說課從教到研的轉(zhuǎn)換

說課從教到研的轉(zhuǎn)換

在教育的早期，當講故事時，它可以為講故事的人提供譜，在他們的心中有本書，離開封閉，開辟新的道路。教之研——說課,能使聽者隅中受啟,悟中見理,文本獻義,切磋同行。教之境——說課,是意的開掘,能的升騰,行的流勁,思的升華。———作者自題“說課”,是一種特殊的教研活動形式,是“教”與“研”的最佳結(jié)合點,它作為教學與研究相銜接的一種手段,為教師踐行新課標思想、反思教學和提升理論水平提供了一個簡便易行的研究平臺和展示教學特色的多彩空間,由于說課本身固有的特點及其在教學研究中顯露的實際功能,在新課改的迅速發(fā)展和研究的不斷深入過程中深受教育界所承認,在各級教研活動特別是在各級“評優(yōu)”活動中的出場率相當高。一、對新形勢下教師理論水平的建構(gòu)“說課”,是一種有利于迅速提高教師群體水平的好形式,是培養(yǎng)造就研究型、學者型教師的新途徑,也是提高教師理論水平的有效途徑。為了接受其形式,推廣其價值,發(fā)揮其作用,根據(jù)吳中區(qū)教育局教研室體育工作安排,a4月份開展了吳中區(qū)中小學體育教師說課比賽,為教師及其教學的發(fā)展提供了一個展示的空間,也為體育教學本身的發(fā)展鑄就了一個研究舞臺。二、完善課后教學設(shè)計的建議說課,要求說課者針對某一特定的教學內(nèi)容,在備課后或上課后在有限的時間內(nèi)用簡單的語言向同行、領(lǐng)導評委系統(tǒng)闡述自己對教材的理解、學情的分析以及教學設(shè)計等方面的見解,在理論與實踐相結(jié)合上作一番探討。(一)講座的目1.提高教師綜合素質(zhì)的根據(jù)我國教師綜合素質(zhì)的測定,促進人通過說課,促進教師自覺研究學習教育理論,解讀課程標準,分析運用教材教法,促使了教師由經(jīng)驗向理論型的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛越,達到由理性認識向創(chuàng)造性認識升華的境界,從而提高了教師的綜合素質(zhì)。同時也通過說課,全面了解教師,并進行綜合評價,為教師的再發(fā)展提供了理論支撐。2.提升教研活動的個體價值,實現(xiàn)智慧碰撞,能使活動成果活用化說課,既通過說課者的獨特見解發(fā)揮了說課教師的個體價值作用,又通過交流討論實現(xiàn)了智慧碰撞的共振作用,達到教學取長補短,特色與成功經(jīng)驗共鑒相引,使教研活動成果化,敢使活動成果活用化。3.教學目標、要求和程序說課側(cè)重于理論,說課者運用教學理論分析,闡述教學目標、要求和程序?！白x萬卷書,行萬里路”,做到教學的“思與行”的相諧,有效地促進理論與實踐相結(jié)合,提升了課堂教學質(zhì)量。(二)論教學的重量1.“為什么這教”的提出、說明和課堂教學目的:學生的課堂、目的、學生等說課不僅要擺過程,還要說道理,要對教案作出分析。首先要分析課程標準(大綱)教材,明確所講內(nèi)容的地位作用,來龍去脈,然后對課堂教學的各個環(huán)節(jié)作出能說清道理的設(shè)計。這就要求教師:不僅要說清“教什么”,更重要的是說明“為什么這樣教”,即新課標有什么要求,有關(guān)的教育理論是怎樣闡述的等理論依據(jù),因此,它側(cè)重于運用教學理論分析,解決“為什么這樣教”?？梢?“重在分析”是說課活動的特色之一。2.理論指導教學說課不是知識的傳授,而是對同行敘事說理。說課強調(diào)說“理”,說課中闡述“為什么要怎樣教”的說“理”,要用先進的科學的理論指導教學,充實、完善、提高說課的科學性、實用性與可行性,增加其深廣度和可信度。它涉及大綱、教材、學情、教育學、心理學、教學法等一系列教育教學的基礎(chǔ)理論。因此,理論的運用是說課的重要力點之一。3.課的致性要體現(xiàn)在做課、講課、背景說課是為了提高課堂教學效率,優(yōu)化課堂教學而“說”,是對教學活動的思想、過程、方法、手段的根本指導,要體現(xiàn)教學目標與教學手段的一致性,說清如何指導、引導、輔導學生質(zhì)疑的具體操作過程,說課中的引例,要體現(xiàn)舉一反三的特點。如果說課與教學相脫離,僅僅是為說而說,那只能是紙上談兵,是沒有實用價值的。同時,要說好課,事先要備好課。備課是說課的基礎(chǔ),從備課到說課是由靜態(tài)到動態(tài)的飛躍,即說課是對文本(教案)的解讀,并運用語言等直觀方式對教學過程、內(nèi)容、展示教法和教學設(shè)計的動態(tài)過程,是一個理論與實踐相結(jié)合的過程。4.通過教師的交流互動,提高了教學質(zhì)量說課,就是授課教師向同行、評委、領(lǐng)導介紹自己關(guān)于某課的教學設(shè)想(意圖)及其理論依據(jù),而后聽者評議、交流切磋的一種教研形式。