幼教培訓(xùn)課件：《幼兒園園本教研的實(shí)踐與思考》

幼兒園園本教研的

實(shí)踐思考

一、我們?yōu)槭裁磭L試？是基于本園特色與實(shí)際需要，在具體的教育情景下進(jìn)行，解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的研討對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)是課改從理念落實(shí)到行為的實(shí)踐基地是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)形勢(shì)發(fā)展需要幼兒園發(fā)展需要

研究背景教研自身發(fā)展需要

形勢(shì)發(fā)展需要新《綱要》所追求的教育理想——

創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育促進(jìn)兒童健康和諧成長(zhǎng)而實(shí)現(xiàn)這一教育理想的主體是教師教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

需要建立

切實(shí)有效、不斷發(fā)展的

園本教研制度

需要開(kāi)展

發(fā)現(xiàn)教育意義、達(dá)成教育理解、

提高教學(xué)技術(shù)、啟迪教學(xué)智慧的

園本教研活動(dòng)幼兒園發(fā)展需要

需解決的問(wèn)題如何真正體現(xiàn)文學(xué)活動(dòng)自身的功能與價(jià)值？如何將文學(xué)活動(dòng)置于幼兒生活的大背景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的人文與科學(xué)、想象與現(xiàn)實(shí)、顯性與隱性的有效整合呢？？？？在具體的教學(xué)活動(dòng)之中，教師往往從學(xué)科或領(lǐng)域的角度出發(fā)，使整合作用難以的發(fā)揮。

從主題出發(fā)，教師往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的顯性效果，忽略文學(xué)作品自身的價(jià)值。

兩種現(xiàn)象幼兒園發(fā)展需要

教研自身發(fā)展需要

考慮整合不夠，研討活動(dòng)零打碎敲，沒(méi)有一個(gè)整體框架。

以往執(zhí)教者孤軍奮戰(zhàn)、研討蜻蜓點(diǎn)水、浮于表面。主旨教師為本共同發(fā)展目標(biāo)發(fā)揮群體實(shí)踐智慧解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題獲得“應(yīng)該如何做”的實(shí)踐智能獨(dú)特

的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力提升教師的教育實(shí)踐智慧靈活

的調(diào)控點(diǎn)撥手段適時(shí)

的評(píng)價(jià)反饋藝術(shù)二、我們?cè)鯓娱_(kāi)展嘗試？

開(kāi)展以“教師為本，共同發(fā)展”的教研活動(dòng)，，讓教師成為教研活動(dòng)真正的主人。

操作性強(qiáng)充滿(mǎn)樂(lè)趣暢所欲言具挑戰(zhàn)性營(yíng)造氛圍平等開(kāi)放開(kāi)展以專(zhuān)家、教師互相引領(lǐng)的教研活動(dòng)。

專(zhuān)家教育理論研究方法分析思維教師活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展以“立足于已知，驗(yàn)證發(fā)展新知”的教研

解決顯觀念隱觀念矛盾教育理念引領(lǐng)

行為上跟進(jìn)研究?jī)?nèi)容“主題背景下的文學(xué)整合教育活動(dòng)”

傳承優(yōu)秀文化、弘揚(yáng)人文精神

人文素養(yǎng)的啟蒙積極情感的培養(yǎng)多元智能的發(fā)展綱要、指南

主旨

目標(biāo)

依據(jù)媒介

多元的文學(xué)作品

文學(xué)在區(qū)域活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的滲透、交融、整合。文學(xué)活動(dòng)自身（含形式、內(nèi)容、方法等）的整合。文學(xué)與其他領(lǐng)域的交融整合。我們研究的主要形式大組系列教研活動(dòng)——解決共性問(wèn)題把好方向小組單個(gè)教研活動(dòng)——解決個(gè)性問(wèn)題驗(yàn)證共識(shí)從問(wèn)題出發(fā)聚焦實(shí)踐課例啟迪群體智慧推進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)尋找問(wèn)題圍繞問(wèn)題解決問(wèn)題

