2023年教師教學(xué)反思匯編篇

2023年教師教學(xué)反思匯編篇老師教學(xué)反思1

葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在肯定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活閱歷缺乏，學(xué)問(wèn)水平有限，教學(xué)中假如僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第一、二小節(jié)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境，讓學(xué)生細(xì)致看，細(xì)致聽(tīng)，通過(guò)多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹(shù)的寒冷，小鳥(niǎo)的孤寂，西西的苦痛。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

在課的結(jié)尾，我又回來(lái)到“神”字上來(lái)。變相的總結(jié)課文：馬良的筆“神”在哪里?不僅要引導(dǎo)學(xué)生答出“畫(huà)什么有什么”，還要結(jié)合實(shí)際說(shuō)出馬良是通過(guò)對(duì)畫(huà)畫(huà)的執(zhí)著、刻苦的熬煉才得到的實(shí)力。達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教化的目的。還要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)培育學(xué)生的發(fā)散思維：“假如你也有一支神筆”，你想做些什么?引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)想象，表達(dá)自己美妙的心愿。

當(dāng)然，在教學(xué)中個(gè)別學(xué)生對(duì)探討的問(wèn)題主動(dòng)性不夠高;對(duì)馬良的這些做法是體現(xiàn)馬良酷愛(ài)勞動(dòng)人民的思想滲透的還不夠完善;在板書(shū)的設(shè)計(jì)上還需精煉!

老師教學(xué)反思2

隨著課程的改革，當(dāng)我拿起新課程教材時(shí)，被書(shū)中精致的畫(huà)面、豐富的內(nèi)容、趣味橫生的兒歌深深地吸引。教材盡可能將過(guò)去的單幅圖合成情境圖，每一課都通過(guò)意境美麗的情景圖引出所學(xué)的字母、音節(jié)、詞句、兒歌。這些情境圖不僅使學(xué)生在詳細(xì)的情境中學(xué)拼音，識(shí)漢字，讀兒歌，便于理解意思，還為學(xué)生供應(yīng)了充分想像創(chuàng)建的空間。

在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中，如何更好地運(yùn)用書(shū)中這些情境圖，達(dá)到學(xué)拼音，識(shí)漢字，讀兒歌有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行綜合實(shí)力的培育,是我所感到困惑的。我所任教班級(jí)有36個(gè)同學(xué)，學(xué)生所受的學(xué)前教化參差不齊，學(xué)生各方面的素養(yǎng)也各不相同。再加上教學(xué)設(shè)備的缺少，我們所擁有的只是教科書(shū)，沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如何更好地運(yùn)用課文的這些情境圖，讓我的確感到很難，我們只能夠通過(guò)看課文中的情境圖，這樣，一些中下學(xué)生就跟不上老師的教學(xué)思路，他們往往不會(huì)看書(shū)，甚至有些學(xué)生連看在哪一頁(yè)也一時(shí)半刻找不到。再加上新課程要求我們老師從過(guò)去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的同伴。放下老師的架子，讓學(xué)生有一種同等感、親切感，拉近師生的距離，所以在課堂中比較寬松，一些思維比較活躍的學(xué)生，在課堂上爭(zhēng)著回答問(wèn)題、搶著說(shuō)，而其余的同學(xué)則是一位忠實(shí)的聽(tīng)眾。另外，城市的的孩子缺少生活實(shí)踐，教材中呈現(xiàn)的一些內(nèi)容，學(xué)生理解起來(lái)有肯定的難度。

老師教學(xué)反思3

《影子》是一首簡(jiǎn)潔生動(dòng)的兒歌。歌詞瑯瑯上口，童趣十足，同時(shí)還融合了關(guān)于“影子”的常識(shí)。特殊是歌中用“小黑狗”與“好摯友”來(lái)寫(xiě)影子與人之間“形影不離”的關(guān)系，使學(xué)問(wèn)更貼近于學(xué)生的生活。通過(guò)看幻燈或課件，學(xué)生很難體會(huì)到其中真正的樂(lè)趣。何不讓學(xué)生到操場(chǎng)上去親自體驗(yàn)一番，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，輕輕松松地學(xué)到學(xué)問(wèn)？

于是，我選擇了一個(gè)晴朗的日子，把課堂放在操場(chǎng)上，與孩子們一起做與“影子”有關(guān)的嬉戲。

嬉戲１：“找影子”

“小摯友，我們?cè)诓賵?chǎng)上找一找你自己和別人的影子，好嗎？”話(huà)音剛落，孩子們便在操場(chǎng)上四散，不停地追呀，找呀。不一會(huì)兒，孩子們就跑向我，爭(zhēng)著說(shuō)：

“老師，怎么我跑到哪里，影子都跟我到哪里？”

“老師，為什么我轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，影子都在這一邊？”

“老師，怎么每個(gè)人都有影子？”

“老師，影子怎么都是黑色的？你看，我的衣服是紅的，安妮的衣服是白色的，還有別的同學(xué)的衣服，顏色都不一樣，可影子都變黑了?！?/p>

……孩子們嘰嘰喳喳地向我說(shuō)個(gè)不停。

師：對(duì)呀，人人都有影子，影子都是黑的，課文里說(shuō)它是什么？

生：一條小黑狗……

師：小摯友，讓我們一起背對(duì)太陽(yáng)，來(lái)說(shuō)一說(shuō)：影子在前，影子在后，影子經(jīng)常跟著我，就像一條小黑狗。

嬉戲２：“甩掉影子”

