新舊《漢語水平考試HSK大綱》對比分析-以《新5級》為主

山東大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要山東大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要漢語水平考試(簡稱HSK)是專為母語非漢語者設(shè)計的語言考試，是與英語‘托?！荚囅囝愃频牡诙Z言或外語水平測試之一，是目前世界上影響最大的漢語測試。1988年6月26日，首次漢語水平(初中等)考試在北京語言學(xué)院舉行。1991年開始推往海外，走向世界。每年10萬多母語非漢語的考生參加HSK，其中韓國考生占2／3。在韓國1993年9月首次舉行，當(dāng)時421名應(yīng)者中310名(73．6％)獲得了證書。2010年韓國內(nèi)考生已經(jīng)達(dá)到了5萬3千多。截至2009年，韓國每年大概施行6_7次舊版HSK，HSK在韓國之所以廣受關(guān)注，不僅因為希望來華留學(xué)的人越來越多，而且因為在韓國，上外國語高中、上大學(xué)、進(jìn)公司、晉升的時候都需要獲得相應(yīng)的漢語水平證書，因此HSK的影響力如日中天。但是，舊HSK存在一些不足和需要改進(jìn)的方面，很多專家認(rèn)為HSK的等級分?jǐn)?shù)、詞匯大綱、題型方面等都需要改進(jìn)。為使ttSK更好地服務(wù)于漢語學(xué)習(xí)者，中國國家漢辦組織中外漢語教學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)和教育測量學(xué)等領(lǐng)域的專家，在充分調(diào)查、了解海外實際漢語教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，吸收舊版HSK的優(yōu)點，借鑒近來國際語言測試研究最新成果，于2009年11月起推出了新HSK。新HSK于2010年3月14號在韓國首次舉行，對于韓國考生來說，面臨著如何了解、應(yīng)對新型考試的難題；對于韓國漢語教師來說，也面臨著如何“以考促教"，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，因為考試?yán)砟钆c教學(xué)理念是相通的。因此，本文試圖通過新舊HSK大綱的對比研究，分析新版HSK大綱所蘊含的語言學(xué)習(xí)與教學(xué)理念，以及考試內(nèi)容與考試形式的修訂變革，指導(dǎo)韓國學(xué)生調(diào)整新版HSK應(yīng)對策略，并引導(dǎo)韓國漢語教學(xué)的方向和思路。本論文在關(guān)于1日HSK的研究基礎(chǔ)上，對新舊HSK大綱進(jìn)行了對比分析，主要研究范圍為舊HSK初中級和新HSK5級，分析了理論基礎(chǔ)及等級標(biāo)準(zhǔn)；考試內(nèi)容構(gòu)成及題型：題型比例、題型變樣情況、新題型的主要特點、同類題型的對比；詞匯大綱的變樣情況等，最后根據(jù)研究結(jié)果，提出了對新HSK5級教學(xué)和應(yīng)試策略。以期對日后新HSK模擬考試教材的編寫，教師進(jìn)行新HSK考試輔導(dǎo)有所幫助。關(guān)鍵詞：新HSK大綱；題型；詞匯；教學(xué)策略；應(yīng)試策略山東大學(xué)碩士學(xué)位論文ABSTRACT山東大學(xué)碩士學(xué)位論文ABSTRACTHSKisaChineseversionofTOEFLorTesoltakenworldwide，whichisatestofChineseasaforeignlanguageorasecondlanguage．HSKwasfirsttakenatBeijingLanguageInstituteonSep．26．1986，andhasbeenaninfluentialtestingtooloftheChineselanguageallovertheworldsince1991．Everyyear,morethan100，000nonnativespeakersofChinesetakeHSK,、砘tll2／3ofwhichconsistingofKoreans．Infact,HSKwasfirstcarriedoutinKoreain1993，and310ofthe431candidatessuccessfullyacquiredthiscertificate．In2010，thedomesticnumberofKoreanparticipantsreached53，000．Moreover,upuntil2009，HSKwasexecuted6-7timesayearinKorea．ThegrowingpopularityofriSKisduetonotonlythegrowingnmnberofstudentsplanningtostudyinChina,butalsotheincreasingimportanceoftheHSKcertificateforenteringforeignlanguagehighschools，universities，companies，andreceivingpromotions．PlentyofexpertshavepointedoutthattheformerHSKincludedproblems，suchasintheaspectsofthescoringandgradingsystems，principlesfordevelopingthesyllabusofwords，andpatternsoftheproblems．Therefore，inordertomakeamoreefficientandappropriateHSKtestfortheChineselearners，expertsoftheChineselanguage，educationalmeasurementandevaluation(thesisprogram)homeandabroad,theChinaNationalOfficeforTeachingChineseasaForeignLanguage，togetherreleasedaNewHSKtestinNov．2009．ThiscametobeaftersufficientlysurveyingtheauthenticChineselanguageeducationsituationsabroad，absorbingthebenefitsoftheformerHSKtest,andreflectingontheresultsofrecentyearsofinternationallanguagetestresearch．DuetotheimplementationofthenewHSKtest,whichWasfirsttakeninKoreainMar．2010，KoreanlearnersneedtOunderstandandprepareforthenewversionofthetest．Inaddition,teachersmustbeawareandshouldaltertheirteachingmodelsaccordingly．111epurposeofthisthesisistoanalyzethemethodsoflanguageteaching-learningandideologyimpliedbytheNewHSKGuidelines，andthenewcontentsandpatternsofthetest,onwhichI'dliketoproposeeffectivepreparationstrategiesforKoreanlearnersandthedirectionofteaching-learningandthinkingcontextforChineselanguageteachers．2山東大學(xué)碩士學(xué)位論文Based山東大學(xué)碩士學(xué)位論文BasedontheformerHSKtestl'csearch,thisthesisincludestheanalysisofnewHSKGuidelines．ItalsoinvolvestheanalysisoftheformerHSKElementary-IntermediateandcorrespondinggradesofHSK5，onthecompositionoftestcontentsandproblemtypes(theratioofthetypes，thechangingaspectsofproblempatterns，thecharacteristicsofthcncwpaRerns，andthecomparisonofsimilarpaRems)andonthechangesoflexicalguidelines．Finally，basedonthisanalysis，thcmethodsofteachingandpreparationforNewHSK5arcpresented．IhopethisresearchwillbehelpfulforthecompilationofriSKworkbooksandtheNewHSKtestpreparationclasses．Kyewords：newHSKsyllabus；kindsofquestions；words；teachingstrategies；test-takingstrategies3山東大學(xué)碩士學(xué)位論文■■詈暑置曹皇量皇量皇曼皇詈蔓曼I——山東大學(xué)碩士學(xué)位論文■■詈暑置曹皇量皇量皇曼皇詈蔓曼I—— I篁ContentsChineseabstract．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1Abstract．