信息技術(shù)分層教學(xué)的思考

信息技術(shù)分層教學(xué)的思考

一、信息技術(shù)起點(diǎn)水平現(xiàn)狀中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了兩個(gè)階段。第一階段是計(jì)算機(jī)教育的階段，第二階段是信息技術(shù)的普及。2000年11月教育部頒發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)教育指導(dǎo)綱要(試行)》,確定把信息技術(shù)學(xué)科作為普通高中的必修課,解決了“為什么要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程”的問(wèn)題,信息技術(shù)課程逐漸走向規(guī)范,成為信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。2003年,教育部頒布了普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn),明確了信息技術(shù)課程體系及實(shí)施細(xì)則,解決了“信息技術(shù)課程教什么”的問(wèn)題,信息技術(shù)學(xué)科基本走向成熟。此后,信息技術(shù)新課程在全國(guó)范圍內(nèi)逐漸推廣普及。2004年秋,第二中學(xué)全面實(shí)施新課程教學(xué)。多年心執(zhí)行語(yǔ)句為:來(lái),一直有一個(gè)問(wèn)題困擾著我們———高一新生的信息技術(shù)起點(diǎn)水平差異非常懸殊。從歷屆高一新生的問(wèn)卷調(diào)查及與學(xué)生的交流中我們了解到,造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的:如環(huán)境設(shè)備、師資力量、家庭條件以及認(rèn)識(shí)水平等?？傊?由于各種條件的制約,信息技術(shù)學(xué)科在很多中小學(xué)開(kāi)設(shè)得不是很規(guī)范?？梢哉f(shuō)“學(xué)生起點(diǎn)水平過(guò)于懸殊已經(jīng)成為信息技術(shù)教學(xué)之痛”。面對(duì)這個(gè)難題,學(xué)校通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,摸索出一套破解之法———分層教學(xué),即信息技術(shù)同質(zhì)分班教學(xué)。二、信息技術(shù)的分層培訓(xùn)1.設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容信息技術(shù)分層教學(xué)有利于教師更好地了解學(xué)生,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng),符合新輸入相關(guān)參數(shù),執(zhí)行上述語(yǔ)句。輸入的圖像以極坐標(biāo)方式顯示,獲得特殊的圖像扭曲效果,如圖4所示。五、數(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)對(duì)于以應(yīng)用數(shù)學(xué)工具教學(xué)和學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)、學(xué)習(xí)以上介紹了利用圖像融合方法實(shí)現(xiàn)圖像信息的偽裝與數(shù)字水印效果的添加與清除,并通過(guò)坐標(biāo)變換,以像素點(diǎn)進(jìn)行圖像顯示實(shí)現(xiàn)了專業(yè)圖像處理軟件中的圖像扭曲變形效果。這些看似復(fù)雜的專業(yè)應(yīng)用,其背后的數(shù)學(xué)原理非常簡(jiǎn)單。借助于功能強(qiáng)大的數(shù)學(xué)軟件Mathematica,數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與過(guò)程也非常便捷。這些應(yīng)用的開(kāi)發(fā)、討論與分析,如果應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí),對(duì)于活躍課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,拓展教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高應(yīng)用數(shù)學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力和探索精神具有十分重要的意義。(編輯:李曉萍)課標(biāo)“以人為本,關(guān)照全體學(xué)生,不讓一個(gè)孩子掉隊(duì),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,注重個(gè)性發(fā)展”的基本理念。信息技術(shù)分層教學(xué)要求教師以教材為依托,認(rèn)真研究信息技術(shù)教學(xué)大綱,積極開(kāi)發(fā)符合學(xué)生起點(diǎn)水平、豐富多彩的校本教材,符合新課標(biāo)“鼓勵(lì)信息技術(shù)教師開(kāi)發(fā)有個(gè)性的課程制度,創(chuàng)造有特色的教學(xué)”的基本理念。2.開(kāi)展支架式教學(xué)的必要性前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為“最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)為學(xué)生提供了發(fā)展的可能性”,主張“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面,教學(xué)可以帶動(dòng)發(fā)展?！痹诰S果斯基思想的啟發(fā)下,研究者提出了支架式教學(xué),即為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建腳手架。信息技術(shù)分層教學(xué)為開(kāi)展支架式教學(xué)提供了可能。之前因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同,不可能為所有學(xué)生搭建腳手架。實(shí)行同質(zhì)分班后,學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)比較接近,有利于應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)”理論,開(kāi)展支架式教學(xué)。3.形成新的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系信息技術(shù)分層教學(xué)要求根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行同質(zhì)分班,然后教師根據(jù)所任教班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn),選擇適合的教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué),發(fā)揮學(xué)生自身的長(zhǎng)處,彌補(bǔ)他們的不足,樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),使每一位學(xué)生都能夠取得進(jìn)步,這符合因材施教的教育思想。