高等教育學(xué)知識點總結(jié)

不同歷史時期高等教育概念的演變：（1）中世紀的大學(xué)是近代高等教育的直接淵源，是在仿造行會的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的教育機構(gòu)。（2）中世紀時，高等教育僅限于大學(xué)教育，概念可以直接用“大學(xué)教育”來指代。（3）資產(chǎn)階級革命后，特別是工業(yè)革命時期，中等教育與高等教育銜接起來，這樣，大學(xué)教育開始基于中等教育基礎(chǔ)上，并且不斷地制度化、正規(guī)化。不同國家對高等教育概念的不同界定：美國把中等后的教育等同為高等教育?！短K聯(lián)百科全書》：“高等教育是繼中學(xué)教育后在高等學(xué)校里所獲得的專門教育，是國民經(jīng)濟、科學(xué)和文化各部門中具有高等技能的專家所必備的教育?！?；《中國大百科全書》：“高等教育是在中等教育基礎(chǔ)上的各種專業(yè)教育。程度上一般分為專修科、本科和研究生班?！?；《中華人民共和國高等教育法》：“本法所稱高等教育，是指完成高級中等教育基礎(chǔ)上實施的教育?！辈煌瑢W(xué)者對高等教育概念的理解：（1）潘懋元教授：“高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，以培養(yǎng)專門人才為目標?！保缓ㄈA：“高等教育是在完全中等教育基礎(chǔ)上進行的各種學(xué)術(shù)性、專業(yè)性教育?！币虼?，高等教育應(yīng)從兩個方面進行界定，一是高等教育在整個體系的位置，二是高等教育的性質(zhì)。；從高等教育在整個體系的位置看，高等教育是初等教育、中等教育、高等教育三級學(xué)制體系中最高階段，它是建立在完整的中等教育基礎(chǔ)上的教育；從高等教育的性質(zhì)看，高等教育是一種專業(yè)教育，是根據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級人才的活動。本教材的觀點：高等教育是在完全中等教育基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各級各類高級專門人才的社會活動。高等教育與政治的關(guān)系：（1）政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治決定了受高等教育的權(quán)利；政治制約著高等教育的體制；政治制約著高等教育的方針、目的。（2）對受教育者進行政治教育；培養(yǎng)專門政治、法律人才；推進民主政治的發(fā)展。高等教育與經(jīng)濟的關(guān)系：經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育體制的變革；經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定了高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模；經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)；高等教育促進經(jīng)濟增長；高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善；高等教育可以提高人們的經(jīng)濟收入。高等教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系:（一）科學(xué)技術(shù)對高等教育的影響：科學(xué)技術(shù)對各級內(nèi)容的影響；科學(xué)技術(shù)對高等教育手段的影響。（二）高等教育的科技功能：高等教育通過傳遞和積累科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的功能；高等教育通過創(chuàng)造、發(fā)明新的科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的功能。高等教育與文化的關(guān)系：（一）文化對高等教育的影響：文化影響著高等學(xué)校教育的內(nèi)容；文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實施；文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成。（二）高等教育的文化功能：高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能；高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。現(xiàn)代大學(xué)的職能體系：（一）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命（二）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能：《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”1997年鄧小平同志強調(diào)''高等學(xué)校，特別是重點高等學(xué)校，應(yīng)當是科研的一個重要方面軍。”（三）服務(wù)社會是當代高校職能的延伸教學(xué)服務(wù)：包括委托培養(yǎng)、推廣教育及舉辦技術(shù)人才培訓(xùn)等?？萍挤?wù)：包括科技成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢等。信息服務(wù)：包括利用高校數(shù)據(jù)庫、圖書資料等為社會服務(wù)。裝備服務(wù)：包括利用高校精良的裝備，如儀器設(shè)備、實驗室、計算機中心等向社會開放。?教育方針：教育方針概念：是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。教育方針的基本構(gòu)成：教育發(fā)展指導(dǎo)思想：反映教育與社會發(fā)展的關(guān)系。教育的培養(yǎng)目標：這是核心內(nèi)容，對應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人作出規(guī)定。