校本教研與教師發(fā)展教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)58

校本教研與教師開展

——教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)王潔上海市教育科學(xué)研究院沒有教師的開展，就沒有學(xué)生的開展對(duì)學(xué)生的成就來(lái)說(shuō)，教師質(zhì)量這個(gè)變量遠(yuǎn)比其他變量重要的多醫(yī)生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上。自上世紀(jì)六十年代“衛(wèi)星沖擊〞以來(lái)，各國(guó)中小學(xué)教育走過(guò)了教學(xué)方法改革、課程教材改革的路，一波三折之后，終于覺察：提高教師的“真功夫〞才是解決課程教學(xué)問題的最后保障。你了解的你想了解的1.2.3.你的理解1.2.3.一個(gè)案例■■一、旨在改進(jìn)課堂教學(xué)的校本教研幾點(diǎn)說(shuō)明實(shí)例：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流—小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)〞課例研究為什么要讓學(xué)生交流？不同的教師有不同的理解：學(xué)生的交流可以使課堂氣氛活潑；學(xué)生的交流便于教師了解學(xué)生的實(shí)際情況；學(xué)生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)、啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短……在大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課程教學(xué)改革中，課堂交流已經(jīng)被越來(lái)越多的教師重視。但如何提高課堂交流的實(shí)效，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，不同觀念或不同階段的教師有不同的理解，表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為。我們教研組決定圍繞“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流〞展開研究。沈老師的一堂公開課成為了我們研究的開始。沈老師課的內(nèi)容是“兩位數(shù)減兩位數(shù)〔100以內(nèi)不退位和退位〕〞〔是上海“一期教材〞三年級(jí)第一冊(cè)〕。我們教研組的全體老師和區(qū)教研員何老師一起觀了沈老師的課。師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)100以內(nèi)的口算減法。〔教師揭題“兩位數(shù)減兩位數(shù)〞后，呈現(xiàn)春游情境圖?！硯煟赫?qǐng)小朋友想一想春游你想花多少錢？〔根據(jù)學(xué)生的答復(fù)教師在黑板邊上板書86、42、36、49、28〕。師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問題，并列出算式?！哺鶕?jù)學(xué)生的答復(fù)教師板書算式了一些算式，比方：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情況分類板書〕師：我們選“86-49〞來(lái)算一算答案是多少？〔學(xué)生答復(fù)：47，37〕。師：到底是47還是37？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)理由？生：是37。因?yàn)?6減40等于46、46減9等于37，所以86減49等于37。教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表?yè)P(yáng)他，然后接著問：“聽懂他的意思了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍？〞三名學(xué)生依次模仿著說(shuō)了一遍，而后沈老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量的穩(wěn)固練習(xí)。“誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍〞課后，教研組進(jìn)行了討論。沈老師自己對(duì)課不滿意而且困惑：這堂課學(xué)生學(xué)得比較被動(dòng)，課堂交流也不活潑，有什么方法能使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)起來(lái)？教研組教師的看法是：沈老師教的還是扎實(shí)的，只是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上明顯不夠。老師們普遍感到沈老師的課沒能表達(dá)新課程理念。教研員何老師向我們介紹了國(guó)家和上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于計(jì)算教學(xué)要“提倡計(jì)算方法的多樣化〞，讓學(xué)生“積累四那么運(yùn)算的感性認(rèn)識(shí)，探究計(jì)算方法〞的新要求。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)，教師關(guān)注的重點(diǎn)是：學(xué)生計(jì)算方法的掌握和計(jì)算的熟練程度。課堂上，在教授了計(jì)算規(guī)那么后，一般會(huì)讓學(xué)生反復(fù)地操練，有的老師要要求學(xué)生對(duì)100以內(nèi)的加減法等簡(jiǎn)便運(yùn)算要到達(dá)“脫口而出〞、自動(dòng)化的程度。這種注重計(jì)算結(jié)果和算法一統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)培育和開展學(xué)生的思維有多大價(jià)值？我們?cè)诩w反思與討論的根底上，得到了一個(gè)共同認(rèn)識(shí)：教師應(yīng)尊重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。換言之，計(jì)算教學(xué)的重心不能只放在結(jié)果上，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法的過(guò)程，只有如此才有可能培養(yǎng)學(xué)生靈活計(jì)算的能力?！斑€有不同的方法嗎？〞在春游情境下產(chǎn)生例題“76-19〞后，教師揭題并展開了以下的教學(xué)過(guò)程。師：動(dòng)腦筋想一想、算一算“76-19〞的差是多少？怎么想的？然后在小組內(nèi)說(shuō)給大家聽?？凑l(shuí)的方法多？在學(xué)生充分交流的根底上進(jìn)行了全班交流。師：誰(shuí)能把你的方法說(shuō)一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：我是想豎式算的。生5：我是這樣算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是這樣算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師邊板書邊反復(fù)用“還有不同意見嗎？〞“真行！〞的課堂語(yǔ)言組織交流；用“你怎么想的？〞“為什么？〞引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過(guò)程。整個(gè)交流過(guò)程教師流露出滿意的神態(tài)，最后老師說(shuō)：“小朋友，你們的方法真多！以后大家就用自己喜歡的方法來(lái)進(jìn)行口算。〞我們教研組的所有老師觀課后，一起坐了下來(lái)。對(duì)于這堂課，老師們感到很興奮。有老師說(shuō)：沈老師讓學(xué)生獨(dú)立地嘗試、探索，這樣就可以使不同的學(xué)生有不同的口算方法，交流尤其充分！也有教師認(rèn)為，沈老師讓學(xué)生在小組內(nèi)、向全班交流自己的口算方法，這樣可以使全體學(xué)生共享智慧。還有教師覺得沈老師的“自主嘗試——小組交流——全班反響〞的教學(xué)策略起到了很好的作用。

