教育管理學(xué)智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下牡丹江師范學(xué)院

教育管理學(xué)智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下牡丹江師范學(xué)院牡丹江師范學(xué)院

第一章測試

行為科學(xué)管理理論的出發(fā)點是（）。

A:人性假設(shè)B:過程分析C:行為改造D:激勵理論

答案:人性假設(shè)

管理的核心是價值管理。（）

A:對B:錯

答案:對

管理具有二重屬性：自然屬性和社會屬性。（）

A:錯B:對

答案:對

管理的本質(zhì)是一種實踐。（）

A:錯B:對

答案:對

教育管理活動和其他管理活動完全一樣。（）

A:錯B:對

答案:錯

有些因素對人的行為不會產(chǎn)生激勵作用，包括（）

A:與自身價值觀違背的需要B:非“匱乏性需要”C:“匱乏性需要”D:“生長性需要”

答案:與自身價值觀違背的需要;非“匱乏性需要”;“生長性需要”

泰勒理論的兩個局限性是忽略了工作場所的心理和社會因素、忽視人和忽視了組織多樣性開放性、忽略了非正式組織。（）

A:對B:錯

答案:對

組織中對于人的管理是在追求組織的利益最大化。（）

A:錯B:對

答案:對

人際關(guān)系理論是把職工當(dāng)作經(jīng)濟人來看待。（）

A:錯B:對

答案:錯

以下屬于人性假設(shè)的觀點的有（）：

A:經(jīng)濟人假設(shè)B:決策人假設(shè)C:復(fù)雜人假設(shè)D:工具人假設(shè)E:社會人假設(shè)F:自我實現(xiàn)人假設(shè)

答案:經(jīng)濟人假設(shè);決策人假設(shè);復(fù)雜人假設(shè);工具人假設(shè);社會人假設(shè);自我實現(xiàn)人假設(shè)

第二章測試

教育質(zhì)量的內(nèi)容包括（）。

A:教學(xué)工作質(zhì)量B:體育衛(wèi)生工作質(zhì)量C:德育工作質(zhì)量D:后勤工作質(zhì)量

答案:教學(xué)工作質(zhì)量;體育衛(wèi)生工作質(zhì)量;德育工作質(zhì)量

管理工作質(zhì)量是教育質(zhì)量的保障。（）

A:對B:錯

答案:對

標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量是對學(xué)校工作質(zhì)量進行監(jiān)控的起點。（）

A:對B:錯

答案:對

全面質(zhì)量管理要求對影響產(chǎn)品質(zhì)量的所有指標(biāo)實施監(jiān)督和控制，基礎(chǔ)指標(biāo)分解為第二級、第三級等不同層次的指標(biāo)，以便操縱控制。（）

A:對B:錯

答案:對

60年代，美國管理專家（）等人提出了全面質(zhì)量管理的新觀念。

A:斯克里溫B:伊梅加特C:菲根鮑姆D:泰勒

答案:菲根鮑姆

全面質(zhì)量管理由校長和各個職能部門來進行管理。（）

A:對B:錯

答案:錯

“行為-目標(biāo)”模式的優(yōu)點是（）。

A:人員行為的可預(yù)見性強B:指導(dǎo)性強C:目標(biāo)明確D:評價活動規(guī)范

答案:人員行為的可預(yù)見性強;指導(dǎo)性強;目標(biāo)明確;評價活動規(guī)范

傳統(tǒng)的評價把重點放在終結(jié)性評價，形成性評價是對教育過程所進行的評價。（）

A:對B:錯

答案:對

制定教育評價指標(biāo)要全面，涵蓋教育質(zhì)量的方方面面。（）

A:錯B:對

答案:錯

在確定學(xué)校質(zhì)量警戒線時，要考慮國家的基本要求、本校歷史上的平均水平、同類的學(xué)校的一般水平三方面要求。（）

A:錯B:對

答案:對

第三章測試

根據(jù)組織的分類，按照社會功能所作的劃分，以解決生存和供應(yīng)問題為目標(biāo)的是（）。

A:文化組織B:生產(chǎn)經(jīng)營性組織C:政治組織D:利益組織

答案:生產(chǎn)經(jīng)營性組織

學(xué)校的組織可分成兩大類：一類是行政組織機構(gòu)，另一類是非行政組織機構(gòu)。下列不屬于學(xué)校的行政組織機構(gòu)的是（）。

A:總務(wù)處B:校長辦公室C:教導(dǎo)處D:黨支部

答案:黨支部

國務(wù)院有權(quán)制定和發(fā)布（）。

A:教育政府規(guī)章B:教育行政法規(guī)C:教育單行條例D:教育法律

答案:教育行政法規(guī)