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．：!Contents．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4ChapterlIntroduction．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．JlSectionlBackgroundandsignificanceoftopics 4Section2 Literaturereview．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．!；PartlPreviousresearchtheoryoflanguagetestingandlanguageTestingpatternsabroad．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．!；Part2ResearchofolderHSKinChina．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7Part3ResearchofHSKinKorea．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1()Part4ResearchofnewHSIKinChina．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1()Chapter2OldandnewHSKtheoreticalfoundationandgradingstandards 12SectionlRelationshipbetweenlanguagetestingandlanguageteaching．．．．．．．．．．．．12PartlLanguagetestingtheimpactoflanguageteaching．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12Part2Foreignlanguageteachingphilosophytheimpactoflanguagetesting．．．．．．．．．13Section2n坨principleofthenewHSKexamination 14PartlFrom‘‘standardsconcept'’to‘‘communicationunderstandconcept'’．．．．．．．．．14Part2From‘‘separationofexaminationsandteaching’’to‘‘combinationofexaminationsandteaching'’．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15Part3Principlesofvocabularycontroldifficult．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15Section3ComparativeanalysisofoldandnewHSKlevell6PartlLevelcorrespondence．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．16Part2Levelstandardcontrast．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17Chapter3OldandnewHSKanalysisofthecontentandkindsofquestions-(NewHSKlevel5}asanexample．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．19SectionlDescriptionoftheanalysisobjectselection．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．19Section2Analysisofexaminationformandfocus．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．19PartlComparativeanalysisofteststructure 19Part2Comparativeanalysisofthefocusofexamination 22Part3Analysisoftestcontent 22Ill山東大學(xué)碩士學(xué)位論文Section3山東大學(xué)碩士學(xué)位論文Section3Comparativeanalysisoftestingquestions．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．24PartlKindsofquestionscontrast．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．’．．．．．．．．．．．．24Par&Themainfeaturesofthenewkindsofquestions．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．30Chapter4ComparativeanalysisoftheOldandnewHSKsyllabus(1evelS)vocabulary．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．：；!；Sectionlwordsoutlineoverview．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．：；!；Section2NewHSKlevel5vocabularytoincrease．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．35Section3Deletewords．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．37Section4Choiceofmeaningofwordssuchas 44Section5Choiceofvariants．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．46Chapter5NewHSKrevelationforteachingandtest-takingstrategies．．．．．．．．．．．．．．．47SectionlNewHSKrevelationforTeachingofChineselanguage．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．48PartlRevelationforteachingofhearing．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．48Part2Revelationforteachingofreading．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．48Part3Revelationforteachingofwriting．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．49Section2NewHSKrevelationfortest—takingstrategies 49PartlHearingtest—takingstrategies 49Part2Readingtest-takingstrategies 53Part3Writingtest-takingstrategies 58Conclusion．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6：lReferences．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．65Acknowledgements．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．68Ⅳ山東大學(xué)碩士學(xué)位論文第一章引言山東大學(xué)碩士學(xué)位論文第一章引言一、選題背景和意義漢語水平考試(簡稱HSK)是專為母語非漢語者設(shè)計的語言考試，是與英語“托?！笨荚囅囝愃频牡诙Z言或外語水平測試之一，是目前世界上影響最大的漢語測試。1988年6月26日，首次漢語水平(初中等)考試在北京語言學(xué)院舉行。1991年開始推往海外，走向世界。每年10萬多母語非漢語的考生參；掃IIHSK，其中韓國考生占2／3。HSK于1993年9月在韓國首次舉行，當(dāng)時421名應(yīng)試者中310名(73．6％)獲得了證書。截至2009年，韓國每年大概施行6-7次舊版HSK，2010年韓國內(nèi)考生已經(jīng)達(dá)到了5萬3千多人。HSK在韓國之所以廣受關(guān)注，不僅因為希望來華留學(xué)的人越來越多，而且因為在韓國，上外國語高中、上大學(xué)、進(jìn)公司、晉升的時候都需要獲得相應(yīng)的漢語水平證書，因此HSK的影響力如日中天。但是，現(xiàn)行的舊版HSK存在一些不足和需要改進(jìn)的方面。HSK研制之初主要借鑒了誕生于20世紀(jì)60年代的“托福"考試，基于“結(jié)構(gòu)主義"語言學(xué)理論，重語法、結(jié)構(gòu)、詞匯。