《鄧稼先》教案設(shè)計(jì)

《鄧稼先》教案設(shè)計(jì)教學(xué)目的1.學(xué)習(xí)鄧稼先的動(dòng)人事跡，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和為祖國(guó)的繁華、民族強(qiáng)盛而獻(xiàn)身的精神。2.學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)比體現(xiàn)人物的辦法。3.理清作者思路，理解文章構(gòu)造特點(diǎn)，探究文章在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。4.理解體會(huì)“鞠躬盡瘁，死而后已”，“當(dāng)之無(wú)愧”等詞語(yǔ)在評(píng)價(jià)人物中的作用。教學(xué)重點(diǎn)1.理解鄧稼先生平，學(xué)習(xí)他偉大的抱負(fù)和精忠報(bào)國(guó)的偉大精神。2.本文通過(guò)對(duì)比刻畫(huà)人物的寫(xiě)法，記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的辦法。教學(xué)難點(diǎn)1.本文通過(guò)對(duì)比體現(xiàn)人物的辦法。2.在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。課前準(zhǔn)備1.閱讀課文，理解記憶重要注釋，運(yùn)用工具書(shū)查找生字詞。2.借助注釋，資料，理解《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》、《中國(guó)男兒》兩個(gè)古詩(shī)文小段。3.盡量多收集鄧稼先軼事及圖片。教學(xué)構(gòu)想1.本文篇幅較長(zhǎng)，課上時(shí)間有限，不能組織學(xué)生通讀全文，規(guī)定學(xué)生課前必須熟讀課文（也可給專門時(shí)間朗誦）2.文中兩個(gè)古文小段，學(xué)生理解有一定難度，特別是《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》，課前規(guī)定學(xué)生借助注釋及工具書(shū)讀懂它。3.課前收集鄧稼先的事跡及圖片并非隨意提出，要督促學(xué)生查找，如此，既能豐富學(xué)生課外閱讀，鍛煉他們檢索資料能力，又能使他們先對(duì)這位功勛人物有個(gè)比較全方面地理解。4.至于對(duì)“為什么作者對(duì)鄧稼先的生平事跡和巨大奉獻(xiàn)沒(méi)有作具體介紹？”問(wèn)題，筆者認(rèn)為難度很大，本文所確立的難點(diǎn)已不少，故不作討論。如學(xué)生提出，教師可臨場(chǎng)適時(shí)點(diǎn)播、誘導(dǎo)。（注：鄧稼先是“兩彈元?jiǎng)住?，按常理文章?yīng)把重點(diǎn)放在他對(duì)“兩彈”的巨大奉獻(xiàn)上?，F(xiàn)在這樣寫(xiě)有諸多復(fù)雜因素，其重要因素是：（1）作者是大科學(xué)家，寫(xiě)的也是大科學(xué)家，他們的著眼點(diǎn)往往是科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度及氣質(zhì)、品格、價(jià)值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體描寫(xiě)上。（2）作者與鄧稼先有著50年的友情，寫(xiě)此文飽含著作者對(duì)老朋友的不盡懷念；同時(shí)，寫(xiě)鄧稼先的人生道路又滲入著自己人生中某些與鄧稼先相似的東西。因此，這篇文章多從自己與鄧稼先交往這個(gè)角度寫(xiě)，這樣勢(shì)必就不能著重介紹事件具體細(xì)節(jié)。（3）作者雖與鄧稼先交往甚密，有50年的友情，但分隔大洋兩岸20余年，國(guó)度不同，當(dāng)時(shí)中美關(guān)系又很緊張，鄧從事的又是國(guó)家機(jī)密工作，他對(duì)鄧稼先工作的具體狀況不可能理解，掌握的材料不會(huì)諸多──文中提到“1971年8月我在北京看到稼先時(shí)，避免問(wèn)他工作地點(diǎn)。他自己只是說(shuō)‘在外地工作’?！贝_是實(shí)情。另外從資料看，楊鄧所選擇的人生道路是截然不同的：楊學(xué)成后執(zhí)意留在美國(guó)，連其父都很氣憤,最后不認(rèn)這個(gè)兒子，所幸后來(lái)他獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)；鄧在美國(guó)獲得博士學(xué)位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定返回故土，報(bào)效祖國(guó)。從此點(diǎn)看，寫(xiě)鄧楊的底氣是局限性的，他心里有愧。尚有71年楊訪華時(shí)，他只懂得鄧參加了“兩彈”研究工作，鄧是設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)他并不知情。不客氣說(shuō)，71年楊回美前在上海大廈吃飯時(shí)收到鄧稼先的字條時(shí)“不得不去洗手間整容?！辈粌H僅是民族情，朋友情吧？