師：小摯友，咱們來(lái)比一比誰(shuí)最聰慧，有方法甩掉這條小黑狗。

孩子們又向操場(chǎng)跑開(kāi)了。沒(méi)過(guò)多久，就有孩子跑到我這邊。

“老師，我跑，影子也跑。我走，影子也走。我站著不動(dòng)，影子也不動(dòng)。這是怎么回事呢？”

“老師，我怎么也甩不掉影子，這個(gè)操場(chǎng)我都跑了好幾圈了?！?/p>

話(huà)沒(méi)講完，只見(jiàn)一群孩子從圍墻邊跑來(lái)，興奮地喊到：“老師，我找到方法了！老師，我找到方法了！”“只要站在圍墻邊，影子就沒(méi)有了?！焙⒆觽儬?zhēng)先恐后地說(shuō)道。聽(tīng)他們一說(shuō)，其他孩子紛紛跑向圍墻邊，不停地喊道：“我甩掉影子嘍！我甩掉影子嘍！”一張張興奮的小臉樂(lè)開(kāi)了花。

“可是一出來(lái)，影子又出現(xiàn)了?！币粋€(gè)孩子從圍墻邊走出來(lái)說(shuō)道。

師：是呀，只要在陽(yáng)光下，影子就會(huì)在我們的身旁。它多像我們的--

生：好摯友……

師：讓我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)：影子在左，影子在右，影子經(jīng)常陪著我，它是我的好摯友。

嬉戲３：“踩影子”

“小摯友，只要在陽(yáng)光下，影子就出現(xiàn)在大家的身旁。咱們來(lái)玩一玩用腳踩踩自己的影子和別人的影子，比一比哪個(gè)同學(xué)最能干?！?/p>

一下子，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上你追我趕的，追逐聲，嬉笑聲，奔跑聲，充溢了整個(gè)操場(chǎng)。

“咦！怎么自己的兩只腳一起踩，踩不到自己的頭？”

“我踩到你的影子了，別動(dòng)，別動(dòng)，你一動(dòng)就沒(méi)有了?！?/p>

“喂，大家快來(lái)，影子跑到墻上去了?！?/p>

……

課后，我跟孩子們說(shuō)：“小摯友，這堂課大家玩得都很快樂(lè)，也學(xué)到了許多學(xué)問(wèn)。你們提出了許多問(wèn)題，想不想知道其中的答案？那就抓緊去看注音讀物《十萬(wàn)個(gè)為什么》吧！”

老師教學(xué)反思4

華東師范高校葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案不肯定能成為名師，假如一個(gè)老師寫(xiě)三年反思則可能成為名師。”常常對(duì)自身教化行為進(jìn)行反思，教中學(xué)，學(xué)中教，是老師從“閱歷型老師”走向“反思型老師”，實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)反思。

那么，如何寫(xiě)好初中語(yǔ)文教學(xué)反思呢？下面談?wù)勎业南嘧R(shí)。

（1）寫(xiě)自己勝利的閱歷：指剛好登記好的教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、手段措施等。

我們可以反思將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清晰、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教化學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理運(yùn)用的感受；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，具體得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考運(yùn)用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

比如我教艾青的《我愛(ài)這土地》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生推敲那句“為什么我的眼里含著淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深厚……”我緊扣“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深厚……”一句設(shè)疑引導(dǎo)：作者的眼淚因何產(chǎn)生？作者又為何已這句話(huà)結(jié)尾？這首詩(shī)又怎樣與抗戰(zhàn)初期的時(shí)代背景緊密聯(lián)系？這樣，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，學(xué)生比較深化地把詩(shī)的內(nèi)容相互聯(lián)系起來(lái)，對(duì)詩(shī)歌的主題也有了深化的理解。課后，我興奮地把這些感覺(jué)記錄下來(lái)，反思勝利之處：語(yǔ)文課堂點(diǎn)撥就要力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味道來(lái)，把學(xué)生引向語(yǔ)文深化審美閱讀的軌道，真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)語(yǔ)文味道來(lái)，使學(xué)生得到美的享受。

（2）寫(xiě)自己的教學(xué)缺憾：指剛好總結(jié)失敗的教訓(xùn)。

“課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”，即使是勝利的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們削減缺憾。我們不妨從教學(xué)問(wèn)題的探討入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。我們要收集各種教學(xué)“病歷”，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)探討影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最終提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

我在一個(gè)班教馮驥才的《珍寶鳥(niǎo)》時(shí)，我把讓學(xué)生們發(fā)覺(jué)“我”與小珍寶鳥(niǎo)親近的過(guò)程作為這節(jié)課的重點(diǎn)，假如同學(xué)們能很順當(dāng)?shù)卣页鲞@個(gè)過(guò)程，那對(duì)文章主旨的理解會(huì)水到渠成，課堂教學(xué)也會(huì)很順當(dāng)。我在進(jìn)行這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，自己講得多，引導(dǎo)得多，的確把教學(xué)主動(dòng)權(quán)“駕馭”在了自己的手里，體現(xiàn)了我的“主導(dǎo)”地位，但是卻沒(méi)有放開(kāi)手腳讓學(xué)生們自己去思索，而是依據(jù)我的思路來(lái)整理，由我來(lái)總結(jié)。課后冷靜反思，覺(jué)得這一部分內(nèi)容，假如讓學(xué)生細(xì)讀，是完全能夠自己概括出來(lái)的，讓學(xué)生自主完成比老師的強(qiáng)硬灌輸要好得多。

