校本活動指導(dǎo)課件

校本活動指導(dǎo)農(nóng)三師45團第一小學(xué)栗永濤活動根本信息【詞目】活動【拼音】huódòng【根本解釋】[物體、人]運動詳細(xì)解釋〔1〕[Moveabout；Exercise]：[物體、人]運動站起來活動活動〔2〕[Usepersonalinfluenceorirregularmeans]：指鉆營、說情、行賄替他活動活動〔3〕[Activity；Manoeuvre]：有一定目的的行動陰謀活動〔4〕[Function]：職能這個部門的全部活動致力于削減人員〔5〕[Shaky；Unsteady]：動搖；不穩(wěn)定這顆牙活動了〔6〕[Movable；Mobile；Flexible]：不固定；靈活活動房屋活動橋〔7〕指參與、辦理事物，如經(jīng)濟活動?；顒邮怯晒餐康穆?lián)合起來并完成一定社會職能的動作的總和。活動由目的、動機和動作構(gòu)成，具有完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

蘇聯(lián)心理學(xué)家從20年代起就對活動進行了一系列研究。其中Α.Н.列昂節(jié)夫的活動理論對蘇聯(lián)心理學(xué)的開展影響很大，成為現(xiàn)代蘇聯(lián)心理學(xué)的重要理論基石。

特征與對象活動和動作都是以實現(xiàn)預(yù)定目的為特征的，但是動作受單一目的的制約。而活動那么受一種完整的目的和動機系統(tǒng)的制約?；顒邮怯梢幌盗袆幼鳂?gòu)成的系統(tǒng)。活動總要指向一定的對象。對象有兩種:①制約著活動的客觀事物；②調(diào)節(jié)活動的客觀事物的心理映象。離開對象的活動是不存在的?；顒涌偸怯尚枰獊硗苿拥?人通過活動改變客體使其滿足自身的需要。人對客觀現(xiàn)實的積極反映、主體與客體的關(guān)系都是通過活動而實現(xiàn)的。在活動過程中主客體之間發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，通過活動客體轉(zhuǎn)化為主觀映象，而主觀映象也是通過活動才轉(zhuǎn)化為客觀產(chǎn)物的。人的心理、意識是在活動中形成和開展起來的。通過活動，人認(rèn)識周圍世界，形成人的各種個性品質(zhì)；反過來，活動本身又受人的心理、意識的調(diào)節(jié)。人的活動的根本形式有3種:游戲、學(xué)習(xí)和勞動。這3種形式的活動在人們不同開展階段起著不同的作用,其中有一種起著主導(dǎo)作用。例如在學(xué)齡前，兒童的主導(dǎo)活動是游戲；到了學(xué)齡期，游戲活動便逐步為學(xué)習(xí)活動所取代；到了成人期，勞動便成為人的主導(dǎo)活動。活動對青少年的心理開展和個性品質(zhì)的形成具有特別重要的作用。因為教育是教育者通過有目的有方案地組織受教育者的活動而實現(xiàn)的。所以研究青少年的心理必須從分析他們的活動入手，只有這樣才能起到教育的作用。什么是校本——“以校為本〞校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向；在學(xué)校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)過學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實施。