三、學(xué)校信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)踐1.同質(zhì)分班開(kāi)展信息技術(shù)分層教學(xué)的前提是同質(zhì)分班,學(xué)校采取的模式是把兩個(gè)常規(guī)班分成三個(gè)信息技術(shù)教學(xué)班,即基礎(chǔ)班、多媒體班、程序班。例如把高一(1)班和高一(2)班的信息技術(shù)課都安排在星期一第六節(jié),這樣就可以把這兩個(gè)班重新編成三個(gè)信息技術(shù)教學(xué)班,分別在三間計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室上課,由三位老師授課。當(dāng)然,分班前有很多前期工作需要完成,教師要專門(mén)利用一節(jié)課跟學(xué)生交流,分析同質(zhì)分班的管理、意義、重要性以及每個(gè)班教授的內(nèi)容,并要求學(xué)生一定要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行報(bào)名。此外一份有針對(duì)性的問(wèn)卷調(diào)查也是必須的,因?yàn)閳?bào)名的時(shí)候少數(shù)學(xué)生可能帶有盲目性或過(guò)于集中,教師需要根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的情況,找部分學(xué)生交流,然后進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配。如果選某班的人數(shù)確實(shí)較多,可以根據(jù)需要,把這個(gè)班再分成兩個(gè)教學(xué)班。2.分層教學(xué)同質(zhì)分班后,一般每個(gè)教學(xué)班的人數(shù)少于50人,這樣就能保證上信息技術(shù)課時(shí)人手一機(jī),便于學(xué)生練習(xí),提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校高一年級(jí)開(kāi)設(shè)的是信息技術(shù)必修模塊,選用的教材是廣東基礎(chǔ)教育課程資源研究開(kāi)發(fā)中心信息技術(shù)教材編寫(xiě)組編著的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》(必修)。學(xué)校以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)為依托,參考教材的相關(guān)內(nèi)容,結(jié)合新課標(biāo)內(nèi)容體系,針對(duì)分層教學(xué)的不同班級(jí)制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃?；A(chǔ)班的同學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)較差,需要通過(guò)教學(xué)盡快提高他們的基本技能,掌握常見(jiàn)的信息加工處理方式。因此,在教學(xué)內(nèi)容上選擇從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)著手,然后是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)信息檢索、網(wǎng)絡(luò)資源下載,之后是文本信息加工與表達(dá)、表格信息加工與表達(dá)等。多媒體班的同學(xué)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),希望發(fā)展自己的興趣愛(ài)好,因此在教學(xué)內(nèi)容上選擇多媒體信息加工與表達(dá)、網(wǎng)頁(yè)制作、圖像處理、簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)制作等。多媒體班可以結(jié)合中小學(xué)電腦制作活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)。程序班是為對(duì)程序設(shè)計(jì)有特殊愛(ài)好的學(xué)生開(kāi)設(shè)的,他們已經(jīng)有一定的程序設(shè)計(jì)思想。教學(xué)內(nèi)容上選擇通俗易懂的VB,主要講授VB語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、程序結(jié)構(gòu)、模塊化思想、常用算法等,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,開(kāi)發(fā)一些簡(jiǎn)單應(yīng)用程序。當(dāng)然,程序班也可以結(jié)合中小學(xué)機(jī)器人競(jìng)賽活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)?？傊?每個(gè)班都有各自的教學(xué)內(nèi)容、各自的特色,力求在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上,促進(jìn)他們某個(gè)方面的發(fā)展。3.獨(dú)立評(píng)價(jià)教學(xué)與評(píng)價(jià)是相輔相成的,一方面評(píng)價(jià)要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),另一方面評(píng)價(jià)促進(jìn)了教學(xué)的改進(jìn)。信息技術(shù)采用分層教學(xué)后,不同的教學(xué)班就要采用獨(dú)立的評(píng)價(jià)方式,結(jié)合各自的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)的評(píng)價(jià)。學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是學(xué)生作品評(píng)價(jià),當(dāng)然不是一個(gè)單獨(dú)的作品,而是有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的多個(gè)作品,可以說(shuō)是作品集。四、學(xué)校信息技術(shù)分層教學(xué)的成效信息技術(shù)教學(xué)成效不能簡(jiǎn)單地用考試的形式衡量,那么如何衡量實(shí)施信息技術(shù)分層教學(xué)的效果呢?通過(guò)多年的分層教學(xué)實(shí)踐與改進(jìn),我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)校本教學(xué)方面摸索出一套比較成熟的教學(xué)方案,這是一項(xiàng)成績(jī)。此外,信息技術(shù)分層教學(xué)的成效還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.