70年代后，“交際能力"逐漸成為外語教學(xué)新的培養(yǎng)目標(biāo)，很多專家認(rèn)為HSK的等級分?jǐn)?shù)、詞匯大綱、題型方面等都需要改進(jìn)。因此社會對該考試的改進(jìn)呼聲日益強烈。越來越多的教學(xué)與考試專家認(rèn)識到，“HSK是對外漢語教學(xué)的重要手段之一，在‘向世界推廣漢語，增進(jìn)世界各國對中國的了解’的工作中發(fā)揮了積極的作用，但近年來，HSK在推廣實施過程中顯露出一些不適應(yīng)的地方，為維護(hù)母語國漢語測試的權(quán)威性，擴(kuò)大HSK影響力，使之更好地滿足漢語國際推廣工作的需要，改革HSK應(yīng)提上工作日程。"回為使HSK更好地服務(wù)于漢語學(xué)習(xí)者，中國國家漢辦組織中外漢語教學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)和教育測量學(xué)等領(lǐng)域的專家，在充分調(diào)查、了解海外實際漢語教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，吸收舊版HSK的優(yōu)點，借鑒近來國際語言測試研究最新成果，于2009年11月起推出了新版HSK。新版HSK順應(yīng)語言教學(xué)理念的變化，重點關(guān)注考生完成實際交際任務(wù)的漢語交際能力。作為標(biāo)準(zhǔn)化考試，在定量研究方面，新版HSK同時借鑒經(jīng)典測驗理論、項目反應(yīng)理論、概化理論等來對考試進(jìn)行統(tǒng)計分①楊承青、張晉軍：‘漢語水平考試(HSK)改革設(shè)想'，語言文字應(yīng)用，2007年8月第3期．4山東大學(xué)碩士學(xué)位論文析，提高考試的科學(xué)性。新HSK遵循“考教結(jié)合一的原則，考試設(shè)計與目前國際山東大學(xué)碩士學(xué)位論文析，提高考試的科學(xué)性。新HSK遵循“考教結(jié)合一的原則，考試設(shè)計與目前國際漢語教學(xué)現(xiàn)狀、使用教材緊密結(jié)合，目的是“以考促教"“以考促學(xué)刀。新版HSK關(guān)注評價的客觀、準(zhǔn)確，更重視發(fā)展考生漢語應(yīng)用能力。新版HSK制定明確的考試目標(biāo)，便于考生有計劃、有成效地提高漢語應(yīng)用能力?！扌掳鍴SK是一項標(biāo)準(zhǔn)化考試，重點考查漢語非第一語言的考生在生活、學(xué)習(xí)和工作中運用漢語進(jìn)行交際能力。新版HSK分筆試和口試兩部分，筆試和口試是相互獨立的。筆試包括HSK(一級)、HSK(二級)、HSK(三級)、HSK(四級)、HSK(五級)和HSK(六級)；口試包括HSK(初級)、HSK(中級)和HSK(高級)，口試采用錄音形式。新版HSK于2010年3月14日在韓國首次舉行，對于韓國考生來說，面臨著如何了解、應(yīng)對新型考試的難題；對于韓國漢語教師來說，也面臨著如何“以考促教"，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，因為考試?yán)砟钆c教學(xué)理念是相通的。因此，本文試圖通過新舊版HSK大綱的對比研究，分析新版HSK大綱所蘊含的語言學(xué)習(xí)與教學(xué)理念，以及考試內(nèi)容與考試形式的修訂變革，指導(dǎo)韓國學(xué)生調(diào)整新版HSK應(yīng)對策略，并引導(dǎo)韓國漢語教學(xué)的方向和思路。二、文獻(xiàn)綜述(一)語言測試?yán)碚撗芯考皣庹Z言測試模式研究語言測試?yán)碚撗芯糠矫?，國?nèi)主要專著有<語言測試?yán)碚撆c實踐》圓、 <漢語水平測試研究》@等，代表人物是張凱。主要研究內(nèi)容包括語言測試中的基本概念和基本方法、語言測驗的分類、開發(fā)和研究語言測驗的基本步驟、語言測驗中的操作程序和方法、語言測驗中的理論問題和決策和后效問題。許多學(xué)者也對國外語言測試模式進(jìn)行了分析和研究。韓寶成在<國外語言能力量表述評》回(2006)中介紹了有影響的幾個語言能力標(biāo)準(zhǔn)：ILR(FSI)、ACTFL、ISLPR、ALTE、CEF和CBL量表：簡要介紹了這些量表研制的背景、級別劃分及其描述特點，并對每個量表的優(yōu)缺點進(jìn)行了評述。①張晉軍、解妮妮：‘開發(fā)新HSK所遵循的指導(dǎo)思想'。http：／／blog．sina．com．cn／zhangjinjxm,，2011．2．22．②張凱：‘語言測試?yán)碚撆c實踐>，北京語占大學(xué)出版社，2002．9．③劉鐮力：‘漢語水平測試研究)，北京語言大學(xué)i{{版社，1997．7．④韓寶成：‘外語教學(xué)與研究’，國外語言能力量表述評，2006年第6期．5山東大學(xué)碩士學(xué)位論文方緒軍的(CEFR對漢語測試研發(fā)的啟示》o(2007)首先介紹《歐盟語言能山東大學(xué)碩士學(xué)位論文方緒軍的(CEFR對漢語測試研發(fā)的啟示》o(2007)首先介紹《歐盟語言能力等級共同量表》的制定過程及其對語言測試的作用，再討論不同的漢語水平測試研發(fā)在等級設(shè)定和分?jǐn)?shù)解釋方面存在的一些問題，最后提出了制定共同的漢語能力等級量表的基本方案。何艷銘和馮增俊的<走向新世紀(jì)的歐洲語言教學(xué)一歐洲語言教學(xué)與評估共同綱領(lǐng)述評》圓(2005)主要闡述了歐洲委員會頒布?xì)W洲語言教學(xué)與評估共同綱領(lǐng)出臺的社會背景和主要內(nèi)容以及對學(xué)校語言教學(xué)與評估的作用。肖云南和張弛在<加拿大英語水平等級測試標(biāo)準(zhǔn)探討》固(2003)中介紹加拿大語言量表2000的口語標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，探討和分析了加拿大語言等級標(biāo)準(zhǔn)(CBL)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)、設(shè)計原則和特點，進(jìn)一步分析了英語教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語口語能力的策略。并介紹了加拿大紅河大學(xué)對CBL規(guī)定的語言等級標(biāo)準(zhǔn)與TOEFL、CanTEST考試所做的對比研究。鄢家利在‘加拿大語言量表與英語口語能力培養(yǎng)》回(2007)里介紹加拿大語言量表2000(CBL2000)的口語標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析了英語教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語口語能力的策略。楊麗姣在<美國外語教學(xué)與交際能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的分析和思考》@(2006)中分析了互動交際模式、理解詮釋模式以及表達(dá)演示模式的內(nèi)涵、特質(zhì)以及三個交際模式標(biāo)準(zhǔn)對美國外語教學(xué)課程設(shè)計、綜合性評價標(biāo)準(zhǔn)制定的意義，最后分析了三個交際模式語言技能訓(xùn)練框架對對外漢語教學(xué)實踐的啟發(fā)意義。羅青松在《美國21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)評析一兼談全美中小學(xué)中文學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用與影響》@(2006)中介紹《美國21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)(5C核心框架：交際、文化、關(guān)聯(lián)、比較、社區(qū))》及其主要特點?；谠摌?biāo)準(zhǔn)總體框架與基本理念的<中文學(xué)習(xí)目標(biāo)》構(gòu)建了中文教學(xué)的各項目和標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)中文教學(xué)的特點進(jìn)行了一些具體項目的設(shè)計。①方緒軍： ‘cEFR對漢語測試研發(fā)的啟示'，世界漢語教學(xué)，2007年第2期。②何艷銘、馮增?。鹤呦蛐率兰o(jì)的歐洲語言教學(xué)一‘歐洲語言教學(xué)與評估共同綱領(lǐng)>述評，比較教育研究，2005年06期。③肖云南：‘加拿大英語水平等級測試標(biāo)準(zhǔn)探討'，湖南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2003年第3期．④鄢家利：‘加拿大語言量表與英語口語能力培養(yǎng)》，西南科技大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2007年第06期．⑤楊麗姣：‘美國外語教學(xué)與交際能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的分析和思考'．語言文字應(yīng)用，2006年Sl期。⑥羅青松：‘美國2l世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)評析．兼談全美中小學(xué)中文學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用與影響'，世界漢語教學(xué)，2006年第0l期．