校本活動根本概念在學(xué)校中——學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校的人來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，形成的解決問題的方案要在學(xué)校中加以實施。為了學(xué)?！愿倪M學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向，以提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)?；趯W(xué)?！獜膶W(xué)校實際出發(fā)，挖掘?qū)W校潛力，開發(fā)利用學(xué)校資源，釋放學(xué)校生命活力。分類：教學(xué)活動文化活動如課外活動，開展豐富多彩的課外活動，成立各種活動小組和社團。教研活動“教研〞，是現(xiàn)代教學(xué)研究工作的簡稱。它以黨的教育方針為依據(jù)，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以國家〔或地方〕統(tǒng)編教材為藍圖，圍繞“教師怎樣教，學(xué)生如何學(xué)〞為中心內(nèi)容而開展的業(yè)務(wù)性研究活動。如校本研修，校本課程開發(fā)等。校本研修的根本內(nèi)涵內(nèi)涵校本研修是在校本培訓(xùn)、校本教研的根底上開展起來的?！把行蕤曊狭伺嘤?xùn)和教研兩個方面的因素，同時包含了學(xué)習(xí)、研究、進修等含義。研修一方面強調(diào)以研究教育教學(xué)問題為主要載體，以實現(xiàn)教師專業(yè)開展為主要目標(biāo)；另一方面，強調(diào)解決教育教學(xué)問題必須以教師專業(yè)開展為前提，通過專業(yè)開展去實現(xiàn)教育教學(xué)問題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的真正主人，使教師的教學(xué)質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高。校本研修的根本特征表現(xiàn)為：第一是基于學(xué)校。學(xué)校是教學(xué)行為研究的基地，其含義為：①校長是校本研修的第一責(zé)任人，校本研修是學(xué)校教學(xué)管理的重要抓手。②學(xué)校教師是校本研修的主體，參與教學(xué)研究是所有教師〔而不只是少數(shù)人員〕的權(quán)力和責(zé)任，學(xué)校就是研究中心，課堂就是研究室，教師就是研究員。第二是在學(xué)校中。從研究的對象來看，是指教師自身，校本研修所從事的研究活動主要是指教師本人與自身教學(xué)行為的“對話〞。從研究的內(nèi)容來看，所研究的是自身教學(xué)中所發(fā)生的實際問題、具體問題。從研究的功能來看，校本研修是學(xué)校開展的自我覺醒，自我開發(fā)，自我提升。校本研修植根于學(xué)校的教學(xué)活動，貫穿于學(xué)校教學(xué)活動的過程，并為所有的教師所體驗、所認(rèn)同，其研究的成果將逐步沉淀為學(xué)校的傳統(tǒng)和文化。第三是為了學(xué)校。以校為本的教學(xué)研究，無論作為一種活動，還是作為一種機制，其直接目的都是為了改善學(xué)校的教學(xué)活動，提高教學(xué)效率，促進教師和學(xué)生的共同開展。其中的核心是教師的專業(yè)開展和學(xué)生身心的健全開展，這是表達學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容，是學(xué)校可持續(xù)開展的靈魂。校本研修的根本要素：教師個人、教師群體、專業(yè)研究人員是校本研修三個核心要素，它們構(gòu)成了校本研修的三位一體的關(guān)系。三者在行動研究中互相作用，缺一不可，具體表現(xiàn)為以下四種行為。一、自我反思反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。“反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通〞。反思不是一般意義上的回憶(或回頭看)，而是反省、探究教學(xué)活動中各個方面的問題，具有研究的性質(zhì)。反思是校本教研最普遍和最根本的活動形式，自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)開展的核心因素，校本研修也只有轉(zhuǎn)化為教師的自我反思行為，校本研究才有根底，才得以真正的落實。反思的過程教師的實踐反思按教學(xué)的過程可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)前的反思是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗，對新的教學(xué)活動進行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測，這種反思具有前瞻性。教學(xué)中的反思，是指對發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)、自動反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機智，具有敏銳性、及時性、生成性。教學(xué)后的反思，是在某一教學(xué)活動告一段落(如上完一節(jié)課，或上完一個單元的課等等)后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過程中的問題，或者對有效的經(jīng)驗進行理性的總結(jié)和提升。這種反思具有批判性、超越性。他聽懂了嗎？反思的內(nèi)容教師的實踐反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個方面。通過反思，教師不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進而對教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學(xué)活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性?？傊?，反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究主體，教師反思的過程，是將“學(xué)會教〞與“學(xué)會學(xué)〞統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)行為的科學(xué)性。