小學(xué)數(shù)學(xué)-平均分教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《平均分》【教學(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)內(nèi)容:青島版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》數(shù)學(xué)(六年制)二年級(jí)上冊(cè)第60---63頁(yè)的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo):在具情體境中經(jīng)歷分一分、比較、分類(lèi)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)平均分。通過(guò)動(dòng)手操作充分經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，知道“平均分”的含義。培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及觀察、分析、概括的能力和自主探索、合作交流的良好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn):理解“平均分”的含義。教學(xué)難點(diǎn):掌握“平均分”的方法。教具學(xué)具:多媒體課件、學(xué)具、練習(xí)紙。教學(xué)過(guò)程:一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入師:同學(xué)們，我們都知道秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，秋天的大森里處處瓜果飄香，景色絢麗。今天，在美麗的大森林里有一群可愛(ài)的小動(dòng)物正在舉行一場(chǎng)豐盛的宴會(huì)，你想不想去看看啊？那我們就一起去看看吧。預(yù)設(shè):想!師:那我們就一起去看看吧！出示課件:師:請(qǐng)你仔細(xì)觀察，說(shuō)一說(shuō)在圖中你都發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息?相信大家一定發(fā)現(xiàn)了圖中有一些小動(dòng)物，有2只熊貓，3只小猴，2只小兔和2只松鼠。還有一些好吃的，有6個(gè)竹筍，12個(gè)桃子，24個(gè)蘿卜和15個(gè)松果。大家觀察得真仔細(xì)!那我們知道這些小動(dòng)物最?lèi)?ài)吃什么食物嗎？嗯，熊貓愛(ài)吃竹筍，小猴愛(ài)吃桃子，小兔愛(ài)吃蘿卜，松鼠愛(ài)吃松果，看來(lái)大家的課外知識(shí)也很豐富呢，老師為你們點(diǎn)贊！活動(dòng)1分竹筍(感受“同樣多”，認(rèn)識(shí)“平均分”)(1)引出問(wèn)題。師:快看大熊貓，它正目不轉(zhuǎn)睛地盯著竹筍呢，它在想什么呢?預(yù)設(shè)1:新鮮的竹筍，一定很好吃。預(yù)設(shè)2:有這么多竹筍，該怎樣分呢?師:它果然就是這么想的。出示課件:師:是啊，這么多的竹筍，應(yīng)該怎么分呢?我們一起來(lái)幫幫它們吧?生:能!師:現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)具盒中的6個(gè)小圓片兒來(lái)代替6個(gè)竹筍，幫兩只熊貓分一分吧。分好之后，小組內(nèi)交流一下這樣分的理由是什么？時(shí)間2分鐘，開(kāi)始吧。匯報(bào)結(jié)果。相信有些同學(xué)是這樣分的，分給大熊貓5個(gè)，小熊貓1個(gè)，他們認(rèn)為熊貓哥哥飯量大，吃得多，所以多給它幾個(gè);還有同學(xué)是這樣分的，分給大熊貓1個(gè)，小熊貓5個(gè)。他們認(rèn)為熊貓哥哥大，應(yīng)該讓著熊貓弟弟。還有一部分同學(xué)分別給每只熊貓分了3個(gè)竹筍。看來(lái)，幫兩只熊貓分竹筍有多種分發(fā)，那大家看這三種分發(fā)結(jié)果上有什么特點(diǎn)？對(duì)，前兩種分發(fā)數(shù)字不一樣，第三種分發(fā)兩只熊貓分到的竹筍數(shù)量是一樣的。那么大家認(rèn)為這三種分發(fā)哪種最合理？對(duì)呀，按照三種這樣分，每只熊貓分到的竹筍數(shù)量是一樣的，這樣比較公平。同學(xué)們，像第三種這樣，每份分得同樣多的分發(fā)，在數(shù)學(xué)上叫作平均分。剛才同學(xué)們不僅幫熊貓分了竹筍，還知道了每份分得同樣多就是平均分的知識(shí)，那下面哪種方法是平均分呢？出示自主練習(xí)第一題。相信聰明的你一定發(fā)現(xiàn)了第一幅圖中的兩只小豬都分到了3條魚(yú)，所以是平均分；而第二幅圖中的兩只小豬分到的西瓜數(shù)量并不一樣多，所以不是平均分?；顒?dòng)2分桃子看來(lái)大家已經(jīng)理解了什么是平均分，現(xiàn)在讓我們一起回到大森林中來(lái)。仔細(xì)觀察，看小猴子遇到了什么問(wèn)題？對(duì)，要把12個(gè)桃子分給3只小猴，每只小猴分幾個(gè)？同學(xué)們，在解決這個(gè)問(wèn)題之前，你想提醒大家注意什么呢？對(duì)，要做到平均分。要解決這個(gè)問(wèn)題需要用到哪些數(shù)學(xué)信息？嗯，有12個(gè)桃子，要分給3只小猴。怎么分呢？現(xiàn)在請(qǐng)你繼續(xù)拿出學(xué)具盒中的12個(gè)小圓片代替12個(gè)桃子，幫小猴來(lái)平均分一分吧。分完之后，和同位說(shuō)一說(shuō)你是怎么分的。時(shí)間3分鐘，開(kāi)始吧。大家都分好了嗎？