不過(guò)，也有教師提出提出質(zhì)疑：學(xué)生交流的似乎很熱鬧，老師理解了各個(gè)學(xué)生的發(fā)言，問題是學(xué)生之間是否相互也都聽懂了呢？要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種口算方法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)呢？我們馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了檢測(cè)。結(jié)果出乎意料：85%的學(xué)生表示只知道自己的口算方法，而不明白其他同學(xué)的；在對(duì)“54－17=〞的測(cè)試中僅有12%的學(xué)生會(huì)用兩種或三種口算方法。困惑、疑問再一次流露在老師們的臉上。通過(guò)仔細(xì)的錄象觀察和深入的語(yǔ)言分析，我們發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)語(yǔ)言中幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話，板書中沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行整理的暗示，總結(jié)中沒有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷?；蛟S這是造本錢堂課課堂交流低效的主要原因。最后我們覺得很有必要再次作出改進(jìn)，沈老師愿意再上一次課。我們?cè)僖淮芜M(jìn)行了集體備課，大家達(dá)成共識(shí)的改進(jìn)意見：在交流中教師要適時(shí)介入，利用與同伴比較異同的方法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通理解，利用與同伴比較合理、簡(jiǎn)便的方法培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)?！奥牰囊馑剂藛幔磕愕姆椒ㄅc他不同在哪里？〞學(xué)生在春游情境圖下生成的算式還是“76-19〞生1：我是這樣算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。師：誰(shuí)聽懂他的意思了？誰(shuí)能解釋一下。生2：他的意思是先把19分成10和9，先76減10等于66，66再減9等于57。所以76減19等于57。師：與他的方法一樣的還有嗎？〔許多小朋友舉手示意相同〕與他的方法差不多〔相近〕的有嗎？生3：我的方法與他的差不多，我也是把19分成10和9的，不過(guò)我是先減9，再減10的，答案也是57。師：你們的方法相同，只是先減哪一個(gè)數(shù)的次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎？生4：我是這樣算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。師：誰(shuí)聽懂了？能不能解釋呢？生5：他把減數(shù)19看成20，先76減20，因?yàn)槎鄿p了1，所以要再加1。師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問？生6：明明是減法，為什么要加1？師：誰(shuí)再來(lái)解釋一下？……