反思的方法1.課后備課。即教師在上完課后，根據(jù)教學(xué)中所獲得的反響信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進的方向與措施。2.寫反思日記。即每天的教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的經(jīng)驗，并與其他教師一起共同分析教學(xué)中存在的問題與缺點。3.觀摩與分析。即教師相互觀摩彼此的課，并對觀察到的情境進行描述和互相交流。4.職業(yè)開展。即教學(xué)研討會，這是學(xué)校利用反思的方法支持、促進教師開展的一種方式。5.開展行動研究。教學(xué)行動研究有利于增強教師的反思意識，提高教師的反思能力，它的直接結(jié)果是讓教師“學(xué)會教學(xué)〞。校本研修的根本要素：二、同伴互助校本研修強調(diào)自我反思的同時，開放自己，主動地與教學(xué)伙伴進行合作性的切磋和討價還價式的探討，可共同分享經(jīng)驗，也可共同探究問題?；ブ问酵榛ブ诨顒有问缴嫌薪M織型和自發(fā)型兩種類型。組織型是指學(xué)校管理者有目的、有方案組織的研討活動。自發(fā)型是指教師本人主動與教學(xué)伙伴(或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜?進行研討，這種研討不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發(fā)生，也可隨時結(jié)束。實際上，這種形式的互助是大量的，具有經(jīng)常性的特點。互助方法①對話。可交換信息、可共享經(jīng)驗、可深度會談、可探討、可辯論、可質(zhì)疑、可答疑。②協(xié)作。尋找伙伴，共同承擔(dān)某個實際問題的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究責(zé)任、群策群力，完成既定的研究任務(wù)。③幫助。指具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成績的骨干教師(學(xué)科帶頭人)，指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力亟待提升的教師，使其盡快適應(yīng)環(huán)境和角色的根本要求同伴互助建立在教師實踐反思的根底之上，是校本研修最本質(zhì)的活動形式。校本研修如果只停留在自我實踐反思的層面上，就變成了“閉門思過〞或“自我欣賞〞，而非真正意義上的校本研究。只有通過同伴互助這種群體性的研究方式，才能改革教學(xué)研究中“單打獨戰(zhàn)〞的局面，教師群體的共同開展才有所依托。同伴互助〔一〕、建設(shè)互助的機制和環(huán)境校本研修強調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，彼此支持，相互之間進行專業(yè)切磋，共同分享經(jīng)驗，實現(xiàn)共同成長。但在學(xué)校間辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平競爭日趨劇烈，學(xué)校內(nèi)部教師間競爭明顯加強的大背景下，期望教師通過道德自覺來加強合作與互助對教師要求太高。因此，學(xué)校需要從學(xué)校文化建設(shè)方面下功夫，促進教師之間的同伴互助與合作。1.提供共同目標(biāo)(“共同愿景〞)合作行為道德來源于共同目標(biāo)；其次是教師從中看到自身開展的意義和價值的目標(biāo)；最后，是教師參與討論和設(shè)計，有主人翁“成就感〞的目標(biāo)。2.提供相對平安的學(xué)校工作環(huán)境沒有后續(xù)交往的必要，就沒有進一步合作的必要，沒有對自身平安的自信，就不可能有幫助同伴的可能。從這種意義講，學(xué)校的人事制度改革應(yīng)該以調(diào)動積極性為主要目標(biāo)，而不應(yīng)該時刻以“下崗〞相威脅。3.建立促進合作的制度環(huán)境學(xué)校制度建設(shè)應(yīng)該有利于形成以對學(xué)生開展負(fù)責(zé)為目標(biāo)的一個個利益共同體。4.形成開放的、誠信的學(xué)校文化開放意味著敞開，意味著對自己的反思和揭短，開放也意味著對他人的理解和尊重，意味著對多樣性意見和文化的認(rèn)可和接納。不能開放，也就很難合作。另外，合作建立在信任之上，合作的根本策略是以對方上一回合中的策略回應(yīng)對方，如果沒有回應(yīng)，沒有誠信就很難使合作與互助延續(xù)。因此，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)誠信、鼓勵誠信，建立“講誠信、促互助〞的學(xué)校文化。5.組織合作活動，促進同伴學(xué)習(xí)同伴學(xué)習(xí)是教師的經(jīng)驗不斷得到交流、成果相互分享的“專業(yè)對話〞活動，通過組織合作活動，不僅可以使教師意識到彼此的需要，意識到互助的價值，而且活動本身將伴隨情感交流、信息溝通，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校要研究和提高研修活動的質(zhì)量，促進教師在高質(zhì)量的研修活動中追求有意義、有價值、高水平的“專業(yè)對話〞活動。同伴互助(二)、組織觀課議課立足課堂，研究課堂，在課堂上實現(xiàn)專業(yè)成長是實施研修活動的核心。立足課堂，研究課堂的常見而有效方式是觀課議課。觀課議課是授課教師和觀課教師充分收集和感受課堂信息，彼此圍繞相關(guān)信息進行對話和反思，以改進課堂教學(xué)、促進教師專業(yè)開展的一種研修活動。1.觀課議課的任務(wù)A分析討論教與學(xué)的聯(lián)系。B．使教師體會更多的教學(xué)可能。C．促進教師經(jīng)驗和反思。2.觀課議課的根本要求a.以觀察為根底。b.教師間進行合作性議課。c.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，堅持以學(xué)論教。d.推選有威信的專業(yè)人員作指導(dǎo)。3.觀課議課的操作觀課議課以課前說課議課為起點，以課堂觀察為根底，以課后議課以及反思改進為核心，三個環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個完整的觀課議課循環(huán)。

