生物學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練智慧樹(shù)知到課后章節(jié)答案2023年下溫州大學(xué)

生物學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練智慧樹(shù)知到課后章節(jié)答案2023年下溫州大學(xué)溫州大學(xué)

緒論單元測(cè)試

微格教學(xué)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段訓(xùn)練師范生等非在職教師掌握教學(xué)技能的一種系統(tǒng)的模擬培訓(xùn)方法。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第一章測(cè)試

長(zhǎng)時(shí)間的課堂講解容易陷入“填鴨式”教學(xué)泥潭，難以有效喚起學(xué)生注意力和興趣，不利于學(xué)生發(fā)展。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

講解是教師直接將知識(shí)以系統(tǒng)的方式傳授給學(xué)生，其本質(zhì)是師生之間雙向的信息傳輸。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

解釋式講解是通過(guò)解釋將未知與已知聯(lián)系起來(lái)的一種講解方式。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

描述式講解：通常用于講解生物學(xué)有關(guān)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能、關(guān)系的描述。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

原理中心式講解主要用于定義解說(shuō)、理念論證、原理演繹、觀點(diǎn)歸納和思想分析等內(nèi)容的講解。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

問(wèn)題中心式講解以解答問(wèn)題為中心的講解。主要分為引出問(wèn)題、明確標(biāo)準(zhǔn)、選擇方法、解決問(wèn)題和__________等五個(gè)環(huán)節(jié)。（）

A:獲得反饋

B:總結(jié)歸納

C:得出結(jié)論

D:引用例證

答案:得出結(jié)論

第二章測(cè)試

教師講授新課時(shí)，靈活地運(yùn)用掛圖、模型、標(biāo)本等導(dǎo)入方法屬于直觀導(dǎo)入（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

導(dǎo)入必須由集中注意、引起興趣、激發(fā)思維、明確目的和進(jìn)入課題等以上五方面構(gòu)成。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

激發(fā)思維是通過(guò)問(wèn)題、情境、矛盾或現(xiàn)象等誘發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維盡快啟動(dòng)和活躍起來(lái)，這是導(dǎo)入的關(guān)鍵，也是導(dǎo)入的難點(diǎn)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

導(dǎo)入具有時(shí)效性，一般新課的導(dǎo)入以多長(zhǎng)時(shí)間為宜？（）

A:2-5分鐘

B:1-2分鐘

C:5分鐘以上

D:1分鐘以?xún)?nèi)

答案:2-5分鐘

導(dǎo)入技能的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在（）

A:語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象

B:美輪美奐，充滿(mǎn)藝術(shù)感

C:有情趣，有新意，有一定的藝術(shù)魅力

D:情感豐富、有激情

答案:語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象

;有情趣，有新意，有一定的藝術(shù)魅力

;情感豐富、有激情

第三章測(cè)試

提問(wèn)問(wèn)題的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)主要包含系列問(wèn)題的編排順序、邏輯關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、終極目標(biāo)，以及問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系等。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

對(duì)那些理解能力強(qiáng)卻不積極回答問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)給予批評(píng)，促使他（她）積極回答問(wèn)題。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

教師在提問(wèn)時(shí)一氣呵成完成提問(wèn)，盡量不要停頓。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

教師要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，及時(shí)調(diào)整提問(wèn)的語(yǔ)速。一般來(lái)說(shuō)（）

A:高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題提問(wèn)的語(yǔ)速可適當(dāng)快一些

B:難度較大、比較復(fù)雜問(wèn)題提問(wèn)的語(yǔ)速可適當(dāng)慢一些

C:低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題提問(wèn)的語(yǔ)速可適當(dāng)慢一些

D:難度較小、比較簡(jiǎn)單問(wèn)題提問(wèn)的語(yǔ)速可適當(dāng)慢一些

答案:難度較大、比較復(fù)雜問(wèn)題提問(wèn)的語(yǔ)速可適當(dāng)慢一些

反應(yīng)與探詢(xún)是提問(wèn)技能最后一個(gè)構(gòu)成要素（）

A:如果學(xué)生回答不全面，但又有部分正確的學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生；

B:如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，應(yīng)在糾正的同時(shí)給予鼓勵(lì)；

C:教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考以達(dá)到發(fā)展學(xué)生的評(píng)論、判斷和交流能力的目的。

D:如果學(xué)生回答正確，應(yīng)該及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)；

答案:如果學(xué)生回答不全面，但又有部分正確的學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生；

;如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，應(yīng)在糾正的同時(shí)給予鼓勵(lì)；

;教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考以達(dá)到發(fā)展學(xué)生的評(píng)論、判斷和交流能力的目的。