有同學(xué)是1個(gè)1個(gè)地分，每次每只小猴分1個(gè)，分了4次，每只小猴最終能分到4個(gè)桃子。有同學(xué)是2個(gè)2個(gè)地分，每次每只小猴分2個(gè)桃子。分了2次，每只小猴最終能分到4個(gè)桃子。有同學(xué)是3個(gè)3個(gè)地分，每次每只小猴分3個(gè)桃子；還剩3個(gè)桃子，再1個(gè)1個(gè)地分，每只小猴分1個(gè)桃子。一共分了2次，每只小猴最終能分到4個(gè)桃子。還有的同學(xué)是4個(gè)4個(gè)地分，每只小猴分4個(gè)桃子。共分1次，每只小猴最終能分到4個(gè)桃子。剛才我們用了不同的方法給小猴分桃子，但是不管哪種方法，最后每只小猴都分得了4個(gè)桃子。它們得到的桃子數(shù)一樣多的。既然它們得到的同樣多，這都是平均分。你能把平均分的過(guò)程再來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?對(duì)，把12個(gè)桃子，平均分給3只小猴，每只小猴分到4個(gè)桃子?；顒?dòng)3分蘿卜剛才我們幫熊貓吃上了鮮嫩的竹筍，幫小猴吃上了香甜的桃子，接下來(lái)我們看一看可愛(ài)的小兔又遇到了什么問(wèn)題？對(duì)，有24個(gè)蘿卜，每只小猴分6個(gè)，可以分給幾只小猴？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍谧鳂I(yè)紙上用畫(huà)圈的形式分一分吧。分好了嗎?老師發(fā)現(xiàn)這一次大家的分法都是6個(gè)6個(gè)來(lái)分，24個(gè)蘿卜共分了4次，也就表示24個(gè)蘿卜，每只小猴分到6個(gè)蘿卜，共分給了4只小兔；因?yàn)槊恐恍⊥梅值降奶}卜數(shù)量一樣多，所以也是平均分。同學(xué)們，現(xiàn)在我們回頭看一下剛才兩種情況，不管是把12個(gè)桃子分給3只小猴，還是有24個(gè)蘿卜，每只小兔分6個(gè)，一共分給了4只小兔，我們都發(fā)現(xiàn)同一種動(dòng)物分到的東西數(shù)量都是一樣的，所以它們都是平均分。師：同學(xué)們，剛才我們幫助熊貓分了竹筍，幫助小猴分了桃子，幫助小兔分了蘿卜，它們可高興了，我想你在幫助別人的同時(shí)也收獲了更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。你能利用剛才學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)幫小朋友分一分香蕉嗎？對(duì)，這道題要求我們把9根香蕉平均分給2個(gè)小朋友，我們可以1個(gè)1個(gè)地分，2個(gè)2個(gè)地分，3個(gè)3個(gè)地分，最終，每個(gè)小朋友分到3根香蕉。你做對(duì)了嗎？做對(duì)的同學(xué)給自己點(diǎn)個(gè)贊吧。我們繼續(xù)來(lái)看第2題，你能幫老師分分櫻桃嗎？同學(xué)們，我們今天通過(guò)給熊貓分竹筍，給小猴分桃子，給小兔分蘿卜明白了什么是平均分，在生活中還有很多平均分的問(wèn)題，我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中還會(huì)繼續(xù)研究，今天這節(jié)課就上到這里，同學(xué)們，再見(jiàn)！青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《平均分》【學(xué)情分析】二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平雖處在初級(jí)階段，但基本形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。由于學(xué)生所特有的年齡特點(diǎn)，學(xué)生有意注意力占主要地位，以形象思維為主。從整體上看，二年級(jí)學(xué)生都比較活躍，大多數(shù)學(xué)生上課基本上能夠跟上教師的講課思路，教師上課組織課堂紀(jì)律并不難。1.從學(xué)生的認(rèn)知看，雖然沒(méi)有出發(fā)的知識(shí)，但實(shí)際生活中有些學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)“平均分”，甚至對(duì)平均分還有一些感性認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法的意義及口決，這對(duì)本節(jié)課來(lái)說(shuō)做了一個(gè)鋪墊，但因?yàn)槌ㄊ浅朔ǖ哪孢\(yùn)算，從理解除法的意義上看學(xué)生可能會(huì)有一定的困難，所以本節(jié)課在理解除法的意上我要讓學(xué)生在結(jié)合生活情境中去理解的意義。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：本班學(xué)生特點(diǎn)是愛(ài)動(dòng)，愛(ài)發(fā)言，但總結(jié)能力還很欠缺學(xué)生雖然已有了一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也經(jīng)歷了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并且也養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,但對(duì)讓于這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)，過(guò)多的說(shuō)教會(huì)使他們坐不住椅子，而相反，他們動(dòng)手操作，在操作中學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)我們班學(xué)生來(lái)說(shuō)既附合他們的年齡特點(diǎn)又增加了他們的學(xué)習(xí)興趣，所以，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)了很多動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生已養(yǎng)成良好的課前準(zhǔn)備、上課聽(tīng)講、思考發(fā)言、書(shū)寫(xiě)、審題、運(yùn)算習(xí)慣等學(xué)習(xí)習(xí)慣，并樂(lè)于參加各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境。