a．觀課前的說課議課

b．課堂觀察c．課后反思與記錄同伴互助〔三〕、組建教師工作坊教師“工作坊〞是為了共同的工作目標(biāo)而組建的工作團隊，這樣的團隊是這樣的一個實踐共同體：“所有成員擁有一個共同的關(guān)注點，共同致力于解決一組問題，或者為了一個主題共同投入熱情；他們在這一共同的領(lǐng)域中通過持續(xù)不斷的相互作用而開展自己的知識和專長。〞“工作坊〞首先基于任務(wù)驅(qū)動，對工作坊的學(xué)習(xí)共同體和每一個參與者都要有明確的目標(biāo)和要求。其次，“工作坊〞基于合作互助學(xué)習(xí)，團隊成員既分工，又合作，彼此互相鼓勵，互相幫助，在完成共同任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)共同體的成員奉獻彼此的經(jīng)驗教訓(xùn)，充分分享彼此的經(jīng)驗與智慧。最后，“工作坊〞是基于實踐參與的，是在“做〞中學(xué)。1.集體備課集體備課的根本流程：a．任務(wù)分工。所有參與者都承擔(dān)責(zé)任，還要明確任務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。b．個體創(chuàng)造。個人提出自己的教學(xué)設(shè)計方案。c．集體研討。個人匯報，大家完善，形成成果。d．個性化處理。使設(shè)計更適合自己的學(xué)生，更適合自己的教學(xué)風(fēng)格。e．教后修訂完善?！菜摹?、組織師徒結(jié)對師徒結(jié)對既是一種專業(yè)引領(lǐng)的方式，它表現(xiàn)為“專家〞教師對“新手〞教師的引領(lǐng)和幫助，同時又是一種同伴互助的方式，既可以是老教師手把手的、以“學(xué)徒制〞的方式給“徒弟〞熟悉教學(xué)常規(guī)，提高教育能力；又可以是新教師在新的教育理論觀點、新的教育技術(shù)、新知識等方面給老教師以啟示。美國通過師徒制培養(yǎng)教師的經(jīng)驗：1.預(yù)先制訂新教師輔導(dǎo)方案2.明確輔導(dǎo)教師的責(zé)任3.選好輔導(dǎo)教師4.對輔導(dǎo)教師進行培訓(xùn)要提高“師徒結(jié)對〞的質(zhì)量，需要有明確的方案和規(guī)劃，需要對輔導(dǎo)教師進行專門的培訓(xùn)，需要明確彼此的責(zé)任和利益，需要保障“師傅〞與“徒弟〞接觸時機與時間。除了學(xué)校安排的指導(dǎo)教師(“師傅〞)，要引導(dǎo)教師自覺尋找學(xué)習(xí)對象，通過角色模仿，獲得角色觀念與角色行為。在選擇學(xué)習(xí)對象時，教師要回憶所敬佩的教師或同行，認(rèn)真思考并答復(fù)以下問題：第一，就你的觀點來說，哪些教師或同事是教師的最好代表?第二，你在這些人身上所觀察到的什么特征讓你如此敬佩他們?第三，他們這些人在工作時，哪些行動表現(xiàn)了你最敬佩的特征?第四，他們的哪種能力你最愿意學(xué)習(xí)并模仿?第五，請你制定一個學(xué)習(xí)他們的具體行動方案?〔五〕、開展區(qū)域合作1.區(qū)域備課以區(qū)域為單位，集中區(qū)域內(nèi)的學(xué)科教師，分年級組成備課組，每周以備課組為單位集中一次，每次明確一名負(fù)責(zé)人主講，其他教師補充、修改。在每次集中的時候，研究第三周的教學(xué)法內(nèi)容，理清教學(xué)思路，找準(zhǔn)訓(xùn)練重點，明確教學(xué)策略，確定教學(xué)行為。然后，由主講人執(zhí)筆撰寫公用學(xué)案，由主辦學(xué)校將公用學(xué)案打印分發(fā)到區(qū)域內(nèi)各學(xué)校相關(guān)任課教師手中，公用學(xué)案設(shè)計成半面打印，另半留白的格式，由各校執(zhí)教老師根據(jù)自身情況、學(xué)生實際，在公用學(xué)案留白處進行二次備課，撰寫自己實際運用的學(xué)案。然后，教師根據(jù)自己設(shè)計的學(xué)案實施課堂教學(xué)。2.校際合作共同開展校際合作交流應(yīng)該從以下方面進行：a資源共享方面。相互開放，共同使用。b教學(xué)方面。主要課程教學(xué)相互開放，教師可以相互隨堂聽課。c師資資源方面。如果學(xué)校臨時出現(xiàn)師資短缺，對方應(yīng)及時派出相應(yīng)師資支援，義務(wù)代課。在學(xué)科執(zhí)教老師和新教師、骨干教師培養(yǎng)導(dǎo)師配備上，可以相互調(diào)劑，相互聘用。校本研修的根本要素：三、專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次教研人員、科研人員和相關(guān)的專家、學(xué)者對校本研修的介入。專業(yè)引領(lǐng)是強化理論對實踐的指導(dǎo)，是理論與實踐的溝通。校本研修雖然是以學(xué)校教師為主體，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量，因為校本研修是在一定理論指導(dǎo)下的實踐性研究，缺少先進理念的引領(lǐng)，就可能困于經(jīng)驗總結(jié)水平上的反復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。引領(lǐng)方式引領(lǐng)的主要方式，一是教師自覺學(xué)習(xí)并吸收先進的教學(xué)理論，并運用于反思和互動的教學(xué)研究活動之中；二是專家、學(xué)者的指導(dǎo)，通過他們，提煉聚集教學(xué)中的實際問題，分析問題的歸納，設(shè)計改進的策略，驗證教學(xué)研究的成果。引領(lǐng)形式引領(lǐng)就形式而言，主要有學(xué)術(shù)專題報告、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)等等。每一種形式都有其特定的作用，其中以教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)為最有效的形式。專業(yè)人員介入校本研修，要做到“到位不越位〞，“導(dǎo)是為了不導(dǎo)〞，要立足于提高教師獨立的教學(xué)能力與研究能力，要大力倡導(dǎo)“平等式的對話〞、“討價還價式〞的學(xué)術(shù)研討。專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)主要指各層次的教研人員、科研人員和相關(guān)的專家、學(xué)者對校本研修的引導(dǎo)和提升。專業(yè)引領(lǐng)是理論對實踐的指導(dǎo)，是理論對實踐的溝通，它是校本研修走出本校局限，走出因缺乏理論引導(dǎo)而就事論事、低層次循環(huán)的關(guān)鍵?！惨弧?、讀書活動書籍背后是位未曾謀面的專家，讀書是與不在現(xiàn)場的專家對話，讀書是接受專業(yè)引領(lǐng)的一種方式。閱讀的過程，不僅是教師開闊視野、豐富知識的過程，也是教師精神成長的過程，所有教師都應(yīng)該把讀書作為教育生活的根本方式。特別是對地處偏遠、缺乏專家資源的學(xué)校，組織讀書活動更是實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)的首選方式。1.明確目標(biāo)為開展讀書活動作好心理準(zhǔn)備a．轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整心態(tài)——明確為誰學(xué)習(xí)?為誰工作?b．珍惜時間，規(guī)劃自我——知道怎樣學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)。c．心平氣和，悅納自我——知者不惑，仁者不憂，勇者不懼。

