第24課《過零丁洋》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語文九年級(jí)下冊(cè)

《過零丁洋》教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)思路】本節(jié)課我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我的教學(xué)。1.吟“零丁”詩——2.識(shí)“零丁”人——3.解“零丁”意——4.探“零丁”事——5.頌“愛國”情【教學(xué)目標(biāo)】1.反復(fù)朗讀，整體把握詩歌內(nèi)容和作者的思想感情。2.品味語言，初步鑒賞詩歌的韻律美和情感美。3.激情誦讀，深入體會(huì)作者慷慨激昂的愛國情感，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，豐富文化積累?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】重點(diǎn)：理解詩歌內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握詩中情感，誦讀詩歌。難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌品味語言的能力?！窘虒W(xué)方法】多種形式誦讀、小組合作交流、多種形式展示。【預(yù)習(xí)要求】1.朗讀全詩，查找資料，體會(huì)詩歌所表達(dá)的感情。2.搜集有關(guān)愛國的名人，積累古今愛國詩詞?！窘虒W(xué)過程】一、師生對(duì)話，導(dǎo)入新課1.同學(xué)們，有一首歌叫《我和我的祖國》，它伴隨著我從小學(xué)一直到現(xiàn)在，整整30多年的時(shí)間，經(jīng)久不衰。你們聽過嗎？覺得好聽嗎？今天，老師把歌詞帶到了課堂，讓我們隨著伴奏一起哼唱這兩句:我和我的祖國，一刻也不能分割無論我走到哪里，都流出一首贊歌——《我和我的祖國》師：當(dāng)你唱到這兩句歌詞地時(shí)候，你感受到了什么？生：滿腔的愛國情。師：其實(shí)，愛國這個(gè)主題自古以來在仁人志士地心中是不可或缺的。瞧一百多年前，清朝的譚嗣同在《獄中題壁》中寫道：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。——清譚嗣同《獄中題壁》這里有譚嗣同的豁達(dá)。六百多年前，明朝的于謙寫下了《石灰吟》：粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！饔谥t《石灰吟》這里有于謙的忠誠。一千三百多年前，唐朝的王昌齡寫下了《從軍行》：黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！仆醪g《從軍行》這里有王昌齡的決絕。一千八百多年前，三國的曹植寫下了《白馬篇》：捐軀赴國難，視死忽如歸！——三國曹植《白馬篇》這里有曹植的愛國氣概。師：時(shí)間就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的過去了，一年又一年，一代又一代，變得是那些詩人、那些幕客，但不變的是他們心中的愛國情懷。今天，老師帶領(lǐng)大家結(jié)識(shí)一位南宋的愛國詩人，他的名字叫“文天祥”，他寫的詩是《過零丁洋》。2.板書課題，生齊讀。3.明確目標(biāo)，指明方向過渡：同學(xué)們，心中有目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高！我們一起來看看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)吧。課件展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）有感情地朗讀詩歌，背誦默寫詩歌，并延伸了解相關(guān)作品。