學(xué)生又交流了幾種,教師一一介入引導(dǎo)課結(jié)束后，教研組的老師們?cè)僖淮芜M(jìn)行了討論。反響會(huì)議上老師們說(shuō)了許多，各人表達(dá)的共同意思是：原來(lái)還以為課堂中只要讓學(xué)生充分交流就行了，現(xiàn)在知道了僅僅充分交流還是不夠的，交流中還要引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝通和相互的理解；還要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想。其中不少老師這樣說(shuō)：“聽了沈老師的課，我知道如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流了。老師們感到很興奮，恍然大悟：交流中有很多學(xué)問。改進(jìn)教學(xué)，開展自我為自己而研究，在研究自己

研究的目的行動(dòng)中學(xué)習(xí)行動(dòng)中研究一邊工作一邊研究研究的方式課改背景下的課堂教學(xué)研究是將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)的一種活動(dòng)。研究的過(guò)程強(qiáng)化合作交流開發(fā)差異資源

課改背景下的課堂教學(xué)研究旨在從學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)課程改革，使學(xué)校里所有的人都成為改革的動(dòng)力。研究的形式以課為載體重視非正式課題研究

強(qiáng)調(diào)個(gè)人的行動(dòng)智慧更多的是行為的改進(jìn)研究的成果

課改背景下的課堂研究不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。課堂教學(xué)研究的根本途徑與要素原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/群體合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省三要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)〔1〕一個(gè)教師小組,邀請(qǐng)一、二位外來(lái)研究者,坐在一起學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)、文件,交流分享各自體驗(yàn),首先形成理念高地,然后切入一個(gè)課例,尋找差距,設(shè)計(jì)如何改進(jìn)以往做法的上課方案?！?〕按改進(jìn)的方案上課,同事、研究者看課,課后再坐在一起反省與實(shí)際效果的差距,修改上課方案?！?〕按修改后的方案再上,再一次看課,接著再討論,把整個(gè)過(guò)程寫成報(bào)告,如此一學(xué)期幾次,逐步建立“行動(dòng)教育〞的知識(shí)庫(kù)。反饋會(huì)議教學(xué)設(shè)計(jì)課堂觀察實(shí)踐中的運(yùn)用需要直接或間接的專業(yè)引領(lǐng)需要支持性環(huán)境

研究的條件【新課程背景下校本教研的特點(diǎn)】1.從熟練技術(shù)操作取向到實(shí)踐反思取向●追問實(shí)踐●不斷向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)2.從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師行為●關(guān)注高層次認(rèn)知和創(chuàng)造性思維●對(duì)教學(xué)的過(guò)程與結(jié)果予以同等的重視●兼顧根底與開展的人本化思考

4.從關(guān)注狹隘的經(jīng)驗(yàn)到關(guān)注理念的更新和文化再造

●使學(xué)習(xí)和研究成為常態(tài)

3.從重在組織活動(dòng)到重在培育研究狀態(tài)

●豐富教研活動(dòng)的內(nèi)涵，提升教師的研究能力

●關(guān)注教師的教如何適應(yīng)學(xué)生的學(xué)的關(guān)鍵專業(yè)知能新課程背景下的課堂教學(xué)研究，是教師教學(xué)方式、研究方式、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)開展方式的一場(chǎng)深刻變革，要讓教師成為課程教學(xué)的真正主人?！?〕L.舒爾曼教師專業(yè)知識(shí)分析框架①學(xué)科知識(shí)②一般教學(xué)知識(shí)③課程知識(shí)④學(xué)科教學(xué)知識(shí)〔教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，PedagogicalContentKnowledge，簡(jiǎn)稱PCK〕⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)⑥教育情境知識(shí)⑦關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)【文獻(xiàn)】教師專業(yè)知識(shí)研究的歷程Veal和Makinster建構(gòu)了一個(gè)金字塔模型,PCK位于塔尖,是多方面整合的結(jié)果PCK背景、評(píng)價(jià)、課程、學(xué)科性質(zhì)、環(huán)境、教學(xué)法、社會(huì)文化、教學(xué)管理學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)通過(guò)論證認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)〔PCK〕最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師間的不同?！?〕教師專業(yè)的早期、近年和現(xiàn)在〔3〕P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)〔PCK〕解析為四局部早期：強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)近年：關(guān)注一般教學(xué)知識(shí)〔課程、教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等〕現(xiàn)在：學(xué)科教學(xué)知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)同為關(guān)鍵，成為培養(yǎng)、培訓(xùn)的重點(diǎn)①一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀點(diǎn)〔關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)〕②學(xué)生對(duì)于特定學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識(shí)③特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí)④將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的策略知識(shí)教師知識(shí)根底框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解決問題的教學(xué)技能也漸漸被開掘，這大大厘清了世界各國(guó)對(duì)教師資格的認(rèn)證以及對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的向度。二、我們可以怎么做的需要一點(diǎn)研修的技能■從問題出發(fā)，讓問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)■同伴互助，讓差異推動(dòng)進(jìn)取■問題怎么來(lái)？●開展教學(xué)現(xiàn)狀診斷●將教學(xué)教研情況調(diào)查作為學(xué)校教研工作的切入點(diǎn)