2.享受讀書，豐富底蘊a．為什么要讀書?第一，讀書是人類特有的最普遍最持久的學(xué)習(xí)方式。第二，閱讀能力是一切學(xué)習(xí)能力的核心。第三，閱讀是一個人精神成長的重要途徑。第四，閱讀是教師專業(yè)成長的必由之路。b．讀什么書?首先是經(jīng)典之書，其次是一般的讀物?！叭》ê跎希煤跗渲?；取法乎中，得乎其下。〞能讀懂經(jīng)典，最好不讀二手的“解讀〞之類讀物。曾國藩對兒子說：“買書不可不多，而看書不可不知所擇。〞“最好之書那么要熟讀深思，精考精通，略作札記，以志所得，以著所疑。〞教育經(jīng)典類：如：?給教師的一百條建議?、?德國教師培養(yǎng)指南?、?童年的秘密?、?蒙臺梭利幼兒教育方法?、?夏山學(xué)校?、?卡爾威特的教育?、?陶行知教育文集?等。教育隨筆、案例、手記類：?愛心與教育?、?教有所思?、?給我一個班，我就心滿意足了?、?心平氣和的一年級?、?班主任兵法?、?學(xué)生第二?、?中國最正確教育隨筆?等。心理類：如?兒童心理學(xué)?皮亞杰、?精神分析引論?弗洛伊德、?動機與人格?馬斯洛、?多元智能?加德納、?人性的弱點?卡耐基、?教育中的心理效應(yīng)?劉儒德等。勵志類：如?論語?、?孟子?、?細(xì)節(jié)決定成敗?、?責(zé)任重于能力?等。學(xué)科類：如學(xué)科的經(jīng)典書(經(jīng)典要重讀)；學(xué)科史；工具書(備用查詢的，如字典、詞典、手冊、百科全書、書目、索引、文摘、年表、地圖等)；資料書等。人文類：看似與教育無關(guān)的大量閱讀“閑書〞、“雜書〞，它也會使我們悟出許多教育的原理；文學(xué)名著：泰戈爾?吉檀迦利?、梭羅?瓦爾登湖?、?蒙田隨筆?、盧梭?懺悔錄?、王國維?人間詞話?、?傅雷家書?；兒童文學(xué)：?逃家小兔?、?大頭兒子小頭爸爸??小布頭奇遇記?等。3.讀書活動的組織校本研修中讀書活動，是有組織、有方案、有管理、有考核的讀書活動。要提高讀書活動的效益，需要建立“讀書——反思——實踐〞活動制度，營造讀書氣氛，提供讀書條件，指導(dǎo)讀書方法，開展讀書交流，檢查評估讀書效益。在指導(dǎo)讀書方面，關(guān)鍵在于理論聯(lián)系實際，通過讀書提升改造教育教學(xué)實踐能力：一是帶著問題讀書，實踐中有了問題以后，帶著問題定向搜集、定向讀書，通過讀書向他人學(xué)習(xí)，向古人請教，向理論請教，在書籍的幫助下，獲得解決實踐問題的方法，解決問題的過程就是提升改造實踐能力的過程。二是在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，讀書時頭腦中始終裝著“教育〞，始終裝著“生活〞，在讀書中尋求對教育的啟示，對生活的啟示，通過讀書改造教育，改造生活。(二〕、聽取報告1.選擇專家“尺有所短，寸有所長〞，對于能寫不能說的專家，主要應(yīng)該以閱讀其著作的方式獲得專家引領(lǐng)；對于以理論演繹見長的專家，應(yīng)該注意安排有理論根底和理論興趣要求的聽眾；對于一般的中小學(xué)教師，應(yīng)該選擇以實踐案例為起點、理論聯(lián)系實際的專家。校本研修專家報告采取“名人取向〞、“權(quán)威取向〞，一味攀高不僅不能滿足中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)需求，而且對專家本人也是一種傷害。2.加強溝通在進行專家報告之前，專家和教師要彼此要了解。最好的方法是專家能提前深入教師、深入現(xiàn)場，做一些調(diào)查研究。對于不能滿足“我需要什么，您才講什么〞、“我的問題是什么，您來解決什么〞要求的專家，就既不能為難專家，也不能對不起教師。3.品味結(jié)論在聽取專家報告時，不能僅僅停留在了解觀點、接受結(jié)論的水平上，而是綜合學(xué)習(xí)，從專家報告中收獲更多的東西。要收獲這些東西，需要在報告中對諸如此類的問題不斷自我提問，自我答復(fù)：“這個結(jié)論是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?我為什么沒有發(fā)現(xiàn)?〞“這個觀點是如何表達的?有沒有更好的表達方式?如果我要把這些問題告訴其他人，我應(yīng)該怎樣表達?〞4.與專家對話提高專家報告效益，核心在于參與者從被動參與到主動介入，報告中不斷自我提問、向?qū)＜抑鲃犹釂柧褪且环N主動參與，關(guān)鍵是要意識到：“我既是來聽取專家報告的，更是請專家指導(dǎo)的，我是請專家?guī)椭鉀Q問題的。〞既然是請專家來幫助解決問題的，最好的方法是主動把自己想要得到的幫助表達出來，把自己需要解決的問題提出來。報告結(jié)束以后，還可以把與專家聯(lián)系的方式記下來，以便得到更長期的指導(dǎo)和幫助。校本研修的根本要素：