后來(lái)，在另一個(gè)班，我便主動(dòng)的讓學(xué)生自己去細(xì)讀，自己去概括，效果果真更好了。由此我發(fā)覺(jué)去解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)反思是很有價(jià)值的一件事。

（3）寫(xiě)教學(xué)中偶發(fā)事務(wù)的處理：指剛好登記偶發(fā)事務(wù)應(yīng)變處理的案例。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的綻開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感溝通的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事務(wù)而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“才智的火花”經(jīng)常是不由自主、突然而至，若不剛好利用課后反思去捕獲，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人缺憾不已。

我們學(xué)校初一學(xué)生要學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)內(nèi)容，我在教學(xué)《憧憬奧運(yùn)》一課時(shí)，對(duì)偶發(fā)事務(wù)的處理的重要性深有感受。在備課時(shí)，我特殊仔細(xì)地查閱資料，特殊是北京申奧勝利的有關(guān)資料。本以為自己對(duì)這課相關(guān)的內(nèi)容了如指掌，卻沒(méi)想到，一個(gè)學(xué)生不經(jīng)意間提出的問(wèn)題卻狠狠地“教訓(xùn)”了我。

在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，我讓學(xué)生自瀆并提出自己有疑問(wèn)的地方。本想到孩子們會(huì)提出“奧運(yùn)的五環(huán)”代表什么意思或其他一些句子的含義，沒(méi)想到一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，布勃卡、德弗斯、劉易斯、埃文斯、索托馬約爾、奧蒂、吉普凱特、莫塞利，這些運(yùn)動(dòng)員都是哪兒的？他們參與的什么競(jìng)賽項(xiàng)目？”我心里大吃一驚，這孩子怎么提出這樣的問(wèn)題！說(shuō)實(shí)話(huà)，中國(guó)運(yùn)動(dòng)員我的了解還比較多，至于課文中提到的外國(guó)運(yùn)動(dòng)員，我只知道布勃卡是俄羅斯撐竿跳運(yùn)動(dòng)員，瓦爾德內(nèi)爾是瑞典乒乓球運(yùn)動(dòng)員，而其他的外國(guó)運(yùn)動(dòng)員有的我連名字都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，特別不熟識(shí)，這可讓我怎么回答呀！當(dāng)時(shí)真的慚愧極了，記得很清晰我是這么說(shuō)的：“假如同學(xué)們有愛(ài)好，咱們可以上網(wǎng)查閱，我們也可以通過(guò)其他途徑了解你心中的疑問(wèn)?！蹦菚r(shí)，我已看出了這個(gè)同學(xué)很悲觀，我也特別慚愧。

課后，我進(jìn)行了反思，深深的相識(shí)到：現(xiàn)代語(yǔ)文教化須要老師具備廣博的科學(xué)文化學(xué)問(wèn)，但是人無(wú)完人，任何一個(gè)人都不行能擁有全部學(xué)問(wèn)，或多或少地存在肯定的學(xué)問(wèn)不足。作為一名老師應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)看法，培育學(xué)生的實(shí)力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，特殊要著重學(xué)生創(chuàng)建性思維的培育。當(dāng)老師遇到不理解的問(wèn)題，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，求得學(xué)生的幫助，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生和敬重，這樣也有利于打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)，老師和學(xué)生的學(xué)問(wèn)得到了互補(bǔ)，老師得到的是書(shū)本上看不到的學(xué)問(wèn)，而學(xué)生則受益更大，不但獲得了肯定的理論學(xué)問(wèn)，而且增加了自己的自信念。

（4）寫(xiě)學(xué)生的新見(jiàn)解新思路：指剛好登記學(xué)生獨(dú)到的思路和見(jiàn)解；或者登記學(xué)生有價(jià)值的疑問(wèn)及產(chǎn)生問(wèn)題的根源。

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程過(guò)就其自身而言，就是師生心靈的共同溝通與溝通的過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而且學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃耀，老師應(yīng)當(dāng)充分確定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊許和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能珍貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬老師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

在課文《皇帝的新裝》的教學(xué)中，我讓學(xué)生們探討最喜愛(ài)哪一個(gè)人物，并說(shuō)明理由。學(xué)生大多是喜愛(ài)文中的小孩：在大人們?yōu)榱俗约旱睦娌桓艺f(shuō)真話(huà)的狀況下，他保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話(huà)。我正打算進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，探討“你不喜愛(ài)誰(shuí)，為什么？”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，說(shuō)：“我最喜愛(ài)的人是兩個(gè)騙子?！蔽掖蟪砸惑@，按一般人的理解，那兩個(gè)騙子應(yīng)當(dāng)是大家指責(zé)的對(duì)象。不過(guò)，我還是很有耐性的追問(wèn)：“為什么？你喜愛(ài)他們什么呢？”這個(gè)學(xué)生回答：“我認(rèn)為騙子只是針對(duì)皇帝的貪圖享樂(lè)，不理朝政，設(shè)下騙局，以毒攻毒，希望皇帝改過(guò)自新，治理好國(guó)家，他們的目的是好的。”學(xué)生們爭(zhēng)論紛紛，但我很興奮，借機(jī)讓學(xué)生圍圍著這個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)了探討，課堂效果很好。

課后，我進(jìn)行了反思并把學(xué)生的新想法、新見(jiàn)解做了記錄，更深刻地相識(shí)到：語(yǔ)文課堂，要充分敬重全部人的看法很不簡(jiǎn)單，作為老師，不能用自己的思維去代替學(xué)生，不能讓學(xué)生跟著自己的思路走。要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)的教化思想，重視培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力和實(shí)踐實(shí)力。