教育行政組織機構(gòu)包括（）。

A:地方各級人民政府B:地方教育行政組織機構(gòu)C:中央教育行政組織機構(gòu)D:國務(wù)院

答案:地方教育行政組織機構(gòu);中央教育行政組織機構(gòu)

組織的基本要素有（）。

A:組織機構(gòu)B:組織成員C:共同目標(biāo)D:共同活動

答案:組織機構(gòu);組織成員;共同目標(biāo);共同活動

組織的功能有（）。

A:調(diào)控功能B:放大功能C:聚合功能D:激勵功能

答案:調(diào)控功能;放大功能;聚合功能;激勵功能

管理是針對組織而言的。（）

A:對B:錯

答案:對

西蒙認為，管理就是指管理的職能。（）

A:對B:錯

答案:錯

功能式組織結(jié)構(gòu)形式中在相關(guān)層級設(shè)置的職能部門并不擁有指揮權(quán)。（）

A:對B:錯

答案:錯

在功能式組織結(jié)構(gòu)形式中，如果組織內(nèi)部的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，職能部門較多，容易形成多頭領(lǐng)導(dǎo)，讓下級無所適從。（）

A:錯B:對

答案:對

第四章測試

領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論研究的基本假設(shè)是（）。

A:成功的領(lǐng)導(dǎo)者與不成功的領(lǐng)導(dǎo)者具有不同的人格特質(zhì)B:環(huán)境因素影響工作成效C:通過科學(xué)的方法可以測定并歸納成功領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具有的人格特質(zhì)，以便作為選拔領(lǐng)導(dǎo)者的重要依據(jù)D:領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格影響工作成效

答案:成功的領(lǐng)導(dǎo)者與不成功的領(lǐng)導(dǎo)者具有不同的人格特質(zhì)

良好的個人特質(zhì)是有效領(lǐng)導(dǎo)的充要條件（）

A:錯B:對

答案:錯

20世紀(jì)30年代末，萊溫等人進行了一項有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)方式的研究，將領(lǐng)導(dǎo)方式劃分為（）。

A:放任型B:人際型C:民主型D:獨裁型

答案:放任型;民主型;獨裁型

領(lǐng)導(dǎo)的有效性取決于領(lǐng)導(dǎo)方式或領(lǐng)導(dǎo)行為是否能與特定的領(lǐng)導(dǎo)情景相匹配。（）

A:錯B:對

答案:對

菲德勒研究中，在居中的領(lǐng)導(dǎo)情景中，工作導(dǎo)向型領(lǐng)導(dǎo)更有效。（）

A:錯B:對

答案:錯

學(xué)校是一個學(xué)習(xí)共同體是道德領(lǐng)導(dǎo)理論最基本的一個假設(shè)。（）

A:錯B:對

答案:對

校長的角色是受國家的委托管理學(xué)校，要在根本大政方針上服從國家的政策，完成各種任務(wù)；在其學(xué)校范圍內(nèi)要要影響自己的下屬，影響外部力量，推動學(xué)校日常工作開展，并時刻準(zhǔn)備抓住時機進行必要變革，爭取更大成就。（）

A:對B:錯

答案:對

領(lǐng)導(dǎo)者的影響力受（）多重因素影響。

A:專家素質(zhì)B:被領(lǐng)導(dǎo)者的相關(guān)性C:領(lǐng)導(dǎo)者的個性條件D:職權(quán)的合法性

答案:被領(lǐng)導(dǎo)者的相關(guān)性;領(lǐng)導(dǎo)者的個性條件;職權(quán)的合法性

彼得原理表明領(lǐng)導(dǎo)因其所在職位被不斷提拔，就有可能被提升到他可能不勝任的職位，而無法發(fā)揮其能力和價值。（）

A:對B:錯

答案:對

校長管理制度的缺點的有（）：

A:強化校長官本位意識B:政級別倒掛C:缺乏激勵校長的競爭機制D:校長只能單向流動

答案:強化校長官本位意識;政級別倒掛;缺乏激勵校長的競爭機制;校長只能單向流動

第五章測試

招聘新教師的著眼點由候選人單一教學(xué)能力轉(zhuǎn)向候選人的教（）等多重能力。

A:科研B:教學(xué)C:組織D:人際

答案:科研;教學(xué);組織;人際

（）需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者運用管理手段去精心打造，也需要—個比較長的形成過程。在這—過程中，學(xué)校應(yīng)著力轉(zhuǎn)變校本教師專業(yè)發(fā)展的兩個基本關(guān)注：—是從單—關(guān)注到多重關(guān)注。二是從工作業(yè)績到動力來源。