（2）從知人論世的角度理解詩意，品讀詩句，了解文天祥的生平主要經(jīng)歷。（3）感受文天祥以死明志的決心，以身殉國的壯烈愛國情。二、吟“零丁”詩1.感知新詞寥落惶恐干戈丹心汗青起一經(jīng)風(fēng)飄絮2.誦讀古詩（1）劃節(jié)奏讀詩歌過渡：請(qǐng)同學(xué)們自由地大聲朗讀一遍這首詩，注意朗讀的節(jié)奏，讀準(zhǔn)字音。過零丁洋文天祥辛苦/遭逢/起一經(jīng)，干戈/寥落/四周星。山河/破碎/風(fēng)飄絮，身世/浮沉/雨打萍。惶恐灘頭/說惶恐，零丁洋里/嘆零丁。人生/自古/誰無死，留取/丹心/照汗青。3.師生合作共讀通過朗讀大家知道了《過零丁洋》這首詩的體裁是七言律詩，大家知道七言律詩的第一、二句稱為“首聯(lián)”，三、四句稱為“頷聯(lián)”，五、六句為“頸聯(lián)”，七、八句為“尾聯(lián)”。第二、四、六、八句最后的一個(gè)字必須同韻。這首詩押的什么韻呢？對(duì)，ing韻。我們一起來讀一讀吧！師：題目中“零丁”又是什么意思呢？——地名零丁洋。整體意思——文天祥路過零丁洋。此時(shí)的文天祥為何會(huì)在零丁洋呢？——學(xué)生結(jié)合注釋會(huì)回答“不是”，作者此時(shí)被元軍俘獲，是作為俘虜押解路過零丁洋的。師：由此可見，此時(shí)的文天祥成為階下囚，心情自然是零丁的、痛苦的。詩是在這樣的境遇中創(chuàng)作的。那么這首詩該用怎樣的感情，語調(diào)去讀呢？——應(yīng)該讀出無比沉痛的感情，一種深深的悲涼，一種孤苦伶仃。師：你們覺得整首詩都是這樣的基調(diào)嗎？——不是，詩的尾聯(lián)應(yīng)該讀出一種高亢激昂的感情，不應(yīng)再有“零丁”之感。師：根據(jù)剛才的分析我們來讀一讀。（出示重點(diǎn)字詞）生（讀）：評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀效果，出示范讀錄音?！僮x詩歌。設(shè)計(jì)意圖：初讀感知詩情。三、識(shí)“零丁”人檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生展示1.小組合作預(yù)習(xí)情況檢查：了解文天祥的生平主要經(jīng)歷。過渡：課前老師讓同學(xué)們預(yù)習(xí)時(shí)搜集了與作者、作品、背景相關(guān)的資料，接下來，請(qǐng)同學(xué)們來展示一下自己的預(yù)習(xí)成果，你所了解的文天祥是怎樣的一個(gè)人？誰先亮出自己的風(fēng)采？生：1.詩人生平文天祥(1236-1283)南宋政治家、文學(xué)家。號(hào)文山，吉州廬陵(今江西吉安)人?？乖迹c陸秀夫、張世杰并稱為“宋末三杰”代表詩作有《正氣歌》《過零丁洋》，遺著有《文山先生合集》。師：預(yù)習(xí)展示，讓大家對(duì)作者有了一些了解。生：元軍南下時(shí)，文天祥代表宋朝與元人談判被扣，后來逃脫出來，一再起兵抗元。兵敗被俘，始終拒絕元人的威脅利誘，最后從容就義。師：很好！預(yù)習(xí)展示讓大家了解了作者的經(jīng)歷。師：看來同學(xué)們?cè)谡n下都做了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師也給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些資料，讓我們一起瀏覽一下吧。教師課件展示：2.主要經(jīng)歷（教師課件展示）1276年任右丞相，出使元軍議和，被扣留。后于鎮(zhèn)江脫險(xiǎn)，流亡至通州(今江蘇南通)，由海路南下，至福建與張世杰、陸秀夫等堅(jiān)持抗元。1277年，文天祥為元軍所敗，退入廣東堅(jiān)持抵抗。1278年文天祥在五坡嶺(今廣東海豐北)被俘。