（5）寫(xiě)同事間溝通的心得：老師間充分的對(duì)話(huà)溝通，無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是非常有益的。

總之，我們寫(xiě)教學(xué)反思，貴在剛好，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，剛好寫(xiě)下，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，以寫(xiě)促思，以思促教，要把“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”融入自己的教學(xué)過(guò)程，并對(duì)自己勝利閱歷進(jìn)行總結(jié)整理。長(zhǎng)期堅(jiān)持有針對(duì)性的反思，就會(huì)避開(kāi)人云亦云，自己的教化教學(xué)水平就會(huì)得到不斷提升，我們的教學(xué)就肯定會(huì)更加生動(dòng)、精彩。只要能夠堅(jiān)持這樣做，就能使自己對(duì)教學(xué)具有獨(dú)特的見(jiàn)解，形成教學(xué)的特性化。

老師教學(xué)反思5

上課起先，我先讓一學(xué)生誦讀全詞，其余學(xué)生聽(tīng)辨音，看有無(wú)讀錯(cuò)的字，并剛好訂正。然后讓學(xué)生結(jié)合注釋再讀，最終再齊讀，盡量讀出節(jié)奏、韻律、語(yǔ)調(diào)和情感。

其次步是整體感知。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)全詞寫(xiě)作的主要內(nèi)容及表達(dá)的情感，學(xué)生多能說(shuō)出作者寫(xiě)的是一個(gè)婦人，表達(dá)了什么樣的情感，說(shuō)的不精確。在此我沒(méi)有馬上給學(xué)生答案，而是就此留下一個(gè)懸念，激起學(xué)生探討的主動(dòng)性。

接著進(jìn)入全詞的分析環(huán)節(jié)。詞的上片我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：1、李清照《詞序》：“歐陽(yáng)公作《蝶戀花》有‘庭院深深深幾許’之句，予酷愛(ài)之?！崩钋逭諡楹慰釔?ài)這句？引述李清照的《聲聲慢》“尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”進(jìn)行引導(dǎo)，因李清照本人是疊詞高手，故酷愛(ài)這句。2、首句中的三個(gè)“深”字該如何理解？學(xué)生多能答出兩重意思，一是無(wú)重?cái)?shù)的簾幕，二是站于高樓也不能望見(jiàn)外面（章臺(tái)路），第三點(diǎn)是堆霧的層層楊柳。這一點(diǎn)學(xué)生答不出，可能是沒(méi)有切身體會(huì)吧。然后我作了一個(gè)總結(jié)：三個(gè)“深”字重疊，前兩個(gè)重疊干脆強(qiáng)調(diào)深的程度，第三個(gè)“深”又推動(dòng)一層，與“幾許”構(gòu)成疑問(wèn)語(yǔ)氣，與下面“楊柳堆煙，簾幕無(wú)重?cái)?shù)”呼應(yīng)起來(lái)，別有一番情趣。上片開(kāi)頭三句寫(xiě)“庭院深深”的境況，“深幾許”于提問(wèn)中含有怨艾之情，“堆煙”狀院中之靜，襯人之孤獨(dú)寡歡，“簾幕無(wú)重?cái)?shù)”，寫(xiě)閨閣之幽深封閉，是對(duì)大好青春的禁錮，是對(duì)美妙生命的戕害。

詞的下片設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：1、前兩句寫(xiě)的是什么意思？“春”字如何理解？學(xué)生回答的僅是作者在寫(xiě)“雨橫風(fēng)狂催”送著殘春，深層含義則不懂，其實(shí)這個(gè)春也催送著女主子公的青春芳年。“春”字語(yǔ)意雙關(guān)，表明上指自然界的春天，又指詞中女子自己的青春年華。2、結(jié)句是觸景生情還是借景抒情？這個(gè)問(wèn)題難度較大，于是我補(bǔ)充了關(guān)于“有我之境”和“無(wú)我之境”的含義的理解。王國(guó)維《人間詞話(huà)》里將情景交融分為有我之境和無(wú)我之境，觸景生情就是無(wú)我之境，把自己激烈的心情加到客觀的景物里去，緣情造景，這就是有我之境?！皽I眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”中“淚眼”表明詞里女主子公自己心情已經(jīng)特別激烈，把自己的感情附著到“亂紅”之上，這應(yīng)當(dāng)是借景抒情。

老師教學(xué)反思6

月考結(jié)束，下面本人就結(jié)合本次考試狀況對(duì)一月以來(lái)的教學(xué)狀況做如下反思：

一、試題特點(diǎn)

本次試題考試范圍為語(yǔ)文1、2單元，滿(mǎn)分100分，時(shí)間120分鐘。綜觀全卷，本試卷有以下特色：注意雙基實(shí)力的考察，如1、2、3、4等小題中出現(xiàn)的古詩(shī)詞默寫(xiě)；著眼于學(xué)生仿句實(shí)力的訓(xùn)練。如8、11等小題；關(guān)注學(xué)生閱讀視野的開(kāi)闊程度，如關(guān)于名著學(xué)問(wèn)的設(shè)置；側(cè)重學(xué)生主體領(lǐng)悟?qū)嵙Φ目疾?，如看圖說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生站在作品主角的立場(chǎng)上思索、換位思索，這應(yīng)當(dāng)是培育學(xué)生理解實(shí)力和想象實(shí)力的最佳切入點(diǎn)。