;如果學(xué)生回答正確，應(yīng)該及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)；

第四章測(cè)試

演示技能是指教師運(yùn)用生物個(gè)體實(shí)物、標(biāo)本、模型、樣品、圖畫(huà)、圖表、幻燈片、視頻等直觀材料作為教具或者課堂實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的一種教學(xué)方式。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

用自制教具模擬有絲分裂染色體的形態(tài)和數(shù)量的變化的演示方法屬于直接演示。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

將一些戶(hù)外生物、生物現(xiàn)象或者實(shí)驗(yàn)變化過(guò)程拍攝下來(lái)，然后在教室里用視頻方式演示。這種演示方法屬于直接演示。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

4演示操作為了引起學(xué)生注意，可以將激光筆不斷上下、左右晃動(dòng)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)一般是在（）

A:講授新課前進(jìn)行，是一種從特殊到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

B:講授新課后進(jìn)行，是一種從一般到特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

C:講授新課后進(jìn)行，是一種從特殊到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

D:講授新課前進(jìn)行，是一種從一般到特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

答案:講授新課后進(jìn)行，是一種從一般到特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

第五章測(cè)試

教學(xué)語(yǔ)言是教師完成教學(xué)任務(wù)最主要的保證，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加以組織、潤(rùn)色，用準(zhǔn)確、生動(dòng)和富于啟發(fā)性的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以便學(xué)生理解和接受。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

語(yǔ)言是信息的載體，教師通過(guò)語(yǔ)言，科學(xué)、準(zhǔn)確、清晰、有效地傳遞生物學(xué)知識(shí)信息；但不能通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，教師在傳遞知識(shí)信息的同時(shí)，教師教學(xué)語(yǔ)言中的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣的變化均會(huì)影響到師生之間的情感交流，從而反過(guò)來(lái)影響知識(shí)信息交流的效率。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

過(guò)渡語(yǔ)又稱(chēng)課堂銜接語(yǔ)、轉(zhuǎn)換語(yǔ)等，是指教學(xué)中從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)，由一個(gè)大問(wèn)題到另一個(gè)大問(wèn)題之間的過(guò)渡用語(yǔ)。一般有順流式、逆流式和指示式等三種形式。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

在課堂教學(xué)時(shí)，教師的語(yǔ)速與音調(diào)要隨著課堂現(xiàn)狀而適當(dāng)調(diào)整，一般來(lái)說(shuō)（）

A:學(xué)生注意力集中、精神飽滿(mǎn)時(shí)，語(yǔ)速可慢一點(diǎn)，音調(diào)可高一點(diǎn)

B:學(xué)生思維疲勞，注意力分散時(shí)，語(yǔ)速要快一點(diǎn)，音調(diào)要高一點(diǎn)

C:學(xué)生注意力集中、精神飽滿(mǎn)時(shí)，語(yǔ)速可快一點(diǎn)，音調(diào)可低一點(diǎn)

D:學(xué)生思維疲勞，注意力分散時(shí)，語(yǔ)速要慢一點(diǎn)，音調(diào)要低一點(diǎn)

答案:學(xué)生注意力集中、精神飽滿(mǎn)時(shí)，語(yǔ)速可快一點(diǎn)，音調(diào)可低一點(diǎn)

第六章測(cè)試

板書(shū)即教師為輔助課堂口語(yǔ)的表達(dá)而寫(xiě)在黑板上的文字或符號(hào)?？煞譃檎鍟?shū)和副板書(shū)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

板書(shū)、板畫(huà)都是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，只要板書(shū)、板畫(huà)內(nèi)容完整，板書(shū)的位置、順序無(wú)關(guān)緊要。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

粉筆字寫(xiě)得好壞關(guān)鍵在于手腕。書(shū)寫(xiě)時(shí)也應(yīng)注意“指實(shí)掌虛”，所有關(guān)節(jié)應(yīng)向外突出，不要用指肚執(zhí)筆，而要靠近指尖執(zhí)筆，以便于指端用力，勁注筆端。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

有些教師的板書(shū)非常美觀，“龍飛鳳舞”，賞心悅目，這樣的板書(shū)是好板書(shū)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

板書(shū)字體的大小要合適，一般以什么為標(biāo)準(zhǔn)？（）。

A:一般以后排學(xué)生能看清為標(biāo)準(zhǔn)

B:教師能寫(xiě)多大就寫(xiě)多大，越大越好

C:教室大的寫(xiě)大一點(diǎn)，教室小的寫(xiě)小一些

D:只要寫(xiě)的好看，大小無(wú)所謂

答案:一般以后排學(xué)生能看清為標(biāo)準(zhǔn)

第七章測(cè)試

教學(xué)變化應(yīng)該因“需”而變，變化技能應(yīng)用要有分寸，要根據(jù)教學(xué)需要而變，不要為了“變”而“變”。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