6山東大學(xué)碩士學(xué)位論文(二)中國有關(guān)1日版HSK的研究山東大學(xué)碩士學(xué)位論文(二)中國有關(guān)1日版HSK的研究1．考試模式的綜合研究<漢語水平考試(HSK)研究》(張凱)、《漢語水平測試研究》(劉鐮力)等研制與開發(fā)HSK研究書系，從HSK的理論基礎(chǔ)、基本模式、設(shè)計原則、科學(xué)施測、分?jǐn)?shù)分析等方面做了較為系統(tǒng)的研究。在論文方面，任筱萌在<中國漢語水平考試(HSK)的回顧、現(xiàn)狀與展望》①(2001)中介紹了HSK有關(guān)機(jī)構(gòu)的建立過程、HSK研制過程、現(xiàn)狀及存在的問題和發(fā)展趨勢。孫德金在《漢語水平考試(HSK)的科學(xué)本質(zhì)》圓(2007)中，從HSK的學(xué)科背景、學(xué)科基礎(chǔ)和科學(xué)實踐三個方面，全面論述了HSK的科學(xué)本質(zhì)，指出要客觀地站在科學(xué)的角度認(rèn)識這個語言測試考試。鹿士義和余嘉元在<當(dāng)前HSK中若干值得迸一步研究的課題探討》@(2003)中從HSK的戰(zhàn)略地位、測試?yán)碚?、語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)以及計算機(jī)的應(yīng)用、公平性、等值、整體結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)效度等方面概括地闡述了目前HSK所要進(jìn)一步探討的課題。這些論文都從宏觀的角度對HSK進(jìn)行了評價和展望。2．具體課題的研究大部分研究都是從HSK某個具體的角度，如詞匯大綱、等級分?jǐn)?shù)、題型等入手進(jìn)行課題研究。關(guān)于詞匯大綱的研究：姜德梧的<關(guān)于漢語水平詞匯與漢字等級大綱的思考》回(2004)從詞匯的發(fā)展變化、收詞標(biāo)準(zhǔn)、詞性標(biāo)注、同形詞和一詞多義的處理、輕聲和兒化等多個方面，分析了《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》存在的問題，并提出了解決這些問題的一些原則和方法，張潔和張晉軍的<漢語水平考試(HSK)用詞統(tǒng)計分析報告》固以2006至2009年在正式考試中使用過的31套HSK(基礎(chǔ))試卷、34套HSK(初中等)試卷、34套HSK(高等)試中的聽力文本、試卷內(nèi)容(包括作文和口試)為材料進(jìn)行統(tǒng)計，分析了<漢語水平詞匯與漢字等級大綱》設(shè)計是否合理、HSK考試中的實際用詞情況與最初的設(shè)計是否吻合、現(xiàn)有①任筱萌： ‘中國漢語水平考試mSK)的回顧、現(xiàn)狀與展望)，漢語學(xué)習(xí)，2001年第02期．②孫德金： ‘漢語水平考試(HSK)的科學(xué)本質(zhì))，世界漢語教學(xué)，2007年第04期．③鹿士義、余嘉元：‘當(dāng)前HSK中若干值得進(jìn)一步研究的課題探討>，漢語學(xué)習(xí)，2003年第04期．④姜德梧：‘關(guān)于漢語水平詞匯與漢字等級大綱的思考》， 世界漢語教學(xué)，2004年第Ol期。⑤張沽、張晉軍：‘漢語水平考試(HSK)用詞統(tǒng)計分析報告)， 中國考試，2010年第Ol期．7山東大學(xué)碩士學(xué)位論文詞匯量標(biāo)準(zhǔn)是否合適、原有詞匯大綱與現(xiàn)實語言生活用詞是否一致等問題。李曉山東大學(xué)碩士學(xué)位論文詞匯量標(biāo)準(zhǔn)是否合適、原有詞匯大綱與現(xiàn)實語言生活用詞是否一致等問題。李曉琪的(HSK等級大綱中形容詞和副詞詞類標(biāo)注問題》①(1997)介紹<詞匯等級大綱》中形容詞和副詞的詞類標(biāo)注問題，并提了一些處理意見。關(guān)于等級分?jǐn)?shù)的研究：很多論文都涉及過。比較系統(tǒng)的是張凱的{HSK等級分?jǐn)?shù)問題》圓，論述了HSK的“等級結(jié)構(gòu)’’是否是一個系統(tǒng)論問題、HSK等級分?jǐn)?shù)的來歷、HSK等級分?jǐn)?shù)的問題和解決的辦法。關(guān)于題型的研究：李寶貴在《HsK聽力理解“對話"題型分析及應(yīng)試技巧》@(1999)中對HSK聽力理解試題“對話一樣題進(jìn)行了介紹和詳細(xì)剖析，在此基礎(chǔ)上，指出答題方法，旨在幫助留學(xué)生提高漢語聽力基本技能，增加其應(yīng)試能力，使之在HSK中取得優(yōu)異成績。王收奇(HSK初中等聽力理解試題的語用分析》@(2007)運用語用學(xué)中關(guān)于顯義、蘊涵、預(yù)設(shè)、命題態(tài)度等概念，為研究語言交際中意義的準(zhǔn)確理解提供了一個全新的角度，應(yīng)用它們分析HSK(初中等)聽力理解部分的考試題，可以更好地把握該類試題的命題意圖和要求，也可以為HSK考前輔導(dǎo)提供一個較好切入點。黃理兵和郭樹軍在{HSK閱讀理解試題的語料和命題》@(2008)上以HSK(初中等)閱讀理解題型為例，探討閱讀理解題型在語料選擇和試題編寫中要遵循的原則和要注意的問題。在選擇語料和編寫試題的過程中。要特別注意保證考試的效度和公平性。 陳田順在《：談高等HSK的主觀性考試》@(1995)中闡述高等HSK中主觀性考試(作文和口語)的命題的特點和閱卷評分問題，并證明了高等HSK的信度和效度。劉鐮力在<HSK(高等)口試探索》o(1997)中對HSK(高等)在口試命題、等級標(biāo)準(zhǔn)的制定及閱卷評分等方面作了探索。李慶本在<作文作為高等漢語水平主觀性考試的理論依據(jù)及命題原則》@(1995)中介紹高等漢語水平考試引進(jìn)主觀性考試的目的、作文考試的特點和模式，并論述了高等漢語水平考試引進(jìn)作文考試的合理性。關(guān)于測試的信度、效度問題的研究：信度與效度是試卷質(zhì)量的最重要的特①李曉琪： ‘HsK等級大綱中形容詞和副詞詞類標(biāo)注問題'，漢語學(xué)習(xí)，1997年第04期．②張凱：‘HsK等級分?jǐn)?shù)問題)，世界漢語教學(xué)，2004年Ol期。③李寶貴：(HSK聽力理解“對話”題型分析及應(yīng)試技巧)，漢語學(xué)習(xí)，1999年第02期。④王收奇：‘HSK初中等聽力理解試題的語用分析》，渭南師范學(xué)院學(xué)報，2007年第03期．⑤黃理兵、郭樹軍：‘HsK閱讀理解試題的語料和命題)，世界漢語教學(xué)2008第2期．⑥陳【Ij順： ‘談高等HSK的主觀性考試)，世界漢語教學(xué)， 1995年03期．⑦劉鐮力：‘HSK(高等)口試探索>，世界漢語教學(xué)，1997年第02期。⑧李慶本：‘作文作為高等漢語水平考試的理論依據(jù)及命題原則)，漢語水平考試研究論文選(現(xiàn)代出版社)，1995年8月．81———1———山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 1—I——n魯詈詈皇!葛量詈魯詈昌魯詈曼鼉量魯詈暑詈皇性。在HSK(初中等)的設(shè)計和研制過程中，由于對信度指標(biāo)的考察尚有許多理論與操作上的實際困難，從統(tǒng)計方面對考試質(zhì)量的把握，更多的落實在對高信度的追求上。漢語水平考試中心這方面的努力一直是卓有成效的。 陳宏的《關(guān)于考生團(tuán)體異質(zhì)程度對HSK(初中等)信度的影響》④(1995)論證作為異質(zhì)程度不同的應(yīng)試團(tuán)體，有中國背景(指的是考生的母語或其雙語之一即為漢語或漢語的某種方言)的考生的加入對HSK(初中等)的信度和考試的整體質(zhì)量的影響。朱宏一的<怎樣檢驗和提高漢語測試的效度——以HSK(漢語水平考試)為例》圓(2009)從不同角度論述了五種檢驗效度的方法：測試內(nèi)容的檢驗、試卷內(nèi)部結(jié)構(gòu)的檢驗、與效標(biāo)相關(guān)的檢驗、組間比較分析檢驗、問卷調(diào)查檢驗并從試卷的質(zhì)量、閱卷評分的質(zhì)量、考生的情緒、測試方式等方面提出了提高效度的主要途徑。3．HSK存在問題及改進(jìn)思路的研究很多專家認(rèn)為：HSK目前處于迅速發(fā)展的大好時機(jī)，在考試規(guī)模擴(kuò)大的同時，應(yīng)該能夠?qū)θ毕葸M(jìn)行深入的研究，進(jìn)一步提高HSK的質(zhì)量，使這個國家級的漢語水平考試更加具有科學(xué)性和權(quán)威性。顏秀萍和趙永亮在《漢語水平考試(HSK)的局限性》@(2000)上介紹針對HSK在說寫方面存在的局限，并指出了漢語教學(xué)中應(yīng)突出的幾個環(huán)節(jié)。在(談HSK與漢語教學(xué)中的不和諧因素》回(2001)中，高遠(yuǎn)月認(rèn)為：首先教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)觀念，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的教育。其次HSK考題從形式到內(nèi)容上都應(yīng)有所變動，建議增加寫作部分，這部分可全面考核學(xué)生綜合掌握漢語語法、詞匯、遣詞造句的能力，可彌補前面寫的不足，使學(xué)生的實際水平與考試結(jié)果名副其實?！拔覀儽仨毥⑵鹜晟频乃娇荚囍贫龋倪M(jìn)教學(xué)體制，才能從根本上改變漢語教學(xué)現(xiàn)狀。"安占鋒和祁玲在<淺談漢語水平考試中的問題》@(2002)上從測試效度、題型等方面分析了漢語水平考試的不足，并提出了改進(jìn)的建議。楊承青和張晉軍在<漢語水平考試(HSK)改革設(shè)想》@(2007)中主要從考試的定位、考試的標(biāo)準(zhǔn)及制定、考試的內(nèi)容與形式、考試研發(fā)模式、考務(wù)及其他等方面提出一些改革設(shè)想。