A:制度保障B:文化保障C:資源保障D:決策保障

答案:文化保障

教師的專業(yè)能力主要表現(xiàn)在（）方面。

A:表達能力B:提出問題的能力C:判斷決策能力D:評價與診斷問題的能力

答案:表達能力;提出問題的能力;判斷決策能力

教師評價的目標(biāo)一般指向教師工作的改進與提高。（）

A:對B:錯

答案:對

從20世紀(jì)中葉起，—些發(fā)達國家開始采用“定向師范教育”的體制，為中小學(xué)輸送學(xué)術(shù)水平較高，文化知識面較寬，工作適應(yīng)能力較強的新師資。（）

A:錯B:對

答案:錯

學(xué)生管理的價值是多重的，站在不同的角度可以發(fā)現(xiàn)其不同的價值體現(xiàn)。在此，我們試圖揭示學(xué)生管理的個體價值、社會價值、工具性價值和本體性價值。（）

A:對B:錯

答案:對

學(xué)生管理需要與時俱進，在目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)時代特征。（）

A:錯B:對

答案:對

考核是檢查學(xué)校教學(xué)效果的重要方法,也是評定學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要依據(jù)，還是國家和社會選拔人才的有力手段。（）

A:對B:錯

答案:對

（）和學(xué)校是進行學(xué)生管理的主要機構(gòu)。

A:教育行政部門B:教師C:學(xué)生處D:校長

答案:教育行政部門

學(xué)生管理的價值主要包括（）。

A:本體性價值。B:工具性價值C:社會價值D:個體價值

答案:本體性價值。;工具性價值;社會價值;個體價值

第六章測試

課程管理的內(nèi)容有哪些（）。

A:保證國家教育方針對課程建設(shè)的指導(dǎo)作用B:教科書的編寫C:起草課程文件D:頒布審定的課程文件

答案:保證國家教育方針對課程建設(shè)的指導(dǎo)作用;教科書的編寫;起草課程文件;頒布審定的課程文件

中央集權(quán)型課程管理體制的弊端（）。

A:不利于適應(yīng)不同地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展對教育的多樣化的需求B:不利于和教師的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮C:不利于學(xué)生的個性發(fā)展D:不利于調(diào)動地方政府管理教育、辦好教育的積極性和主動性

答案:不利于適應(yīng)不同地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展對教育的多樣化的需求;不利于和教師的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮;不利于學(xué)生的個性發(fā)展;不利于調(diào)動地方政府管理教育、辦好教育的積極性和主動性

課程管理體制包括（）。

A:中央集權(quán)型的課程管理體制B:地方分權(quán)型的課程管理體制C:學(xué)校自主型管理體制D:標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、管理分散管理體制

答案:中央集權(quán)型的課程管理體制;地方分權(quán)型的課程管理體制;學(xué)校自主型管理體制

課程設(shè)置實行國家課程、地方課程、學(xué)校課程相結(jié)合的課程設(shè)置模式。（）

A:錯B:對

答案:對

提升學(xué)校課程管理的主體意識是通過外在力量來喚醒、培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)校課程管理的主體意識。（）

A:錯B:對

答案:對

建立學(xué)校課程管理的規(guī)章制度要以政策法規(guī)為依據(jù)，保證國家課程的統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性，并配以必修課的教學(xué)設(shè)置來保證。（）

A:錯B:對

答案:對

教學(xué)過程管理包括：備課管理、課堂教學(xué)管理、作業(yè)管理、學(xué)業(yè)成績評價管理。（）

A:錯B:對

答案:對

評課目的的出發(fā)點是考核評價教師的教學(xué)水平。（）

A:對B:錯

答案:錯

作業(yè)是教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩種形式，最主要的是課堂作業(yè)。（）

A:錯B:對

答案:錯

走動式教學(xué)管理是指學(xué)校管理者通過自己直接與一線教學(xué)的接觸和了解，收集最直接的學(xué)校教學(xué)信息，彌補學(xué)校正式組織渠道的不足。（）

