2023年碰撞說課稿

2023年碰撞說課稿碰撞說課稿1

一：說教材

本節(jié)課是高一年級選修課第三課時的內(nèi)容，是即第一，二課時中國流行音樂概述之后的內(nèi)容，它所起到的作用是承上啟下：更是從學生愛好動身為了讓學生能夠更進一步走近自己喜愛的音樂，更加了解這些音樂本質(zhì)的文化。

二：說教學目標：

以校本課程標準為依據(jù)，本著因材施教的原則，從學生愛好動身，遵循學生的認知規(guī)律，結(jié)合本課特點，確定如下教學目標：

1)從音樂本身入手，初步感受這三種音樂的風格;

2)通過對作品的觀賞與辨析，來培育學生的思，辨潛能;

3)通過對這三種風格的觀賞與了解，體會流行音樂的一些內(nèi)在特點;

三：說教學重、難點：

教學重點：三種風格的把握

教學難點;三種風格的辨析

四：說教法

校本教學，以學生愛好動身依據(jù)新的課程標準，采納了新的教學理念，老師的課堂角色由學問的傳授者變?yōu)閷W生學習學問的引導(dǎo)者，參加者和合作者。綜合運用多種教學方法，采納多種教學形式：

1、創(chuàng)設(shè)情景教學法能營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習愛好。

2、采納啟發(fā)式、探討式、對比式進行教學，充分調(diào)動學生的主動性，激發(fā)學生的學習熱忱，幫助學生理解作品和把握學問。

3、運用多媒體協(xié)助教學，將視、聽結(jié)合起來，能高度集中學生的留意力，充分調(diào)動學生學習的主動性，大幅度地提高課堂教學質(zhì)量并加大課堂的信息容量。

五：說學法

學生強調(diào)學習的過程和方法，學生不再只是被動地接受學問，而是通過自己的主動參加、樂于探究、勤于動手動腦來提高相識，獲得學問。

六：說教學過程：

(一)組織教學：

學生進入教室，同時觀賞作品“串燒”;

問：剛才你們聽到了什么?(由此引出下一個問題)

(二)導(dǎo)入新課：

1)告知學生講此課的緣由即他們給我的一張紙條;

問：究竟什么是嘻哈(hip-hop)，說唱(rap)，搖滾(punk)，這幾種音樂有什么聯(lián)系?

2)請同學們做一道連線題

(三)內(nèi)容講授

(1)說唱

1)先聽琴猜作品，由此引出第一個內(nèi)容

2)得出作品名稱《聽媽媽的話》

3)請一個學生演唱幾句

4)全班跟琴演唱此歌

5)小思何為說唱(rap)

6)觀賞一則說唱(rap)動漫

7)請學生談何為動漫

8)觀賞此音樂類型中一些領(lǐng)軍人物的作品

9)小結(jié)說唱(rap)

(2)嘻哈

1)通過一則廣告，請學生感性相識嘻哈音樂(hip-hop)

2)請學生初談對嘻哈音樂(hip-hop)的理解

3)老師談何為嘻哈音樂(hip-hop)

4)相識觀賞此音樂類型中一些領(lǐng)軍人物的作品

5)小結(jié)嘻哈音樂(hip-hop)

(3)搖滾

1)先聽一首作品《遠航》

2)介紹兩位代表人物

3)通過觀賞體會搖滾(punk)這種音樂形式

4)再觀賞一遍

5)請學生初談何為搖滾(punk)

6)介紹一下概念中的相關(guān)學問點，并小結(jié)

(四)拓展與鞏固

通過觀賞幾首代表歌曲片段，對它們所屬類型進行比較分類，達到鞏固學問點的目的。

碰撞說課稿2

一、教材分析：

本節(jié)課的最大相識困難在于對碰撞過程中系統(tǒng)的能量是否守恒（動量守恒較簡單），以及對碰撞中瞬時的過程性理解——即此過程從發(fā)生到結(jié)束雖然時間很短但依舊是一個有初、末態(tài)的過程。為了深化學生對這個問題的相識，本節(jié)課從問題的提出、分析、探討，再到應(yīng)用，一以貫之的以定量的試驗現(xiàn)象為基礎(chǔ)去豐富學生的感知，以促進學生對這個問題的有效相識并借此發(fā)展他們的抽象思維實力

二、學情分析

學生已經(jīng)學習了運動學和牛頓定律；動能定理和機械能守恒；動量定理和動量守恒等基礎(chǔ)學問，已具備了肯定的運動狀態(tài)和受力分析的意識和實力，但是能把物體的受力與運動狀態(tài)有機的結(jié)合，進而依據(jù)原理的特征對過程進行有機分解的意識和實力還有待提高。