實施的途徑：如何貫徹教育方針。如教學(xué)、科研、社會實踐活動等。教育目的的含義：教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。教育目的與教育方針區(qū)別：第一，“教育目的”是理論性術(shù)語，是學(xué)術(shù)性概念，是教育學(xué)原理或教育基本理論研究的內(nèi)容或范疇，體現(xiàn)的是理論上所要追求的終極教育價值；而“教育方針”是工作術(shù)語，是政治性概念，屬于教育政策學(xué)或教育行政學(xué)范疇，是一個國家教育發(fā)展的根本指導(dǎo)思想或行動綱領(lǐng)。第二，教育目的著重對人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格作出規(guī)定，是針對人的發(fā)展而言，指向受教育這個體；而教育方針反映的則是國家對教育事業(yè)整體的要求和希望，定位的是教育事業(yè)在國家上層建筑或意識形態(tài)領(lǐng)域的地位和作用。第三，教育目的具有理想性，是教育工作者和學(xué)生通過教育活動追求的終極目標；而教育方針則是教育事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想，具有不可回避性和現(xiàn)實針對性。。教育目的與教育方針的聯(lián)系：教育發(fā)展指導(dǎo)思想；教育的培養(yǎng)目標。（教育目的）；實施的途徑。教育目的是教育方針中的核心和基本內(nèi)容。正確的教育目的觀有助于制定有效的指導(dǎo)教育實踐的教育方針。我國高等教育目的與高等學(xué)校培養(yǎng)目標：高等教育目的是高等教育工作遵循的總方向，而高等學(xué)校培養(yǎng)目標是各級各類高等學(xué)校確定的對所培養(yǎng)人才的特殊要求。高等學(xué)校培養(yǎng)目標最終是以專業(yè)培養(yǎng)目標體現(xiàn)出來的。二者之間是抽象與具體的關(guān)系。我國高等教育目的的作用：1、高等教育目的具有導(dǎo)向作用。2、 高等教育目的具有調(diào)控作用。3、 高等教育目的具有評價作用。4、 高等教育目的具有激勵作用。全面發(fā)展教育的組成部分：人的全面發(fā)展是由德、智、體諸方面的發(fā)展所構(gòu)成的，以促進人的全面發(fā)展為目的的教育包括德育、智育、體育等方面，他們共同構(gòu)成了全面發(fā)展教育。在全面發(fā)展教育中，各組成部分既相互獨立，又是辯證統(tǒng)一的。其中德育是方向和動力，智育是核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)。德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育。?個人本位論：教育目的應(yīng)該從受教育者的本性出發(fā)，而不是從社會出發(fā)。高等教育必須尊重受教育者的人格，發(fā)展受教育者的個性。高等教育的目的也在于促進作為個人的每個學(xué)生在個性和理性方面的發(fā)展，即培養(yǎng)和諧發(fā)展的個人。主要代表人物：盧梭、裴斯泰洛齊、福祿倍爾、斯賓塞等?；咎攸c：倡導(dǎo)人性本性，強調(diào)教育的個人價值尊重人的自然本性關(guān)注個人的價值和地位社會本位論：教育目的應(yīng)當根據(jù)社會的需要來確定。高等教育的目的也在于培養(yǎng)為社會或國家服務(wù)的人才。代表人物：柏拉圖、洛克、凱興斯泰納、赫爾巴特?；咎攸c：重視教育的社會價值；重視培養(yǎng)公民及其所承擔的社會責(zé)任如何看待“社會本位說”與“個人本位說”：要充分考慮社會歷史的時代背景。既要看到兩種觀點的合理之處，也要看到其局限性。尋求適合中國歷史與現(xiàn)實背景及其教育狀況的抉擇與整合的思路。通才教育及其特征：通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問，有高級思維，能自我激勵，自我發(fā)展的人才。它實行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。特征：知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；內(nèi)容的綜合性和廣泛性；教育形式的多樣性和靈活性；過分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。專才教育及其特征：專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育。專才教育的目的是通過系統(tǒng)地講授某一學(xué)科專門知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才。特征：通過分科進行，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性。教學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用。比較注重學(xué)生工作能力的培養(yǎng)。在專業(yè)劃分過細的情況下，片面強調(diào)職業(yè)教育，會造成學(xué)生知識面狹窄，并影響其后期發(fā)展。通才教育與專才教育的關(guān)系：通才教育與專才教育作為兩種人才培養(yǎng)觀念和模式，既有相斥的一面，又有相聯(lián)系的一面。專才教育以一定的基礎(chǔ)學(xué)科知識為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不扎實，專業(yè)訓(xùn)練難以深入。反之，博而不約，博而不專，也很難攀上科學(xué)的頂峰。通才教育與專才教育的現(xiàn)實融合：當代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才與專才教育相結(jié)合的道路；人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才教育與專才教育高度結(jié)合；通才教育和專才教育的結(jié)合是現(xiàn)有國情的選擇。