二、試卷答題狀況

（一）進(jìn)步方面

通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生在古詩(shī)的背誦、仿句實(shí)力、換位思索等方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，關(guān)于這些語(yǔ)文最基本學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，要接著堅(jiān)持。

（二）不足之處

1、古詩(shī)默寫(xiě)，眼高手低。4小題依提示填寫(xiě)詩(shī)文原句，得滿(mǎn)分的同學(xué)很少，其緣由不是學(xué)生不會(huì)背，而是眼高手低。而此類(lèi)題的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)又恰恰特別嚴(yán)格，錯(cuò)一個(gè)字就算錯(cuò)。

2、仿句實(shí)力雖較以往有所提高，但就整體而言，還不能令人滿(mǎn)足。針對(duì)仿句題型比重的加大和形式的多樣，此項(xiàng)舉措的實(shí)行已刻不待時(shí)。

3、分?jǐn)?shù)普遍不高。作文歷來(lái)是語(yǔ)文成果優(yōu)異與否的最大制約因素，它也是語(yǔ)文的老大難，整個(gè)八年級(jí)學(xué)生的作文能得滿(mǎn)分的寥寥無(wú)幾，讓人心理真不是味道。

作文出現(xiàn)失誤的緣由在于：

一是學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)閱讀些寫(xiě)作要求；

二是內(nèi)容太簡(jiǎn)潔，錯(cuò)別字許多，也不通順，缺少描寫(xiě)和點(diǎn)睛之筆，有些只有事情的敘述，很少有描寫(xiě)，沒(méi)有主次之分，顯得很稚嫩；

三是書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范。字跡潦草的，有亂用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或標(biāo)點(diǎn)不清的。

三、努力方向

1、對(duì)古詩(shī)的默寫(xiě)有待細(xì)化、強(qiáng)化。

2、接著進(jìn)行仿句題型的強(qiáng)化訓(xùn)練。

3、通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練不斷提高學(xué)生審題水平。

4、舉薦文學(xué)名著，拓展學(xué)生的閱讀視野。

5、加大練筆力度，培育學(xué)生寫(xiě)作實(shí)力，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。

“對(duì)癥下藥，方可妙手回春”，通過(guò)此次考試題的分析總結(jié)，我肯定在以后的教學(xué)工作中有安排、有針對(duì)性地全力培育學(xué)生語(yǔ)文諸多方面的實(shí)力，信任在期末時(shí)，會(huì)有所收獲！

老師教學(xué)反思7

月初的時(shí)候，我們進(jìn)行了一個(gè)故事競(jìng)賽，主題是我愛(ài)科學(xué)，這次活動(dòng)的氛圍很是劇烈，家長(zhǎng)們都很支持。因?yàn)楸敬胃?jìng)賽我們面對(duì)的是全園幼兒，所以我們將活動(dòng)分為小、中、大，三個(gè)年齡段來(lái)進(jìn)行。在活動(dòng)中，我們得到了廣闊家長(zhǎng)的支持與協(xié)作，家長(zhǎng)們主動(dòng)踴躍的為孩子報(bào)名，并為孩子們選擇符合主題的故事內(nèi)容，帶孩子主動(dòng)地練習(xí)講故事?？梢哉f(shuō)我們的故事競(jìng)賽在大家的支持與協(xié)作下實(shí)行得很勝利，但是在活動(dòng)中也顯現(xiàn)出了一些值得我們關(guān)注的小問(wèn)題。比如有的孩子在講故事時(shí)似乎在念稿子一樣，沒(méi)有語(yǔ)氣的改變，將生動(dòng)的故事內(nèi)容表現(xiàn)的很平淡；有的孩子在講故事時(shí)表現(xiàn)得很驚慌，不斷地抓衣角，故事講得不連貫；還有的孩子在本班老師面前講得很好，表情生動(dòng)，還帶有動(dòng)作，但是在競(jìng)賽當(dāng)中這些優(yōu)點(diǎn)卻沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。結(jié)合以上這些在講故事的過(guò)程中孩子們所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，我們也對(duì)我們的教化教學(xué)工作進(jìn)行了總結(jié)和反思。

首先，孩子在講故事時(shí)沒(méi)有語(yǔ)氣的生動(dòng)改變，可能是因?yàn)槲覀冊(cè)谌粘５慕袒虒W(xué)工作中很少給孩子們?nèi)橥度氲闹v故事，即便是講也只是在睡前，為了不讓孩子們?cè)谒氨憩F(xiàn)得太興奮，我們的語(yǔ)氣和聲音就沒(méi)有足夠的改變，所以孩子們就會(huì)覺(jué)得講故事就像念書(shū)一樣。因此，我們應(yīng)當(dāng)在日常的教化教學(xué)活動(dòng)中為孩子們做好的榜樣，只要是遇到講故事的內(nèi)容就肯定要全情投入，動(dòng)用我們的各種感官為孩子們呈現(xiàn)出最生動(dòng)好玩的故事，讓孩子們感受到講故事不同于念故事，不同的故事要用不同的語(yǔ)氣形態(tài)來(lái)表現(xiàn)，這樣不斷的豐富孩子們的感受，孩子們才能學(xué)會(huì)有感情的，生動(dòng)的講故事。