三、教學目標：

1、培育學生依據(jù)物體的受力和狀態(tài)改變對運動過程進行有機分割的意識和實力

2、通過試驗增加學生對碰撞過程中動量和機械能的守恒或不守恒的深層理解

3、培育學生由特別到一般，再由一般到特別的思維方法，培育學生的應(yīng)用實力

四、教材處理：

在結(jié)構(gòu)上，教材首先依據(jù)碰撞中能量是否守恒，將其分為彈性碰撞和非彈性碰撞，再具體探討彈性碰撞中的各種狀況，再介紹對心碰撞（正碰）與非對心碰撞（斜碰），總結(jié)碰撞的一般規(guī)律，并根據(jù)不同的標準對碰撞進行分類；最終是拓展視野——展示生活生產(chǎn)中由宏觀到微觀等各個層面的碰撞。

五、教學流程：

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六、教學反思

本節(jié)課先以探討碰撞為主題，向?qū)W生展示了一個基本的現(xiàn)象探討的思維過程。即為“視察試驗→提出疑問→分析推理→總結(jié)規(guī)律”。先從視察生活中的碰撞總結(jié)碰撞特點，學生倍感愛好和深有體會，能夠在內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。后用一個經(jīng)典的演示試驗的分析，揭示了常見現(xiàn)象中的不尋常之處，激發(fā)了學生進一步探究的愛好。本節(jié)課的主體內(nèi)容無疑是對彈性碰撞的理解，這個過程的基本步驟為“提出假設(shè)→理論推理→試驗檢驗→總結(jié)規(guī)律”。在分析過程中，以問題為紐帶，逐步引導(dǎo)學生的.思維，直至最終推理得出規(guī)律。

本節(jié)課的亮點在于三個方面：

第一，學生在歡樂中收獲學問；

其次，設(shè)疑激發(fā)愛好過程；

第三，第三，理論分析推理過程。

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一、說教材

(一)教材簡析

《試驗：探究碰撞中的不變量》是人教版一般中學課程標準試驗教科書《物理》選修3－5第十六章《動量守恒定律》的第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)教材從生產(chǎn)、生活及科學試驗的多種碰撞現(xiàn)象中提出探討的問題，接著提出猜想，進而為了證明猜想而提出多種試驗方案，最終讓學生親自動手體驗科學探究。教材的核心是引導(dǎo)學生經(jīng)驗對碰撞問題的探究過程，使試驗技能訓(xùn)練與科學探究過程的體驗有機的結(jié)合。

與過去的教材相比，本章教材改變較大，動量守恒定律不再是牛頓定律演繹的結(jié)果。編者在本節(jié)教材中力求突出兩點：強調(diào)物理探討中“不變量”的思想；體現(xiàn)學習中的探究精神。

編者力求通過學校試驗室這個小小的天地讓學生體會科學的探究性和探究中的不確定性，使學生對科學本質(zhì)的相識能夠有所理解。

(二)教學目標

動量守恒定律是自然界的基本守恒定律之一，是探討微觀粒子所必需的學問。依據(jù)《中學物理課程標準》要求、教材內(nèi)容分析及學生原有基礎(chǔ)，制定本課教學的三維目標如下：

1、學問與技能

(1)知道碰撞的不同類型，知道一維碰撞的試驗方法；

(2)知道質(zhì)量變更的方法，知道物塊碰撞前后速度的測量方法；

(3)知道使兩個碰撞物塊粘在一起運動的操作方法。

2、過程與方法

(1)猜想兩個物體碰撞前后可能不變的物理量,并寫出相應(yīng)的表達式；

(2)學習設(shè)計比較完整的試驗方案，合理支配操作步驟；

（3）通過試驗收集記錄數(shù)據(jù)，學習試驗數(shù)據(jù)分析，得出試驗結(jié)論。

3、情感、看法與價值觀

(1)通過對試驗方案的設(shè)計，養(yǎng)成主動主動思索問題的習慣，并熬煉思索的全面性、精確性與邏輯性；

(2)通過對試驗數(shù)據(jù)的記錄與處理，培育實事求是的科學看法，敏捷地運用科學方法來探討問題，解決問題，提高創(chuàng)新意識；

(3)在對試驗數(shù)據(jù)的揣測過程中，形成樂于合作探究意識。

(三)教學重、難點

依據(jù)《中學物理課程標準》要求及對教材的相識，本節(jié)課教學重點是探究碰撞中的不變量的科學探究方法，教學難點是可行性較強的試驗方案設(shè)計。

二、說教法

1、視察和試驗是學生相識物理世界，獲得物理學問的重要途徑，是發(fā)展學生智力的前提條件，是檢驗物理學問真理性的標準。本節(jié)課總體采納啟發(fā)式試驗探究教學法，即從試驗視察現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學生提出探討的問題，并提出猜想，進而引導(dǎo)學生提出多種試驗方案，并按選定的試驗方案收集試驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

2、本節(jié)課重點是科學探究方法教化，通過本節(jié)教學使學生領(lǐng)悟在多變的世界里找尋不變量的探討方法，因而本節(jié)教材內(nèi)容設(shè)計為2個課時，本節(jié)教學為第一課時，將教材設(shè)計的學生試驗改為演示試驗，突出物理思想滲透，對教材的重點、難點進行各個擊破。

