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相關(guān)幼兒園教師念書(shū)筆錄優(yōu)選相關(guān)幼兒園教師念書(shū)筆錄優(yōu)選初中教師念書(shū)筆錄一：只有當(dāng)他成為自己的主人并按照一些生活規(guī)則時(shí)，他才能管住自己的行為，我們才以為他是一個(gè)守紀(jì)律的人。這樣的紀(jì)律擁有靈巧性觀點(diǎn)即不易被理解又不易被采納。但它囊括一個(gè)市場(chǎng)導(dǎo)向偉大的教育原則，它不一樣于舊式教育里全然絕對(duì)的，不容反駁的高壓政策下讓的“不準(zhǔn)動(dòng)”的原則。心得：這一段話給我的教課行程上一章點(diǎn)燃了一盞明燈?；厥鬃约簭那暗慕陶n投資過(guò)程中也曾想“拘束”孩子。當(dāng)搖動(dòng)孩子們發(fā)出聲音時(shí)感覺(jué)他們太吵了，希望他們寂靜。但是這類“拘束”對(duì)孩子們沒(méi)有任何作用。相反孩子們想則表示的、想做的欲念卻更激烈。因?yàn)樵诖藭r(shí)我是“主人”，而孩子們是“聽(tīng)從者”。因此他們的行為不是衷心的，而是外人強(qiáng)加的，因此孩子們的寂靜此時(shí)一時(shí)的，只需我一走開(kāi)，他們便會(huì)很快的開(kāi)始談話起來(lái)。當(dāng)我接觸蒙氏教育，開(kāi)始認(rèn)識(shí)蒙氏時(shí)，特別當(dāng)我閱讀了此段話語(yǔ)以后，我才找到了真實(shí)“管理”孩子的方法，想讓孩子按照一些生活少兒子規(guī)則不是去管理他，而是讓他成為教室的傭人。作為教職職工的我們要忘掉忘掉那些“不準(zhǔn)動(dòng)”的原則，因?yàn)檫@類“不準(zhǔn)動(dòng)”的背后，隱蔽的是孩子們那樣激烈的“我要?jiǎng)印钡挠?。因此不論用什么活?dòng)，我們都理應(yīng)讓孩子去動(dòng)，在知足孩子需求的前提下提出要求，這時(shí)孩子們“寂靜”了，有次序了，這是孩子們自己的紀(jì)律。在自由以后所獲取的軍紀(jì)。因此這讓我深深感覺(jué)到了，不論什么時(shí)候，少兒才是他自己的主人，當(dāng)他變?yōu)樽约旱闹魅藭r(shí)，老師只同學(xué)們可能需要賜予正確的指引，他就能很好的發(fā)展。幼兒園教師念書(shū)筆錄二：認(rèn)清幼兒之間的爭(zhēng)執(zhí)，有利于孩子心智、交往等方面能力的提高。在幼兒園里，爭(zhēng)執(zhí)、告小狀，是一種常有現(xiàn)象，有時(shí)為一把小椅子，甚至一點(diǎn)兒小紙片兒也會(huì)爭(zhēng)起來(lái)，教師面對(duì)這類現(xiàn)象，經(jīng)常是采納簡(jiǎn)單的純粹阻擋方法。從表面上看，教師是在限制幼兒教育幼兒的不良行為，女一號(hào)仿佛充任了正面施教的副角，其實(shí)教師這時(shí)應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的目光來(lái)對(duì)待這類現(xiàn)象發(fā)生。因?yàn)殛P(guān)于成人來(lái)說(shuō)，爭(zhēng)執(zhí)、鬧糾葛并不是都是壞事，并且常常有著成人施教所不可以代替的重要韋爾蒙意義。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)孩子們的爭(zhēng)執(zhí)和糾葛，去探知孩子心中的世界，認(rèn)識(shí)他們關(guān)于事物的見(jiàn)解，進(jìn)而幫助他們提高剖析問(wèn)題和解決問(wèn)題的。