元將叫他寫信招張世杰投降，他堅(jiān)持拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。師：了解作者、作品、背景相關(guān)的資料，有助于我們更好地理解這首詩。3.名家引路著名翻譯家馮慶華言：譯詩要把握其思想感情，意境形象、音韻節(jié)奏。師：講究音美、形美、意美四、解“零丁”意師：一個(gè)“零丁”牽出文天祥的惶恐路，更道出了文天祥的零丁情，究竟是怎樣的惶恐路，又是怎樣的零丁情呢。在這首詩中文天祥到底想表達(dá)什么樣的情感呢，請(qǐng)同學(xué)們，結(jié)合具體語句進(jìn)行分析？1.預(yù)設(shè)分析過程：（1）首聯(lián)：回顧個(gè)人和國家兩件大事。文天祥是個(gè)飽讀詩書的人，參加科舉，進(jìn)而踏入仕途。他與元軍苦戰(zhàn)四年，并未能挽救南宋滅亡的命運(yùn)。此時(shí)，南宋大部江山已落入敵手，自己也兵敗被俘。眼看大勢(shì)已去，詩人不禁悲從中來。（2）頷聯(lián)：運(yùn)用比喻的修辭。從國勢(shì)上看，山河破碎，南宋王朝在元軍的攻逼之下覆亡在即，一如風(fēng)中柳絮。自己也是一生坎坷，當(dāng)初做官曾因得罪權(quán)貴而屢被罷斥；起兵抗元之后，多次兵敗。如今部下將士犧牲殆盡，親人被元軍俘獲，自己孤零一人，身陷敵手，一如風(fēng)雨吹打的浮萍，無所依托。（3）頸聯(lián)：前一句是追憶過去。后一句是慨嘆眼前。詩人將地名與自己的感受結(jié)合起來，巧妙地用在詩句當(dāng)中，仿佛這兩個(gè)地方就是詩人的寫照，也有了與詩人一樣的感情。用語雙關(guān)。（4）尾聯(lián)：他視死如歸，舍生取義，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。有著不屈的精神與氣魄。總結(jié)：悲傷，悲痛，悲憤，悲壯，舍生取義——再讀詩歌。師：很愉快的解說，讓老師領(lǐng)略了同學(xué)們大膽的想象，敏捷的思維，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠迷~。有了這些強(qiáng)大的支持，老師對(duì)下一個(gè)環(huán)節(jié)就更有信心了。設(shè)計(jì)意圖：明確詩歌主旨。2.重要知識(shí)梳理：（1）辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星?！苍夥辍持赣龅匠⑦x拔?！财鹨唤?jīng)〕指因精通某一經(jīng)籍而通過科舉考試得官。文天祥在宋理宗寶祐四年(1256)中進(jìn)士第一名?！哺筛辍持笐?zhàn)爭(zhēng)。干和戈本是兩種兵器?！擦嚷洹诚∩?。指宋朝抗元戰(zhàn)事逐漸消歇?！菜闹苄恰乘闹苣?。從德祐元年(1275)起兵抗元至被俘恰是四年。解意首聯(lián)：①首聯(lián)回顧了個(gè)人經(jīng)歷中的那兩件大事？明經(jīng)入仕、率兵勤王②詩人又是用哪兩個(gè)詞語來寫這兩件事給自己的感受的？為什么會(huì)有這種感受？“辛苦”“寥落”詩人辛苦奮斗，飽讀詩書，入仕做官，后起兵勤王抗元，竭盡全力，苦苦支撐，期望能救國家于危難、挽國勢(shì)于傾頹，可是國家卻仍然危在旦夕，自己也身陷敵手。想到這些，不禁悲從中來。小結(jié)：起兵抗元之后，文天祥竭盡全力，苦苦支撐，可是國家卻危在旦夕，自己也身陷敵手。想到這些，作者不禁悲傷！了解了這些，大家再讀首聯(lián)，應(yīng)該怎樣讀？——凄楚（請(qǐng)一生朗讀）（2）山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍?！诧L(fēng)飄絮〕形容大宋國勢(shì)如風(fēng)中柳絮，失去根基，即將覆滅。寫此詩后不久，南宋流亡朝廷覆亡?！灿甏蚱肌潮扔髯约荷硎揽部?如同雨中浮萍，漂泊無根，時(shí)起時(shí)沉。解意頷聯(lián)：①頷聯(lián)用“風(fēng)飄絮”和“雨打萍”分別比喻什么？