調(diào)查報告的評語

調(diào)查報告的評語第1篇1.這篇作文的主要特色是表達具體,細節(jié)真實,描寫生動,有真情實感,并運用了比喻,擬人等修辭手法,把寫得非常傳神,同時表達了對的喜愛2.全文語言生動準確,情節(jié)精彩曲折,仿佛將讀者帶進了開心樂園,令人眉開眼笑全文通俗易懂,趣味性強3.文章線索明朗,主題突出,緊緊圍繞進行文章開頭與結(jié)尾時的詩化語言,充滿想象與韻律之美,令人愿讀,愛讀,不忍釋手4.雖為一件小事,但作者卻描述得有聲有色,結(jié)尾處不可或缺的點晴之筆,較好地凸現(xiàn)了文章主題`5.對細節(jié)傳神的刻畫,恰恰相反到好處地揭示人物的內(nèi)心世界,這是本文的成功之處6.文章選材新穎,這件事,鄉(xiāng)村生活氣息濃郁,富有兒童情趣讀后令人身心愉悅,舒暢7.本文取材真實生活,選材恰當,很有新意,段落清楚,過渡自然,情趣盎然,可讀性強8.全文節(jié)奏明快,語言清新,始終洋溢著詼諧與幽默,讀來其樂無窮9.對生動而詳細的表達,是本文的一天特色,也表達了作者觀察的敏銳與細致這是文章成功的一大要素10.本文內(nèi)容生動豐富,語言新穎清爽,結(jié)構(gòu)獨特合理11.本文是一篇較為成熟的敘事明理之作,文章以準確流暢的語言,展示了實驗的全過程,跌宕起伏,妙趣橫生小作者觀察仔細,表達時井然有序12.對實驗現(xiàn)象的描寫,能切中要害,詳盡而全面文章表達了自然科學的趣味性和知識性,讀來饒有興味13.文章開頭交待得十分清楚,起到總領(lǐng)全文的作用結(jié)尾處寥寥數(shù)語,顯示了作者探索科學奧秘的遠大理想和堅決信心,催人奮進14.本文三大成功之處:首先注意選取最美好的片斷來寫,其次用詞準確,第三文章結(jié)構(gòu)緊湊15.本文圍繞這一中心組織材料,語言準確,鮮明,生動,內(nèi)容極其豐富具體,不失一篇成功之作。

第2篇1．反響時間過長由于當前教師的工作量普遍偏重，教師除了完成正常的教學工作之外，很多教師身兼多職，加上班主任的事務(wù)較多，每天要處理正常的日常工作就要花費很多時間，如果對學生的作業(yè)施行全批全改，可能時間也比擬緊張。所以，就造成每次作業(yè)批改的周期過長，反響時間短那么兩三天，長的竟達一個星期。學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價值，從而影響了教學質(zhì)量。2．反響信息量過小由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是蜻蜓點水一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業(yè)認真評論或改正。等作業(yè)發(fā)下去，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反響，信息量過小，作業(yè)利用價值不大。3．反響缺少新鮮感在傳統(tǒng)的作業(yè)批改中，老師面對幾十本學生作業(yè)本，主要看學生的學習結(jié)果，完成情況。在采用了等級制的評價方法后，老師一般給答題正確、作業(yè)書寫認真的批上優(yōu)秀、良好等的批語，長期采用這樣一種批改方法，學生就會缺乏新鮮感，往往作業(yè)本發(fā)到身邊，權(quán)當任務(wù)看一下就過去了，起不到矯正、反響的作用，更談不上學生有內(nèi)在的需求。針對以上存在的弊端經(jīng)過研究，我認為以下做法能減少存在的問題。