也該有悔、有愧……（4）這是一篇短文，不適宜鋪開(kāi)來(lái)寫(xiě)也是首先因素吧。）教學(xué)設(shè)備：多媒體學(xué)時(shí)：二學(xué)時(shí)第一學(xué)時(shí)學(xué)時(shí)目的1.介紹鄧稼先生平事跡，理解作者。2.概括六部分的重要內(nèi)容，體會(huì)內(nèi)在聯(lián)系。3.畫(huà)出文章議論、抒情的句子，體會(huì)其特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入：[幻燈片1]前國(guó)防部長(zhǎng)張愛(ài)萍將軍的詩(shī)──踏遍戈壁共草原三十五年前連克千重關(guān)群力奮戰(zhàn)君當(dāng)先捷音頻年傳蔑視核訛詐華夏創(chuàng)新篇君視名利如糞土許身國(guó)威壯河山哀君早辭世功勛澤人間問(wèn)：誰(shuí)讀過(guò)這首詩(shī)？你懂得是歌頌、悼念誰(shuí)的嗎？（鄧稼先）[幻燈片2]文章標(biāo)題──鄧稼先及照片問(wèn)：誰(shuí)收集到了這位科學(xué)家的故事及圖片，請(qǐng)談?wù)劵蛘故境鰜?lái)。師生交談、展示。[幻燈片3]再展示幾幅鄧稼先工作照，請(qǐng)大家觀賞。師生共同總結(jié)：鄧稼先是個(gè)什么樣的人？[幻燈片4]鄧稼先──科技工作者的驕傲──兩彈元?jiǎng)砖ぉ蓮椧恍枪砖ぉぶ腥A民族核武器事業(yè)的奠基人和開(kāi)拓者[幻燈片5]（補(bǔ)充資料──教師收集，協(xié)助學(xué)生進(jìn)一步加深理解鄧稼先并結(jié)合注釋理解作者）1.在一次原子彈爆炸失敗后，為了找到真正的因素，鄧稼先一種人走進(jìn)了那片地區(qū)──那片意味著死亡之地。他很快找到了核彈頭，用手把它捧著，走了出來(lái)。最后證明是降落傘的問(wèn)題。就是這一次，伏下了他死于射線之下的死因。2.鄧稼先有病后，仍堅(jiān)持回到核實(shí)驗(yàn)基地。在步履艱難之時(shí)，他堅(jiān)持要自己去裝雷管，并初次以院長(zhǎng)的權(quán)威向周邊的人下命令：“你們還年輕，你們不能去！”二、整體感悟速讀訓(xùn)練：快速瀏覽課文，概括各部分大意，思考其中的聯(lián)系。（學(xué)生主動(dòng)討論，暢所欲言，最后師生總結(jié)）[幻燈片6]1.展示背景──鄧稼先是一位對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族的發(fā)展有著巨大奉獻(xiàn)的科學(xué)家。2.介紹鄧稼先生平經(jīng)歷和巨大奉獻(xiàn)。3.把鄧稼先與奧本海默對(duì)比，凸現(xiàn)鄧稼先的人品，揭示出它能領(lǐng)導(dǎo)大家做出歷史性奉獻(xiàn)的因素。4.作者為鄧稼先成功地領(lǐng)導(dǎo)原子彈工程，自力更生，獲得巨大成就感到驕傲。5.高度贊揚(yáng)了鄧稼先在極端困難條件下，對(duì)所從事工作的堅(jiān)定、執(zhí)著與勇敢。6.對(duì)鄧稼先的總評(píng)價(jià)──贊歌、挽歌。三、品味研讀以第三部分為范例，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處：1.以上語(yǔ)句或語(yǔ)段，大多運(yùn)用議論、抒情體現(xiàn)方式，因而含有高度的概括力，在體現(xiàn)作者的“至情”方面含有重要作用?，F(xiàn)在，我們通過(guò)第三部分的探究來(lái)認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。找出第三部分第九、第十兩段中的核心詞語(yǔ)，闡明這些詞語(yǔ)各自概括了這一部分的那些內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)這樣體現(xiàn)思想感情有什么好處。2.四人合作小組討論4—5分鐘，然后組織全班討論交流。3.教師在學(xué)生討論過(guò)程中評(píng)議、必定：中國(guó)“傳統(tǒng)文化”孕育的──概括并贊美鄧稼先“忠厚平實(shí)、真誠(chéng)坦白、樸實(shí)”?！胺瞰I(xiàn)精神”，“抱負(fù)黨員”──概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目，沒(méi)有私心”。品格使人們絕對(duì)相信他：說(shuō)服兩派繼續(xù)工作，制成氫彈；說(shuō)服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)隊(duì)員。此處通過(guò)議論使人物形象進(jìn)一步升華，血肉也更豐滿，突出了鄧稼先崇高的人格魅力。第二學(xué)時(shí)學(xué)時(shí)目的1.學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)比體現(xiàn)人物的辦法。2.體會(huì)作者思路，理解文章構(gòu)造特點(diǎn)。3.體會(huì)“鞠躬盡瘁，死而后已”等詞語(yǔ)在文中的畫(huà)龍點(diǎn)睛作用。教學(xué)過(guò)程一、師生一起繼續(xù)品讀研究課文。結(jié)合課文，理解下列高度評(píng)價(jià)鄧家先的重要詞語(yǔ)，體會(huì)其在議論、抒情中的作用。1.