3、在本節(jié)課教學中，將探究的重點放在試驗方案的設(shè)計上，在設(shè)計試驗方案之前，先就試驗探討的對象、條件限制和數(shù)值測定等方面進行引導(dǎo)、啟發(fā)性提問；在學生完成試驗方案的設(shè)計后，引導(dǎo)學生對設(shè)計方案進行評價；在收集數(shù)據(jù)、分析與論證等過程中，剛好發(fā)覺和激勵學生的思維閃光點，賜予學生充分的表達、溝通的機會。

4、由于學生的動量守恒觀念是通過試驗建立的，在演示試驗操作中要盡量削減誤差，以得出較合理的結(jié)論。

5、由于將學生試驗改為演示試驗，采納啟發(fā)式試驗探究教學法，突出了物理思想滲透，因而在整個教學中，要始終應(yīng)用愛好教學方法，激發(fā)學生的學習愛好，使學生處于最佳學習狀態(tài)。

三、說學法

1、新課程的核心理念是“以學生發(fā)展為本”、“強調(diào)科學探究過程”，體現(xiàn)在課堂教學上，就是學生由原來的“接受式”為主的學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健睘橹鞯膶W習。本節(jié)課教學要讓學生實行主動探究學習方法，即要求做到：仔細視察現(xiàn)象，主動提出探討的問題，大膽提出科學猜想，主動進行試驗方案設(shè)計，參加試驗數(shù)據(jù)收集與處理，慎重得出科學結(jié)論，勇于進行合作溝通。通過主動探究學習，體驗“探究碰撞中的不變量”的探討方法，提高學習、合作探究的實力。

2、本節(jié)學習的對象是高二理科班學生，他們在必修I中學習了運動學學問，知道了利用光電門測量速度和打點計時器測速度、機械能守恒等學問。本節(jié)教學中，要引導(dǎo)學生實行回憶、聯(lián)想學習方法，分析三種測量速度的試驗方案。

3、本節(jié)以演示試驗教學為突破口，要引導(dǎo)學生依據(jù)所講授的每項學問，確定視察的重點，有序地逐項視察，逐項分析，再綜合視察，綜合分析。使學生通過實踐－相識－再實踐－再相識，完成相識上的飛躍。

4、面對全體學生，分層次地調(diào)動全體學生的學習主動性，對學習基礎(chǔ)較差者，提問回答視察到的現(xiàn)象等較簡潔的問題并賜予適當?shù)募?；對學習基礎(chǔ)較好，提問試驗方案評價等較困難有難度的問題，并適當賜予嚴格要求?？傊姑總€學生主動參加、學有所得、有所提高。

四、說教學程序

(一)創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

創(chuàng)設(shè)學習情境、激發(fā)學習愛好為導(dǎo)入新課的指導(dǎo)思想。通過生活中的頭碰墻壁、生產(chǎn)中汽車碰撞試驗、競技體育中的身體碰撞與臺球碰撞、科學探討中的粒子撞擊等視頻或動畫，激發(fā)學生探究碰撞現(xiàn)象的愛好。進而讓學生列舉自己了解的碰撞實例，老師說明：碰撞是一種特別常見的現(xiàn)象，且種類繁多、改變多端。

在各種碰撞現(xiàn)象中，人們關(guān)注的問題也各不相同。作為基礎(chǔ)科學，物理學家在關(guān)注什么呢？在困難多變的世界里找出簡潔不變的規(guī)律，正是物理探討基本思維方式，從而引出課題――《探究碰撞中的不變量》(板書)

(二)演示誘導(dǎo)、提出問題

1、明確探討切入口

碰撞現(xiàn)象改變多端，我們從最簡潔的狀況入手探討。兩個物體碰撞前后均沿同一條直線運動，這種碰撞叫做一維碰撞。

2、演示“兩球碰撞”試驗，讓學生視察碰撞前后兩球運動的改變，進一步引發(fā)學生的問題意識。

(三)自主思索、建立猜想

通過視察，學生已經(jīng)相識到兩個物體碰撞前后的速度會發(fā)生改變，物體的質(zhì)量不同時速度改變的狀況也不一樣。老師順勢啟發(fā)：碰撞現(xiàn)象中涉及到質(zhì)量和速度兩個物理量，那么可能不變的會是什么量呢？讓學生稍做思索后，提問請學生大膽提出自己的猜想。

(四)設(shè)計試驗、得出結(jié)論

老師首先要啟發(fā)學生：須要測量哪些物理量，怎么測量？然后引導(dǎo)學生回憶質(zhì)量和速度的測量方法。并組織探討比較速度測量的三種方案的特點和原理。老師進一步說明，依據(jù)學校試驗室條件選定其中一種試驗方案。(本節(jié)課采納教材所示的“參考案例一”進行演示試驗)。

為了削減試驗誤差，兩物體的質(zhì)量要有適當?shù)牟町悺?shù)據(jù)處理時，讓學生依據(jù)教材供應(yīng)的參考表格進行數(shù)據(jù)記錄；對于多種碰撞，第一組數(shù)據(jù)讓學生自主利用計算器運算處理，其次組、第三組數(shù)據(jù)拷貝到Excel表格中，利用Excel的函數(shù)功能算出