我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則：發(fā)展速度要適度以內(nèi)涵發(fā)展為主提高效益規(guī)模；建立多元化的籌資體系；發(fā)展終身教育。?學(xué)制的概念：廣義的教育制度（國民教育制度）：是指一個國家為實現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度。狹義的教育制度：指學(xué)校教育制度（學(xué)制），是整個教育制度中最主要的部分，指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)。學(xué)制規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。我國普通高等學(xué)校學(xué)制的沿革：我國學(xué)校教育制度的演變?nèi)梢鷮W(xué)制：近代第一個學(xué)制，只頒布而未實行；癸卯學(xué)制：第一個以法律的形式頒布并得以執(zhí)行的學(xué)制；壬戌學(xué)制：國統(tǒng)區(qū)學(xué)制,一直沿用到解放初期我國普通高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征：高等?？茖W(xué)校：目標：培養(yǎng)初級專業(yè)人才。生源：高中應(yīng)屆畢業(yè)生或初中畢業(yè)生。修業(yè)年限：2?3年或5年。/大學(xué)和專門學(xué)院：目標：培養(yǎng)高級專門人才。生源：高中應(yīng)屆畢業(yè)生。修業(yè)年限：4年或5年。/研究生院目標：培養(yǎng)高級專業(yè)人才。修業(yè)年限：碩士2?3年，博士3?4年。彈性學(xué)制的特征：1、選擇性：在多種多樣的教學(xué)服務(wù)中根據(jù)自己要求作出選擇。2、靈活性:可以根據(jù)學(xué)生的愿望和要求，在高校之間尋求合作與交流，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。3、多樣性：滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，以增強社會適應(yīng)能力。4、主體性：尊重學(xué)生個體之間的差異，滿足學(xué)生個性的發(fā)展、主體性完善的需要。彈性學(xué)制的教育理念：培養(yǎng)目標的多樣性；尊重學(xué)生的主體性；管理工作的靈活性；剛性與彈性的兼顧性推進彈性學(xué)制的必要措施：1、推進學(xué)分制。2、打破學(xué)校、專業(yè)界限。打破學(xué)校界限。打破專業(yè)界限。確立學(xué)生轉(zhuǎn)系轉(zhuǎn)專業(yè)制度。3、改革教學(xué)管理制度。改變傳統(tǒng)的班級授課制。改革考試管理制度。改革學(xué)籍管理制度。?高等學(xué)校內(nèi)部管理體制：高校管理體制的核心是權(quán)力結(jié)構(gòu)。西方一些學(xué)者通常將西方各國的高校權(quán)力結(jié)構(gòu)劃分為三種模式，即歐洲大陸模式、美國模式和英國模式。歐洲大陸模式：它是一種以學(xué)術(shù)權(quán)力為主的管理體制模式。在學(xué)部和學(xué)校層次上，主要由教授組成的學(xué)部委員會、大學(xué)評議會（德國）、學(xué)部理事會、大學(xué)理事會（法國）來行使決定和協(xié)調(diào)的權(quán)利。在該模式中，教授和教授群體處于學(xué)校的權(quán)力中心，而行政部門幾乎沒有什么權(quán)威。評價：優(yōu)點是體現(xiàn)了教授治校，有利于弘揚高校學(xué)術(shù)自由的氣氛，調(diào)動個人的積極性。但組織的過于分散化，必然帶來效率問題。美國模式：美國的高等學(xué)校的權(quán)力結(jié)構(gòu)是以行政權(quán)為主。在美國大多數(shù)高校特別是研究性大學(xué)，董事會和院校的行政官員的權(quán)力比較顯赫。英國模式：英國高等教育的學(xué)術(shù)組織模式，是把教授行會與院校董事及行政管理人員的適度影響結(jié)合起來的模式。在英國傳統(tǒng)大學(xué)中，校務(wù)委員會是形式上的最高權(quán)力機構(gòu)，校外人士組成的理事會是實質(zhì)性的行政權(quán)力機構(gòu)。在學(xué)部和系的層面上，由各方面包括教學(xué)和非教學(xué)人員組成的學(xué)部委員會和系委員會是各自的決策機構(gòu)。我國高等學(xué)校管理體制的改革（*）：以高等教育管理體制為重點的高校改革主要經(jīng)歷了三個階段：第一階段：從十一屆三中全會到《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》發(fā)表之前一一醞釀、啟動階段，改革的重點是擴大高校辦學(xué)自主權(quán)。第二階段：從《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》發(fā)表到鄧小平南巡講話和黨的十四大明確提出建立社會主義市場經(jīng)濟體制的改革目標之前一一全面展開階段。特點是：五大體制（管理體制、辦學(xué)體制、投資體制、招生分配體制、內(nèi)部管理體制）的改革在相互配合、相互促進和相互制約中，全面推進。其中管理體制的改革進展主要表現(xiàn)在：擴大了高校辦學(xué)自主權(quán)；促進了政府職能的轉(zhuǎn)變；調(diào)動了省級政府管大學(xué)的積極性，加大了地方對高校的投入。第三階段：從鄧小平南巡講話和黨的十四大明確提出建立社會主義市場經(jīng)濟體制的改革目標和中共中央、國務(wù)院聯(lián)合頒發(fā)的《中國教育改革發(fā)展綱要》為標志，開辟了我國教育改革的新時期。其特點是突出了管理體制改革，形成了“共建、聯(lián)合、調(diào)整、合并”的八字方針。整體效果巳逐步顯現(xiàn)。我國高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制：（一）歷史沿革（二）我國現(xiàn)行的高校領(lǐng)導(dǎo)體制：黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制。