根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。重視知識(shí)的獲得過(guò)程。使他們?cè)诮?jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程中，獲取知識(shí)、形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬于自己的“活用”知識(shí)，達(dá)到舉一反三、靈活應(yīng)用的水平。加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的培養(yǎng)。有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如：獨(dú)立思考的習(xí)慣，認(rèn)真讀題、仔細(xì)審題的習(xí)慣等等

青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《平均分》【效果分析】《平均分》是青島版二年級(jí)下冊(cè)中第五單元第一信息框的內(nèi)容。是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，除法是較難理解的數(shù)學(xué)概念。要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)于“平均分”這個(gè)概念每個(gè)學(xué)生并不是一張“白紙”，如何讓學(xué)生在已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)呢？本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生比較感興趣的情景《豐收慶祝會(huì)》為主線，讓學(xué)生在興趣中自覺(jué)的引入新課，探究新知以及練習(xí)與鞏固，從而使整節(jié)課顯得條理清晰。雖然情境圖所選的素材好玩，有趣，容易引起學(xué)生的興趣，但是經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生面對(duì)情境圖已有了一個(gè)從不會(huì)提問(wèn)到提問(wèn)的過(guò)程，所以這里我有意訓(xùn)練學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，在出示數(shù)學(xué)信息之后，不急于出示問(wèn)題，而是讓學(xué)生提問(wèn)。經(jīng)過(guò)幾節(jié)課的試講，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上都能提出：每只小猴分幾個(gè)桃子？可以分給幾只小兔？這兩個(gè)問(wèn)題?？此坪?jiǎn)單的提問(wèn)實(shí)際上為學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述平均分的過(guò)程做好準(zhǔn)備。老師能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位。讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí)，使抽象知識(shí)具體化、形象化。引導(dǎo)學(xué)生比較觀察平均分從而讓學(xué)生在自主探究中獲得新知。整個(gè)操作過(guò)程層次分明，通過(guò)獨(dú)自思考和小組合作，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，不是為了操作而操作，而是把操作，理解概念，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，降低了難度。通過(guò)操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識(shí)。形象直觀地學(xué)習(xí)了互相垂直的概念，這樣概念形成過(guò)程十分清晰，充分培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力，把被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。由淺入深由易到難的設(shè)計(jì)，既使學(xué)生牢固的掌握了所學(xué)的知識(shí)，鞏固了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《平均分》【教材分析】本節(jié)課是在學(xué)生已有了分東西的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)的分成及相同加數(shù)相加等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。