王琦在<對改進(jìn)版中國漢語水平①陳宏：‘關(guān)于考生團(tuán)體異質(zhì)程度對HSK(初中等)信度的影響'，商務(wù)印書館，1995。②朱宏一s‘怎樣檢驗和提高漢語測試的效度——以HSK(漢語水平考試)為例'，中國大學(xué)教學(xué)，2009年第05期。③顏秀萍、趙永亮：‘漢語水平考試(IxSK)的局限性'，新疆T學(xué)院學(xué)報，2000年第02期。④高遠(yuǎn)月：‘談HSK與漢語教學(xué)中的不和諧因素'，新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報，2001年第2期．⑤安占鋒、祁玲：‘淺談漢語水平考試中的問題>，語言與翻譯，2002年第02期．⑥楊承青、張晉軍：‘漢語水平考試(HSK)改革設(shè)想'，語言文字應(yīng)用，2007年第03期．9山東大學(xué)碩士學(xué)位論文考試(HSK)幾點想法》①(2008)中指出北京語言大學(xué)的改進(jìn)版漢語水平考試的幾山東大學(xué)碩士學(xué)位論文考試(HSK)幾點想法》①(2008)中指出北京語言大學(xué)的改進(jìn)版漢語水平考試的幾點進(jìn)步，并且指出改進(jìn)版HSK的幾點不足和一些改革的建議。(三)韓國有關(guān)HSK的研究1993年9月韓國首次承辦HSK考試以來，已經(jīng)過去了十多年，但有關(guān)研究成果卻不多。主要內(nèi)容是，在對HSK的常用詞匯分析和對HSK中的某種題型分析的結(jié)果基礎(chǔ)上提出了提高某種能力的方案。對HSK的等級分?jǐn)?shù)、題型、信度及效度方面的問題及改進(jìn)方案的研究幾乎沒有?！P(guān)于漢語水平考試的考察及在韓國實行結(jié)果分析》圓(1993)這本論文先介紹了HSK的定義和研制過程，然后對韓國學(xué)生的考試結(jié)果進(jìn)行了分析?？荚囀褂玫氖?989年6月，中國漢辦漢語水平考試部命題的HSK樣題，于1991年9月14日在京畿大學(xué)以中文系二、三年級的學(xué)生為對象試行的。以年級和項目來區(qū)分成績，并加以統(tǒng)計分析，在此基礎(chǔ)上作了綜合分析。結(jié)果如下：聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四個部分中學(xué)生成績最低的是聽力理解。原因就是韓國漢語教學(xué)缺乏以培養(yǎng)語言交際能力為目的的聽力資料來教漢語。因此比起閱讀能力、綜合填空、語法結(jié)構(gòu)，聽力水平顯得較低，認(rèn)為應(yīng)該采取均衡提高聽說讀寫能力的教學(xué)法?！短岣咧懈呒壴~匯水平的教學(xué)策略一通過漢語水平考試題型分析》@(2002)這本論文針對韓國學(xué)生在HSK考試試題(主要是聽力、閱讀、綜合試題)中詞義、語意的理解上所存在的問題進(jìn)行了一些分析。通過分析，強調(diào)了詞匯教育的重要性，特別提出了詞義、語意的教學(xué)應(yīng)采取如下幾個方法：1．對詞的多義性(同義、反義、近義、本意、引申義、新詞、慣用語、俗語、歇后語等)綜合理解：2．通過具體語境去理解語義； 3．根據(jù)中國社會和文化全面地了解語義。(四)中國有關(guān)新版HSK的研究2009年5月30日，新漢語水平考試HSK一級、二級在全球39個國家、72①乇琦：‘對改進(jìn)版中國漢語水平考試(risK)幾點想法>，考試周刊。2008年第4期．②鄭貞喜，‘關(guān)于漢語水平考試的考察及在韓國實行結(jié)果分析'【D】，京畿大學(xué)校教育大學(xué)院，1993⑤01穹遙：‘提高中高級詞匯水平的教學(xué)策略．通過漢語水平考試題型分析>【J】，比較文化研究，2002第6集PP．159-174．10山東大學(xué)碩士學(xué)位論文個孔子學(xué)院舉辦，共有3696名考生參加了考試。但是，由于處于探索階段，目山東大學(xué)碩士學(xué)位論文個孔子學(xué)院舉辦，共有3696名考生參加了考試。但是，由于處于探索階段，目前(由商務(wù)印書館在2009年12月到2010年1月陸續(xù)出版)只是出版了由國家漢辦和孔子學(xué)院總部編制的《新漢語水平考試大綱HSK}(一級至六級)， 還有一些如呂禾在《新HSK一、二、三級詞匯大綱用字情況研究》回(2010)對新HSK一級、二級、三級詞匯大綱的用字進(jìn)行考察分析：新HSK一、二、三級詞匯大綱用字情況統(tǒng)計及與舊HSK漢字大綱比較。呂禾、王崇、吳立紅在<新HSK詞匯大綱的幾處瑕疵》圓(2011)中指出新HSK詞匯大綱在個別詞語的等級處理上、詞目編排順序及拼音標(biāo)注方面也存在一些瑕疵。至于考試效度及信度，特別是對教學(xué)產(chǎn)生的影響等，還沒有經(jīng)過實踐檢驗，有關(guān)新HSK的成果很少，這也正是本文的研究動力和意義所在。①丹禾：‘新HSK一、二、三級詞匯大綱用字情況研究'，黑龍江社會科學(xué)，2010年第05期．②呂禾、王崇、吳立紅：‘新HSK詞匯大綱的幾處瑕疵’，黑龍江科技信息，2010年22期。山東大學(xué)碩士學(xué)位論文第二章山東大學(xué)碩士學(xué)位論文第二章 舊版HSK和新版HSK的理論基礎(chǔ)及等級標(biāo)準(zhǔn)一、語言測試與語言教學(xué)的關(guān)系(一)語言測試對語言教學(xué)的影響語言測試對教學(xué)的影響是廣泛存在的，這種影響有正面的也有負(fù)面的。人們對語言測試的認(rèn)識，較多地談及其負(fù)面影響。如考試是左右教學(xué)的指揮棒，教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)，忽視了對學(xué)生實際運用語言知識能力的培養(yǎng)，學(xué)生為考試而學(xué)等等。然而，科學(xué)合理的語言測試，其積極影響甚于其負(fù)面的影響。高淑玲指出語言測試的4個作用：1．教學(xué)把關(guān)作用：2．信息反饋作用：3．激勵作用：4．導(dǎo)向作用。①語言學(xué)家Hughes把教學(xué)與測試的關(guān)系客觀而形象地描述為“伙伴關(guān)系"。。許多語言學(xué)家都很重視測試在語言學(xué)習(xí)中的重要性，Alderson認(rèn)為語言測試在語言教學(xué)中處于中心地位。不僅如此，它在很大程度上對它所從屬的應(yīng)用語言學(xué)這一學(xué)科也有著不小的貢獻(xiàn)。語言測試的必要性具體體現(xiàn)在以下四個方面： 1．應(yīng)用語言學(xué)的理論運用到實踐中：2．為教學(xué)計劃和大綱提供建立依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)：3．為應(yīng)用語言學(xué)的研究提供方法論：4．對語言教學(xué)的方法和材料進(jìn)行實驗和調(diào)查。@Hughes提出了一個語言測試對學(xué)校教學(xué)影響的作用模型，該模型將教育考試對學(xué)校教學(xué)影響的對象分為3個方面：1．考試的參與者：包括學(xué)生、教師、管理人員以及教材開發(fā)者。2．過程：對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響的所有參與者采取的任何行動。3．結(jié)果：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的質(zhì)量?？荚嚨男再|(zhì)和內(nèi)容首先影響考試的參與者對教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的感受和態(tài)度：參與者的感受和態(tài)度又影響學(xué)校教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教材編寫人員①高淑玲：‘語言鍘試的歷史演變及發(fā)展趨勢’【J】西北大學(xué)學(xué)報，2006(4)．②Hughes，A：(TestingforlanguageTeachers}【MlCambridgeUniversityPress，i989·③Aiderson，D：(1anguagetestingandEvaluatlon)【M】，BcijingForeignLanguagesTeachingandResearchPress，2000．12山東大學(xué)碩士學(xué)位論文編寫的教材和教輔材料；后者又影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的工作。①由此可見，語山東大學(xué)碩士學(xué)位論文編寫的教材和教輔材料；后者又影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的工作。①由此可見，語言測試與語言教學(xué)相互聯(lián)系，相互影響。(二)外語教學(xué)理念對語言測試的影響從語言理論上來說，當(dāng)前外語教學(xué)改革的總趨勢是從結(jié)構(gòu)主義轉(zhuǎn)向功能——交際主義。從心理學(xué)上來講，是從行為主義轉(zhuǎn)向認(rèn)知心理學(xué)，教學(xué)重點從形式轉(zhuǎn)向意義和功能，從語法能力轉(zhuǎn)向交際能力和語用能力。在教學(xué)改革方面，教學(xué)模式從教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，從滿堂灌到互動式。學(xué)習(xí)方式從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。