我國現(xiàn)行的高校領(lǐng)導(dǎo)體制的特點：實行黨委領(lǐng)導(dǎo)，明確了集體領(lǐng)導(dǎo)和個人負責(zé)的關(guān)系，它通過實行民主集中制，一定程度上避免了個人專斷，造成決策失誤的情況；校長作為高校的最高行政長官，長期以來難以落實的權(quán)利一定程度上得到法律的保護，權(quán)利和責(zé)任分離的狀況有所改善；實行黨政分開，各行其責(zé)，有效克服了多少年來黨政不分、以黨代政的傾向；同時，黨在高校的地位不僅沒有被削弱，反而得到相應(yīng)的加強。（三）我國高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的改革趨勢：加強學(xué)術(shù)管理，學(xué)術(shù)管理和行政管理的分離。高校行政管理系統(tǒng)及其職能：我國高校的行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上基本分為三個層次：校、院、系。1、校級行政管理機構(gòu)及其職能：大多數(shù)高校是實行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制，其組織機構(gòu)是直線----職能制形式結(jié)構(gòu)。校長處于行政管理結(jié)構(gòu)的頂端，他們對下級進行指揮、下達命令并負責(zé)全部責(zé)任；校長之下設(shè)立如教務(wù)、科研、人事、財務(wù)等職能機構(gòu)和管理人員，他們作為校長的參謀機構(gòu)和助手，協(xié)助校長執(zhí)行學(xué)校各方面的管理事務(wù)，不擁有決策權(quán)。學(xué)院級行政管理機構(gòu)及其職能：學(xué)校下設(shè)立學(xué)院，學(xué)院是大學(xué)的管理中心，學(xué)院的院長一般是由校長委托，對校長負責(zé)。其基本職能是：協(xié)助校長管理事務(wù)；協(xié)助所屬各系、所的關(guān)系；制定學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃和開展學(xué)科建設(shè)，組織跨學(xué)科的聯(lián)合攻關(guān)；統(tǒng)籌全院的人、財、物等資源的調(diào)配等。學(xué)院制體現(xiàn)了一種高效內(nèi)部的分權(quán)形式。系級行政管理機構(gòu)及其職能：系是高校教學(xué)和科研的基層學(xué)術(shù)單位，設(shè)立于學(xué)院之下或直屬校部管理，系的負責(zé)人是系主任，一般由上級部門如學(xué)院或校長任命。其職能是：系級行政管理機構(gòu)在上級部門的指導(dǎo)下，具體負責(zé)開展教學(xué)和科研活動，并落實上級的意圖，接受上級的監(jiān)督和考核。系機構(gòu)內(nèi)部根據(jù)學(xué)科和專業(yè)設(shè)立不同的教研室，教研室是最基本的教學(xué)和科研單位。我國高校的行政管理中的問題：校一學(xué)院一系或校一系間權(quán)力結(jié)構(gòu)不盡合理，行政權(quán)力過于向校集中，一定程度上抑制了基層自主發(fā)展的能力。校職能部門機構(gòu)臃腫，相互之間存在著職責(zé)不清、推諉扯皮、效率不高等問題。高校人事制度的改革明顯滯后。行政管理部門包得過多、統(tǒng)得過死。高校的行政管理改革方向：進一步調(diào)整高校行政管理機構(gòu)，適當實行權(quán)力重心下移，擴大學(xué)院以及系的自主權(quán)，做到權(quán)責(zé)統(tǒng)一，增強基層靈活應(yīng)變的能力。校級職能部門必須進一步精簡機構(gòu)、大量裁減機關(guān)人員編制，提高辦事效率；要轉(zhuǎn)變校機關(guān)職能，提高人員的素質(zhì)和服務(wù)意識，加強制度建設(shè)，實行規(guī)范化的管理。人事制度的改革是當前及今后我國高校綜合改革的一個重要方向，它涉及到職稱評定、分配制度和人員的聘用和考核等方面。高校辦社會的現(xiàn)狀必須得到根本的改善，特別是后勤的社會化問題。?高等教育結(jié)構(gòu)的概念：高等教育結(jié)構(gòu):是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成要素之間的比例關(guān)系和聯(lián)系方式，這是一個多層次、多維度的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。世界教育結(jié)構(gòu)改革的兩種基本趨勢：（一）一體化模式：是指把以前地位不同的教育機構(gòu)聯(lián)合在一起或建立新的包括多種培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容的機構(gòu)。提倡一體化模式的原因：減少機構(gòu)間質(zhì)量等級差距。有效地利用各種教育資源。加強理論與實際的聯(lián)系。把學(xué)術(shù)思想和職業(yè)思想結(jié)合起來。為科研提供廣闊的基礎(chǔ)。控制學(xué)生間學(xué)習(xí)成績之間的差異。有利于學(xué)生重新選擇學(xué)習(xí)的機會。實施一體化改革的國家主要是：德國、美國、瑞典等。（二）多樣化模式：多樣化模式的典型特征：為不同類型的學(xué)生提供不同的教育而不是設(shè)法消除差異。在多樣化的系統(tǒng)中，不同結(jié)構(gòu)在聲譽、學(xué)術(shù)水平等方面存在著等級或差別。英才教育部門與其他教育部門在管理上有差別，英才部門有更大的自主權(quán)，以保證英才教育的傳統(tǒng)特征。不僅存在著縱向的等級差別，而且也存在著橫向的區(qū)別。理論依據(jù)：馬丁.特羅的觀點。伯頓.克拉克的觀點。高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢對我國高等教育結(jié)構(gòu)改革的若干啟示：（一）各種類型的機構(gòu)要保持自己的特色。不同類型的高教機構(gòu)在層次上應(yīng)有高、中、低之分；在性質(zhì)上應(yīng)有學(xué)術(shù)和職業(yè)之分。這對于提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益都是有益的。