其次，孩子們?cè)谥v故事時(shí)的驚慌表現(xiàn)與孩子們?cè)谌粘Ｉ钪械玫桨緹挼臋C(jī)會(huì)較少有很大的關(guān)系，因?yàn)樗麄兒苌儆袡C(jī)會(huì)參與這樣的大型的活動(dòng)，所以會(huì)在人多時(shí)表現(xiàn)得很驚慌。孩子們只在熟識(shí)的老師和小摯友面前才表現(xiàn)的很棒，在人多的環(huán)境中卻不能很好的表現(xiàn)自己。我們應(yīng)當(dāng)為孩子們供應(yīng)更多的表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)能在許多人面前表現(xiàn)自己。膽識(shí)只有在不斷的熬煉中才會(huì)越來(lái)越大，也只有多多的熬煉，孩子們的志氣才會(huì)越來(lái)越足。

此外我們還應(yīng)當(dāng)通過(guò)為孩子們講解并描述和激勵(lì)孩子們閱讀各種不同題材的文學(xué)作品來(lái)豐富孩子們的想象力、創(chuàng)建力、表現(xiàn)力，發(fā)展孩子們的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，為孩子們創(chuàng)設(shè)想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。這樣孩子們才不會(huì)在遇到好的故事題材時(shí)不知道如何來(lái)表現(xiàn)，更不會(huì)在想表達(dá)自己的想法時(shí)不知道怎樣來(lái)敘述。

正如我們的《綱要》中提到的，語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，只有讓孩子們多說(shuō)，孩子們才會(huì)越來(lái)越敢說(shuō)、越來(lái)越想說(shuō)、越來(lái)越會(huì)說(shuō)。

老師教學(xué)反思8

這首詩(shī)很驚奇，它是一首送別詩(shī)，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個(gè)字，卻難以找到一點(diǎn)送別時(shí)的氣息，原委是怎么一回事？課前也閱讀了網(wǎng)友的一些相關(guān)的帖子，有的說(shuō)是寫(xiě)景是為了表達(dá)對(duì)友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說(shuō)是楊萬(wàn)里這是話(huà)中有話(huà)，明擺著是暗中教林子方平步青去之術(shù)，只惋惜林子方不喑其道……真是眾說(shuō)紛紜，原委應(yīng)當(dāng)把哪種解讀，帶給學(xué)生，思前想后，我覺(jué)得還是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己來(lái)玩味一番。既然是因課文而得來(lái)的問(wèn)題，還是讓學(xué)生到課文里去找吧？

在教授這首詩(shī)時(shí)，根據(jù)常規(guī)教學(xué)，從詩(shī)題入手，先解讀詩(shī)題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩(shī)，由送別起先回憶、復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，學(xué)生盡數(shù)了所學(xué)過(guò)的全部送別詩(shī)如《贈(zèng)汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，接著再讓學(xué)生設(shè)疑，眼明手快的同學(xué)就提出問(wèn)題：老師，既然是一首送別詩(shī)，為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點(diǎn)送別的場(chǎng)景和情感？我沒(méi)有立刻順著她的思路綻開(kāi)，而是先確定她的提問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)學(xué)這首詩(shī)，理解了字詞，理解了詩(shī)意，品出詩(shī)情了，再來(lái)思索剛才提出的問(wèn)題。

教學(xué)最終，我把剛才學(xué)生提問(wèn)拎了出來(lái)，既然是送別詩(shī)，為什么找不到送別的氣息呢？

理解了詩(shī)意，學(xué)生起先爭(zhēng)論開(kāi)來(lái)：

生一：我想詩(shī)人肯定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老摯友，記得常來(lái)觀景敘舊。

生二：我覺(jué)得是借景抒情，借西湖邊的美景，來(lái)表達(dá)詩(shī)人與友人之間的情感同樣美妙。

生三：我也覺(jué)得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無(wú)窮一碧，好花還得綠葉配，沒(méi)有綠葉，花就顯得孤寂，沒(méi)有花，光有葉也顯得單調(diào)，詩(shī)人與友人的關(guān)系就像花和葉的關(guān)系，彼此是相互依戀，相互陪襯。

……

看著學(xué)生夸夸其談，我也發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：荷花和蓮葉他們想到襯托才體現(xiàn)出了沒(méi)有，眼前的荷花是漂亮了，“無(wú)窮碧”以外的荷花也是漂亮的，因?yàn)橛泻扇~在襯托，詩(shī)人與友人的關(guān)系，就似這蓮葉與荷花，無(wú)論是眼前還是以后，都是美妙的，不會(huì)因?yàn)榫嚯x的變更而疏談，正所謂“海內(nèi)存知己，天際若比鄰……

一堂課最終以同學(xué)的解疑而結(jié)束，雖然我們的答案可能會(huì)有所牽強(qiáng)，但課堂本生就是一個(gè)思想的迸發(fā)的場(chǎng)所，沒(méi)有好與不好，只有想與不想，只要學(xué)生投入地思索了，思維得到啟迪與熬煉，也就完成了這堂課的任務(wù)。

老師教學(xué)反思9

《電場(chǎng)》一章的教學(xué)最終結(jié)束了，回顧這將近半學(xué)期的教學(xué)工作，感覺(jué)很是無(wú)奈，高二物理教學(xué)反思。學(xué)生學(xué)起來(lái)太費(fèi)勁了。當(dāng)然，不全怪學(xué)生認(rèn)知實(shí)力差，這一章內(nèi)容也的確很抽象，尤其是電勢(shì)、電勢(shì)差和電勢(shì)能的教學(xué)，雖然我們采納了與高度、高度差和重力勢(shì)能類(lèi)比的方法，起先感覺(jué)學(xué)生還能接受，但課后做練習(xí)真的很費(fèi)勁，所以這點(diǎn)內(nèi)容我們用了很長(zhǎng)的時(shí)間，最終感覺(jué)學(xué)生駕馭的還算差不多。