四、網(wǎng)絡(luò)研修在現(xiàn)代信息技術(shù)的生活和工作環(huán)境中，中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)和生活方式也在并將繼續(xù)發(fā)生深刻的變化。信息技術(shù)正在成為影響教師專業(yè)開展與成長的重要方式與手段，用信息化促進教師教育現(xiàn)代化正在成為教師教育改革的重要方向和潮流。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息為自主學(xué)習(xí)、合作研修創(chuàng)造了新的條件，它提供了更加豐富和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)信息的“海量〞特點提供了自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間時機，有利于提高學(xué)習(xí)的針對性和實效性，從而實現(xiàn)根本意義的個別學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。但“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要更強的學(xué)習(xí)自覺性和主動性。一定程度上，自覺學(xué)習(xí)者在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)更有效，而不自覺的學(xué)習(xí)者在常規(guī)的組織學(xué)習(xí)活動中更有收獲。〞樹立終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識，增強學(xué)習(xí)自覺性，并探索和實踐有效的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式是運用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)自身成長和開展的根底。以實名的方式組織教師參與網(wǎng)絡(luò)研修，并加強網(wǎng)絡(luò)研修和考核又是提高網(wǎng)絡(luò)研修實效性的關(guān)鍵(一)、組織教師網(wǎng)絡(luò)閱讀1.定向搜索和閱讀學(xué)校對教師的閱讀活動提出指導(dǎo)性意見，并設(shè)定閱讀主題組織教師定向閱讀。主題必須源于需要研修的問題。具體操作時，還可以由學(xué)校建立相關(guān)主題的網(wǎng)頁，做好相關(guān)閱讀鏈接，使教師閱讀具有更明確的閱讀指向和目標(biāo)，減少漫無目的的網(wǎng)絡(luò)瀏覽。定向閱讀是針對問題的閱讀，它有利于提高閱讀效率。2.在閱讀鏈接下廣泛閱讀和縱深閱讀廣泛閱讀和縱深閱讀的主要目的是為讓教師對相關(guān)主題的更寬廣的視野，構(gòu)筑足夠廣闊的知識背景。自主學(xué)習(xí)是廣泛閱讀與縱深閱讀的條件，要鼓勵教師根據(jù)自己的興趣和知識背景在網(wǎng)絡(luò)中判斷信息的有效程度，并對有效信息或在線閱讀，或下載深入研究。3.閱讀交流檢查網(wǎng)絡(luò)閱讀的最好方式是進行閱讀交流，交流既可以是文本和口頭交流，也可以是網(wǎng)絡(luò)交流。(二)、開展網(wǎng)絡(luò)研修1.網(wǎng)上議課網(wǎng)上議課是教師圍繞教學(xué)案例，運用信息技術(shù)條件展開的專業(yè)對話和交流活動。它是利用網(wǎng)絡(luò)幫助教師診斷課堂，研究課堂，改進課堂，豐富教師課堂教學(xué)實踐知識的一種有效方式。網(wǎng)絡(luò)議課，可以突破觀課以后議課時間缺乏，參與面不廣、發(fā)言不充分等的局限，開放議課時間與空間。但是，由于網(wǎng)絡(luò)議課具有公開透明、保存時間長等特點，作為一種新的議課方式，很多教師并不習(xí)慣和適應(yīng)，因此，需要在議課的原那么、內(nèi)容、方式、方法及技巧等方面進行具體指導(dǎo)。同時，需要學(xué)校建立相應(yīng)網(wǎng)站，搭建議課平臺。2.網(wǎng)絡(luò)論壇含義：網(wǎng)絡(luò)論壇是圍繞特定問題和主題，運用網(wǎng)絡(luò)對話平臺展開的探討和交流活動。它是利用網(wǎng)絡(luò)幫助教師交流思想、切磋技藝、增進感情的有效方式，對教師專業(yè)成長能夠起到很好的幫助作用。要求：首先，必須保證論壇的內(nèi)容和主題是教育方面的，或者是與教育緊密相關(guān)的；其次，要選好主持者，形成參與論壇的骨干力量和骨干隊伍；最后，要標(biāo)準(zhǔn)論壇言行，保障文明取向、教育取向、反思取向。注意問題：要激發(fā)教師主動參與的積極性，主動參與的方式可以是發(fā)言和討論；也可以是不斷拋出自己的疑惑和問題。后者的意義在于，通過向網(wǎng)友求助，可以更好地解決自己的問題，變被動參與為主動爭取問題解決，同時可以使論壇不斷有新問題，不斷更新論壇主題，保持論壇活力。3.撰寫網(wǎng)絡(luò)日志BLOC(博客)是網(wǎng)絡(luò)日志的一種重要方式。博客是網(wǎng)絡(luò)提供的一種私人空間，它可以讓你隨意地寫下自己想要表達的內(nèi)容，同時實現(xiàn)與他人交流。在寫作、記錄、交流中，作者會調(diào)動自己的判斷能力和語言文字能力，按照自己的方式進行表達，并且在交流中獲得支持幫助，產(chǎn)生成就感，這反過來又鼓勵自己的表達創(chuàng)作熱情；寫的過程無形中又加深了作者對知識的理解，知識的意義在寫作過程中得到建構(gòu)。教師的教育博客日志實際上是教師將自己的教育心得放在網(wǎng)上，利用網(wǎng)絡(luò)平臺展示自己，開展自己的一種方式。通過每日的資料整理與書寫，教師不但改善寫作能力，也改善思考能力和生活方式，形成一個終身受用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它是教師的成長記錄檔案袋，又是教師交流和討論的平臺。校本研修根本內(nèi)容校本研修以促進教師專業(yè)開展為己任，融工作、學(xué)習(xí)、研究為一體，其內(nèi)容涵蓋教師專業(yè)開展的三個維度，即專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力。不同時期當(dāng)然會有所側(cè)重。所謂專業(yè)，是指職業(yè)層序中因具備一些獨特性質(zhì)而能占據(jù)職業(yè)層較高地位的職業(yè)群體。被公認(rèn)為專業(yè)的職業(yè)群體更容易分配到較多的經(jīng)濟資源、社會聲望和政治權(quán)力。一、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師所具有的人格修養(yǎng)、專業(yè)理想、專業(yè)情感、專業(yè)興趣、專業(yè)傾向、專業(yè)倫理等非智力心理因素。以上心理因素外顯為教師的職業(yè)道德行為。(一)教育政策法規(guī)：?教師法?、?義務(wù)教育法?、?未成年人保護法?等，樹立依法執(zhí)教的觀念。(二)教師職業(yè)道德：?中小學(xué)教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)?，優(yōu)秀教師典型事跡。(三)身心健康：調(diào)整心態(tài)，文體相娛，保持健康向上的身心狀態(tài)，追求職業(yè)幸福。二、積累專業(yè)知識(一)本體性知識(教什么)指教師應(yīng)具有的特定的學(xué)科專業(yè)知識，主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材、試題分析、學(xué)科開展前沿、學(xué)科方法論、學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用等內(nèi)容，它是教師勝任崗位工作的根本保證。教師要具有的豐富的學(xué)科知識，它是教學(xué)活動的根底，教師要給學(xué)生一碗水，自己就不能只有一桶水，就要成為涓涓不息的河流。(二)條件性知識(怎么教)指教師從事教育教學(xué)活動所需要的教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識，主要包括現(xiàn)代課程與教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、學(xué)科教學(xué)論、教育心理學(xué)、心理健康教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育評價學(xué)等內(nèi)容，它是教師教育教學(xué)成功的前提，是區(qū)分教師與一般知識分子的一種知識體系。學(xué)科教學(xué)知識就是把“內(nèi)容〞和“教學(xué)〞加工重組，糅合在一起，變成一種易于理解的問題情景，使其具有“可教性〞。教師考慮的不止是學(xué)科本身，而要把學(xué)科內(nèi)容與兒童的經(jīng)驗、成長等因素聯(lián)系起來，也就是要把學(xué)科教育學(xué)化、心理化。(三)實踐性知識(怎么做)指教師在教育教學(xué)活動中處理各種情景與問題的經(jīng)驗和智慧，它是教師有機組織起來的關(guān)于教學(xué)程序、策略和方法，是關(guān)于決策、執(zhí)行與控制的行動藝術(shù)，是由教師個人的經(jīng)驗和體驗所豐富、補充、充實、支撐、建構(gòu)起來的個性化知識，往往難以言傳。如庖丁解牛，只能靠個人心靈的頓悟或漸悟，它是教師提升教育教學(xué)水平的生長點。(四)開展性知識是指教師在本專業(yè)以外具有的學(xué)識水平和文化底蘊，主要由人文藝術(shù)知識、科學(xué)技術(shù)知識、社會閱歷和生活經(jīng)驗、個人興趣與愛好等構(gòu)成。它是教師形成教育教學(xué)特色與風(fēng)格的堅實根底。理科教師要重視提高人文素養(yǎng)，文科教師要重視提高科學(xué)素養(yǎng)。教師只有汲取了人類文明的豐富營養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，讓學(xué)生在課堂上真切體驗新課程的人文追求?？傊瑢I(yè)知識是教師專業(yè)成長的根底?！皩W(xué)者未必為良師，良師必定為學(xué)者〞。三、磨練專業(yè)能力(一)教學(xué)設(shè)計能力：主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材解析與資源重組、學(xué)情分析、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計等方面的能力。(二)教學(xué)實施能力：主要包括創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探究學(xué)習(xí)、師生和諧溝通、處理生成性教學(xué)資源、信息技術(shù)與學(xué)科整合、預(yù)見與解決教學(xué)突發(fā)事件、設(shè)計課堂練習(xí)與布置作業(yè)、教學(xué)輔導(dǎo)以及本學(xué)科教學(xué)特殊能力等方面的能力。(三)教學(xué)評價能力：主要包括對學(xué)生的過程性評價、階段性學(xué)業(yè)成效評價、教師之間的觀課議課等方面的能力。