普遍的常態(tài)課診斷

一項(xiàng)群體研修的策略參照目標(biāo)的傾向性問題發(fā)現(xiàn)

結(jié)合直觀課例的代表性案例分析與歸納討論與理解操作的根本方式在明確一般的根底上，啟發(fā)引導(dǎo)實(shí)踐個(gè)性求同存異的比較實(shí)踐〔有參照點(diǎn)引導(dǎo)與實(shí)踐比較/變式遷移〕傾向的方向的關(guān)鍵的共識(shí)引導(dǎo)個(gè)性綱舉而目張

樣本分析以特殊看一般

解剖麻雀問題引導(dǎo)與聯(lián)系自己的討論互動(dòng)個(gè)性風(fēng)格能力實(shí)際個(gè)別與一般我與他

忌空忌散忌糊忌拔苗助長(zhǎng)教改實(shí)踐要有不走極端而到達(dá)頂尖的集其大成的智慧教改實(shí)踐需要平衡兼顧的智慧打破舊平衡出現(xiàn)偏頗平衡兼顧問題解決為中心概念和技能不能落實(shí)平衡根本技能、概念理解和問題解決興趣作為出發(fā)點(diǎn)知識(shí)不總是好玩和容易的平衡長(zhǎng)效核心知識(shí)和學(xué)生活動(dòng)興趣強(qiáng)調(diào)應(yīng)用應(yīng)用情境混亂導(dǎo)致知識(shí)更加難懂對(duì)應(yīng)用情境要做恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)加工強(qiáng)調(diào)合作依靠別人導(dǎo)致獨(dú)立思考能力下降弄清什么條件下合作學(xué)習(xí)才最有效有意義接受式教學(xué)(注重知識(shí)的科學(xué)性)已有知識(shí)新的知識(shí)建立聯(lián)系

合理

實(shí)質(zhì)奧蘇貝爾：知識(shí)固著點(diǎn)的性質(zhì)換一個(gè)形式檢驗(yàn)我國(guó)教師：適宜“潛在距離〞的嚴(yán)格的“變式訓(xùn)練〞鋪墊是成功的奧秘是有效手段有意義活動(dòng)的教學(xué)〔注重學(xué)生的氣質(zhì)和能力〕已有“工具〞〔知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、判斷力〕新的“任務(wù)〞〔問題解決、工程實(shí)施〕參與度完成度自行整合目標(biāo)教學(xué)方法學(xué)習(xí)知識(shí)培養(yǎng)能力培養(yǎng)品質(zhì)參與社會(huì)活動(dòng)滿足需求和興趣講授討論視聽探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)程序教學(xué)操練角色扮演模擬小組調(diào)查社區(qū)活動(dòng)學(xué)習(xí)法律獨(dú)立研究微型課程“頭腦風(fēng)暴”不同的教學(xué)方法有不同的認(rèn)知奉獻(xiàn)最有效較有效少有效●擺進(jìn)自我，對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)的省察，對(duì)原有行為的挑戰(zhàn)●不要滿足于舊有認(rèn)識(shí)，關(guān)注與課程理念的差距●尋找出理想與現(xiàn)實(shí)的差距，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得與成長(zhǎng)。關(guān)鍵點(diǎn)●喬依斯與許瓦斯〔Joyce&Showers,1982〕等組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師在課程培訓(xùn)的同時(shí)，如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，可有75%的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容；否那么只有15%能有同樣的表現(xiàn)?！衿渌芯俊睸parks,1986;Singh&Shifflette,1996)也發(fā)現(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊。大局部教師歡送合作中的學(xué)習(xí)，但又對(duì)常規(guī)的集體教研不滿意、歡送非正式的同事交流。應(yīng)關(guān)注：松散環(huán)境中的策略安排，集體合作中的氣氛營(yíng)造。