通過“說課”及“說課”后的交流,達到了相互學習,共同提高的目的,從而為提高教學質(zhì)量創(chuàng)造了條件。在這一點上,其價值無疑比只是要求寫出并不具有交流作用的教案要大得多。實踐證明,說課活動是提高教師教學水平生動、經(jīng)濟有效的方式。(三)論課堂中的力量1.按鼓勵原則讀課不等于讀課說課不等于備課,不能按教案編說;說課不等于講課,不能視聽課對象為學生而講說;說課不等于背課,不能按教案只字不漏地背;說課不等于讀課,不能拿事先寫好的說課稿照本宣讀。說課時,要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說,說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學生,緊緊圍繞一個“說”字,突出說課特點,完成說課進程。因此,說課應(yīng)體現(xiàn)“說”的氣度:脫稿就說,語氣得體,從容應(yīng)對,流暢大方。2.要讓課程內(nèi)容得體現(xiàn)新的特色因地制宜,靈活選取擇說法,把課說活,說出該課的特色,把課說得有條有理、有理有法、有法有效,說得生動有趣;同時發(fā)揮個人的特長,說出個人的風格。3.要把握正確的課程內(nèi)容說課的重點應(yīng)放在實施教學過程、完成教學任務(wù)、處理反饋信息、提高教學效率上。說課要重理性,做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。(講課注重感性和實踐,)真實體現(xiàn)教學設(shè)計的理性思路、教學的過程、方法的選擇,并能體現(xiàn)出教師的文化素養(yǎng)性和語言運用技巧性,說課時做到語氣、稱呼、表情的得體,以實現(xiàn)教學目標。4.關(guān)鍵以難點,因次抓關(guān)鍵,把握難點切不可平均使用力量、面面俱到、拖泥帶水,突出重點,突破難點,抓住關(guān)鍵,把握知識點。多設(shè)問“為什么”,而且自己應(yīng)該作出令人滿意的解說。若不分“輕”“重”,不分主次,會使聽課者聽不出所以然。三、理解和探索省略(一)教材分析1.教材來源、性質(zhì),功用與意義。課時安排與教材重點分析。2.教學目標制訂,教學重點確定與學習難點提示(二)學情分析1.學生學習情況分析2.當前形勢動態(tài)分析(三)教育的概念和理念的體現(xiàn)課的主要構(gòu)想與教學思想的體現(xiàn),教學理念與課的主要閃光點的凸現(xiàn)(四)教育方法的選擇和教育方法的應(yīng)用選取有效的教學方法,突出教學重點,并運用合理的教學方式達成教學目標。(五)學習方法的指導和體現(xiàn)根據(jù)學情分析,選擇實用、合理的學習方式,結(jié)合學法指導,化解難點,掌握主要學習內(nèi)容。(六)教育準備場地器材安排,圖片、教學工具的收集與運用。(七)注重法學指導,體現(xiàn)新理念突出教學重點,體現(xiàn)教學閃光點,合理運用教法,加強學法指導,注意學習方式的運用,體現(xiàn)新理念。重視學習過程與學習評價,重在體驗與能力的培養(yǎng)。(八)教育的特點簡介個人體育教學特色,并結(jié)合本教材特點如何在課中真正得以體現(xiàn)。(九)教育效果評估1.運動負荷(練習密度、強度指數(shù)等)2.學習內(nèi)容掌握程度3.學生學習心理狀態(tài)四、模仿階段:創(chuàng)造民主“教學有法,但無定法,卻有實現(xiàn)”?！罢f課”的評價是保障說課意義生成的航導,在評價“說課”的教學方法設(shè)計時,可考慮以下五條規(guī)律和原則:1.以創(chuàng)新發(fā)展為目的。力求使學生不停留在重復與模仿階段,要使他們善于遷移而求變,敢于質(zhì)疑而求真,突破定勢而求新,發(fā)散思維而求異。2.以學生參與為標志,為求營造民主的教學氛圍,使學生或顯性(答問、演板)或隱性(聆聽、苦思)地參與教學全過程。3.以反饋調(diào)控為手段,力求反饋的全面性(優(yōu)、中、差生)、及時性,有多種應(yīng)變的調(diào)控措施。4.以推遲判斷為特征,力求在概念的概括過程、定理的推理過程、問題的解決過程中,給學生以思考的時空,而不是急于把“結(jié)果”拋給學生。5.以啟迪思維為核心,力求將問題“射入”學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,啟發(fā)有度,留有余地,“導而弗牽,牽而弗達?！蔽濉⒁詫嵺`活動為載體的討論,解決教師提高教師和學生集體說課,作為學校體育教學研究和評課的一種新形式,受到普遍的重視,對于深化體育教學改革,進一步提高教學質(zhì)量有積極的促進作用。說課是在充分備課的基礎(chǔ)上進行的,是提高教師(個體或群體)業(yè)務(wù)水平和教學能力的一種實踐活動,是使隱性的教學設(shè)