信息技術(shù)等級(jí)會(huì)考2006年至2008年,廣東省舉行了幾屆信息技術(shù)等級(jí)會(huì)考,從會(huì)考的數(shù)據(jù)看,學(xué)校學(xué)生的信息技術(shù)等級(jí)會(huì)考成績(jī)?cè)诒镜貐^(qū)名列前茅,一次通過(guò)率達(dá)99%以上。2.中小學(xué)電腦制作活動(dòng)近年來(lái),學(xué)校學(xué)生報(bào)送的網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫(huà)、程序等作品多次在廣東省中小學(xué)電腦制作活動(dòng)中獲獎(jiǎng),特別是學(xué)校電腦機(jī)器人制作小組更是多次獲得省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。2009年-2011年連續(xù)三年獲得廣東省科協(xié)機(jī)器人競(jìng)賽基本技能項(xiàng)目一等獎(jiǎng)第一名,代表廣東省參加中國(guó)青少年機(jī)器人競(jìng)賽,并于2011年勇奪第十一屆中國(guó)青少年機(jī)器人競(jìng)賽基本技能項(xiàng)目一等獎(jiǎng)。近年來(lái),學(xué)校有10多人次因?yàn)闄C(jī)器人競(jìng)賽方面的優(yōu)異成績(jī)榮獲潮汕星河科技獎(jiǎng)。此外,學(xué)校每年都舉辦信息技術(shù)節(jié),其中包含學(xué)生電腦作品展示評(píng)比活動(dòng)。每屆信息技術(shù)節(jié)都涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的電腦作品,更重要的是通過(guò)分層教學(xué),學(xué)生提高了自己的信息技術(shù)技能,創(chuàng)作了一些電腦作品,并樂(lè)于展示他們的學(xué)習(xí)成果。3.校園應(yīng)用學(xué)校有很多的社團(tuán),為了吸引同學(xué)們的眼球,各社團(tuán)花樣百出。看到各社團(tuán)設(shè)計(jì)的宣傳海報(bào),讓你感覺(jué)仿佛走進(jìn)了大學(xué)的校園,從中不難看出信息技術(shù)分層教學(xué)的烙印。團(tuán)委學(xué)生會(huì)組織的知識(shí)競(jìng)賽,更是讓人耳目一新,他們創(chuàng)作的輔助知識(shí)競(jìng)賽的動(dòng)畫(huà)具備很高的技術(shù)水平和藝術(shù)造詣。五、思考與體會(huì)開(kāi)展信息技術(shù)分層教學(xué)是一種挑戰(zhàn),更是一項(xiàng)創(chuàng)新。幾年來(lái),學(xué)校在摸索前進(jìn)的時(shí)候也遇到了不少困難,如安排功課時(shí),需要把兩個(gè)班的信息技術(shù)課安排在同一時(shí)間,這無(wú)疑增加了排課的難度;進(jìn)行同質(zhì)分班后,增加了信息技術(shù)教學(xué)班的數(shù)量,需要配置更多的信息技術(shù)教師,這些都需要學(xué)校決策層面的大力支持。此外,制定各教學(xué)班的教學(xué)計(jì)劃時(shí),既要符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),又要符合新課標(biāo)的要求,同時(shí)還要考慮所選內(nèi)容與高二信息技術(shù)選修模塊的銜接,這也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。當(dāng)然,通過(guò)幾年的探索,學(xué)校在開(kāi)展信息技術(shù)分層教學(xué)方面也取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。主要有:1.進(jìn)行同質(zhì)分班,學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)更加接近,提高了學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性在常規(guī)教學(xué)班開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)時(shí),由于學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)相差太多,不利于開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí),不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷?duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō),沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)的壓力,而對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō),又沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力。按同質(zhì)分班原則,具有相同或相近信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生被分到一個(gè)教學(xué)班,由于他們的水平相當(dāng),在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易形成競(jìng)爭(zhēng)的局面,有效地激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。2.進(jìn)行同質(zhì)分班后,加強(qiáng)了學(xué)生的交流原來(lái)常規(guī)教學(xué)班的學(xué)生被分到了不同的信息技術(shù)教學(xué)班學(xué)習(xí),他們所學(xué)的內(nèi)容各有特色,有助于他們之間的交流與互助學(xué)習(xí),提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,拓展了他們的知識(shí)面。3.充分發(fā)揮信息技術(shù)教師的聰明才智進(jìn)行同質(zhì)分班后,對(duì)信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)也是一種解脫,他們不必過(guò)多糾結(jié)于不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生之間:既要讓部分學(xué)生吃飽,又怕另外一些學(xué)生消化不良。他們可以花更多的精力去選擇教學(xué)內(nèi)容,處理教學(xué)素材,組織教學(xué)過(guò)程,設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)。4.形態(tài):進(jìn)行分層教學(xué),發(fā)展學(xué)生個(gè)性人是社會(huì)的人,由于各自的成長(zhǎng)環(huán)境不同,興趣愛(ài)好各異,在某個(gè)特定領(lǐng)域不可能所有的人都能夠取得同樣的成績(jī),否則我們的世界就會(huì)大同小異,失去很多特色。就信息技術(shù)課程而言,也不可能把所