你認(rèn)為哪種教研活動(dòng)更有效在集體教研活動(dòng)中最擅長(zhǎng)做和最經(jīng)常做的是問題意識(shí)差。沒有質(zhì)疑，沒有提問，“你好，我好，大家好〞的討論是形式的，并非真正意義上的討論，構(gòu)不成教師的群體合作學(xué)習(xí)。知識(shí)共享的處方性模型(JosephLuft&HavryIngham,1984)

●公開自我的技能●傾聽與回應(yīng)的技能2盲區(qū)3隱藏區(qū)4未知區(qū)自己已知自己未知他人已知他人未知未變化的1234更加開放更加開放1234知識(shí)共享123424正在公開自我正在傾聽與回應(yīng)1234<<<<1開放區(qū)<<<<13●行為問題化的技能●建構(gòu)性反思的技能〔通過(guò)主體悟性把行為與理性聯(lián)結(jié)起來(lái)〕1234問題解決1開放區(qū)2盲區(qū)3隱藏區(qū)4未知區(qū)未變化的234正在邊緣建構(gòu)正在問題化1234問題域1問題解決的技能模型●互助中，要有源于教學(xué)工作實(shí)際的共同問題，要圍繞這些問題開展合作學(xué)習(xí)●敞開自我的相互評(píng)論，營(yíng)造信任為主的支持性環(huán)境●要有教師在實(shí)踐中推理的行為跟進(jìn)過(guò)程。同伴互助之關(guān)鍵★同伴互助的根本形式：敞開每一間教室的大門，相互評(píng)論，連續(xù)改進(jìn)，除此之外，別無(wú)它法。★同伴互助的根本技能：·經(jīng)驗(yàn)共享的技能·問題解決的技能·公開自我、傾聽回應(yīng)的技能·問題梳理、建構(gòu)性連接同伴互助的根本形式與技能●走進(jìn)“課堂〞做研究——以“課堂〞觀察為出發(fā)點(diǎn)●走出“課堂〞講故事——敘事反響，共同面對(duì)教學(xué)上海教科院與普陀區(qū)教育學(xué)院合作，利用錄象帶分析等技術(shù)，對(duì)60節(jié)課堂教學(xué)組織了現(xiàn)場(chǎng)觀察和分析。發(fā)現(xiàn)普遍采用的“邊講邊問〞正在取代以往“一講到底〞的形式。于是我們對(duì)一堂典型的幾何課作了深度觀察與研究。課題：正方形的定義和性質(zhì)背景：普通學(xué)校，中等偏上教育水平的中年教師實(shí)例：按課堂全息記錄制作的教學(xué)程序表〔片斷〕按課堂全息記錄制作的提問技巧檢核表〔片斷〕(1)高密度提問已成為課堂教學(xué)的重要方式項(xiàng)目復(fù)習(xí)提問講授新課例題講解鞏固練習(xí)課堂小節(jié)合計(jì)教學(xué)時(shí)間3’50”9’37”11’40”17’40”3’37”46’14”問題數(shù)量2026273012105每問題平均占時(shí)11.4”22.2”25.9”35.3”18.1”26.4”各教學(xué)環(huán)節(jié)中所問問題統(tǒng)計(jì)表一堂45分鐘的課問105個(gè)問題連上課老師自己也不敢相信提問分析〔2〕把可供探索的問題分解為低認(rèn)知水平的填空式問答這種問答組織化程度高，有利于掃除教學(xué)障礙，不利于學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮正方形有哪些性質(zhì)?邊①正方形四條邊相等嗎?角②正方形四個(gè)角相等嗎?應(yīng)該是幾度?對(duì)角線中心對(duì)稱③對(duì)角線怎么樣?