四、校本研修的根本領(lǐng)域A.基于課堂教學(xué)的研修：集體備課；示范觀摩；聽課評課；同課異構(gòu)；一課兩上；案例分析等。

B.基于專家指導(dǎo)的研修：專題講座；案例點評；咨詢診斷；交流研討；名師工作室等。

C.基于同伴互助的研修：以老帶新；結(jié)對互助；教研活動；專題沙龍；興趣小組等。

D.基于校際合作的研修：對口支教；影子培訓(xùn)；工程合作；基地活動；校際結(jié)對；區(qū)域聯(lián)盟等。

E.基于專業(yè)開展的研修：實踐反思；技能訓(xùn)練；教學(xué)競賽；專題〔課題〕研究；論文撰寫等。

F.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的研修：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間；博客寫作；QQ群交流等。遵循校本研修的根本流程，關(guān)注校本研修的實際效果校本研修作為一種研究，必須遵循研究的根本標(biāo)準(zhǔn)或根本程序。一般的說，校本研修要表達以下根本的流程：〔一〕聚集問題。研究必須從問題開始。教學(xué)問題可分為理論問題和實踐問題。理論問題是針對“是什么〞提出的事實問題和針對“應(yīng)該是什么〞提出的價值問題。實踐問題是針對“怎么做〞，基于事實問題與判斷價值問題與判斷而提出的問題。當(dāng)前，新課程的教學(xué)觀以及所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，在實際教學(xué)活動中教師應(yīng)該怎么做，此類問題很多，從操作層面上講，形式化、表層化、平庸化的現(xiàn)象也大量存在，突出表現(xiàn)為新課程理念與教師教學(xué)行為之間的矛盾和沖突。但是，教學(xué)中的問題能否成為研究的問題，關(guān)鍵在于教師是否有問題意識，能否根據(jù)行為現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提煉出有研究價值的問題。當(dāng)前，校本研修的首要策略是“改變教師的提問方式〞，即不能把現(xiàn)象問題當(dāng)作研究性的問題。研究性的問題必須是自己的問題，真實的問題，而非他人的問題，假設(shè)的問題，要善于運用新課程的理念，對教學(xué)中的現(xiàn)象問題，進行分析和價值判斷，進而聚焦為自己要研究的問題，升華為有價值的問題。此外，作為學(xué)校教學(xué)管理者，也要善于把教師個體發(fā)現(xiàn)和提出的并且有學(xué)校實用價值的問題，轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注的問題。把自下而上形成的問題和自上而下形成的問題，有機的整合起來，形成校本研修的主要研究課題，真實的校本研修的起點便確立起來了。聚集問題理論問題〔針對“是什么〞提出的事實問題和針對“應(yīng)該是什么〞提出的價值問題?！硨嵺`問題〔針對“怎么做〞，基于事實問題與價值問題判斷而提出的問題?！承１狙行薜母玖鞒蹋骸捕辰虒W(xué)設(shè)計。這里講的教學(xué)設(shè)計，不是一般意義上的課堂教學(xué)設(shè)計，而是指解決教學(xué)問題的一種假想、籌劃及行動方案。所謂假想是要憑借一定理念的引導(dǎo)，借鑒他人的經(jīng)驗，對解決問題的結(jié)果，作出推測的判斷。假想決定了研究的探索性，它是行動前的思想，是研究者從理念上對未來的洞察和把握，使研究活動具有預(yù)見性和目的性，一個好的假想，是解決教學(xué)問題、發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律、形成科學(xué)的教學(xué)理論的前提，是進行教學(xué)研究的核心。所謂籌劃，是根據(jù)假想，設(shè)計出教學(xué)行為變革的具體策略及步驟。這里講的籌劃就是一種“改變〞，即以教學(xué)方式的變化促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。這種籌劃雖然是主觀性的，但必須有科學(xué)的依據(jù)，必須服從于“問題的解決〞，最終服從于教學(xué)效率的提高。這就要求研究者從理論與實踐的結(jié)合上進行一番探究，能夠使這種籌劃成為教學(xué)行為變化的依據(jù)。當(dāng)然，這種行動前的籌劃并非一成不變，在行動中還可以作調(diào)整。根據(jù)假想，籌劃解決教學(xué)問題的舉措，并形成行動方案，這便是教學(xué)設(shè)計。這一環(huán)節(jié)，在校本教研中不可缺少，必須認(rèn)認(rèn)真真的落實。教學(xué)設(shè)計〔解決教學(xué)問題的一種假想、籌劃及行動方案?！乘^假想是要憑借一定理念的引導(dǎo)，借鑒他人的經(jīng)驗，對解決問題的結(jié)果，作出推測的判斷。所謂籌劃，是根據(jù)假想，設(shè)計出教學(xué)行為變革的具體策略及步驟。根據(jù)假想，籌劃解決教學(xué)問題的舉措，并形成行動方案，這便是教學(xué)設(shè)計。這一環(huán)節(jié)，在校本研修中不可缺少，必須認(rèn)認(rèn)真真地落實。校本研修的根本流程：〔三〕教學(xué)行動。行動是設(shè)計方案付諸于實施的過程，對教師而言，研究性的行動意味著改革、改進。這種行動要注意以下幾個問題：1、要驗證。設(shè)計方案的可能性，教學(xué)設(shè)計是行動前的假設(shè)，它的可行性和科學(xué)性都要靠實踐來檢驗，作為研究者的教師要盡量按原設(shè)計行動，在行動中去驗證，在驗證中去研究，在研究中去改進。2、要發(fā)現(xiàn)和尋找新的可能性，要積極尋找和探索解決問題到達目的最正確途徑和最正確策略。這就要求教師在行動中要依據(jù)行動方案，又不能拘泥于行動方案，要根據(jù)實際狀況，或者變化的形勢，隨時對設(shè)計作出有根據(jù)的調(diào)整，乃至變更，反映到課堂上，就要求教師把認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，傾聽學(xué)生的體驗，洞察學(xué)情的變化，并敏捷地調(diào)整教學(xué)行為，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的真正主體。3、要效勞于學(xué)生的開展。任何教育活動變革的價值取向都必須表達在適應(yīng)學(xué)生開展的需求，有利于學(xué)生的全面開展，這是行動的最高原那么。驗證和探索只有在學(xué)生開展的前提下才有實效性。教學(xué)行動：行動是設(shè)計方案付諸于實施的過程，對教師而言，研究性的行動意味著改革、改進。這種行動要注意以下幾個問題：1.要驗證設(shè)計方案的可行性和科學(xué)性。2.要發(fā)現(xiàn)和尋找解決問題到達目的最正確途徑和最正確策略。3.要效勞于學(xué)生的開展。校本研修的根本流程：〔四〕教學(xué)反思。某一教學(xué)問題研究根本結(jié)束，必須進行總結(jié)，這一總結(jié)既是問題的終結(jié)，又是過渡到第一個問題研究的中介，這一環(huán)節(jié)中研究者主要做好以下幾件事：1、整理和描述問題研究的概況，研究者要回參謀題研究的全過程情況，進而進行去粗取精的剪裁，整理成典型案例，要特別重視那些有價值的教學(xué)情節(jié)、細(xì)節(jié)或教學(xué)中段。其表述方式可采取敘事性研究的方式，即“我講我的故事〞。2、在回憶與整理的根底上，對問題、設(shè)計與行動的過程和結(jié)果作出價值判斷，要從理性上探討各種教學(xué)事件所隱含的理念。揭示帶有規(guī)律性的教學(xué)經(jīng)驗。3、反思原方案及實施過程中存在的偏差或“失誤〞，從而進行新的思考、新的設(shè)計。校本研究不可能凝固在某一個問題研究的“成果〞上，而是一個不斷自修修訂自我完善的過程。上述四個環(huán)節(jié)，構(gòu)成某一教學(xué)問題研究完整的片段，這個片段從時空上，長者可以以一個學(xué)期，或者一個學(xué)年為單位，短者也可以以一個單元甚至一節(jié)課為單位。校本研修的過程應(yīng)該是問題——設(shè)計——行動——總結(jié)的循環(huán)往復(fù)。(三)教學(xué)行動：行動是設(shè)計方案付諸于實施的過程，對教師而言，研究性的行動意味著改革、改進。這種行動要注意以下幾個問題：1.要驗證設(shè)計方案的可行性和科學(xué)性。2.要發(fā)現(xiàn)和尋找解決問題到達目的最正確途徑和最正確策略。3.要效勞于學(xué)生的開展。(四)教學(xué)反思：1．整理和描述問題研究的概況，去粗取精，整理成典型案例；2.對問題、設(shè)計與行動的過程和結(jié)果作出價值判斷，揭示帶有規(guī)律性的教學(xué)經(jīng)驗；3.反思原方案及實施過程中存在的偏差或“失誤〞，從而進行新的思考、新的設(shè)計。校本研修的過程應(yīng)該是“問題—設(shè)計—行動—總結(jié)〞的循環(huán)往復(fù)。