文學(xué)整合教育活動(dòng)“會(huì)飛的小蝶魚(yú)”園本教研系列活動(dòng)案例——園本教研過(guò)程聚焦“會(huì)飛的小蝶魚(yú)”實(shí)踐反思伙伴合作專(zhuān)家引領(lǐng)教師群體實(shí)踐智慧尋找自身與他人通過(guò)開(kāi)展釋疑解惑評(píng)析討論

啟迪自身與理念設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)改善差距教師的教育行為園本教研模式原行為階段關(guān)注新課程和文學(xué)活動(dòng)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注教師獲得的行為調(diào)整關(guān)注教師個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段新行為階段園本教研關(guān)注的焦點(diǎn)活動(dòng)前我們關(guān)注的焦點(diǎn)——從有利于教學(xué)的整合出發(fā)對(duì)作品做出價(jià)值判斷體現(xiàn)了文學(xué)領(lǐng)域與其它領(lǐng)域的整合與社會(huì)性情感的有機(jī)滲透與科學(xué)領(lǐng)域的有機(jī)整合——隱含許多自然規(guī)律傳遞正確的科學(xué)認(rèn)知——對(duì)同伴情義的渴望對(duì)美好生活的追求體現(xiàn)了作品內(nèi)在要素的有機(jī)整合耐人尋味的意境優(yōu)美動(dòng)人的畫(huà)面童趣十足的情節(jié)豐富生動(dòng)的語(yǔ)言第一次教研活動(dòng)我們關(guān)注的焦點(diǎn)—對(duì)教學(xué)整合的構(gòu)想討論明確以下備課理念該設(shè)置怎樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念？怎樣組織欣賞、理解散文教學(xué)？怎樣引導(dǎo)幼兒表達(dá)表現(xiàn)、遷移拓展經(jīng)驗(yàn)？第二次教研活動(dòng)我們關(guān)注的焦點(diǎn)——對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的有效評(píng)價(jià)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)情感的渲染設(shè)問(wèn)的把握生成的回應(yīng)意境的滲透第三次教研活動(dòng)我們關(guān)注的焦點(diǎn)——對(duì)二次教學(xué)實(shí)踐的反思第一次實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重于對(duì)文學(xué)作品的欣賞與感受更注重孩子的體驗(yàn)師生的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的拓展第二次實(shí)踐活動(dòng)針對(duì)問(wèn)題：

如何將文學(xué)作品的虛擬性與幼兒生活的真實(shí)性相融合聚焦課例：《老鴨的店丟了嗎》開(kāi)展系列教研活動(dòng)第一次教研活動(dòng)——

著眼于對(duì)作品的解讀與處理關(guān)注教材內(nèi)容簡(jiǎn)單、線(xiàn)索單一、蘊(yùn)涵趣味關(guān)注周邊環(huán)境、滲透關(guān)心幫助朋友情感作品分析——質(zhì)疑——老鴨關(guān)店漂流,不太符合情理作品反映的環(huán)境地點(diǎn)與幼兒生活有距離建議——修改老鴨迷路的原因及迷路時(shí)經(jīng)過(guò)的地點(diǎn)滲透常見(jiàn)標(biāo)志的識(shí)別3、活動(dòng)主要環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)：展開(kāi)討論傾聽(tīng)理解調(diào)動(dòng)情感與生活經(jīng)驗(yàn)拓展思維尋找辦法排列老鴨回店路線(xiàn)突出標(biāo)志回憶內(nèi)容滲透逆向思維。體驗(yàn)情感引發(fā)關(guān)注周?chē)h(huán)境的愿望與行為欣賞故事前半段操作實(shí)踐完整欣賞第二次教研活動(dòng)——著眼于對(duì)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)價(jià)值的質(zhì)疑討論關(guān)注孩子作品所包含的教育因素略顯單一呈現(xiàn)以順序?yàn)橹鞯膯尉暥劝l(fā)展質(zhì)疑——﹡然而，幼兒生活的環(huán)境卻是整體有關(guān)聯(lián)的如何解讀幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，