④一條對(duì)角線和一條邊所夾的角應(yīng)該是幾度?⑤一條對(duì)角線把這個(gè)正方形分成幾個(gè)怎樣的三角形?⑥兩條對(duì)角線把整個(gè)正方形大大小小分成多少個(gè)等腰三角形?⑧正方形的對(duì)稱中心在什么地方?⑦正方形是不是屬于中心對(duì)稱圖形?⑨正方形是不是軸對(duì)稱圖形?⑩正方形有幾條對(duì)稱軸?它們分別在什么位置上?軸對(duì)稱如：〔3〕課堂提問以記憶性問題為主提問與答問水平頻次統(tǒng)計(jì)表教師提問中記憶性問題居多(74.3%)，極少有創(chuàng)造性、批判性問題。學(xué)生記憶性答復(fù)(42.9%)和機(jī)械判斷是否(37.1%)〕占據(jù)答復(fù)的絕大局部〔4〕課堂提問技巧單一不利學(xué)生思考提問技巧類別頻次統(tǒng)計(jì)表學(xué)生齊答比例很高〔41.9%〕，答復(fù)以下問題方式單一，教師完全控制課堂。教師屢次打斷學(xué)生或消極批評(píng)〔13.3%〕。提問后根本沒有停頓〔86.7%〕，不利學(xué)生思考。課堂內(nèi)主要使用教師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式(第⑧、⑤、⑥、⑦類，共占61.0%)，行為具有結(jié)構(gòu)性，對(duì)學(xué)生的答復(fù)有限制。學(xué)生自主取向的教學(xué)方式〔第①、②、③類，僅占4.3%〕運(yùn)用極少，學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己觀點(diǎn)或提出問題〔第⑨類，為0〕沒有出現(xiàn)。學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。語(yǔ)言互動(dòng)分類頻次統(tǒng)計(jì)表特征得失目標(biāo)引導(dǎo)，邊講邊問在大班授課下，便于明確目標(biāo)，統(tǒng)一進(jìn)度和步調(diào)，完成教學(xué)的基本要求未能激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，缺乏對(duì)創(chuàng)造性、批判性氣質(zhì)的關(guān)注以勤補(bǔ)拙，小步快進(jìn)利于集中學(xué)生注意，使大部分學(xué)生、大部分時(shí)間處于有效學(xué)習(xí)狀態(tài)未給學(xué)生留有足夠的時(shí)間、空間去獨(dú)立思考、聯(lián)系實(shí)際和開展合作交流學(xué)習(xí)教師主導(dǎo)，注重基礎(chǔ)利于中差生掃除教學(xué)障礙，保證大面積提高教學(xué)質(zhì)量未注重學(xué)生的個(gè)別差異，按統(tǒng)一步調(diào)不利于發(fā)展個(gè)性得失分析表教師訪談采訪者：這堂“邊講邊問〞課，你在“講〞的時(shí)候是怎么想的？教師：我這個(gè)人良心很好，“講〞的時(shí)候我是想把我所知道的所有有關(guān)知識(shí)系統(tǒng)、完整地交給學(xué)生。采訪者：你在“問〞的時(shí)候又是怎么想的？教師：“問〞的時(shí)候是想看學(xué)生是否收到我交給他們的知識(shí)，講過(guò)的每個(gè)問題都問一遍，我才可以放心離開教室。采訪者：那么你的這堂“邊講邊問〞課有沒有擺脫灌輸式的教學(xué)模式呢？教師：當(dāng)然沒有。