除法是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認(rèn)識(shí)除法的重要前提并為后續(xù)學(xué)習(xí)除法的初步認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。教材通過(guò)森林里的故事——森林宴會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在給小動(dòng)物們分食物的活動(dòng)中來(lái)充分感知平均分，教材安排了3個(gè)紅點(diǎn)，第一個(gè)通過(guò)分6個(gè)竹筍，借助同樣多，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“平均分”，理解平均分的含義；第二個(gè)紅點(diǎn)和第三個(gè)紅點(diǎn)是通過(guò)動(dòng)手分實(shí)物，讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的過(guò)程，探索平均分的方法。讓每一名學(xué)生動(dòng)手分一分，加深對(duì)平均分的理解，理解了平均分的含義，為后面學(xué)習(xí)除法打下良好的基礎(chǔ)。青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《平均分》【評(píng)測(cè)練習(xí)】1.說(shuō)一說(shuō)，那種分法是平均分？2.分一分，填一填。（1）9根平均分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分（）根友分（）根。青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《平均分》【教學(xué)反思】“平均分”是除法的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是“平均分”。教材設(shè)計(jì)了三個(gè)例題，例1讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分，在例1的教學(xué)中，我先創(chuàng)設(shè)了大熊貓分竹筍的情境，讓學(xué)生自由的分，學(xué)生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個(gè)問(wèn)題，這幾種分法有什么不一樣，你能把它們分分類(lèi)嗎？問(wèn)題一下去，五花八門(mén)的答案都出來(lái)了，為了引出平均分，還頗花了點(diǎn)時(shí)間。因此在第二個(gè)班級(jí)上的時(shí)候，我直接問(wèn)學(xué)生，你們認(rèn)為這幾種分法，哪幾種分法最公平啊，很多學(xué)生馬上就把是平均分的幾種分法找出來(lái)了，我馬上追問(wèn)：為什么這幾種分法是公平的呢？學(xué)生七七八八地說(shuō)了自己的理由，與平均分的概念相去不遠(yuǎn)，我馬上用比較規(guī)范的語(yǔ)言歸納出了平均分的概念，使學(xué)生獲得了平均分的初步概念。接著的試一試，讓學(xué)生具體操作，在動(dòng)手操作、學(xué)生不同分法的交流的過(guò)程中，鞏固對(duì)平均分含義的理解。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每幾個(gè)分成一份的要求，學(xué)習(xí)把一些事物平均分的方法。在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生理解題意，明確要分的個(gè)數(shù)，怎么分，每只小猴分兩個(gè)也就是要兩個(gè)兩個(gè)的分，并且要把12個(gè)桃全部分完。然后讓學(xué)生根據(jù)要求自己進(jìn)行操作，由于上面學(xué)生已經(jīng)對(duì)題意和分的方法很明確，因此很快就得到結(jié)果。在試一試的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生邊操作，邊用語(yǔ)言敘述，進(jìn)一步鞏固這種分法。一堂課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生掌握的還不錯(cuò)，明確了平均分的概念，大部分學(xué)生能根據(jù)每幾個(gè)分成一份的要求，把一些事物平均分，而且能用語(yǔ)言比較通順地?cái)⑹?。青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《平均分》【課標(biāo)分析】在傳統(tǒng)的教材中，平均分是作為一種典型計(jì)算加以教學(xué)的，其側(cè)重點(diǎn)在于從除法的角度理解平均分，把平均分的學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N簡(jiǎn)單的技能學(xué)習(xí)，甚至是解題技巧的訓(xùn)練，忽略了平均分的統(tǒng)意義，導(dǎo)致只會(huì)算，不理解?，F(xiàn)行教材把平均分明顯地加重了對(duì)平均分意義理解，突出了平均分的統(tǒng)意義，即平均分是除法的一種認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生理解除法.在青島版教材中，新教材在這一學(xué)段都安排的知識(shí)內(nèi)容。從整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)看，平均分是除法的一張最基本形式。讓學(xué)