教學(xué)理念轉(zhuǎn)向個性化教學(xué)和因材施教；授課方式從面對面授課轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)與面授相結(jié)合。圓縱觀當(dāng)前語言測試設(shè)計的宗旨和目的，語言測試的發(fā)展總趨勢有如下一些特點：1．從分析式轉(zhuǎn)向綜合式；從重視部分到重視整體。從面向外部結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向重視內(nèi)部結(jié)構(gòu)(楊滿珍，2002：39--46)。@2．從重視語言形式轉(zhuǎn)向重視語言運用。主要體現(xiàn)在從語法和詞匯到組句成章，從語法能力到語言能力，從語言能力到交際能力。從交際能力到語用能力到跨文化交際能力，從測試個別技能轉(zhuǎn)向測試多項技能；從孤立測試語言技能轉(zhuǎn)向幾種技能混合測試，更加強調(diào)考試內(nèi)容的綜合性。國內(nèi)外一些大規(guī)模的語言測試，如全國公共英語等級考試、大學(xué)英語四、六級考試、英語專業(yè)四、八級考試、托福考試、雅思考試都測試聽、說、讀、寫、譯等單項語言能力和語言的綜合運用能力。3．越來越注重對口語能力的測試。托福考試在實施了18年后于1981年推出托?？谠?Spolsky，1995：321)。④四六級口語考試(CET—SEl’)的研究開始于90年代中期，1999年開始在全國范圍內(nèi)實施El語考試，規(guī)模不斷擴(kuò)大。到2005年，已經(jīng)在全國36個省會城市共設(shè)立了51個口語考點，每年參加考試的人數(shù)已近十萬(金艷，2005：49一_53)。@而在1999年開始正式實施的PETS考試，在推①雷新勇：‘大規(guī)模教育考試：命題與評價'【M】，上海華東師范大學(xué)出版社，2006。②薛榮：‘當(dāng)代語言測試：理論發(fā)展與朱來趨勢》，外語與外語教學(xué)，2008年第lO期總第235期．③楊滿珍：120世紀(jì)90年代國外語言測試的發(fā)展’【J】。外語教學(xué)，20020)。④Spolsky，B．-{MeasuredWord}【M】Oxford：OxfordUniversityP嬲s，1995·⑤金艷：‘大學(xué)英語第四級考試改革思路與未來展望)【J】，中國大學(xué)教學(xué)，2005(5)．13山東大學(xué)碩士學(xué)位論文出時已包括了口語測試部分?？荚囋跍y試考生接受性語言技能的同時，更加注重山東大學(xué)碩士學(xué)位論文出時已包括了口語測試部分?？荚囋跍y試考生接受性語言技能的同時，更加注重評價他們的產(chǎn)出性語言技能，所以在題型的選擇上絕大多數(shù)采用多樣化的形式，既有多項選擇題，又有簡答題、填空題、匹配題、翻譯題、寫作題等。4．從間接測試到直接測試。從客觀題一統(tǒng)天下轉(zhuǎn)向大量增加主觀題，從只注重測試結(jié)果轉(zhuǎn)向注重答卷過程．從單一的終結(jié)性評估轉(zhuǎn)向形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合。從只測閱讀到包括聽力，從閱讀、聽力到包括寫作，最后聽說讀寫譯全面測試。5．直接檢測語言的運用，強調(diào)情境的真實，提倡以任務(wù)為基礎(chǔ)的測試(Norris，2002：337—346)。①考試不僅考慮到信度，而且更加注重其效度。增加口語、寫作考試和采用多種題型的做法都是為了能夠?qū)崿F(xiàn)既定測試目標(biāo)，提高考試效度。上世紀(jì)的50年代末到70年代，語言測驗以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，主要測試方法是“分立式測試”，特別重視信度。70年代至80年代初，從結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)轉(zhuǎn)向了社會語言學(xué)，更關(guān)注功能性、社會性和語言應(yīng)用，測試方法從分立式轉(zhuǎn)向了綜合式，新的測試形式如完形填空等出現(xiàn)。舊HSK實際上是“分立式+綜合式"的考試。 隨著教學(xué)理念的趨勢，新HSK3、4、5、6級添加了書寫測驗，還添加了口語考試。1日HSK主要測試語法知識和語言運用技能，所以分析結(jié)構(gòu)能力很重要。而新HSK則更重視語言運用技能， 所以交際功能很重要。二、新HSK的考試原則(一)從“標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范觀一到“溝通理解觀一近年來，在第二語言教學(xué)及測評領(lǐng)域，人們進(jìn)一步反思native—speaker—like的語言教學(xué)目標(biāo)，質(zhì)疑“標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范觀"，提出“溝通理解觀”。新HSK在相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上遵循的是“溝通理解觀"，以在國際交流場合雙方的相互理解為標(biāo)準(zhǔn)。①Noms，J：(Interpretations，IntendedUsesandDesignsinTask-based1．a(chǎn)nguageAssessment)【Jl，LanguageTesting，2002(19)·14山東大學(xué)碩士學(xué)位論文關(guān)于溝通理解觀與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范觀，2009年11月5日，ETS在北京舉行題為山東大學(xué)碩士學(xué)位論文關(guān)于溝通理解觀與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范觀，2009年11月5日，ETS在北京舉行題為“英語教育與教師素質(zhì)在中國教育改革中的作用"的研討會。會上，人們進(jìn)一步反思native—speaker—like的語言教學(xué)目標(biāo)，質(zhì)疑英語教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范觀一，提出“溝通理解觀"。按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范觀，以英語為母語者的理解為標(biāo)準(zhǔn)、以英語為母語者的文化常模為參照；而按照溝通理解觀，則以在國際交流場合雙方的相互理解為標(biāo)準(zhǔn)。新HSK在高等級考試(五級、六級)中，仍然堅持漢語應(yīng)用的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、精確性，但在中低等級考試中，則強調(diào)溝通理解，不苛求標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，以一定程度上對不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)的容忍來換取考生能用漢語完成交際任務(wù)所獲得的成就感與自信心，換取漢語考試考生數(shù)量、漢語學(xué)習(xí)者數(shù)量的增加。(二)從“考教分離乃到?？冀探Y(jié)合一舊HSK一直奉行“考教分離”的原則，強調(diào)“不以任何特定教材為依據(jù)，考生不需要按特定教材的內(nèi)容準(zhǔn)備考試’’。對高等級漢語考試而言，作為技術(shù)手段，是可以理解的，但對中低等級漢語考試，作為一種考試?yán)砟顏硇麄?，則有其不合理性：它會給那些對自己漢語水平缺乏信心的考生造成一種刺激，讓他們覺得備考無處下手，無所適從，因而放棄考試，進(jìn)而無法獲得學(xué)習(xí)的成就感，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，最終可能淺嘗輒止、中道而廢。新HSK反其道而行之，強調(diào)遵循“考教結(jié)合"的原則，考試設(shè)計要與現(xiàn)行漢語教材相結(jié)合，要與海內(nèi)外漢語教學(xué)實際相結(jié)合，目的是“以考促教"“以考促學(xué)一。與現(xiàn)行漢語教材結(jié)合(新實用漢語課本1-6冊，北語出版社)，與海內(nèi)外漢語教學(xué)實際結(jié)合。為更好地幫助考生學(xué)習(xí)、掌握漢語，順利通過考試，新HSK將參考考試大綱，開發(fā)配套教材及相關(guān)學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)材料，使其成為新HSK考試系統(tǒng)的一個有機(jī)組成部分，促進(jìn)考試與教學(xué)更緊密地結(jié)合，變“單一的考試系統(tǒng)力為“以學(xué)習(xí)、培訓(xùn)為主，以考試為輔的漢語學(xué)習(xí)系統(tǒng)"，使考試與教學(xué)不再是“老死不相往來"的兩個獨立系統(tǒng)，而成為一個緊密結(jié)合、水乳交融的統(tǒng)一體。(三)詞匯難度的控制原則難度控制以詞本位為主，兼顧字本位。新HSK在不同等級考試的難度控制上，主要以詞匯、題型為重要控制因素，所以新HSK首先是“詞本位"的，在考15山東大學(xué)碩士學(xué)位論文試大綱中提供了詞匯等級表，但沒有提供漢字等級表。新HSK同時又是“字本山東大學(xué)碩士學(xué)位論文試大綱中提供了詞匯等級表，但沒有提供漢字等級表。新HSK同時又是“字本位"的，這主要出于詞匯表收詞“經(jīng)濟(jì)、高效原則"的考慮。