關(guān)注知識(shí)傳授高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展高參與度

提高教學(xué)質(zhì)量學(xué)習(xí)課堂觀察

●教師的提問分析提問的數(shù)量提問的認(rèn)知層次提問的方式問題的指向?qū)W生答復(fù)的方式教師理答的方式………………教學(xué)階段聽聽讀讀引情入境整體感知語(yǔ)言實(shí)踐精讀感悟激發(fā)情感創(chuàng)設(shè)情境表達(dá)情感擴(kuò)展閱讀深化情感合計(jì)問題數(shù)預(yù)設(shè)214209生成109316157可參見：王林琳，?讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光?各教學(xué)階段問題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成例如：?jiǎn)栴}的目的指向一級(jí)編碼二級(jí)編碼總數(shù)占提問總次數(shù)（）%指向問題內(nèi)部獲得問題結(jié)論1628.1%引發(fā)學(xué)生思考2950.9%合計(jì)4578.9%指向問題外部（課堂管理）提醒00激勵(lì)1221.1%懲罰00合計(jì)1221.1%可參見：王林琳，?讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光?學(xué)生應(yīng)答方式學(xué)生回答方式頻次百分率集體齊答910.6%討論后匯報(bào)22.4%個(gè)別回答6981.1%自由答55.9%可參見：王林琳，?讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光?學(xué)生答復(fù)的類型學(xué)生回答類型頻次百分比無(wú)回答22.4%機(jī)械判斷是否55.9%認(rèn)知記憶性回答1315.3%推理性回答3136.5%創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答3440.0%可參見：王林琳，?讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光?教師理答的方式教師理答方式頻次百分比打斷學(xué)生回答，或自己代答46.3%對(duì)學(xué)生回答不理睬，或消極批評(píng)00重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案914.3%追問812.7%對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊4063.5%鼓勵(lì)學(xué)生提出問題23.17%可參見：王林琳，?讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光?

●教師的結(jié)構(gòu)性陳述分析教師的結(jié)構(gòu)性陳述教師：昨天我們學(xué)習(xí)了幾何作圖的問題，那么從這節(jié)課開始我們學(xué)習(xí)幾何計(jì)算。教師：好剛才我們證明勾股定理通過(guò)面積，對(duì)嗎？據(jù)我所知，我查了一下資料，勾股定理的證明方法有367種方法，剛才一種方法，能不能想出第二種方法，還是同樣思路，其它的方法行不行？教師：這節(jié)課時(shí)間關(guān)系我們接著進(jìn)行第二部分，勾股定理的應(yīng)用。因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)定理是為了解決問題，那么接下來(lái)我們看練習(xí)題。教師：好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了勾股定理及其證明方法，還有它的應(yīng)用。

●學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄符號(hào)代表的含義A：獨(dú)立連接電路B：與他人一起連接C：看他人做D：獨(dú)自做與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的事E：離開座位時(shí)間片斷各個(gè)符號(hào)發(fā)生的時(shí)間依次是8:08,8:10,8:12,8:14……學(xué)生1ABBAAAAA…學(xué)生2AAAAAAAA…學(xué)生3ABBCCCCC…學(xué)生4ABBACAAA…學(xué)生5ABBACDBA…學(xué)生6AABAAAAA…學(xué)生7EBBAADAA…講臺(tái)（空位）窗前門后門8:088:108:128:14……總計(jì)百分比A投入狀態(tài)（獨(dú)立做）6216……2235%B投入狀態(tài)（與他人一起做）0560……1625%C投入狀態(tài)（看他人做）0001……1016%D非投入狀態(tài)（做無(wú)關(guān)的事）0000……1016%E非投入狀態(tài)（離開座位）1000……58%●教師的移動(dòng)位置專業(yè)引領(lǐng)之關(guān)鍵

●不能只談理論與原那么，要以案例為載體●不能羅列現(xiàn)象，要抓關(guān)鍵事件●不能只有教育敘事，還要有穿透經(jīng)驗(yàn)的理論方式?！镆龑?dǎo)教師學(xué)會(huì)聽中學(xué)，做中學(xué)，聽懂以后做出來(lái)，做好以后說(shuō)出來(lái)·聽中學(xué)：言傳〔文本知識(shí)，以聽講為主〕·做中學(xué)：意會(huì)〔實(shí)踐感悟在做中學(xué)〕·聽懂以后做出來(lái)：內(nèi)化〔明言知識(shí)融會(huì)貫穿〕·做好以后說(shuō)出來(lái)：外顯〔實(shí)踐智慧逐步清晰化〕專業(yè)引領(lǐng)的有效途徑三、幾點(diǎn)建議●解決自己的實(shí)際問題——校本教研有主題〔問題引導(dǎo)〕●骨干領(lǐng)導(dǎo)的“領(lǐng)跑〞——課改積極響應(yīng)者的領(lǐng)做●“我?guī)?，你幫我〞、大家?guī)痛蠹摇病袄壥建暋?/p>