教師通過(guò)“變化”對(duì)學(xué)生的刺激方式,能引起學(xué)生興趣,是促進(jìn)學(xué)生把有意注意過(guò)渡到無(wú)意注意的有效方式。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

為了能夠有效地引起學(xué)生的注意，同時(shí)給學(xué)生留下思考的余地。停頓的時(shí)間可以稍長(zhǎng)一些，最好在20秒左右。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

適宜的教態(tài)變化能使教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)更加準(zhǔn)確、豐富，能夠（）

A:更加有利于“震懾”學(xué)生

B:有利于縮短教師與學(xué)生的情感距離

C:不容易為學(xué)生所理解

D:不利于樹(shù)立“師道尊嚴(yán)”

答案:有利于縮短教師與學(xué)生的情感距離

下列屬于教態(tài)變化的是（）

A:身體姿勢(shì)變化

B:手勢(shì)變化

C:改變眼神

D:改變聲音

答案:身體姿勢(shì)變化

;手勢(shì)變化

;改變眼神

;改變聲音

第八章測(cè)試

為了表示教師已經(jīng)看過(guò)學(xué)生的作業(yè)，教師在學(xué)生作業(yè)本上寫(xiě)一個(gè)“閱”字，能起到強(qiáng)化作用。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

當(dāng)學(xué)生改掉了錯(cuò)誤的行為習(xí)慣，提高了成績(jī)，為了防止學(xué)生驕傲自滿(mǎn)，教師不宜給予表?yè)P(yáng)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

應(yīng)當(dāng)充分利用羅森塔爾效應(yīng)的原理，對(duì)學(xué)生施加影響，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生取得教師所期待的進(jìn)步。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

下列有關(guān)教師把握強(qiáng)化時(shí)機(jī)的說(shuō)法正確的是（）

A:課堂中的短小提問(wèn)用即時(shí)強(qiáng)化效果教好

B:對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有聽(tīng)完其他學(xué)生的回答以前，不要急于對(duì)前面學(xué)生的正確回答給予表?yè)P(yáng)。

C:課堂中一個(gè)操作過(guò)程，用延后強(qiáng)化效果最好

D:比較抽象的問(wèn)題、比較復(fù)雜的推理過(guò)程等，用即時(shí)強(qiáng)化較好

答案:課堂中的短小提問(wèn)用即時(shí)強(qiáng)化效果教好

微笑是一種非常好的動(dòng)作強(qiáng)化，微笑應(yīng)該（）

A:要贊許地笑

B:要溫柔地笑

C:微笑要真誠(chéng)

D:皮笑肉不笑

答案:要贊許地笑

;要溫柔地笑

;微笑要真誠(chéng)

第九章測(cè)試

好的結(jié)束技能可幫助學(xué)生厘清思路，對(duì)學(xué)到的新知識(shí)、新技能了然于胸，理解得更加清晰、準(zhǔn)確，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，變長(zhǎng)時(shí)記憶為瞬時(shí)記憶。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

懸念啟下法是在課堂開(kāi)始時(shí)，教師選擇時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)懸念，將上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)作為下一節(jié)課的鋪墊和伏筆。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

串聯(lián)式結(jié)束法一方面使學(xué)生的知識(shí)在大腦中形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面豐富了學(xué)生的記憶內(nèi)容，加深了印象，增強(qiáng)了記憶。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

以“仁膜消失現(xiàn)兩體，赤道板上排整齊，一分為二向兩極,兩消兩現(xiàn)出新壁”來(lái)結(jié)束“有絲分裂”課的教學(xué)屬于（）

A:幽默風(fēng)趣法

B:拓展延伸法

C:懸念啟下法

D:妙設(shè)歌訣法

答案:妙設(shè)歌訣法

結(jié)束技能一般用于一節(jié)課的結(jié)尾，也可用于（）。

A:某個(gè)概念完結(jié)時(shí)

B:一個(gè)單元教學(xué)任務(wù)終了時(shí)

C:一章教學(xué)任務(wù)終了時(shí)

D:某個(gè)新問(wèn)題完結(jié)時(shí)

答案:某個(gè)概念完結(jié)時(shí)

;一個(gè)單元教學(xué)任務(wù)終了時(shí)

;一章教學(xué)任務(wù)終了時(shí)

;某個(gè)新問(wèn)題完結(jié)時(shí)

第十章測(cè)試

課堂組織技能是教師為了取得好的教學(xué)效果而組織管理學(xué)生，組織學(xué)生注意，管理學(xué)生的紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

分析是一種從單一性到多樣性、從偶然性到必然性，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)方式和思維方法。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

對(duì)個(gè)別學(xué)生的批評(píng)不是目的，而是一種教育手段。目的是讓他銘記在心，以后不再重犯，如果在批評(píng)之前，再幫助他明辨是非，明白對(duì)他的批評(píng)是合理的，就可能產(chǎn)生更好