《第11課元朝的統(tǒng)治》優(yōu)質(zhì)課教案下載(江蘇省縣級優(yōu)課)x-七年級歷史教案

蘇州高新區(qū)實驗初級中學(xué)歷史七年級下冊教學(xué)設(shè)計第11課元朝的統(tǒng)治【課標要求】知道元朝的版圖在中國歷史上是最大的，大體確立了中國后來疆域的輪廓。通過宣政院、澎湖巡檢司管轄西藏、琉球，知道西藏、臺灣在元代正式納入中國版圖。元朝所實行的行省制度，在歷史上產(chǎn)生深遠的影響?！竞诵乃仞B(yǎng)】史料實證的能力是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，目前的教學(xué)改革更加明確地將“運用史料證明歷史”作為歷史學(xué)科重點培養(yǎng)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力。教學(xué)流程依托史料，最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生論從史出，史論結(jié)合的能力。本課設(shè)計方案旨在以史料實證能力的培養(yǎng)為核心，緊扣“統(tǒng)一”這一課魂，兼顧學(xué)生時空觀念。通過臺灣、西藏問題的呈現(xiàn)，鑒古知今，述往察來，增強學(xué)生維護國家統(tǒng)一的意識，將家國情懷的培養(yǎng)滲透其中?！窘滩姆治觥吭慕y(tǒng)治一課是2016年部編九年義務(wù)教育課程標準試驗教科書中國歷史七年級下冊第十一課，它主要講述元朝在中國歷史上的貢獻，涉及元朝的政治史內(nèi)容，上承蒙古興起和元朝的建立，下啟宋元的科技文化與中外交通。教學(xué)重點是元朝的疆域和行省制度的影響以及元朝對臺灣、西藏的管轄，教學(xué)難點是認識到元朝對于擴大和鞏固統(tǒng)一多民族國家的重要作用?！緦W(xué)情分析】基于初一年級學(xué)生認知水平處于感性思維向理性思維過渡的階段，其邏輯分析能力尚不自覺，更多靠感性思維的支持，所以在史料的呈現(xiàn)形式上力求做到圖文并茂。對史料中古文言文加以白話處理，使學(xué)生易于理解?！景鍟O(shè)計】全國統(tǒng)一全國統(tǒng)一中央中央地方元地方元朝中書省樞密院御史臺宣政院行中書省行中書省西藏西藏琉球疆域遼闊疆域遼闊中央集權(quán)中央集權(quán)【教學(xué)設(shè)計】情景導(dǎo)入：多媒體出示長城的圖片及以下文字：中國歷史上有一個獨特的王朝，它確立了北京的都城地位，奠定了國家版圖的基礎(chǔ)，實現(xiàn)了各民族的空前融合，甚至將整個歐亞大陸納入了一個龐大的統(tǒng)一體……長城內(nèi)外，中原漢族與少數(shù)民族，經(jīng)歷了世紀的對峙與融合，在這里有了第一次交匯……多媒體出示課題：元朝的統(tǒng)治----一個少數(shù)民族的統(tǒng)治神話?！吧贁?shù)民族”指的是蒙古族這個北方游牧民族，今天我們一起走進《元朝的統(tǒng)治》一課，一起來了解中國古代歷史上這個重要的時期，這個對統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響的封建王朝。講授新課：第一篇章：掃割據(jù)全國統(tǒng)一，超漢唐版圖最大課件展示如下材料：世世祖忽必烈，因累世之業(yè)……至元八年，始改稱元。摧滅弱宋，遂一天下……學(xué)生活動一：擬一擬（學(xué)生活動）：認真閱讀以上史料，你作為小記者就史料內(nèi)容提出問題，采訪你的同伴。（問題預(yù)設(shè)）：“至元八年”是哪一年？“弱宋”指的是誰？“遂一天下”是怎么一回事？……（教師活動）：提出問題：與前朝相比，“它”統(tǒng)一天下有何獨特之處？（學(xué)生回答，教師總結(jié)）元朝的政權(quán)性質(zhì)：是我國歷史上第一個由少數(shù)民族貴族為主建立的全國性的統(tǒng)一王朝。