333教育綜合-教育原理(第七章)

第一編333教育綜合復(fù)習(xí)重點(diǎn)-教育學(xué)原理第七章 課程教育學(xué)老師張思勤第七章課程第一節(jié)課程概述第二節(jié)課程設(shè)計(jì)第三節(jié)課程改革第一節(jié)課程概述一、課程及相關(guān)概念課程是由一定的育人目標(biāo)、特定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式構(gòu)成的一種動(dòng)態(tài)的教育存在。從育人目標(biāo)的角度看，課程是一種培養(yǎng)人的藍(lán)圖；從課程內(nèi)容的角度看，課程是一種適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的、連接學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的知識(shí)體系及其獲取的路徑。二、課程的基本問(wèn)題（一）課程理論的發(fā)展（二）課程發(fā)展上論爭(zhēng)的幾個(gè)主要問(wèn)題一、教育目的的概念與意義為要充分發(fā)揮課程在學(xué)校教育活動(dòng)中應(yīng)有的育人資源與藍(lán)圖的作

用以及對(duì)育人活動(dòng)的引導(dǎo)與規(guī)范作用，就必須抓好三件事，編制好三個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的文本，即課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)。教育工作者和教師常稱這三個(gè)文本為“三本書(shū)”。（一）課程方案（二）課程標(biāo)準(zhǔn)（三）教科書(shū)二、課程的基本問(wèn)題（一）課程理論的發(fā)展（二）課程發(fā)展上論爭(zhēng)的幾個(gè)主要問(wèn)題．學(xué)科課程與活動(dòng)課程．課程的一元化與多樣化第二節(jié)課程設(shè)計(jì)一、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)二、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)一、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)（一）課程目標(biāo)制訂的依據(jù)課程的基本因素是社會(huì)、知識(shí)、學(xué)生三要素。（二）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題．課程目標(biāo)的具體化與抽象化問(wèn)題．課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu)問(wèn)題（三）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本方式：完整的課程目標(biāo)體系包括三類：結(jié)果性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)。因此，目標(biāo)的陳述也有相應(yīng)的三種基本的方式。二、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)（一）課程內(nèi)容的概念。是根據(jù)課程目標(biāo)從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來(lái)，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)體系。（二）課程內(nèi)容的選擇．間接經(jīng)驗(yàn)的選擇。．直接經(jīng)驗(yàn)的選擇。（三）課程內(nèi)容的組織。早在20世紀(jì)40年代，泰勒就明確提出了課程內(nèi)容編排和組織的三條邏輯規(guī)則，即連續(xù)性、順序性、整合性。課程內(nèi)容組織除這些邏輯規(guī)定外，還應(yīng)處理好以下邏輯組織形式的關(guān)系。第三節(jié)課程改革一、世界各國(guó)課程改革發(fā)展的趨勢(shì)二、我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革一、世界各國(guó)課程改革發(fā)展的趨勢(shì)20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)的學(xué)校課程改革體現(xiàn)出如下發(fā)展的新趨勢(shì)。（一）追求卓越的整體性課程目標(biāo)（二）注重課程編制的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、綜合性和選擇性（三）講求學(xué)習(xí)方式的多樣化二、我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革（一）基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)：2001年6月，我國(guó)政府頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和新的課程計(jì)劃，啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。第一，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。第二，改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。第三，改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。第四，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解

決間題的能力以及交流與合作的能力。第五，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。第六，改變課程管理過(guò)干集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。二、我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革（二）我國(guó)中小學(xué)的課程設(shè)置我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革整體設(shè)置九年義務(wù)教育課程。小學(xué)教育，以綜合課程為主。普通