上下兩句有何聯(lián)系？抒發(fā)了詩人怎樣的情感？明確：這兩句以比喻的方式寫國勢(shì)和身世。關(guān)鍵詞：“柳絮”、“浮萍”。大家見過柳絮嗎？什么是柳絮?詩人為什么說山河破碎像柳絮呢？有一句詩說：“漂泊浮萍本無根”。浮萍飄在水面上,而她的水中部分是沒有根的,這是形容人四處漂泊沒有依靠的意思，文天祥為什么把自己比作漂浮不定的浮萍呢?預(yù)設(shè)：因?yàn)槲奶煜楸环?，就像無根的浮萍一樣不能主宰自己的方向。小結(jié)：文天祥起兵抗元之后，多次兵敗，一次被扣，兩次被俘，數(shù)次自殺未成。如今部下將士犧牲，親人被元軍俘獲，自己孤零一人，豈不就像風(fēng)雨吹打的浮萍，無所依托！頷聯(lián)用“風(fēng)飄絮”比喻國家支離破碎，國勢(shì)危急，著重寫國家命運(yùn)；用“雨打萍”比喻個(gè)人身世動(dòng)蕩，無依無靠，側(cè)重表現(xiàn)個(gè)人命運(yùn)。上下兩句又形成對(duì)偶，將國家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密的聯(lián)系在了一起。抒發(fā)了國破家亡的悲哀。（3）惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。〔惶恐灘〕在今江西萬安境內(nèi)贛江中，水流湍急，極為險(xiǎn)惡。宋端宗景炎二年(1277)，文天祥在江西兵敗，經(jīng)惶恐灘退往廣東?！擦愣　彻驴酂o依的樣子。解意頸聯(lián)：①頸聯(lián)是比較工整的地名對(duì)，出現(xiàn)了哪兩個(gè)地名？“惶恐灘”和“零丁洋”②詩人在惶恐灘和零丁洋都經(jīng)歷了什么？詩人兵敗后從惶恐灘頭撤退；兵敗被俘，被押解至元大都，經(jīng)過零丁洋。③如何理解頸聯(lián)的“說惶恐”和“嘆零丁”里的“惶恐”和“零丁”？運(yùn)用了雙關(guān)的手法，借“惶恐灘”和“零丁洋”兩個(gè)地名，寫詩人昨日兵敗撤離時(shí)的驚慌不安和眼下被俘時(shí)的孤苦伶仃，表現(xiàn)了形勢(shì)的險(xiǎn)惡和境況的危急。表達(dá)了詩人對(duì)危難國運(yùn)的擔(dān)憂和對(duì)自身處境的哀怨。（4）人生自古誰無死，留取丹心照汗青。解意尾聯(lián)①尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？尾聯(lián)直抒胸臆，表明心志。表達(dá)了詩人以死報(bào)國的決心，表現(xiàn)了詩人為國家為民族寧愿慷慨赴死的崇高民族氣節(jié)。②品讀詩歌（大意）：回想我早年由科舉入仕歷盡辛苦，四年來抗元戰(zhàn)事已逐漸消歇。國家危在旦夕恰如狂風(fēng)中的柳絮，個(gè)人又哪堪言說似驟雨里的浮萍?；炭譃┑膽K敗讓我至今依然惶恐，零丁洋身陷元虜可嘆我孤苦零丁。人生自古以來有誰能夠長生不死？我要留一片愛國的丹心映照史冊(cè)。五、探“零丁”事1.知人論世（小組討論交流分享）①有元的統(tǒng)治者都用了什么招降手段？關(guān)鍵詞：說降免死、高官厚祿、動(dòng)用親情、請(qǐng)小皇帝2.名句拓展①我自救父母不得，乃教人背父母，可乎？②臣心一片磁針石，不指南方不肯休?！纤挝奶煜椤稉P(yáng)子江》③民為貴，社稷次之，君為輕?！獞?zhàn)國孟子《盡心章句下》④名相烈士，合為一傳。三千年間，人不兩見?！卧跹孜纭锻牢呢┫辔摹妨?、頌“愛國”情課外拓展：你能列舉出如文天祥一樣具有“留取丹心照汗青”的事例嗎？藺相如寧為玉碎，不為瓦全。蘇武執(zhí)漢書牧羊十九載。民族英雄岳飛精忠報(bào)國最終死在風(fēng)坡亭。朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟(jì)糧。劉胡蘭在敵人的鍘刀下慷慨就義。師小結(jié)：同學(xué)們，“零丁”是一種境遇，他可以讓