（板書：全國統(tǒng)一）課件出示漢、唐、宋、元疆域圖：（學(xué)生活動）：回顧“前朝”疆域，感性認識元朝疆域遼闊。課件展示如下材料：自封建變?yōu)榭たh，有天下者，漢、隋、唐、宋為盛，然幅員之廣，咸（都）自封建變?yōu)榭たh，有天下者，漢、隋、唐、宋為盛，然幅員之廣，咸（都）不逮（趕上）元?！对贰さ乩碇尽罚ń處熖釂枺白苑饨ㄗ?yōu)榭たh”指的是？（生答）從分封制變成郡縣制。（教師提問）材料說明了什么現(xiàn)象？（生答：元朝疆域空前遼闊）出示元朝疆域大圖，元朝疆域“北逾陰山，西極流沙，東盡遼左，南越海表”，（北至內(nèi)蒙古陰山山脈，西到沙漠地帶，東接壤朝鮮半島，南至南海諸島，東北到庫頁島，今天的新疆、西藏、云南、東北地區(qū)、臺灣部分島嶼及南海諸島都在元朝統(tǒng)治范圍之內(nèi)。元朝版圖是我國歷史上最大的。）如此遼闊的疆域，如何進行有效的統(tǒng)治呢？元朝建立者忽必烈甚為煩憂。好在他有“貴人相助”，這位貴人就是劉秉忠。第二篇章：襲漢制中央集權(quán)，行省制加強管理課件展示劉秉忠圖像。（學(xué)生活動）:觀察圖像，判斷劉秉忠是漢人。(教師活動)：講述劉秉忠的故事。劉秉忠本人算的上是元朝的一代奇人。幼時聰慧，據(jù)歷史資料記載，他八歲入學(xué)，每天就能背誦百字文言，幼時人生經(jīng)歷坎坷，曾經(jīng)出家為僧，一次偶然機會結(jié)識忽必烈。他用他的才華征服了忽必烈，讓忽必烈大家贊賞。后來又奉旨還俗，入朝為官，因為讀的書多了，他可以說是天文、地理、律歷、占卜無不精通，天下事了如指掌，忽必烈遇到問題后都會來找他商量。劉秉忠于是就這樣留在了忽必烈身邊，成了忽必烈親信。作為一位漢族大臣，他親手設(shè)計營建了元朝的大都城，忽必烈更是在他的建議下，將蒙古帝國正式更名為大元帝國。而等忽必烈繼位之后，元朝的政治體制，也就是官制也是劉秉忠一手設(shè)計的。劉秉忠因為對大元的卓著貢獻，被后世人形象的稱為“大元帝國的設(shè)計師”。課件出示史料：““世祖即位……遂命劉秉忠、許衡酌古今之宜，定內(nèi)外之官。其總政務(wù)者曰中書省，秉兵權(quán)者曰樞密院，司黜（貶退）陟（登，引申為晉升）者曰御史臺?！薄对贰ぐ俟僦尽罚◣熒餐凶x史料并請學(xué)生上黑板書寫板書：中書?。盒校ń處熁顒樱┌鍟褐袝。盒姓?；樞密院：軍事；御史臺：監(jiān)察，再加上宣政院總管西藏與佛教事務(wù)）（學(xué)生活動）：橫向?qū)Ρ仍c秦、唐、宋的中央行政制度，得出結(jié)論：都加強了專制主義中央集權(quán)制度，沿襲了前朝的官制設(shè)置）課件出示材料：有學(xué)者指出，“有學(xué)者指出，“行中書省是由中央宰相府（即中書?。┓殖鲆粋€機關(guān)駐扎在外面，行省就是一個行動的中書省。這因蒙古人征服中國，不敢把政權(quán)分散，要完全把握集中在中央。在地方上，為了加強中央集權(quán)，元朝設(shè)置了行省制度。（學(xué)生活動）理解行中書省與中書省的關(guān)系，板書：加強中央集權(quán)。學(xué)生活動二：記一記（學(xué)生活動）出示課件：識記10個行省的地理位置。觀察元朝地圖，找一找中書省位于何處，相當于現(xiàn)在的哪些省區(qū)？十個行省分別是哪10個？第三篇章：治邊疆因地制宜，鑒古今強我中華（教師講述）剛才大家識記的行省中，有一個特別的宣政院轄地。它是位于元朝西部邊疆的西藏地區(qū)，另外在東南海疆的琉球（今臺灣）地區(qū)，思考：元政府對這些邊疆采取了什么樣的方式進行管理？（學(xué)生活動）在元朝疆域圖中找出臺灣和西藏，結(jié)合地圖，讓學(xué)生更加清晰明確宣政院和澎湖巡檢司管轄區(qū)域，提升學(xué)生歷史時空素養(yǎng)。西部邊疆：(教師活動)：講述八思巴的故事。忽必烈有一次與八思巴會面，問八思巴：“你的祖先有何功業(yè)”？八思巴說：“我的祖先曾被漢地、西夏、吐蕃等地的帝王奉為上師。