而到了章末學(xué)習(xí)“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)時(shí)”我們又遇到了麻煩，因?yàn)橐玫礁咭粚W(xué)的“勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”的有關(guān)規(guī)律和“平拋運(yùn)動(dòng)”學(xué)問(wèn)，學(xué)生將這些內(nèi)容已忘得差不多了，我們不得不又領(lǐng)著學(xué)生將這些內(nèi)容復(fù)習(xí)了一遍，所以又耽擱了一點(diǎn)時(shí)間，現(xiàn)在看來(lái)我們的進(jìn)度比起其他學(xué)校慢多了，怎么辦？為此我們物理組幾位老師常常商議這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)反思《高二物理教學(xué)反思》。

說(shuō)實(shí)話(huà)，我很焦急，因?yàn)槭碌走€有學(xué)業(yè)考試呢，總不能一點(diǎn)都不復(fù)習(xí)吧，本學(xué)期我們高二物理才四課時(shí)，課時(shí)有限，還想讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，所以今日我們爽性把學(xué)業(yè)考試的有關(guān)材料給了學(xué)生，不知這樣好與不好。我們想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的同時(shí)，有精力的同學(xué)適當(dāng)?shù)匕迅咭粌?nèi)容看一看，沒(méi)精力的同學(xué)只能由著他們了。估計(jì)后半學(xué)期，狀況會(huì)稍有好轉(zhuǎn)，終歸《恒定電流》和《磁場(chǎng)》內(nèi)容，學(xué)生多少有點(diǎn)基礎(chǔ)，但愿通過(guò)我們大家的努力，無(wú)論是學(xué)業(yè)考試還是期末統(tǒng)考會(huì)取得令人滿(mǎn)足的成果，我們正在加油！

老師教學(xué)反思10

本次課堂打造前后經(jīng)過(guò)了三次試上，一次匯報(bào)教學(xué)展示。經(jīng)過(guò)前三次磨課，12月22日，我在學(xué)校進(jìn)行了《老人與海鷗》一文的教學(xué)展示。看課老師認(rèn)為經(jīng)過(guò)一番打磨，我的課堂教學(xué)已經(jīng)有了較大進(jìn)步，但不足也還很明顯。我知道因?yàn)樽约旱姆e淀，自己的課堂教學(xué)中的確存在許多須要改進(jìn)的地方。下面把我的教學(xué)得失，反思如下：

第一，在閱讀教學(xué)中充分地讓學(xué)生讀出語(yǔ)文味

語(yǔ)文教學(xué)要“讀占鰲頭”，特殊是閱讀教學(xué)中，假如離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。所以我以讀代講，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)然這一方法的習(xí)得也還頗費(fèi)了一番工夫。在最初的試上時(shí)，我并沒(méi)有把握好把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，而是牽著學(xué)生鼻子，自己講得多，代替了學(xué)生的讀書(shū)和思索。課后老師們指出了我的問(wèn)題，我才學(xué)著大膽放手，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中升華。

其次，以愛(ài)為主線(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生充分感悟人鷗深情

課文即兩幅畫(huà)面。其次幅畫(huà)面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。在把握文章的主要內(nèi)容后，我奇妙引導(dǎo)“哪部分最讓人出乎意料，最能打動(dòng)人？”，這樣和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分感情讀課文，讓其他學(xué)生評(píng)：讀出了什么感情，為什么這樣讀？并且讓學(xué)生伴著音樂(lè)，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。在學(xué)習(xí)第一幅畫(huà)面時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生溝通感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛(ài)海鷗，賽過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生溝通“摯友告知我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，……”抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)。我趁機(jī)小結(jié)：愛(ài)是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生溝通“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的`藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€(gè)“褪色”充分感受到老人非常勤儉。如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛(ài)詳細(xì)化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人的確是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”??！

教學(xué)恒久是一門(mén)缺憾的藝術(shù)！自我感覺(jué)對(duì)課堂的把握不能游刃有余。再就是老師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以老師思索代替學(xué)生思索的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽視了教學(xué)的深度和生成的效度。因此才深刻領(lǐng)悟，教學(xué)中游刃有余的課堂背后須要滲透老師扎實(shí)的基本功，厚實(shí)的語(yǔ)文功底，豐富的教學(xué)閱歷積累。離開(kāi)了刻苦的鉆研，不行能有課堂上輕松的駕馭。所以，作為一名語(yǔ)文老師，迫切須要不斷學(xué)習(xí)和積累，唯有此，才能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)境界。

老師教學(xué)反思11

一年級(jí)的孩子的直觀思維、感性思維占極大的比重，因?yàn)檎n文的主要事情是寫(xiě)媽媽和小峰為奶奶曬棉被、曬棉鞋。

因此，“送親情陽(yáng)光”活動(dòng)很簡(jiǎn)單被孩子們狹隘的詮釋為一系列跟“陽(yáng)光”有關(guān)的行動(dòng)：給長(zhǎng)輩曬被子、曬棉衣、曬鞋子……我們老師應(yīng)關(guān)注這一點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們從思想上、行動(dòng)上找尋自己力所能及的事，愛(ài)護(hù)長(zhǎng)輩、關(guān)切長(zhǎng)輩，比如給生病的爺爺唱首歌、削個(gè)蘋(píng)果，給疲乏的爸爸捶捶背、倒杯開(kāi)水等等。