●任務(wù)分解、責(zé)任分擔(dān)●做透、看透、想透1.以“做〞為中心做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步。以做為中心，教學(xué)做融為一體。2.養(yǎng)成對(duì)家常課質(zhì)量經(jīng)常檢視的習(xí)慣，不斷積累有效的實(shí)作性經(jīng)驗(yàn)●

進(jìn)一步提高備課、觀課、評(píng)課的成效，提高家常課的質(zhì)量?！裱行迯募页５膫湔n與教學(xué)設(shè)計(jì)開始。讓研究成為常態(tài)?！耜P(guān)注學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)質(zhì)●關(guān)注小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體智慧，建立教師與教師、研究者與實(shí)踐者合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體?！耜P(guān)注主體悟性強(qiáng)調(diào)“學(xué)懂的東西做出來(lái)，做好的東西說(shuō)出來(lái)〞，注重通過(guò)主體悟性把行為與理性聯(lián)結(jié)起來(lái)。3.三個(gè)關(guān)注點(diǎn)目標(biāo)——提升教育實(shí)踐智慧作為核心指向與行動(dòng)特征內(nèi)容——強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)知識(shí)〔PCK〕在專家知能培養(yǎng)中的關(guān)鍵意義途徑——在教學(xué)行動(dòng)中學(xué)習(xí)是高效學(xué)習(xí)的主要方針方法——自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)?行動(dòng)教育：教師在職學(xué)習(xí)的范式革新?〔華東師范大學(xué)出版社2007年4月第一版〕

第一章教師在職教育的問題、現(xiàn)有研究及其討論1．教師在職教育問題：如何實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移2．國(guó)內(nèi)實(shí)踐與研究、國(guó)外文獻(xiàn)分析及其討論3．我們的答復(fù)：“行動(dòng)教育〞模式及其理念

第二章“行動(dòng)教育〞的研究背景1．研究起點(diǎn)：青浦實(shí)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)篩選2．研究過(guò)程：從教師的需求出發(fā)3．根本內(nèi)涵：三個(gè)關(guān)注，兩次反思

第三章“行動(dòng)教育〞的實(shí)踐重點(diǎn)1．課例為載體：創(chuàng)造理論與實(shí)踐溝通的思考空間2．教師與研究者的合作：謀求理論與實(shí)踐問題的結(jié)合3．教師實(shí)踐反思：實(shí)現(xiàn)行動(dòng)與學(xué)習(xí)的建構(gòu)性反思4．為了解決教學(xué)問題而研究

第四章“行動(dòng)教育〞在校本研修實(shí)踐中的推廣1．“行動(dòng)教育〞、校本教研與校本研修的關(guān)系2．校本研修的現(xiàn)狀調(diào)研、問題以及相應(yīng)的處方3．校本研究的假設(shè)干模式舉隅第五章校本研修活動(dòng)的組織1．籌劃與準(zhǔn)備：源于教師的需要，關(guān)注教師的投入2．群體合作：共享群體智慧，共同解決問題3．行為跟進(jìn)：達(dá)成課堂改進(jìn)與理論的互動(dòng)

第六章校本研修制度的建立1．建立校本研修制度的理論思考2．校本研修制度內(nèi)容分析：根本關(guān)注點(diǎn)與內(nèi)容舉隅3．校本研究制度建設(shè)的現(xiàn)狀與問題反思

第七章校本研修的區(qū)域合作推進(jìn)1．運(yùn)作機(jī)理：展開跨界學(xué)習(xí)2．制度安排：多元化根底上的合作3．專業(yè)保障：建立一個(gè)支持團(tuán)隊(duì)4.根本經(jīng)驗(yàn)：從活動(dòng)創(chuàng)新到學(xué)習(xí)文化再造結(jié)語(yǔ)附錄：許美德教授在ICET會(huì)議上對(duì)“行動(dòng)教育〞德評(píng)點(diǎn)附錄：近二十年我國(guó)教師在職教育開展的大致歷程你的質(zhì)疑你的思考1.2.3.4.5.謝謝！〔中國(guó)校本研修網(wǎng)〕u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6ePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTl#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5cNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNemXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNf