信息化時(shí)代智慧型教師的成長(zhǎng)之路

第信息化時(shí)代智慧型教師的成長(zhǎng)之路

信息化時(shí)代智慧型教師的成長(zhǎng)之路

教師專業(yè)成長(zhǎng)主要包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)的拓展和教育教學(xué)實(shí)踐能力的提升。學(xué)科專業(yè)知識(shí)的拓展指的是教育知識(shí)的廣博精深和技能的熟練程度;教育教學(xué)實(shí)踐能力的提升是指教育教學(xué)實(shí)踐的反思、認(rèn)識(shí)和提高，直到形成的富有個(gè)性的見解與創(chuàng)意。

信息化是指培養(yǎng)、發(fā)展以計(jì)算機(jī)為主的智能化工具為代表的新生產(chǎn)力，并使之造福于社會(huì)的歷史過程。并且具有龐大規(guī)模的、自上而下的、有組織的信息網(wǎng)絡(luò)體系，它改變著人們的生產(chǎn)方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、交往方式、生活方式、思維方式等，將使人類社會(huì)發(fā)生極其深刻的變化。

信息化時(shí)代的到來，推動(dòng)了我國教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革，更為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了廣闊的舞臺(tái)。

一、信息化所帶來的挑戰(zhàn)

首先，教育的環(huán)境有了改變。過去，多數(shù)教師靠一本書、一支粉筆、一塊黑板包打天下，有電腦、投影儀的學(xué)校極少。現(xiàn)在，學(xué)校教師人手筆記本電腦，還有校園網(wǎng)、FTP等，使教師的教育環(huán)境發(fā)生了根本的變化。過去，學(xué)生的信息資源主要來自于書本，屬于單媒體、非數(shù)字的固化資源?，F(xiàn)在，教育信息資源實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化、多媒化、網(wǎng)絡(luò)化，展示出信息資源應(yīng)用于教學(xué)的廣闊空間。過去，教學(xué)雙方所占有的信息資源是極不對(duì)稱的，教師是教育資源的壟斷者。在信息技術(shù)環(huán)境中，隨著全球信息化的到來，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入家庭、社會(huì)和學(xué)校，達(dá)到了資源共享，師生間信息對(duì)稱成為可能，課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道。

其次。對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變有了要求。一方面，由于教育環(huán)境的變化，師生關(guān)系也隨之發(fā)生變化。教師要從資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的共享者。同時(shí)，也成為信息資源的咨詢者和提供者。另一方面，在信息化環(huán)境中，以教師為中心的教學(xué)模式被打破，教師要采取民主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。還有，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)意義上的教師學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，可以進(jìn)行網(wǎng)上培訓(xùn)、指導(dǎo)、診斷、評(píng)價(jià)，可以將信息技術(shù)與校本教研相整合，提高自我反思的意識(shí)和交流能力。

再次，信息化要求教師具備更高的信息管理、整合、研究、交流、合作、應(yīng)用的意識(shí)和能力。信息的積累是一項(xiàng)隨時(shí)、長(zhǎng)期、自覺的素養(yǎng)習(xí)慣，教師在平時(shí)，將各種有效信息進(jìn)行歸類、儲(chǔ)存，使用時(shí)即可調(diào)取。還有，信息技術(shù)給校本教研注入了新的活力，教師必須具備一定層次的信息素養(yǎng)適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境中的校本研究，同時(shí)把信息素養(yǎng)的提升體現(xiàn)在平凡的、反復(fù)的、經(jīng)常的具體研究活動(dòng)之中。如：技能培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、案例交流、教學(xué)反思、聽課評(píng)課、集體備課、課題研究、教法探討、專題討論等。

二、信息化促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

在信息化環(huán)境中教師要改變傳統(tǒng)的文化傳達(dá)者的角色，改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者的角色，教師要以終身學(xué)習(xí)者的角色出現(xiàn)，那么教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略必須從根本上加以改變。

1、提升教師信息素養(yǎng)

教師信息素養(yǎng)的提升是遵循認(rèn)知――體驗(yàn)――反思――理論――實(shí)踐螺旋上升的發(fā)展規(guī)律。由此看來，提高教師的信息素養(yǎng)，除了加強(qiáng)他們的信息技術(shù)培訓(xùn)以外，更重要的是在實(shí)際的教學(xué)、培訓(xùn)、教科研等各種環(huán)境，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效率的邊教學(xué)、邊培訓(xùn)、邊應(yīng)用的信息化工作與學(xué)習(xí)環(huán)境，高度應(yīng)用信息技術(shù)，高度共享信息資源，使所有人的智能潛力以及物質(zhì)資源潛力都能被充分地發(fā)揮出來，使新技術(shù)就像黑板、粉筆一樣，是不再需要強(qiáng)調(diào)的東西，而是一個(gè)很自然的存在。

2、加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)信息化實(shí)踐

信息技術(shù)與課程整合，是深化學(xué)科教育改革的根本途徑，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。而整合的思想是以整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的觀點(diǎn)，去分析、研究、解決學(xué)科教學(xué)中現(xiàn)存的問題。教師要將新的技術(shù)整合到日常的課堂教學(xué)過程中去，是一個(gè)非常復(fù)雜和反復(fù)的過程，包括信息技術(shù)必須與學(xué)科教學(xué)過程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式和評(píng)價(jià)等諸環(huán)節(jié)相互整合，優(yōu)化教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。并且，教師要及時(shí)進(jìn)行自我反思和總結(jié)。分析自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的成功之處，總結(jié)有利于學(xué)生發(fā)展的整合模式，比較教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距，審視實(shí)際教學(xué)活動(dòng)與自己的教學(xué)理念之間的差距，找出學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間的差距，發(fā)現(xiàn)自己的教育觀念和教學(xué)行為中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)教學(xué)的具體設(shè)想，在總結(jié)反思的過程中，教師將自己的教學(xué)實(shí)踐上升到一定的理論層次，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3、信息化提高校本教研效率

校本教研是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為，是一種以解決教學(xué)實(shí)際問題為目標(biāo)的學(xué)校教學(xué)研究制度。信息技術(shù)為同行交流與研討搭建了平臺(tái)，教師可以從更廣的視角和更大的范圍分析問題，尋求解決問題的方案，形成良好的社會(huì)建構(gòu)。同時(shí)，同行之間的持續(xù)交流與合作有助于教師建立研究共同體，做到資源共享?；谛畔⒒脚_(tái)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生和教師的共同發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體的校本教研制度，組織教師共同研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，提高教師的信息素養(yǎng)，使每一個(gè)教師在信息化工作環(huán)境中成長(zhǎng)。

4、搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)

對(duì)于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一個(gè)全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不同的情景，要面對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造。教學(xué)案例、教育敘事就是對(duì)教師的日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師的生活故事當(dāng)中所蘊(yùn)涵的理念進(jìn)行研究。對(duì)于教育科研來說，這些從教師身邊發(fā)生的案例、思考和經(jīng)驗(yàn)具有專業(yè)理論研究無可比擬的針對(duì)性、真實(shí)性和情景性。在信息時(shí)代，隨著博客、論壇等社會(huì)性軟件迅速崛起，正在改變著教育敘事的涵義。教育博客使教師的研究突破了個(gè)人的小圈子，教師之間、讀者與研究者之間可以展開充分的交流，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)造出更多的智慧，也帶動(dòng)更多的教師主動(dòng)參與，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，也促進(jìn)學(xué)習(xí)型學(xué)校的形成。

信息化時(shí)代智慧型教師的成長(zhǎng)之路

一.何為信息化時(shí)代的智慧型教師

通過對(duì)相關(guān)研究成果的梳理，在對(duì)智慧型教師的概念以及信息化時(shí)代教育教學(xué)變革的方向進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，思考得出信息化時(shí)代智慧型教師的含義為：在信息化教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出較高教育智慧水平的教師。具體表現(xiàn)為：具有契合教育信息化與新課改理念的教學(xué)觀;能沖破傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)式課堂教學(xué)的束縛，運(yùn)用信息技術(shù)拓展和延伸教學(xué)的時(shí)間和空間;能根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)造性地選用各種教學(xué)方法及支持性技術(shù);能在反思批判中將信息化教學(xué)活動(dòng)引向一個(gè)新的高度。

二.整合之路完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，解決劣性問題

當(dāng)前許多教師錯(cuò)誤地理解了信息技術(shù)與教學(xué)整合的實(shí)質(zhì)，生硬地將信息技術(shù)搬進(jìn)課堂，這種為了使用技術(shù)而使用技術(shù)的教學(xué)觀不僅沒有充分發(fā)揮技術(shù)在幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)，組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)等方面的價(jià)值與功用，也引起了學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)技術(shù)使用的質(zhì)疑和反感，結(jié)果造成教師吃力不討好。教學(xué)本身就是一個(gè)結(jié)構(gòu)不良的、對(duì)情景具有高度依賴性、處于不斷變化中的劣性問題，而信息技術(shù)的加入使得這一劣性問題變得更加復(fù)雜，因此，為了同時(shí)整合信息技術(shù)與教學(xué)，使二者實(shí)現(xiàn)相容共生，教師應(yīng)首先從完善知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，在自身的專業(yè)發(fā)展中開辟出一條整合之路。

專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分之一，智慧型教師在專業(yè)成長(zhǎng)的過程中，需要始終保持專業(yè)知識(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。信息化時(shí)代的智慧型教師不僅需要同時(shí)具備學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)等三種單一型知識(shí)，也必須有效促進(jìn)三種知識(shí)的互動(dòng)、整合，以生成包括學(xué)科教學(xué)知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)、整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)以及整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)在內(nèi)的復(fù)合型知識(shí)。而四種復(fù)合型知識(shí)尤應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。

(一)學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法整合中的智慧

將學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法進(jìn)行整合是一個(gè)將具體的學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)的過程，即對(duì)學(xué)科內(nèi)容的深化、拓展、表征、改造以及生動(dòng)化的過程。它需要教師在對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深度理解以及對(duì)學(xué)生特征進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，能對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重新組織與加工以適應(yīng)具體的教學(xué)情境;能清楚地了解學(xué)生的需要、已有的知識(shí)基礎(chǔ)及在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難;能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法和策略;能選用有效的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考;能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

(二)學(xué)科內(nèi)容和技術(shù)整合中的智慧

學(xué)科內(nèi)容是實(shí)際被學(xué)習(xí)和教授的具體內(nèi)容，它不僅包括各學(xué)科內(nèi)的概念、理論、觀點(diǎn)和組織結(jié)構(gòu)，也包括學(xué)科內(nèi)各種知識(shí)點(diǎn)之間以及學(xué)科之間的區(qū)別與聯(lián)系，通常以課本為載體。信息技術(shù)的加入，使得學(xué)科內(nèi)容的表征和傳授方式更加直觀化、生動(dòng)化，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深度思考和主動(dòng)建構(gòu)的積極性。因此，教師需要在對(duì)各種技術(shù)的功能可供性和限制性了解的基礎(chǔ)上，明確使用某種技術(shù)將會(huì)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的傳授以及學(xué)生的理解產(chǎn)生何種影響，并能夠利用信息技術(shù)及時(shí)拓展、更新學(xué)科內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。同時(shí)，教師還需要了解如何使用概念圖等技術(shù)處理單元、主題或知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移。

(三)教學(xué)法和技術(shù)整合中的智慧

對(duì)教學(xué)法和技術(shù)進(jìn)行整合需要教師深入把握教學(xué)方法和信息技術(shù)之間的相互作用關(guān)系。它要求教師能夠理解使用特定的技術(shù)將會(huì)使教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生何種變化，并且，在對(duì)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)有所了解的情況下將技術(shù)工具與合適的教學(xué)策略進(jìn)行整合，推動(dòng)二者形成相互支持、相互制約、相互影響的關(guān)系。同時(shí)，智慧型教師要善于打破功能固著，創(chuàng)造性地使用技術(shù)或開發(fā)其他可用技術(shù)以支持教學(xué)。

(四)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、技術(shù)整合中的智慧

對(duì)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)整合是信息化時(shí)代教師智慧的高度再現(xiàn)，是教師通過使用合適的教學(xué)方法和技術(shù)教授具體學(xué)科內(nèi)容來直覺領(lǐng)悟三者之間關(guān)系的過程。它要求教師在對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)充分了解的基礎(chǔ)上，能靈活、恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)策略，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境，創(chuàng)造性地使用技術(shù)來支持教學(xué)策略的實(shí)施，從而以學(xué)生易于理解的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行表征、轉(zhuǎn)化和傳遞。

三.超越之路從教學(xué)中尋求突破

教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括：備課、上課、作業(yè)的布置與批改等，其中的每一環(huán)節(jié)都需要教師智慧的滲透。作為信息化時(shí)代的智慧型教師，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起課程設(shè)計(jì)者的使命，在升華教育理念的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)和超越。

(一)小備課體現(xiàn)大智慧

備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。在備課時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)鉆研教材，把握重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解和在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的相關(guān)資料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h減和擴(kuò)充。其次，教師需要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生特征選擇、組織合適的教學(xué)方法和技術(shù)，完成一份內(nèi)容詳實(shí)、方法明確、技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。最后，在編寫教案時(shí)，教師還需要借鑒他人智慧。如：可以通過書籍、優(yōu)秀教案、優(yōu)質(zhì)課光盤、網(wǎng)絡(luò)上名師分享的教學(xué)視頻等來把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié);也可以向身邊的活資源即專家型教師學(xué)習(xí)，通過聽取他們的建議來完善教學(xué)設(shè)計(jì);還可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，與其他教師進(jìn)行在線交流，通過集體備課的方式，以智慧啟迪智慧。