舊HSK詞匯分甲、乙、丙、丁4個等級，收詞共計8821個。這樣的高度對來華漢語專業(yè)學(xué)習(xí)者可能覺得力不從心的，對那些非專業(yè)漢語學(xué)習(xí)者、非來華漢語學(xué)習(xí)者而言，就更遙不可及了。對舊HSK詞匯等級表稍做分析，就可以發(fā)現(xiàn)，這個“珠峰”實際上沒有它看上去那么高，它有許多“水分"。從字本位的角度看，舊HSK收詞有“濫收"的嫌疑。舉例來看，舊HSK收了：愛、返焦!返廑、商店、天、疊弦：矗愛、星翅!星期云等，相對于這些詞，新HSK只收了：愛、籩籃、直廑、天、蠱邀、星盥等。遵循“字本位"原則所編制的新HSK詞匯表從數(shù)量上看不那么“嚇人"了，但它的“含金量"卻沒有降低。漢語不同于英語及歐洲其他語言，有其自身的特點，其中一點體現(xiàn)在詞匯與漢字的關(guān)系上。新HSK是“詞本位”的，同時又是“字本位"的，簡單地將漢語考試的詞匯量要求與歐洲語言考試做比較，是不合理的。漢語學(xué)習(xí)者在掌握一定數(shù)量漢語詞匯的基礎(chǔ)上，可以在漢字的基礎(chǔ)上，理解并運用更大數(shù)量的漢語詞匯。遵循“字本位"原則所編制的新HSK詞匯，從數(shù)量上看不那么“高不可攀"，但它的“含金量"卻是很高的。三、新舊版HSK等級對比分析(一)等級對應(yīng)關(guān)系新HSK大綱規(guī)定了每一級別合格所需的課時及應(yīng)掌握的詞匯、語言功能項和語法點。學(xué)生可根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)綜合衡量自己可以報考的級別。舊HSK基初等于新HSK4級水平、 舊HSK初中等等于新HSK5級水平、 舊HSK高等等于新HSK6級水平。詳見表1-1：表1-1新HSK各級所需課時、詞匯量表、與舊HSK對應(yīng)關(guān)系16山東大學(xué)碩士學(xué)位論文新HSK山東大學(xué)碩士學(xué)位論文新HSK 漢語學(xué)時數(shù) 詞匯量 語法范圍／、馭5000及以上 (等于舊高等級)五級 每周2-4課時，2500(等于舊初中等級) 兩年以上四級 每周2-4課時，1200 (等于舊基初級) 四個學(xué)期以上每周2-3課時，三級 600三個學(xué)期以上與詞匯每周2-3課時，二級 300 相關(guān)的兩個學(xué)期以上語法知識每周2-3課時，一級 150一個學(xué)期以上拿一級來說，要達(dá)到合格目標(biāo)，在每周學(xué)習(xí)2—3課時的情況下，至少學(xué)習(xí)l學(xué)期，掌握150個詞語及相應(yīng)的語言功能項(9大類)。如果同時通過了相應(yīng)級別的口試(HSK初級)，即意味著一級合格，可以繼續(xù)往下學(xué)習(xí)了。這樣，考試就不再是帶有冒險和碰運氣意味的行為，而真正成為對前一階段學(xué)習(xí)情況的總結(jié)和評估，并能使考試合格者提升自信，增加興趣，從而更好地開始下一階段的學(xué)習(xí)。(二)等級標(biāo)準(zhǔn)對比等級標(biāo)準(zhǔn)上發(fā)生的幾個變化：1．增加了等級；2．沒有指定漢字范圍；3．詞匯范圍減少了；4．添加了語言功能項；5．語法點減少了。具體的情況如表1-2及表1-3：表1-2舊HSK等級標(biāo)準(zhǔn)＼＼類別項目＼ HSK基礎(chǔ) ltSK初中等 HSK高等分 級 1—-3 3—-8 爭一11適合對象 初學(xué)者 初等和中等水平 高等水平漢語學(xué)時數(shù) 10伊一800 40伊一2000 3000以上詞匯范圍 甲乙級 甲乙丙級5253個 甲乙丙丁級3051個 8822個漢字范圍 甲乙級 甲乙丙級 甲乙丙丁級1604個 2205個 2905個甲乙兩級 甲乙丙三級 甲乙丙丁四級語法范圍252項 652項 1168項17山東大學(xué)碩士學(xué)位論文表卜3新HSK的等級標(biāo)準(zhǔn)山東大學(xué)碩士學(xué)位論文表卜3新HSK的等級標(biāo)準(zhǔn)＼＼級項爪 I級 2級 3級 4級 5級 6級＼每周2-3 每周2-3 每周2-3 每周2-4漢語學(xué) 課時，一 課時，兩 課時，三 課時，四 每周2-4課時，兩時數(shù) 個學(xué)期以 個學(xué)期以 個學(xué)期以 個學(xué)期以年以上上 上 上 上詞匯范圍 150 300 600 1200 2500 5000以上語言9大類 13大類 17大類 無新增加功能項語法點 3類 4類+Q 4類+Q 無新增加在本章中，首先概述了HSK的理論背景，然后介紹了新HSK的考試原則，最后對比分析了新舊版HSK等級標(biāo)準(zhǔn)。語言測試與語言教學(xué)的關(guān)系很密切，互相影響。新HSK充分地反映當(dāng)前的外語教學(xué)理念和語言測試的發(fā)展總趨勢，重點考察生活、學(xué)習(xí)、工作中運用漢語進(jìn)行交際的能力，強調(diào)遵循“考教結(jié)合"的原則，考試設(shè)計與目前國際漢語教學(xué)現(xiàn)狀、使用教材緊密結(jié)合。18山東大學(xué)碩士學(xué)位論文第三章山東大學(xué)碩士學(xué)位論文第三章 舊版HSK和新版HSK考試內(nèi)容及題型分析——以《新HSK5級》為例一、分析對象的選取說明本文分析的對象主要是《新漢語水平考試大綱-HSK5級》。每年10萬多母語非漢語的考生參加HSK，其中韓國考生占2／3。HSK在韓國之所以廣受關(guān)注，主要有兩個原因：一是因為在韓國，上外語高中、上大學(xué)、本科畢業(yè)、進(jìn)公司、晉升的時候都需要獲得相應(yīng)的漢語水平證書。韓國的許多大公司如三星公司等，要想在這些公司里謀求職位，公司會對HSK有級別要求。2011年4月29號，韓國三星公司的總經(jīng)理李健熙決定：招聘時給具備優(yōu)秀漢語水平者5％加分。二是來自來華留學(xué)生升學(xué)的需求，外國留學(xué)專科生想升入本科學(xué)習(xí)或想繼續(xù)深造，也要求必須有HSK的證書。新HSK延續(xù)原有HSK一般(或通用)漢語能力考試的定位，面向成人漢語學(xué)習(xí)者。其成績可以滿足多元需求：1．為院校招生、分班授課、課程免修、學(xué)分授予提供參考依據(jù)。2．為用人機(jī)構(gòu)錄用、培訓(xùn)、晉升工作人員提供參考依據(jù)。3．為漢語學(xué)習(xí)者了解、提高自己的漢語應(yīng)用能力提供參考依據(jù)。4．為相關(guān)漢語教學(xué)單位、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評價教學(xué)或培訓(xùn)成效提供參考依據(jù)。拿舊HSK來說，一般要求6或7級以上的水平。如果以漢語專長者為招考對象的話，要求更高，應(yīng)該獲得高等9級以上的成績。2010年全世界考生超過12萬人，其中韓國內(nèi)考生有5萬3千多。韓國考生應(yīng)試最多的等級是舊HSK初中等級，所以新HSK考試中應(yīng)試最多的等級也是5級。新HSK5級考試在韓國全國9個城市，每年每個城市大概施行1-10次。因此，本文分析的對象主要是《新漢語水平考試大綱一HSK5級》。二、考試構(gòu)成及重點分析(一)考試結(jié)構(gòu)對比分析上世紀(jì)的50年代末到70年代，語言測驗以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，特19山東大學(xué)碩士學(xué)位論文別重視信度。70年代至80年代初，從結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)轉(zhuǎn)向了社會語言學(xué)，更關(guān)山東大學(xué)碩士學(xué)位論文別重視信度。70年代至80年代初，從結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)轉(zhuǎn)向了社會語言學(xué)，更關(guān)注功能性、社會性和語言應(yīng)用，新的測試形式如完形填空等出現(xiàn)。從語言理論上來說，當(dāng)前外語教學(xué)改革的總趨勢是從結(jié)構(gòu)主義轉(zhuǎn)向功能——交際主義。教學(xué)重點從形式轉(zhuǎn)向意義和功能，從語法能力轉(zhuǎn)向交際能力和語用能力。新漢語水平考試相當(dāng)于英語中的托福和雅思，重點考查漢語非第一語言的考生在生活、學(xué)習(xí)和工作中運用漢語進(jìn)行交際的能力。新HSK3、4、5、6級添加了書寫測驗，還添加了口語考試。舊HSK主要測試語法知識和語言運用技能，所以分析結(jié)構(gòu)能力很重要。新HSK則更重視語言運用技能，所以交際功能很重要。國家漢辦和孔子學(xué)院總部編制的《：新漢語水平考試大綱》于2010年春正式推出?！靶翲SK"呈現(xiàn)出一些區(qū)別于以前的HSK的特點：1．考試形式的組成與以往不同。舊HSK只有筆試，沒有口試內(nèi)容。考生可自行選擇參加普通話水平考試。但是很多考生并不參加，況且普通話水平考試主要是針對漢語母語者的口語測試。新HSK包括筆試和口試兩個部分，二者相互獨立。筆試分一至六級，口試分為初、中、高三級。筆試一、二級對應(yīng)的口語考試是初級，三四級、五六級對應(yīng)的分別是中級和高級。詳見表2-1：表2—1新HSK筆試和口試的對應(yīng)關(guān)系筆試 口試(錄音)HSK六級HSK高級HSK五級HSK四級HSK中級HSK三級HSK二級HSK初級HSK一級2．級別設(shè)置發(fā)生了變化。山東大學(xué)碩士學(xué)位論文舊HSK分為三等：基礎(chǔ)、初中等和高等；每等分為三個級別，即C、B、A，山東大學(xué)碩士學(xué)位論文舊HSK分為三等：基礎(chǔ)、初中等和高等；每等分為三個級別，即C、B、A，每等的A級最高。