A:錯B:對

答案:對

第七章測試

學(xué)校中一切活動都應(yīng)當(dāng)有德育的意義,德育可以通過各種途徑來實現(xiàn)。（）

A:對B:錯

答案:對

德育就是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的教育。（）

A:對B:錯

答案:錯

受教育者在德育過程中既是德育的客體又是德育的主體。（）

A:錯B:對

答案:對

進行德育完全是政治老師的事。（）

A:對B:錯

答案:錯

一般來說，處于學(xué)齡初期的兒童，道德品質(zhì)是構(gòu)成思想品德內(nèi)容的主要因素。（）

A:錯B:對

答案:對

《學(xué)生守則生日常行為規(guī)范》是學(xué)校德育管理制度中的常規(guī)類制度。（）

A:對B:錯

答案:對

現(xiàn)代德育的功能具有（）。

A:主體獨立性B:全面發(fā)展性C:全面性D:科學(xué)性

答案:全面性

學(xué)校德育管理的基本職能是（）。

A:控制紀(jì)律B:組織德育活動C:協(xié)調(diào)各科德育關(guān)系D:規(guī)劃目標(biāo)

答案:協(xié)調(diào)各科德育關(guān)系

德育的基本途徑是（）。

A:勞動B:班主任工作C:思想品德課與其他學(xué)科的教學(xué)D:共青團活動

答案:思想品德課與其他學(xué)科的教學(xué)

教育部《關(guān)于進一步加強中班主任工作的意見》明確指出：（）是學(xué)校教育第一線的骨干力量，是學(xué)校教育工作最基層的組織者和協(xié)調(diào)者。

A:校長B:班主任C:任課教師D:德育主任

答案:班主任

第八章測試

下列哪一項是關(guān)于校園文化的正確說法（）

A:學(xué)校在長期辦學(xué)過程中所形成的共同價值觀念B:是一種需要獨立完成的具有個性特點的文化C:是以校園為主要空間、以學(xué)生為主體、以校園精神為主要特征的一種群體文化D:是學(xué)校主體在整個學(xué)校生活中所形成的具有獨特凝聚力的學(xué)校面貌

答案:是以校園為主要空間、以學(xué)生為主體、以校園精神為主要特征的一種群體文化

四手抓策略就是以精神文化、制度文化、行為文化和（）文化四個點為抓手

A:經(jīng)濟B:學(xué)校C:物質(zhì)D:家庭

答案:物質(zhì)

治事是學(xué)校進行制度文化建設(shè)的管理策略，包括（）

A:物質(zhì)設(shè)施B:組織設(shè)計C:文化網(wǎng)絡(luò)管理D:學(xué)校制度安排

答案:組織設(shè)計;文化網(wǎng)絡(luò)管理;學(xué)校制度安排

哈爾平和克羅夫特提出的幾種組織氛圍，分別是（）

A:松散型B:開放型C:封閉型D:忙碌型

答案:松散型;開放型;封閉型;忙碌型

化物是由學(xué)校師生員工在教育實踐過程中創(chuàng)造的各種物質(zhì)設(shè)施，是學(xué)校精神文化的具象表達?；镄枰龊萌拢ǎ?/p>

A:美化學(xué)校環(huán)境B:設(shè)計并物化學(xué)校標(biāo)識C:管理文化設(shè)施D:加強網(wǎng)絡(luò)傳播

答案:美化學(xué)校環(huán)境;設(shè)計并物化學(xué)校標(biāo)識;管理文化設(shè)施

教師參與創(chuàng)建學(xué)校文化的程度是檢測文化活性的最重要指標(biāo)。（）

A:對B:錯

答案:錯

明理是創(chuàng)建和明確學(xué)校精神文化體系和邏輯的策略。（）

A:對B:錯

答案:對

學(xué)校文化是核心價值觀主導(dǎo)下的行為方式與物態(tài)形式的總和，它是可以創(chuàng)建和生長的，也是可以凝練和闡釋的。但學(xué)術(shù)定義的學(xué)校文化在現(xiàn)實中是無法遇到的，更是無法套用的。（）

A:對B:錯

答案:對

政治型管理模式的特征是決策由不同委員會和工作小組決定。（）

A:錯B:對

答案:錯

關(guān)于學(xué)校文化結(jié)構(gòu)的研究有二分說、三分說、四分說和六分說。（）

A:對B:錯

答案:對

第九章測試

教育法的體系有哪些（）。

A:教育行政法規(guī)B:地方性教育法規(guī)C:教育基本法律D:憲法中有關(guān)教育的條款

答案:教育行政法規(guī);地方性教育法規(guī);教育基本法律;憲法中有關(guān)教育的條款

教育行政法規(guī)的制定機關(guān)（）。

A:省，自治區(qū)，直轄市和較大市的人大B