故威望極高?！焙霰亓也涣私馔罗瑲v史，就問：“吐蕃何時有王？必是虛妄之言。”八思巴就把吐蕃王與漢交戰(zhàn)，后與漢聯(lián)姻的經(jīng)過敘述一番。后來忽必烈翻看漢地史籍，在《唐書》中找到了相關(guān)記載，對八思巴敬佩之至。（師問）八思巴講的吐蕃的故事是什么？(生答)松贊干布迎娶文成公主的故事。忽必烈命八思巴以帝師身份兼管宣政院。課件出示史料：“至元初，立總制院（后改稱宣政院）而領(lǐng)之以國師。……（總制院的職責是）“掌浮圖事之教，兼治吐蕃之事。”“至元初，立總制院（后改稱宣政院）而領(lǐng)之以國師。……（總制院的職責是）“掌浮圖事之教，兼治吐蕃之事。”——《元史》（師問：）元朝對西藏地區(qū)采取了什么特殊的治理辦法？可以得出什么結(jié)論？（生答）：由宣政院直接統(tǒng)轄，負責西藏的軍民各項事務(wù)，表明西藏正式成為中央直接管轄下的一個地方行政區(qū)域。東南海疆：出示史料：出示史料：①三國時臺灣稱夷洲，230年，吳國大將衛(wèi)溫、諸葛直率船隊到達夷洲，這是大陸人民到達臺灣的第一次明確記錄；②隋朝時，臺灣稱流求，大陸商人常到流求貿(mào)易。隋煬帝曾三次派人前往流求。610年，隋煬帝第三次派人率兵到達流求，加強與流求的聯(lián)系。（學(xué)生活動）識地圖，通過史料重溫元以前臺灣與大陸的交往史實。得出結(jié)論：元朝設(shè)澎湖巡檢司管轄澎湖與琉球，表明元朝時臺灣地區(qū)正式歸屬中央管轄。（教師引導(dǎo)）西藏和臺灣從元朝開始已經(jīng)正式成為中國不可分割的領(lǐng)土。但是在國際舞臺上，藏獨與臺獨分子卻屢屢上演分裂丑劇。學(xué)生活動三：說一說課件圖文出示藏獨、臺獨言行。特別是臺灣問題已經(jīng)成為我國外交的一個敏感話題。2005年國家出臺反國家分裂法。態(tài)度已經(jīng)非常明確。請學(xué)生用歷史證據(jù)和事實說話，假如你作為國家新聞發(fā)言人，面對臺獨和藏獨勢力分裂國家的行為，你會說些什么？（學(xué)生活動）學(xué)生代表闡述維護國家統(tǒng)一，反對國家分裂的立場。課堂小結(jié)：請學(xué)生完善板書，梳理重點知識。（教師歸納）:統(tǒng)一是歷史的主流，臺灣和西藏自古以來就是祖國領(lǐng)土神圣不可分割的一部分。今天任何妄圖分割祖國領(lǐng)土的行為都終將被歷史的車輪輾得粉碎。時刻謹記：民族強盛，是同胞共同之福，民族弱亂，是同胞共同之禍。中華民族的偉大復(fù)興，需要我們青春勇?lián)?。學(xué)生活動四：議一議（教師總結(jié)）一節(jié)課即將進入尾聲，親愛的同學(xué)們，談?wù)勀愕乃妓胨@，談一談元朝對我國統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展作出了哪些貢獻:（學(xué)生回答預(yù)設(shè)）①元朝的疆域，奠定了現(xiàn)在版圖的基礎(chǔ)。②元朝建立了行省制度，是我國省級行政區(qū)的由來。③元政府設(shè)有澎湖巡檢司，管轄澎湖和琉球，加強了對臺灣的有效管轄，成為完成祖國統(tǒng)一大業(yè)的歷史依據(jù)。④西藏成為元朝的正式行政區(qū)，這是對藏獨分子的有力回擊。⑤元朝的統(tǒng)一，促進了民族的大融合?！窘虒W(xué)反思】本節(jié)課緊緊圍繞“統(tǒng)一”這一課魂展開教學(xué)，從一個少數(shù)民族實現(xiàn)的“統(tǒng)一”神話開始，到如何鞏固“統(tǒng)一”，再由歷史聯(lián)系到現(xiàn)實的“統(tǒng)一”問題。設(shè)計了三條主線，四個學(xué)生活動，用經(jīng)典的文字史料、地圖等豐富歷史課堂，指向?qū)W生史料實證、時空觀點、家國情懷等歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。歷史