（二）高等教育為地方經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展服務(wù)。我國各地經(jīng)濟與社會發(fā)展水平極不平衡，造成各地對人才數(shù)量、規(guī)格的要求不一致，地方高等院校應(yīng)適應(yīng)地方要求，辦出地方特色。（三）建立相應(yīng)的轉(zhuǎn)學(xué)機制。建立一種靈活的機制，允許少數(shù)有進一步升學(xué)要求和能力的?？茖W(xué)生轉(zhuǎn)入四年制的大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，這對于個人和國家都是有益的。（四）建立并實施彈性學(xué)分制，中國高等教育結(jié)構(gòu)的問題及調(diào)整策略：（一）舉辦者和辦學(xué)者成分及其關(guān)系的調(diào)整。問題：辦學(xué)單一，不少高等學(xué)校人員膨脹，行政管理隊伍和機關(guān)臃腫。調(diào)整策略：舉辦者要素的調(diào)整就是要促使舉辦權(quán)的多元化。即國立、公立和私立并存。辦學(xué)者成分的改革就是精簡機構(gòu)，提高辦學(xué)效益。（二）形式結(jié)構(gòu)的調(diào)整在于多樣化與一體化的協(xié)調(diào)。問題：我國高等教育形式結(jié)構(gòu)中普通高等教育與成人高等教育被割裂，造成教育資源的浪費。調(diào)整策略：逐步形成普通高等教育與成人高等教育的一體化。（三）客觀、科學(xué)地制定各層次發(fā)展目標。問題：博士研究生的培養(yǎng)缺乏堅實的基礎(chǔ)；?？茖哟蔚奈恢脹]有擺正，從整體看，沒有形成特色。在層次結(jié)構(gòu)中要嚴格審批新的博士點的審批權(quán)。高等專科院校的調(diào)整與其他同類本科院校合并。向高等職業(yè)學(xué)校發(fā)展。本科層次的改革在于培養(yǎng)目標的戰(zhàn)略性調(diào)整。實行寬基礎(chǔ)的專業(yè)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才。（四）科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整以綜合化為基礎(chǔ)，達成與社會的高度契合。各科類之間的綜合，如，建立二級學(xué)院，形成學(xué)科群。在每一個科類間，通過課程的綜合化來實現(xiàn)。?高等學(xué)校的教師概念：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。高等學(xué)校教師的地位、作用和任務(wù)：高校教師的作用:高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識，來培養(yǎng)各類高級人才，促進社會經(jīng)濟文化的發(fā)展。高校教師通過社會服務(wù)，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。地位：《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國教育法》教師的任務(wù):培養(yǎng)高級專門人才，即教書育人。（主要任務(wù)）開展科學(xué)研究；為社會服務(wù)。高等學(xué)校教師的特點：教師勞動的復(fù)雜性。決定了教師對職業(yè)要具有持久穩(wěn)定的興趣。教師勞動的創(chuàng)造性。決定了教師要具有強烈的責(zé)任感。教師勞動的示范性。決定了教師要做到為人師表。教師勞動特點的群體性。決定了教師要具有高度協(xié)作意識。高校學(xué)生的心理發(fā)展特征：（一）認知活動發(fā)展特征：觀察力：目的性、計劃性、組織性巳達到了相當水平，觀察范圍擴大。注意力：注意穩(wěn)定，能較好地完成注意分配和轉(zhuǎn)移。記憶力：以邏輯記憶為主，記憶的準確性、準備性、持久性和敏捷性發(fā)展完善，記憶發(fā)展達到頂峰。思維能力：思維的邏輯性、獨立性與批判性、靈活性與敏捷性、創(chuàng)造性等品質(zhì)逐步完善。想象能力：發(fā)展完善，想象豐富。高校學(xué)生的基本社會特征：（一）感受時代精神的敏銳性：更容易理解時代變化的實質(zhì)，能夠較深刻、較正確地把握時代精神的本質(zhì)特征，并轉(zhuǎn)化為自己的自覺行動。但也容易出現(xiàn)一些偏差，同時也存在著明顯的個別差異。（二）參與社會活動的積極性：他們以各種各樣的方式參與實際的社會生活，并對社會的發(fā)展產(chǎn)生影響。（三）群體成員的互動性：群體成員相互影響，相互促進，形成比較統(tǒng)一的群體行為。（四）內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性：這是一個周期性的新老交替的群體。所接受的專業(yè)教育的不同。家庭、社會等環(huán)境因素的不同。高校學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的特點：（一）新生階段：躊躇滿志，但缺乏遠大理想。建立了新的思維方式，但沒有完全脫離中學(xué)時代的習(xí)慣和意識。思想單純，可塑性很大?？是笾R，但專業(yè)思想不鞏固?？释麥嘏陀颜x。要求自由和民主，但缺乏自制和自立能力。（二）二、三年級學(xué)生的特點：人生觀、世界觀具有不穩(wěn)定性。思想活躍，興趣愛好廣泛。獨立能力和自我意識增強。層次差別日益明顯。性心理升華，開始公開追求異性。（三）高年級大學(xué)生的特點：思想較為成熟，自主支配意識強。緊迫感和社會責(zé)任感增強。關(guān)注畢業(yè)分配。當前大學(xué)生問題的研究中應(yīng)加強的幾個方面：大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活：包括高考制度、新生入學(xué)的目的、大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、大學(xué)生學(xué)習(xí)時間分配、大學(xué)生對學(xué)校教學(xué)的要求等。大學(xué)生的經(jīng)濟生活：包括大學(xué)生的居住條件、大學(xué)生的消費水平、大學(xué)生的經(jīng)濟來源、高等學(xué)校和社會對大學(xué)生的資助情況等。