一般留學(xué)生報考的都是初等以上的級別，即初等CBA(三、四、五級)、中等CB^(六、七、八級)和高等CBA(九、十、十一級)。新HSK筆試分為六級，其中一～四級分別相當(dāng)于<國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》的一～四級、《歐洲語言共同參考框架》的A1、A2、B1、B2；五、六級分別相當(dāng)于《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》的五級、《歐洲語言共同參考框架》的Cl、C2。新版HSK各等級與《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》《歐洲語言共同參考框架(CEF)》的對應(yīng)關(guān)系如下表2-2所示：表2-2新版HSK各等級與{：國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》 《：歐洲語言共同參考框架(CEF)》的對應(yīng)關(guān)系國際漢語 歐洲語言新HSK 詞匯量能力標(biāo)準(zhǔn) 框架(CEF)／、緞5000及以上 C2(等于舊高等級)五級 五級(等于舊初中等 2500 C1級)四級1200 四級 B2(等于1日基初級)三級 600 三級 B1二級 300 二級 A1一級 150 一級 hl3．總分值相對減少舊HSK筆試試卷由四部分組成：聽力、語法、閱讀理解和綜合填空，每個部分100分，滿分400分。新HSK筆試試卷題型大大減少。一、二級只有聽力和閱讀兩部分，每部分各100分，滿分200分，得到120分(60％)即為合格。三一六級增加書寫部分，每部分各i00分，滿分300分，180即為合格。詳見表2—3：21山東大學(xué)碩士學(xué)位論文表2-3總分值對照表山東大學(xué)碩士學(xué)位論文表2-3總分值對照表新4級 新5級 新6級舊HSK 舊HSK 舊HSK 新3級總分 總分 總分考試分類 分?jǐn)?shù)范圍 級別 總分(300)(300) 【300) (300)C 100- 1級 180-基礎(chǔ)B 155- 2級 210一總分(300)A 210— 3級 240- ·180一C 152- 3級 180-初B 169- 4級 195-初中 等等 A 226- 5級 210一總分 C 263- 6級 ·180—(400) 中B 300- 7級 195-等A 337- 8級 210一高等 C 280- 9級 180-高總分 B 340- 10級 195-等(500)A 400- 11級 210一木新HSK4級180分為上中國大學(xué)理工學(xué)部、農(nóng)學(xué)部、醫(yī)學(xué)部的最低限制。木新ItSK5級180分為上中國大學(xué)人文學(xué)部、社會科學(xué)部、中醫(yī)大學(xué)的最低限制。4．考試用時大大縮短新HSK的考試時間大大縮短了。舊HSK初中等用時大約145分鐘，高等則大約155分鐘。新HSKl-6級考試的用時分別為40、55、90、105、120、135分鐘?？梢钥闯?，新HSK大大減輕了學(xué)習(xí)者、尤其是初學(xué)者的負(fù)擔(dān)，有助于消除他們對于漢語學(xué)習(xí)和漢語考試的畏懼感。(二)考試重點對比分析新舊HSK對聽說讀寫的要求大不相同。舊HSK試卷共170題。其中聽力50題，占卷面比重29．4％。語法30題，占比17．7％。閱讀理解50題，占比29．4％。綜合填空40題，占比23．5％?？梢娕f大綱更注重書面讀寫能力，對聽力的考察較弱。同時，由于沒有口試，也無法考察“說"的能力。山東大學(xué)碩士學(xué)位論文從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，任何一種語言，言語聲音是第一性的，文字語法是山東大學(xué)碩士學(xué)位論文從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，任何一種語言，言語聲音是第一性的，文字語法是第二性的。語言學(xué)習(xí)始于昕。 聽力是人們語言交際能力的重要方面。聽和讀一樣，是人們學(xué)習(xí)，吸收語言的重要途徑。新HSK更看重聽說讀，寫則較為次要。以一級為例，聽力和閱讀各20題，各占比50％。四級的卷面共100題。其中聽力45題，占比45％。閱讀40題，占比40％。書寫15題，占比15％。同時各級都有相對應(yīng)的口試?？梢钥闯觯翲SK認(rèn)為聽力至少與閱讀同等重要。(詳見表2—4及表2—5)新HSK筆試中，聽力試題的數(shù)量等于或者超過了閱讀部分，相比于舊HSK，聽力部分所占的比重有了極大的提高。 這是因為輸入不能超過輸出的原因。輸入、吸收、輸出這三個過程，環(huán)環(huán)相扣，組成了有機(jī)的整體。輸入是第一性的，是輸出的基礎(chǔ)。沒有足夠的輸入，輸出只能是無本之木。然而，有輸入沒有輸出，也達(dá)不到語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。只有在大量輸入的前提下進(jìn)行輸出操練，才能迅速提高語言表達(dá)能力。表2-4舊HSK聽力測驗所占比重級別 聽力 語法 閱讀 綜合 寫作 口試 聽力比重高等 40 0 40 40 1 4 32％初中等 50 30 50 40 0 0 29％基礎(chǔ) 50 40 50 0 O 0 36％表2-5新HSK聽力測驗所占比重級別 聽力 閱讀 書寫 聽力比重HSK6級 50 50 l 50％HSK5級 45 45 10 45％HSK4級 45 40 15 45％HSK3級 40 30 10 50％HSK2級 35 25 0 58％HSKl級 20 20 0 50％山東大學(xué)碩士學(xué)位論文(三)考試內(nèi)容分析山東大學(xué)碩士學(xué)位論文(三)考試內(nèi)容分析考試內(nèi)容可以分為語言功能項和語法點。從表2-6看出新HSK對語法的要求比舊HSK有所淡化。舊HSK的語法項目3-8級、9-11級各分別為652、1168項。新HSK語法條目簡略得多，強調(diào)漸進(jìn)地學(xué)會語法。新HSKl、2、3級大綱包括語言功能大綱和語法大綱在內(nèi)，其內(nèi)容可以概括為下面的表2-6，但是4、5、6級大綱沒有語言功能及語法大綱。這說明4、5、6級在這兩個方面沒有更進(jìn)一步明確的要求。具體內(nèi)容如下表2-6：表2-6新HSK1-6級考試內(nèi)容比較表＼級內(nèi)趴 一級 二級 三級 四級 五級 六級在一級的基 在二級的基打招呼、簡礎(chǔ)上增加建 礎(chǔ)上，增加強語言 介個人信息、議、比較、解 調(diào)、感嘆、表 無新增功能項功能項 數(shù)量、時間等9釋等4類，共 達(dá)邏輯關(guān)系等4大類13大類 類，共17大類在一級的基在二級的基詞類、旬 礎(chǔ)上增加了動礎(chǔ)上，每類考語法點 式、動作的狀 詞的重疊類， 無新增語法點察的點有所增態(tài)等三類 每類考察的點加。也有所增加考試題型對比分析(一)題型對比1．舊HSK的題型舊HSK初中等試題數(shù)量包括9個題型，4項，170題，聽力理解3個題型、語法結(jié)構(gòu)2個題型、閱讀理解2個題型、綜合填空2個題型。第一項是聽力理解(50題，約35分鐘)。這一項試題由三部分試題組成：第一部分(15題)：這部分試題，都是一個人說一句話，第二個人根據(jù)這句話提一個問題，聽完后考生應(yīng)在試卷上的四個選擇項中選擇最恰當(dāng)?shù)拇鸢?在答卷上劃出相應(yīng)的字母)。第二部分(20題)：這部分試題，都是兩個人的簡短對話，第三個人根據(jù)對話提出一個問題，聽完后考生應(yīng)在試卷上的四個選擇項中選擇最山東大學(xué)碩士學(xué)位論文恰當(dāng)?shù)拇鸢?在答卷上劃出相應(yīng)的字母)。第三部分(15題)：這部分試題，是山東大學(xué)碩士學(xué)位論文恰當(dāng)?shù)拇鸢?在答卷上劃出相應(yīng)的字母)。第三部分(15題)：這部分試題，是幾段較長的對話或講話。每段話之后，第二個人或第三個人根據(jù)對話或講話提若干個問題，每聽完一個問題，考生應(yīng)在試卷上的四個選擇項中選擇最恰當(dāng)?shù)拇鸢?在答卷上劃出相應(yīng)的字母)。聽力理解這項試題，主要測試考生能否聽懂正常語速的句子、對話和一般性題材的講話。具體要求是：了解所聽到的句子、簡要的對話和講話的基本大意。跳躍障礙，抓住其中的主要信息或某些重要細(xì)節(jié)。根據(jù)所聽到的材料進(jìn)行推理和判斷。理解說話人的目的和態(tài)度。這項試題的考試方法是：首先聽基本為正常語速(170-220字／分鐘)的錄音材料(只聽一遍)；每一問題后有15—20秒的答題時間，要求考生迅速在試卷上所提供的四個選擇項中選擇最恰當(dāng)?shù)拇鸢?，然后在答卷上找到相?yīng)的題號并劃出代表最恰當(dāng)答案的字母。第二項是語法結(jié)構(gòu)(30題，20分鐘。這一項試題由兩部分組成g第一部分(10題)：這部分試題，每題是一個不完整的句子，在第一個句子下面都有一個“指定詞語"，句中A、B、C、D是供選擇的四個不同位置，要求考生判斷上述’指定詞語”放在句中哪個位置上最恰當(dāng)。第二部分(20題)：這部分試題，每一個句子中有一個或兩個空兒，要求考生在下邊的四個選擇項挑選一個最恰當(dāng)?shù)奶羁?在答卷上劃出字母)。語法結(jié)構(gòu)這項試題，主要測試考生對漢語普通話語法結(jié)構(gòu)的掌握程度。測試重點是：常見的量詞、方位詞、能愿動詞、副詞、介詞、連詞、助詞等的用法。動詞、形容