2英語教師說課存在問題與對(duì)策

英語教師說課存在的問題與對(duì)策浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院羅曉杰優(yōu)秀的說課者反映出較高的教師職業(yè)技能水平會(huì)關(guān)注說課的條理性；語言的可理解性；（用簡單句，配合體態(tài)語，語言配合板書、語言配合幻燈片）說課內(nèi)容與信息的選擇性（什么詳講、什么略講、什么不講、課件上的圖文展示什么、怎么展示和展示多久）會(huì)表現(xiàn)出技能嫻熟（語言流暢，邊說邊板書）自然得體（語音語調(diào)，體態(tài)語）自信輕松（面部表情，目光交流）說課的總體思路說課的總體思路是說明一節(jié)課“教什么——怎么教——為什么這樣教”。教什么應(yīng)說清教材、教學(xué)章節(jié)、課題和具體教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教材分析；怎么教應(yīng)說清教與學(xué)的方法、為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排，通過描述教學(xué)過程，包括教學(xué)步驟名稱、各環(huán)節(jié)師生主要活動(dòng)的組織與調(diào)控，展示課堂教學(xué)的全過程；為什么這樣教說明“教什么”和“怎么教”的理論依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)確定的依據(jù)，如學(xué)科課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)情等；教學(xué)過程與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)，如課程改革理念、學(xué)科教學(xué)理論與方法、教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)理念等。說課的定義

所謂說課，是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員等，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到互相交流，共同提高的一種教學(xué)研究活動(dòng)。說課要求教師以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情的理解、對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的把握、對(duì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的選擇、對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的反思等一系列教學(xué)元素及其理論依據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)闡述。無輔助英語說課存在的問題說課條理不清內(nèi)容詳略把握不準(zhǔn)語言問題教態(tài)問題語言配合板書問題......無輔助英語說課語言難度使用英語分析教材和學(xué)情，陳述教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，介紹教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，描述教學(xué)活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖。不常用的教學(xué)術(shù)語會(huì)增加聽者對(duì)說課內(nèi)容的理解難度。如果說者不有意降低語言難度，不使用肢體語言等輔助說課，不能根據(jù)現(xiàn)場反饋調(diào)整語速以便與聽者的思維保持同步的話，說課的效果會(huì)大打折扣。說課條理不清的現(xiàn)象及原因說課總體思路把握不好；教學(xué)設(shè)計(jì)本身思路不清；不熟悉說課內(nèi)容，不熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)（心中無課）在競賽限定準(zhǔn)備時(shí)間的情況下，因緊張而導(dǎo)致內(nèi)容遺漏或語無倫次。內(nèi)容詳略把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象及原因只關(guān)注課堂教學(xué)情景的再現(xiàn)，各教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)的細(xì)致描述，忽視教學(xué)設(shè)計(jì)意圖或效果的呈現(xiàn)；對(duì)教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的方法以及活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖輕描淡寫。沒有考慮聽者的特殊身份（同行或?qū)＜遥?、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂情境的想象水平。說教學(xué)活動(dòng)與教法學(xué)法相互割裂，教學(xué)活動(dòng)過程輕描淡寫，設(shè)計(jì)意圖說明過多，教學(xué)活動(dòng)缺少具體教學(xué)方法的使用說明，聽者難以想象教學(xué)情景。語言板書配合不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象及原因過多使用句式復(fù)雜的書面語言；語調(diào)平，缺少激情；語速快，語氣生硬，語流不暢；照讀或背誦說課稿，死記硬背；長時(shí)間板書不說課或根本不板書。尚未掌握“邊說邊寫”的板書技能，不能根據(jù)說課的內(nèi)容合理安排板書出現(xiàn)的時(shí)間與順序，怕板書會(huì)影響或中斷說課思路。教態(tài)呆板不自然的現(xiàn)象及原因

缺少與聽者目光交流，目光呆滯，面無表情（死記硬背）；說課時(shí)盯著講稿看，不能根據(jù)聽者面部表情適當(dāng)調(diào)整語速或適當(dāng)降低語言難度；不敢正視聽者，室內(nèi)頻繁走動(dòng)（緊張，不自信）

無輔助英語說課技能語言、教態(tài)和板書技能優(yōu)化如何優(yōu)化說課語言優(yōu)化語言語音、語調(diào)、語速要隨著說課內(nèi)容的變化而有所變化，賦予說課語言以感情色彩，就象講述個(gè)人經(jīng)歷一樣，按照頭腦中的教學(xué)圖景，以正常的思維速度講述，以便與聽者的思維同步。適時(shí)放慢語速，適當(dāng)重復(fù)，保證聽者能夠聽懂、理解。語速適當(dāng)變化，以提示聽者注意區(qū)分說課內(nèi)容和講課內(nèi)容，重要內(nèi)容和關(guān)鍵內(nèi)容。適當(dāng)停頓，以保證聽者有足夠時(shí)間思考和想象上課情境，深刻領(lǐng)會(huì)口、“筆”語信息，體會(huì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)的全貌和教學(xué)設(shè)計(jì)理據(jù)。如何優(yōu)化說課教態(tài)優(yōu)化教態(tài)盡量做到說課時(shí)教態(tài)自信（目光充滿自信）、自然（表情和身姿不做作），表現(xiàn)出對(duì)所說課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其效果充滿自信。換句話說就是，表現(xiàn)出“我”知道本節(jié)課怎么上、為什么這么上、知道本節(jié)課會(huì)取得良好的教學(xué)效果。如何優(yōu)化說課板書優(yōu)化板書流利，清晰，隨著說課內(nèi)容推進(jìn)有序展開；邊說課邊板書，語言配合板書并有一定的設(shè)計(jì)。不能在說課結(jié)束前集中寫，那樣會(huì)有一段時(shí)間的沉默，影響說課效果。如何優(yōu)化說課效果優(yōu)化說課效果1）流程策略。按照一定說課流程，如：分析教材學(xué)情陳述教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)和教法學(xué)法描述教學(xué)過程和每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖總結(jié)教學(xué)特色；2）信號(hào)詞策略。信號(hào)詞（first,second,third,then,next,now,because,for,etc）加重語氣，幫助聽者厘清思路；優(yōu)化說課效果3）圖表策略。說課采用圖表表征法，增加說課