(一)爭(zhēng)執(zhí)或鬧糾葛，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有可能鍛煉,一次戶外活動(dòng)，外語(yǔ)教課我將孩子帶到放有輪胎的教課樓頂玩滾輪胎。輪胎只有十一個(gè)，孩子倒是幾十。這時(shí)很多行動(dòng)慢一點(diǎn)的孩子空著手跑過(guò)來(lái)找我說(shuō)：“琨琨、星星有輪胎都不讓我玩”，我笑著說(shuō)：“是嗎?想個(gè)專心方法也能玩到的，去想一想方法吧!”有的媽媽聽(tīng)我這么一說(shuō)，就跑去從他人手上奪，意志強(qiáng)的還能玩著，弱一點(diǎn)的便被奪走了。這時(shí)不停有“老師，某某搶我的輪胎”的喊聲，琨琨也跑過(guò)來(lái)高聲叫著：“老師，雨桐把我的汽車玻璃搶去了!”雨桐的個(gè)子，敢?jiàn)Z琨琨的?我正在迷惑，雨桐也不服輸，說(shuō)：“他玩好了，都流汗了?！辩慌宸卣f(shuō)：“我沒(méi)玩好，還要玩!”雨桐說(shuō)：“光你想玩，我也想玩一會(huì)兒!”兩人喜不自勝，爭(zhēng)論不只。這時(shí)有孩子喊“老師，有人打斗了”其實(shí)，從我對(duì)他們說(shuō)“想個(gè)好方法”時(shí)我就看在眼里，聽(tīng)在耳里，不過(guò)專業(yè)知識(shí)為了鍛煉孩子們的交往能力，存心讓他們自己決意去玩到輪胎。當(dāng)看他倆爭(zhēng)執(zhí)不下，才決定去辦理的。我平心靜氣地問(wèn)：“雨桐，你為何搶琨琨的玩具?”雨桐見(jiàn)我先讓他解說(shuō)原因，就喜悅地說(shuō)：“老師，你看琨琨玩得頭上都排汗了，還不讓我玩玩?！苯又套h我又用商議的口氣對(duì)雨桐說(shuō)道：“雨桐，昊昊和你一同玩好不?”贈(zèng)予這時(shí)雨桐想將輪胎送給老師，老師接過(guò)輪胎做了個(gè)向他們方向滾搶過(guò)的動(dòng)作，倆孩子“咯咯”笑著追輪胎去了。在對(duì)幼兒施教時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些平常話少和因發(fā)問(wèn)而怯場(chǎng)的孩子，在與同齡孩子爭(zhēng)執(zhí)之時(shí)，常常面無(wú)懼色，變得口齒機(jī)靈，思路矯捷，用語(yǔ)豐富。可見(jiàn)，爭(zhēng)執(zhí)以利于有利于鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。自然，因?yàn)樯賰涸~匯較缺乏，語(yǔ)言表達(dá)能力廣泛較差，他們有時(shí)不可以正確地顯露自己的有時(shí)意思，并且語(yǔ)言的情形性較強(qiáng);單字他們不會(huì)簡(jiǎn)單理解抽象的詞語(yǔ)，關(guān)于那些固然詳細(xì)但表達(dá)程度不一樣的理解詞語(yǔ)也難以區(qū)隔，比如經(jīng)常把推、拉、擠、碰、踩等詞語(yǔ)通通用“打”來(lái)取代，進(jìn)而夸張了事實(shí)。如上例中，雨桐和琨琨本來(lái)不過(guò)大打出手，可一幼兒卻向老師報(bào)告他們“打斗”了。這類夸張事實(shí)的怪象在幼兒中是常有的，多是因?yàn)橛變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力差造成的。