品讀詞語(yǔ)（1）元?jiǎng)祝毫⒋蠊Φ娜?。?）鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛苦，直到死了為止。形容辛勤地奉獻(xiàn)自己的一切。鞠躬：彎著身子，表達(dá)恭敬謹(jǐn)慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛苦。已：止。（3）當(dāng)之無(wú)愧：當(dāng)?shù)闷鹉撤N稱號(hào)或榮譽(yù)，沒(méi)有愧色。當(dāng)：承當(dāng)，承受；無(wú)愧：不羞愧。（4）鮮為人知：極少有人懂得。鮮，少。（這幾個(gè)詞雖簡(jiǎn)樸，但是他也從不同側(cè)面體現(xiàn)、刻畫(huà)了鄧稼先這位偉大的科學(xué)家。規(guī)定學(xué)生把這些詞語(yǔ)與文句及這位大科學(xué)家的人品結(jié)合起來(lái)。）2.品讀寫(xiě)作手法有感情的朗誦課文一、三部分，完畢下列各題：（1）在寫(xiě)鄧稼先之前，為什么先概述我國(guó)一百數(shù)年來(lái)的歷史？（先概述我國(guó)近一百數(shù)年來(lái)的歷史，是為了闡明鄧稼先是對(duì)中華民族從“任人宰割”到“站起來(lái)了”這一巨大轉(zhuǎn)變做出巨大奉獻(xiàn)的科學(xué)家，是對(duì)歷史的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。此種手法，超凡脫俗，別具匠心，增強(qiáng)了出場(chǎng)人物的使命感。）（2）為什么把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫(xiě)？（課文把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫(xiě)，有烘托作用。奧本海默出類拔萃，是美國(guó)一流核物理專家，在世界早有聲望。此處對(duì)比，不僅闡明鄧稼先的奉獻(xiàn)與奧齊名，還比他多了好多優(yōu)秀品質(zhì)。旨在更生動(dòng)形象的體現(xiàn)出鄧稼先的人格魅力，更鮮明地突出鄧稼先的堅(jiān)毅和奉獻(xiàn)精神，就自然而然地得出結(jié)論：“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?！薄笆侵袊?guó)共產(chǎn)黨的抱負(fù)黨員。”）3.品讀精典語(yǔ)句（1）“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?！薄班嚰谙仁侵袊?guó)共產(chǎn)黨的抱負(fù)黨員?！痹囮U釋這兩句話。（“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?！笔侵膏嚰谙扰c鋒芒畢露的奧本海默截然不同，“是一種最不要引人注目的人物”，“忠厚平實(shí)”，“真誠(chéng)坦白，從不驕人”，“沒(méi)有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格”，“最有中國(guó)農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)”。中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化就講究人與人之間關(guān)系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠(chéng)、樸實(shí)。鄧稼先汲取了中國(guó)傳統(tǒng)文化中這些優(yōu)秀的部分，并變成了自己的氣質(zhì)品格?！班嚰谙仁侵袊?guó)共產(chǎn)黨的抱負(fù)黨員”，是指“他沒(méi)有私心，人們絕對(duì)相信他”，“文革”中能說(shuō)服兩派群眾組織，能說(shuō)服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)。中國(guó)共產(chǎn)黨的宗旨就是全心全意為人民服務(wù)，就是領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)廣大人民一起邁進(jìn)，鄧稼先就是把這些奉為自己的行動(dòng)準(zhǔn)則，因此他是抱負(fù)黨員。）二、歸納、總結(jié)構(gòu)造特點(diǎn)1.這是一篇回想性散文。作者采用“橫式構(gòu)造法”，巧立主題式的小標(biāo)題，運(yùn)用“板塊”并列的構(gòu)造，一枝多花，色彩紛呈，將鄧稼先的生平事跡和杰出奉獻(xiàn)放在廣闊的社會(huì)文化背景中，從多角度多側(cè)面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來(lái)令人仰止。文章主旨2.這篇文章的主旨是什么？這篇文章歌頌了鄧稼先忠厚謙虛、真誠(chéng)樸實(shí)的思想品格以及為了中華民族的崛起，身負(fù)重任，身先士卒，不怕?tīng)奚姆瞰I(xiàn)精神。附：板書(shū)設(shè)計(jì)備用幻燈片：（如果學(xué)生對(duì)《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》理解確有難度，可出示）廣大呀，廣大呀！空曠的