問題總結(jié)行動設(shè)計學(xué)校校本研修的評價內(nèi)容與方式校本研修的評價主要包括學(xué)校的校本研修工作評價和教師個人的研修成效評價兩個方面。由于評價的主體不同，兩方面評價的內(nèi)容和方式也不盡相同。(一)學(xué)校的校本研修工作評價內(nèi)容校本研修愿景規(guī)劃的評價，主要是考察學(xué)校對于未來一個時期校本研修工作的總體設(shè)想；校本研修活動設(shè)計的評價，主要是考察學(xué)校研修小組提供的活動設(shè)計方案質(zhì)量和數(shù)量；校本研修過程的評價，主要是考察校本研修活動的實施情況；校本研修效果的評價，主要考察是否到達了預(yù)期的研修成效。(二)學(xué)校的校本研修評價方式1．研修活動現(xiàn)場觀摩：考察一所學(xué)校的校本研修活動質(zhì)量水平到底如何，通過現(xiàn)場觀摩該校的教師校本研修活動，能夠獲得第一手材料，作為評價的客觀事實依據(jù)。2．文本音像資料分析：資料應(yīng)當(dāng)包括反映該校關(guān)于校本研修工作的領(lǐng)導(dǎo)管理和研修組織的情況；校本研修的愿景規(guī)劃和工作方案；記錄主題研修活動過程的書面材料和音像制品；教師完成的案例分析、研修體會和總結(jié)論文，特別是“教師專業(yè)開展成長檔案袋〞是最有價值的信息資料。3．教師座談：召開教師座談會是直接了解教師對于校本研修活動成效看法的有效途徑。校本研修的成效具有內(nèi)隱性和遲效性。校本研修到底有沒有成效，教師是直接的承載體，只有參加校本研修活動的教師才最有發(fā)言權(quán)。校本研修學(xué)校評價表項目評估要素評估方法最佳分實得分組織領(lǐng)導(dǎo)1．明確指定了校級領(lǐng)導(dǎo)分管校本研修工作；查看文件22．有得力的中層干部負(fù)責(zé)組織校本研修；查看文件23．聘請了有關(guān)專家深入學(xué)校指導(dǎo)校本研修；查看方案24．成立了教師校本研修小組(不少于10人)查看名單2研修制度5．明文指出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本研修；查看文件36．建立了校本研修工作負(fù)責(zé)人責(zé)任制度；查看制度37．制定了校本研修常規(guī)管理和考核制度；查看制度38．制定了激勵教師開展校本研修的辦法。查看制度3研修計劃9．制訂了學(xué)校“校本研修工作規(guī)劃”；查看資料3lO．制定了校本研修的“學(xué)期工作計劃”；查看資料311．制訂了研修小組工作計劃或?qū)嵤┓桨福徊榭促Y料412．校本研修成員都有專業(yè)研修發(fā)展規(guī)劃；查看資料413．?dāng)M定了教師校本研修的研修專題系列；查看資料6研修活動14．積極參加總課題的各項課題研究活動；查看記錄815．經(jīng)常開展校本研修活動；查看資料1216．校本研修活動水平高、效果好；現(xiàn)場觀摩15研修效果17．教師建立了個人成長檔案袋；查看資料1