當(dāng)然，假如有能夠感悟到“人與人之間應(yīng)當(dāng)相互關(guān)切，關(guān)切能夠暖和人們的心靈”，那是更到位的理解，但不宜拔高要求，應(yīng)生生的灌輸孩子此種相識(shí)。

老師教學(xué)反思12

上個(gè)星期去了鄒城鳧山小學(xué)觀摩濟(jì)寧市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課，深受啟發(fā)?；貋?lái)后，準(zhǔn)備將學(xué)到的內(nèi)容用到自己的課堂，進(jìn)行嘗試。

初步嘗試，把自己的課堂錄音，回家反復(fù)聽(tīng)。感覺(jué)問(wèn)題還是許多的。這一單元也是《相識(shí)時(shí)間》，王偉老師講的是一年級(jí)的內(nèi)容，與一年級(jí)的內(nèi)容聯(lián)系看，教材對(duì)時(shí)間的相識(shí)由特別的時(shí)間整時(shí)到一般的幾時(shí)幾分。本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是建立一時(shí)，一分的時(shí)間觀念，能讀出鐘面上的幾時(shí)幾分。

在落實(shí)1時(shí)=60分時(shí)同學(xué)們駕馭的較好，可是孩子在讀幾時(shí)幾分的時(shí)候就出現(xiàn)了錯(cuò)誤，例如6時(shí)35分、6時(shí)40分、6時(shí)45分都能很好的讀出來(lái)，可是在讀5時(shí)50分，55分的時(shí)候，大多數(shù)孩子都出現(xiàn)了錯(cuò)誤，他們認(rèn)為是5時(shí)50分，55分，主要就是因?yàn)闀r(shí)針接近5，也就是在視察分針走一圈時(shí)針走一大格這一塊內(nèi)容沒(méi)有落實(shí)好，孩子沒(méi)有視察出來(lái)時(shí)針的改變，最終只好說(shuō)看時(shí)針走過(guò)了5，走到6了嗎，沒(méi)有走到6，那就是不到6時(shí)，就是6時(shí)55分。這一塊的內(nèi)容還有4、5個(gè)學(xué)生很難理解，與我們學(xué)校的其他老師商議，怎么辦呢？實(shí)行“小老師”的方法，1對(duì)1幫扶，假如你教的學(xué)生會(huì)了，嘉獎(jiǎng)小紅花一枚。沒(méi)想到效果還真是不錯(cuò)。

其次天，趁熱打鐵考核學(xué)生對(duì)幾時(shí)幾分的了解，之后換了一種講法就是假如分針指向12，時(shí)針指向6，才是，6時(shí)，假如分針沒(méi)有走到12，那就沒(méi)有到6時(shí)，那就是5時(shí)55分。

雖然只是自己平常的一堂課，但是暴露了許多問(wèn)題。課堂上的一些口頭禪“那么”、“明白了嗎？”。再者就是一般話(huà)上，有些地方平翹舌不分，以后準(zhǔn)備每天朗讀一段，留意平翹舌問(wèn)題。還有一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)學(xué)表?yè)P(yáng)學(xué)生，當(dāng)他回答問(wèn)題后，剛好確定他，表?yè)P(yáng)他。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)著運(yùn)用“真是棒極了”“選擇你喜愛(ài)的方法”等教學(xué)語(yǔ)言，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程真正的成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

老師教學(xué)反思13

隨著新課程改革的不斷深人，課堂已進(jìn)人以“學(xué)”為心的教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和主動(dòng)性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，更要注意學(xué)生實(shí)力的培育，更注意怎么學(xué)，讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的本事。這種狀況下，建設(shè)一支精良的老師是推動(dòng)教化技術(shù)現(xiàn)代化和教化信息化的根本保證，這就要求老師必需對(duì)自己角色進(jìn)行重新相識(shí)和調(diào)整，應(yīng)不斷更新觀念。

如何來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)變呢？魏老師告知我們：首先要變觀念。把學(xué)生放在首位，是老師就做的第一件大事。其次是角色轉(zhuǎn)變到位。以學(xué)生為中心是時(shí)代的要求。他要求我們從“法官”位子上走下來(lái)，多請(qǐng)“律師”他指出：法官的職責(zé)是審判，而律師的職責(zé)則是依據(jù)事實(shí)材料進(jìn)行辨護(hù)。一個(gè)高高在上進(jìn)行宣判，一個(gè)以事實(shí)為依據(jù)，得出正值的評(píng)價(jià)。從“師傅”的位子上下來(lái)，多做“徒弟”。他指出：“三人行必有我?guī)煛?，抓住學(xué)生“好為人師”的天性來(lái)組織教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。少做“醫(yī)生”，多做“廚子”，救死扶傷是醫(yī)生的天職，為顧客打算美味佳肴是廚子的職業(yè)。當(dāng)今的老師就是要在課堂上打算各色菜料、配料、佐料讓學(xué)生享受這一歡樂(lè)的過(guò)程。

老師要學(xué)會(huì)“變”才能在以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中起到一個(gè)好的組織者、輔導(dǎo)者、合格者。

老師教學(xué)反思14

老師應(yīng)反思的以下三種重要成分：

1、認(rèn)知成分指老師如何加工信息和做出決策，教學(xué)反思的成分。在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和閱歷的信息被組織