大學(xué)生的課余生活：如何保證大學(xué)生課余活動的豐富性和有序性，這是關(guān)注的重點。高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：高校師生間的教育關(guān)系工作關(guān)系：“授受”關(guān)系。組織關(guān)系：施教者與受教者、領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系。高校師生間的心理關(guān)系。認知關(guān)系：師生間的相互了解和認知。師生之間積極肯定的認知，可以取得較好的教育效果。如著名的“羅森塔爾效應(yīng)”情感關(guān)系：情感上的融洽，是師生關(guān)系的調(diào)節(jié)器。注意“移情反應(yīng)”。高校師生間的道德關(guān)系師生之間都應(yīng)履行自己的道德義務(wù)的關(guān)系。制約高校師生關(guān)系的因素：（一）師生角色特點：要求教師要形成正確的自我角色觀念，合理地使用角色權(quán)力。（二）師生相互期待作用。教師要給與學(xué)生一種信任、鼓勵和愛，這會增強學(xué)生的自信。學(xué)生對教師的期待。如教師的品德、興趣、學(xué)識、能力等。（三）師生個性因素：師生之間個性上的差異，會影響到師生之間的溝通。（四）教師領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng):專制型；放任型；民主型。建立良好的高校師生關(guān)系：（一）外部條件：整個社會必須形成尊師重教的風(fēng)氣。提高教師的經(jīng)濟待遇、政治地位、職業(yè)聲望和社會福利。（二）內(nèi)部條件：取決于師生雙方在教育活動中的共同努力，尤其是教師起著主導(dǎo)作用。加強理解和溝通，增強交往意識，提高交往的主動性。在實際教學(xué)中，加強師生間的雙向交流。積極參加學(xué)生的課外活動。重視審視教師的權(quán)威，樹立正確的學(xué)生觀。?教學(xué)過程的概念及其特征：教學(xué)過程：是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。教學(xué)過程的特點：雙邊性，目的性，中介性教學(xué)過程是一種特殊的認識過程：引導(dǎo)性，間接性，發(fā)展性教學(xué)過程規(guī)律：直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容由間接經(jīng)驗向直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的規(guī)律。傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展個性相統(tǒng)一，又以培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為主的規(guī)律。專業(yè)知識教學(xué)與思想品德教育相統(tǒng)一，注重教學(xué)中理論的先導(dǎo)性、社會定向性與自主選擇性的規(guī)律。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相統(tǒng)一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的規(guī)律。教學(xué)過程的因素分析：關(guān)于教學(xué)過程基本要素的提法很多，主要有以下幾種：二因素論：教師、學(xué)生。三因素論：教師、學(xué)生、教學(xué)手段（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法）四因素論：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段；教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境。七因素論：學(xué)生、目標、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師。美國學(xué)者巴特勒的觀點：情境、動機、組織、應(yīng)用、評價、重復(fù)、概括。大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)：促進學(xué)生知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。促進學(xué)生能力的發(fā)展。促進學(xué)生辯證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好的個性品質(zhì)的形成與發(fā)展。教學(xué)在高校中的地位和作用：教學(xué)是高等學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標的基本途徑。學(xué)校以教學(xué)為主，這是提高教學(xué)質(zhì)量的一個基本條件。與其他途徑相比，教學(xué)活動的系統(tǒng)性強。與其他途徑相比，教學(xué)活動在完成多方面的任務(wù)時綜合性強。大學(xué)生學(xué)習(xí)特點的分析：1、獨立性增強:表現(xiàn)為能夠獨立地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及閱讀參考文獻。2、自主性增強：重視科學(xué)地管理自己的時間。重視科學(xué)地安排自己的學(xué)習(xí)計劃。3、學(xué)習(xí)探索性增強：由于科學(xué)研究進入了教學(xué)過程，大學(xué)生的科研能力得到初步訓(xùn)練，他們的學(xué)習(xí)巳具有一定的探索成分。4、學(xué)習(xí)實踐性增多：教學(xué)性和社會性實踐活動增多。大學(xué)教學(xué)原則及其體系：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則，傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體相結(jié)合的原則；面向全體與因材施教相結(jié)合的原則；理論與實踐相結(jié)合的原則；教學(xué)與科研相結(jié)合的原則。傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展個性相統(tǒng)一：學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力是互為因果的。能力是在對一定知識融會貫通的基礎(chǔ)上形成的，而豐富的知識為專業(yè)能力的培養(yǎng)、發(fā)展提供了必要的條件。在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時發(fā)展學(xué)生良好的個性。這一規(guī)律在教學(xué)過程中的應(yīng)用：在教學(xué)過程中，注意教學(xué)內(nèi)容探索性，留下讓學(xué)生思考的余地；注意設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生獨立的分析問題和解決問題的能力。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，安排學(xué)生進行一些帶有設(shè)計性和提高性的實驗以滿足學(xué)生發(fā)展的多種需要。可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，介紹科學(xué)方法論。組織學(xué)生在自學(xué)和獨立思考的基礎(chǔ)上展開討論，以促進學(xué)生獨立地獲取知識，考試時注意對學(xué)生獨立分析問題和解決問題能力的考核。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相統(tǒng)一規(guī)律：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡捷有效地學(xué)習(xí)知識、發(fā)展身心的必要條件調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是使得教學(xué)得以順利進行的另一個必要條件。這一規(guī)律在教學(xué)過程中的應(yīng)用：只有通過教師的組織、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，學(xué)生才能迅速有效地掌握知識并獲得發(fā)展。只有在學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動時，教師主導(dǎo)、調(diào)節(jié)才能起到應(yīng)有的作用。?課程的定義：“課程”一詞，在我國古代就出現(xiàn)了。宋代朱熹多次使用課程一次。如“寬著期限，緊著課程”“小立課程，大做功夫”，都包含有教學(xué)范圍和進程的意思。在歐美，課程一詞源于拉丁文，含有跑馬道之意。用于解釋課程，指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程安排。課程有廣義和狹義之分。狹義的課程：是指被列入教學(xué)計劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計劃中的地位和開設(shè)順序的總和。廣義課程：是指學(xué)校教育對實現(xiàn)教育目的所發(fā)生作用的一切文化經(jīng)驗、活動。教學(xué)計劃（課程計劃）：高校專業(yè)教學(xué)計劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標制定的指導(dǎo)教學(xué)活動的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)大綱：是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu):說明和正文。意義：教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件。無論是教材還是教學(xué)參考書的選編，授課計劃的制定，還是成績考核，教學(xué)檢查及課程評估都要以教學(xué)大綱為依據(jù)。編制教學(xué)大綱的原則：明確的目的性；前沿性；理想性；啟迪性；教學(xué)適用性高校專業(yè)與課程改革的趨勢：課程內(nèi)容的綜合化：課程設(shè)置上文、理、工相互滲透。開設(shè)聯(lián)合課程或綜合科目課程。開設(shè)跨學(xué)科或建立跨專業(yè)的專業(yè)。課程設(shè)置和實施的多樣化開設(shè)充分的選修課，使課程種類多樣化。運用新信息技術(shù)，使課程實施方式多樣化。開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化。課程性質(zhì)的職業(yè)化：設(shè)立職業(yè)方向主修課或?qū)I(yè)。重視實際工作經(jīng)驗，并將其與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。加強課程中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課程方向的人文化：強調(diào)大學(xué)的普通教育，特別強調(diào)旨在培養(yǎng)完全人格的人文學(xué)科、藝術(shù)和社會科學(xué)及哲學(xué)的課程內(nèi)容。我國高校課程體系的改革應(yīng)樹立的理念有：專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合。以培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力為重點?？茖W(xué)教育與人文教育相結(jié)合?教學(xué)形式的概述：教學(xué)組織形式（教學(xué)形式）：就是根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件，從時間、空間、人員組合等方面考慮安排的教學(xué)活動形式。教育史上常用的教學(xué)組織形式：個別教學(xué)制：是由教師對學(xué)生進行個別傳授與指導(dǎo)的一種教學(xué)組織形式。