第3篇自古以來，學生的作文老師批改，認為這是天經(jīng)地義的事，因此許多地方依然亙古不變地延續(xù)著生寫師改的老套模式.各級領(lǐng)導(dǎo)和家長都習慣地以為精批細改是語文老師負責的表現(xiàn)。好些老師也都習慣這樣做，不管教學工作多么忙碌緊張，都要面對作文山，每天挖山不止，在作文本上大段大段地刪掉，或用上各種修改符號，改得面目全非，或?qū)懮弦淮蠖卧u語。認為讓學生的作文滿篇見紅，改得越多，批得越多，就是精批細改，只要做到了這一點，就能得到教育行政管理者的認可或贊同，說明自己的工作態(tài)度。我們的語文教師也就心安理得了。但在我們的語文教師自感心安理得的同時，有誰又曾真正地了解過我們的勞動付出得到了一定的回報嗎?我們?yōu)橹嫘母冻鲂难膶W生們領(lǐng)情嗎?現(xiàn)將我調(diào)查了解到的學生對待教師評語的態(tài)度調(diào)查報告匯報如下：一、學生誤以為評改就是老師的專利。在傳統(tǒng)的作文教學中，當學生完成習作后，評改那么成為了老師的專利，學生習作的好壞全由教師說了算，而一些教師往往以主宰者的身份出現(xiàn)在這一教學過程中，以成人的思想認識和寫作能力去評價學生習作。而教師的評價在小學生心里又有一種特殊的權(quán)威，有一種至高無上的感覺，對學生的影響非常大。天長日久，學生就習慣于、依賴于老師的評價，認為寫成文后不必再去下功夫，評改是老師的事。評改正程中，學生處于被動狀態(tài)，缺少自我反省、自我感悟、自我認識、自我提高，無形之中缺乏了自主評改的意識。學生處于附屬地位。二、學生對那些技術(shù)性評語如水中月，鏡中花，可望不可及，不能領(lǐng)會。教師批改學生作文，就等于在和兒童交往，在進行情感的交流。遺憾的是，習作批語的群眾化、模式化、成人化，不符合兒童好奇心和喜歡閱讀輕松、好玩的文字的心理特點，如對不夠好的習作用語句不通順，中心不明確、錯別字太多、層次不清楚、字跡欠清楚等形式的批語充滿大多數(shù)學生的作文本中，即使對好文章也只是行文流暢，意到筆隨，中心突出，層次清楚、用詞準確生動等等這類，都顯得抽象，學生對這種技術(shù)性批語如水中月，鏡中花，可望不可及，不能領(lǐng)會，只留下一個模糊的感覺。教師是居高臨下隔靴掻癢，學生是谷底望天隔岸觀火，達不到批改效果。三、學生無視老師的批改發(fā)作文本了，學生翻開作文本又是良/B，耶!又是優(yōu)/A,然后就塞進書包、抽屜了!無視老師那一個個的符號，一條條紅線，一面面小紅旗，無視老師精心寫的批語，無視老師提出的修改建議，很少有同學針對老師的修改建議自主修改習作。而有些的老師修改得龍飛鳳舞，學生無法識別，老師的精心修改也付之東流。四、一味撒手，放任自流。有的教師似乎也是在培養(yǎng)學生作文修改能力，但政策放寬，一味撒手讓學生自己修改，既不教給一定的修改方法(有的班級甚至連修改符號也未統(tǒng)一)也沒有科學合理的訓(xùn)練步驟，更沒有科學的管理方法，久而久之，學生敷衍塞責，馬虎行事，改與不改差不了多少!豈來習作水平的提高?綜上所述，我認為教師要善于發(fā)現(xiàn)學生作文的優(yōu)點及時加以肯定并進行鼓勵，并且為學生的點滴進步而感到快樂，教師要站在學生的角度去思考，充分理解學生，通過習作和評改與學生進行心靈上的交流。作文評語是師生之間的一種情感紐帶，滲透著教師的真誠理解、關(guān)心、鼓勵與期待。評語是通向?qū)W生心靈的隧道，是傳達教師對學生圣潔無私至愛的平臺。通過評語，應(yīng)顯示出對學生習作的修改力量，尊重學生的創(chuàng)造性勞動;發(fā)揮對習作的評價力量，鼓勵學生上進，讓學生終身難忘;透視習作批改中的期待力量，字里行間寄予厚望，一言一行傳遞愛心。

第4篇該實習生在實習期間，表現(xiàn)出強烈的敬業(yè)精神，深厚的專業(yè)思想和良好的師德。實習態(tài)度極其認真，工作積極、細心、踏實，能虛心接受指導(dǎo)，較好地掌握運用管理方法與技巧。全身心投入班級管理。能較快地熟悉班情，獨立妥善處理班級日常事物。熱愛學生、關(guān)心學生，特別注意了學生的個別教育，效果良好，班級各項考核均居年級首位。因此深受學生愛戴。被師生一致認為是一位非常優(yōu)秀的實習班主任。教學實習：表現(xiàn)高度熱忱，講解鉅細靡遺，能兼顧不同程度學生的需要，亦能根據(jù)學生反響及教師指導(dǎo)調(diào)整板書、速度、教學方式、內(nèi)容，努力求得學生最大利益。批改作業(yè)認真，評語多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優(yōu)秀穩(wěn)健。發(fā)現(xiàn)問題能主動提出討論，討論中自然流露極佳學養(yǎng)與見識。該實習生實習期間認真負責，能獨立處理教材，備課完整。課堂教學組織嚴密，應(yīng)變能力強，能根據(jù)學生反響及教師指導(dǎo)調(diào)整板書、內(nèi)容