爭(zhēng)執(zhí)，從某種意義上能夠其實(shí)質(zhì)說(shuō)是幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的一種實(shí)踐，只需老師賜予充分指引，對(duì)幼兒的語(yǔ)言健康發(fā)展是有利的。在爭(zhēng)執(zhí)和鬧糾葛中所，幼兒明辯是非的能力有可能獲取提高前天正午，幼兒分組洗手，準(zhǔn)備吃午餐。這時(shí)，洗手間傳出了哭聲和喊聲。本來(lái)，健健將水刷到了小嵐的頸膊里，把寢衣給弄濕了一片。只聽(tīng)小嵐說(shuō)“我給老師說(shuō)，你把我的衣服弄濕了?！苯〗≌驹谝贿呎f(shuō)：“我沒(méi)有看見(jiàn)，又不是成心的?！毙惯吙捱呎f(shuō)：“你看見(jiàn)了，是邊笑邊弄的!”這時(shí)，瀲瀲走過(guò)來(lái)了，碎滾手絹給小嵐擦眼淚邊說(shuō)：“小嵐別哭了，健健不是成心將你的衣服弄濕的，一會(huì)讓他給你說(shuō)愧疚。走，我們?nèi)コ燥埌?。”老師看到這一情形，沒(méi)有去干預(yù)，因?yàn)楹⒆觽冏约阂呀?jīng)知道該怎么去辦理了。這時(shí)，我找了一條干毛巾，靜靜交給健健，讓他主動(dòng)給小嵐致歉并把干毛巾墊在小嵐的濕衣領(lǐng)里。從這件事情能夠看出，幼兒年紀(jì)雖小，核心原則卻已有了必定的道德準(zhǔn)則和美好感情。他們之因此發(fā)生吵嘴，正是開(kāi)初都以為自己有理，固然這說(shuō)明都有了必定的是非觀點(diǎn)。幼兒的某些依舊是非觀點(diǎn)固然還比較淺薄，但是是很難得的。在上述案例中，教師不過(guò)觀察在謹(jǐn)慎察看剖析的狀況下，對(duì)幼兒賜予了不露聲色的指引和幫助，這樣更有利于問(wèn)題的逐漸解決。(三)在爭(zhēng)執(zhí)和鬧糾葛之中，幼兒人際交往能力有可能獲取知識(shí)構(gòu)造一天早鍛煉罷回活動(dòng)室，小椅子孩子們都去拿小椅子將要吃早飯。貝貝為自己做有記號(hào)的椅子和楊軍爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)：“你為何搶我的墊子，這個(gè)是我的。給我!”楊軍義正詞嚴(yán)地說(shuō)：“又不是你從家了說(shuō)成的，我先拿到的，就不給!”貝貝懇求說(shuō)：“是我爺爺給我刻的記號(hào)，你看?！睏钴姴恍家活櫟乜匆伪成峡逃小柏悺钡男∫巫樱笕允遣淮髮幵傅恼f(shuō)：“好吧，仍是還給你?！必愗惔篌w見(jiàn)楊軍普伊隆沒(méi)堅(jiān)持不給，就說(shuō)：“此刻你先坐，吃罷排骨了你還我哦?”楊軍態(tài)度果斷地說(shuō)：“不，給你?！必愗愐脖阏Z(yǔ)氣平和地說(shuō)：“我倆就坐三塊吃好嗎?”于是，兩個(gè)小朋友笑笑，一塊去取飯了。從這一釋義能夠看出，幼兒之間的爭(zhēng)執(zhí)和糾葛，是幼兒人際交往中產(chǎn)生矛盾的表現(xiàn)。孩子對(duì)自己心愛(ài)的就行了東西是充滿熱忱的。一把小椅子應(yīng)當(dāng)由誰(shuí)坐，在孩子心目中是有必定道德標(biāo)準(zhǔn)的，這類標(biāo)準(zhǔn)在爭(zhēng)執(zhí)的過(guò)程中其愈來(lái)愈明確、愈來(lái)愈詳細(xì)。也正是在這類爭(zhēng)執(zhí)甚至打鬧中，孩童學(xué)會(huì)了察看和剖析，有了學(xué)習(xí)與他人交往的時(shí)機(jī)，并在察看學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握與伙伴相處的技巧。假如孩子和