優(yōu)點：有利于因材施教，并能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。缺點：教學(xué)效率低。班級授課制：又稱班級教學(xué)制，是將學(xué)生按照一定的年齡和知識程度編成班級，教師按照課程計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，對全班學(xué)生進行教學(xué)的一種組織形式。我國首次采用班級授課制是在1862年的京師同文館。優(yōu)點：有利于擴大教學(xué)規(guī)模，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也有利于同學(xué)之間結(jié)成互助的集體。缺點：不利于因材施教?，F(xiàn)代教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)：（一）課堂教學(xué)（二）實驗課（三）學(xué)年論文（課程設(shè)計）（四）畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）備課的基本要求：研究課程標準（教學(xué)大綱）。鉆研教科書，做到“懂透化”，確定教材內(nèi)容與學(xué)生知識儲備的聯(lián)系，確定教材的重點與難點。研究有關(guān)的參考資料。了解學(xué)生的一般特點。根據(jù)課程標準的提示、教科書和教學(xué)參考資料的內(nèi)容以及學(xué)生特點，選擇有效的教學(xué)方法和手段。擬定教學(xué)活動計劃，設(shè)計課的結(jié)構(gòu)及進程。上好一堂課應(yīng)具備的基本條件：目標明確；內(nèi)容正確；方法恰當；組織嚴密、緊湊；積極性高；教師語言要規(guī)范、板書要工整、儀表要大方；布置好課外作業(yè)畢業(yè)設(shè)計的一般過程與要求：文獻資料的收集與閱讀階段。收集與畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容有關(guān)的文獻資料，然后寫出綜述。畢業(yè)設(shè)計的準備階段。學(xué)生擬定設(shè)計任務(wù)的具體方案，寫出開題報告，確定出完成畢業(yè)設(shè)計的具體步驟、方法和時間安排。設(shè)計制圖和實驗研究階段。這是畢業(yè)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)。撰寫設(shè)計說明書或論文階段。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計工作，按照統(tǒng)一規(guī)格要求寫出設(shè)計說明書或論文。通常還有英文翻譯。畢業(yè)設(shè)計的檢查階段。一般分初期檢查、期中檢查和畢業(yè)設(shè)計的評閱三個階段來進行。畢業(yè)設(shè)計的答辯。畢業(yè)設(shè)計經(jīng)指導(dǎo)教師簽字后，可以參加畢業(yè)答辯。答辯委員會根據(jù)學(xué)位授予條件提出是否授予學(xué)位的建議，報校學(xué)位委員會審批。撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法：選擇課題，確定題目。大多數(shù)情況下，題目由教師根據(jù)教學(xué)實際情況提出，然后由學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛好自由進行選擇。查閱文獻，收集資料。全面思考，擬定提綱。以論文的論點為中心，全面設(shè)計，勾勒出論文的構(gòu)架和藍圖。撰寫初稿，修改、定稿。要做到詳略得當，長短適度，語言要通俗易懂，并正確地引用文獻資料。論文答辯，評審質(zhì)量。學(xué)生的畢業(yè)論文定稿后，要送交答辯委員會，通過答辯會進行答辯。常用的教學(xué)方法：講授法；討論法；自學(xué)指導(dǎo)法；調(diào)查法講授法（**）：是教師借助口頭語言，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。教學(xué)方式，講述：敘述和描繪事實?！笆鞘裁础敝v解：論證和解釋事實?！盀槭裁础敝v讀：包括教師的范讀，學(xué)生的試讀和閱讀。主要用于語文和外語教學(xué)。講演：深入分析教材，揭示教材內(nèi)在聯(lián)系，論證事實并作出科學(xué)結(jié)論所采用的一種方式。討論法：是指以加深對所學(xué)內(nèi)容的認識、明辨是非或獲得新的結(jié)論為目的，圍繞一定的問題，激發(fā)思維，各抒己見巳取得共識和交流，分享不同見解的教學(xué)方法。學(xué)生學(xué)業(yè)評價：含義：是對學(xué)生學(xué)業(yè)進展和行為變化的評價。這是教學(xué)評價中最核心的、最基本的活動。評價類型平時檢查一一考查：日常觀察、課堂提問、檢查書面作業(yè)、書面測驗。階段性檢查 考試：結(jié)業(yè)考試學(xué)業(yè)評價的步驟：1、確定和表述待考課程的教學(xué)目標。2、編審試題3、建立試題題庫4、實施考試，取得信息。5、閱卷評分6、考試結(jié)果的統(tǒng)計分析與對策?高等學(xué)?？茖W(xué)研究的作用：教學(xué)與科研相結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀要求?？蒲惺翘岣邘熧Y水平的基本途徑?？蒲惺桥囵B(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段?？蒲惺前l(fā)展新科學(xué)的基礎(chǔ)。科研是學(xué)校直接為社會服務(wù)的重要渠道?？蒲惺羌铀賹W(xué)校管理現(xiàn)代化的基本前提?？蒲谐绦颍阂弧⒖蒲袦蕚潆A段二、科學(xué)實驗階段三、研究成果評審、報獎和推廣應(yīng)用四、大學(xué)生的科研指導(dǎo)科研方法

高校教育科學(xué)研究的內(nèi)容：研究教學(xué)內(nèi)容；研究教學(xué)方法教育科學(xué)研究方法論原則：理論聯(lián)系實際；注意理論的層次性；加強綜合研究選題：實際工作中出現(xiàn)的問題；科研選題的導(dǎo)向；基礎(chǔ)研究選題主要以科學(xué)發(fā)展為導(dǎo)向。應(yīng)用研究