(二)課堂教學(xué)中的教育智慧

上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教師的教育智慧只有通過上課才能得以彰顯。信息化時(shí)代的課堂正處于變遷中，隨著開放教育的興起，教學(xué)活動(dòng)一方面突破了時(shí)間、地點(diǎn)的限制，另一方面也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。然而，現(xiàn)實(shí)課堂存在的意義仍然是不容忽視的，它是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生智慧集中的天地、思想碰撞的樂園。因此，為了使信息化課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)能充分地展現(xiàn)出來，教師更應(yīng)當(dāng)努力，讓智慧回歸課堂。

首先，為學(xué)生設(shè)置大目標(biāo)。所謂的大目標(biāo)，是既符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和能力又需要學(xué)生通過一定努力，在他人的幫助和支持下才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這不僅是對(duì)維果茨基最近發(fā)展區(qū)思想的具體化，更是對(duì)信息化時(shí)代尊重學(xué)生潛能、激發(fā)學(xué)生合作動(dòng)機(jī)的訴求。在大目標(biāo)設(shè)置后，還應(yīng)將其分解為逐級(jí)遞進(jìn)的小目標(biāo)，并使學(xué)生明確達(dá)到各級(jí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方式，以增強(qiáng)學(xué)生全力投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中的信心。

其次，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確處理好以下三種關(guān)系：信息技術(shù)、教學(xué)法和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系;提高效率與注重差異化教學(xué)的關(guān)系;學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)系。信息技術(shù)、教學(xué)法和教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系在前面已有所論及，不再贅述。在既要提高教學(xué)效率，又要兼顧差異化教學(xué)方面，以組為單位組織學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)將會(huì)成為一種理想的選擇。分組按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行，每一組分配內(nèi)容不同、難度相近的任務(wù)，組員按照能力水平的差異明確各自任務(wù)，并建立相應(yīng)的合作規(guī)范與問責(zé)制。教師可通過建立QQ群、微信群等方式實(shí)時(shí)指導(dǎo)與管理各小組內(nèi)的活動(dòng)，并對(duì)各組成員在完成任務(wù)中的參與性、積極性進(jìn)行及時(shí)反饋。同時(shí)，教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生通過社交工具建立各自的討論群組，以便強(qiáng)化組員的歸屬感，推進(jìn)組員間的合作思考和共同行動(dòng)。國外有研究顯示，課堂教學(xué)需要對(duì)兒童和青少年在課內(nèi)課外的經(jīng)驗(yàn)具有敏感性。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生了解世界、豐富精神生活提供了極大便利。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上信息的檢索、篩選、閱讀以及分享也極大提高了學(xué)生的行動(dòng)力，使學(xué)生更期待從任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題解決式教學(xué)中表現(xiàn)自己，收獲新知。因此，信息化時(shí)代的智慧型教師應(yīng)懂得以退為進(jìn)的教學(xué)技巧，從講壇上的知識(shí)權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幕后指導(dǎo)者。信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)更像是一種健身式學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是做中學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的身體狀況選擇合適的運(yùn)動(dòng)方式，并通過持續(xù)不斷地活動(dòng)帶來完美體型的塑造;同樣，他們也可以選擇與自身的能力、認(rèn)知風(fēng)格相契合的學(xué)習(xí)方式，通過自主活動(dòng)與探究，完成對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造以及對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的吸收。在這一過程中，學(xué)生的情緒體驗(yàn)十分重要，它決定了學(xué)生能否對(duì)某一主題任務(wù)保持新鮮感與持久的動(dòng)力。因此，信息化時(shí)代的課堂更像是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象、孕育未來的空間。

最后，在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意把握三點(diǎn)要求：及時(shí)，即在每一階段的目標(biāo)達(dá)成后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、反饋;全面，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生在小組活動(dòng)中參與的次數(shù)和質(zhì)量、對(duì)完成目標(biāo)任務(wù)做出的貢獻(xiàn)、組員評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)等;高效，教師應(yīng)充分發(fā)揮電子檔案袋的教學(xué)評(píng)價(jià)作用，對(duì)每一位學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)依據(jù)和最終提交的作品進(jìn)行歸類整理。

(三)用智慧為學(xué)生減負(fù)

課外作業(yè)的布置是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，當(dāng)前國內(nèi)中小學(xué)過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的量，而忽視了作業(yè)的質(zhì)，雖然減負(fù)的口號(hào)已經(jīng)被喊了很多年，但真正實(shí)行起來卻是舉步維艱，學(xué)生依舊拖著沉重的書包，邁著沉重的步伐走進(jìn)教室。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，僅僅靠有限的作業(yè)根本無法讓學(xué)生獲取無限的知識(shí)。因此，智慧型教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生減負(fù)的意識(shí)，借鑒國外翻轉(zhuǎn)課堂的做法，一方面引導(dǎo)學(xué)生在課下充分利用碎片化時(shí)間完成對(duì)知識(shí)的掌握，另一方面組織學(xué)生在課上通過小組合作、自主探究、成果展示來完成對(duì)某一專題的探究，以推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。此外，作業(yè)的布置應(yīng)注重多樣性、實(shí)踐性、生活性，使學(xué)生能從埋頭故紙堆轉(zhuǎn)向放眼大宇宙。

信息化時(shí)代智慧型教師的成長(zhǎng)之路

步入教師這個(gè)行業(yè)已有七個(gè)年頭了，回首過去的時(shí)光，自己由一名初生牛犢的學(xué)生成為現(xiàn)在的一名老師，這其中，有領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，有同事的幫助，也有我自己艱辛的努力?；仡欁约旱慕虒W(xué)之路，歡樂與辛酸同行，收獲與遺憾同在。今天，我有幾點(diǎn)成長(zhǎng)的感悟與大家一起分享。

一、以學(xué)促教青年教師難免存在組織教學(xué)能力不強(qiáng)，課堂紀(jì)律松懈，實(shí)施課堂教學(xué)不盡合理等問題，要盡快徹底克服這些問題，我認(rèn)為最好的方法是多讀書，讀好書，書籍是人類文明的階梯，一名合格的老師應(yīng)該是愛書之人?！督o青年教師的五十個(gè)忠告》讓我走出了初為人師的迷茫，《我們?cè)跒檎l工作》讓我知道了工作的真諦是什么。每周背誦一篇英語名人演講，讓我能夠輕松自在的在英語課堂上給學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，也讓我能夠經(jīng)常引經(jīng)據(jù)典，給學(xué)生以知識(shí)的充實(shí)和心靈的震撼。

為了自己能夠有更扎實(shí)的理論知識(shí)，我每天都堅(jiān)持寫五百字的教學(xué)理論或者一篇教學(xué)反思。只有有了更扎實(shí)的理論知識(shí)做指導(dǎo)，我們講的課才能有高度和深度，才能把繁瑣的知識(shí)簡(jiǎn)單化，把簡(jiǎn)單的知識(shí)有趣化。也只有把握了當(dāng)下時(shí)代的教學(xué)理論，才更易于把握現(xiàn)階段學(xué)生的心理活動(dòng)，才能更輕松的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

為了自己能夠有更扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，我背誦了初中英語三年的課本上所有的文章，這也讓我在課堂上表現(xiàn)的更加游刃有余，能夠更好的把握講課的分寸。為了能夠調(diào)動(dòng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，我做全了從初一到初三的每一課的英語課件，這些課件都是按照五步教學(xué)法做的，這讓我的學(xué)生每一節(jié)課都能很輕松自在的在良好的英語氛圍當(dāng)中去體驗(yàn)英語課聽說讀寫的語言交際過程。俗話說，興趣是最好的老師，五步教學(xué)法的運(yùn)用，把傳統(tǒng)的填鴨式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為小組合作式的學(xué)習(xí)。影像化的教學(xué)夯實(shí)了語言基礎(chǔ)。更好的把紙質(zhì)的英語轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫的英語。讓學(xué)生在形象生動(dòng)地課堂上，真正的融入英語氛圍當(dāng)中。

五步教學(xué)法分別是問題導(dǎo)入，自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示與反饋和知識(shí)拓展。這是一個(gè)非常受學(xué)生歡迎的小組合作的教學(xué)模式。五步教學(xué)法在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)了學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高，也促進(jìn)了課堂效率的提高。

二、以愛促學(xué)前些天，我們學(xué)校一位老師問我，你們班的學(xué)生為什么英語能學(xué)那么好，我說，因?yàn)樗麄兓A(chǔ)扎實(shí)，他們每一學(xué)期都會(huì)擠時(shí)間把下一學(xué)期英語課本上的單詞都背誦下來。并且，在我的影響下，我們每天上過的課文，他們都可以很流利自如的背誦下來。我覺得這給他們很強(qiáng)的英語語感以及學(xué)習(xí)英語的自信心。然后，老師問我，學(xué)生為什么那么聽你的話呢我說，因?yàn)樗?/p>