從整體性出發(fā)，尋找有利支架？如何將文學(xué)的虛擬性與生活的真實(shí)性相融合，讓作品對(duì)幼兒生活有更為實(shí)際的意義？思考——根據(jù)需要另辟蹊徑創(chuàng)編相應(yīng)教材延續(xù)教學(xué)建議——突破現(xiàn)有教材局限更好達(dá)成目標(biāo)%^&*#!&IIOPP{^…………４、活動(dòng)主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：返回講述故事，引發(fā)認(rèn)知沖突——為什么找不到老鴨的家呢？理清線(xiàn)索，尋找答案——怎樣才能找到老鴨的家？遷移經(jīng)驗(yàn)，回歸生活——從比較修正中，歸納講清要素第三次教研活動(dòng)——

著眼于對(duì)研討問(wèn)題的歸納提升關(guān)注聯(lián)系一、經(jīng)驗(yàn)的提升與拓展從關(guān)注單個(gè)現(xiàn)象到關(guān)注整體現(xiàn)象突現(xiàn)由作品經(jīng)驗(yàn)向生活經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換幫助幼兒在作品與生活中建立有機(jī)聯(lián)系現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)二、情感的體驗(yàn)與深化感恩之情友愛(ài)之情歡快之情三、認(rèn)知與思維的整合對(duì)多種信息進(jìn)行歸納、整理、分析、判斷有利于各種能力的提升活動(dòng)內(nèi)容對(duì)研討問(wèn)題的歸納提升

做到作品經(jīng)驗(yàn)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有一定相關(guān)活動(dòng)過(guò)程對(duì)研討問(wèn)題的歸納提升

有利于幼兒從作品到生活的遷移，在作品與生活中建立有機(jī)聯(lián)系對(duì)研討問(wèn)題的歸納提升活動(dòng)策略

關(guān)注各教育元素的整體性與多元性挖掘作品內(nèi)涵注重情感渲染促進(jìn)有效互動(dòng)引導(dǎo)遷移表現(xiàn)促使幼兒獲得整合性的發(fā)展嘗試后的效果與思考增進(jìn)了教師之間的合作互動(dòng)推動(dòng)了課程園本化的進(jìn)程促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)形成了多元交流的良好氛圍嘗試后的效果整理了20余個(gè)教研活動(dòng)案例在園本教研現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)放中獲得好評(píng)園本教研相關(guān)成果發(fā)表和交流形成了80余個(gè)教學(xué)活動(dòng)案例嘗試后的效果嘗試后的思考（一）對(duì)研究策略的思考研修結(jié)合齊驅(qū)共進(jìn)研——基于園本的研討修——基于園本的培訓(xùn)研討——重群體智慧的發(fā)揮

旨在：發(fā)現(xiàn)教育意義達(dá)成教育理解

重研討，我們運(yùn)用一系列相應(yīng)策略，從解讀處理教材→目標(biāo)價(jià)值定位→現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)塊面，引導(dǎo)教師審視分析，培育研究能力

培訓(xùn)——重個(gè)體理念的內(nèi)化

旨在：改善教育行為提高教育技術(shù)

抓培訓(xùn)，我們針對(duì)研討中出現(xiàn)的問(wèn)題，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)相關(guān)策略、演繹解讀文本、設(shè)置關(guān)鍵提問(wèn)等，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，提升實(shí)踐能力

解讀處理教材——

深讀細(xì)研策略：細(xì)細(xì)研讀作品，思考分析內(nèi)涵，挖掘整體意義，把握教育價(jià)值。

削枝強(qiáng)干策略：保留作品情感基調(diào)與內(nèi)容實(shí)質(zhì)，剪切無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)，放大核心價(jià)值。

目標(biāo)價(jià)值定位——分解，多點(diǎn)挖掘內(nèi)涵策略：從意趣、情感、審美、認(rèn)知、語(yǔ)言、行為等多種緯度挖掘作品的內(nèi)涵價(jià)值，從而對(duì)作品有較為全面、整體的把握。

目標(biāo)價(jià)值定位——

聚焦，聚焦核心價(jià)值策略：在深入分析、充分挖掘的基礎(chǔ)上，依據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)與需要，思考活動(dòng)關(guān)鍵要解決的問(wèn)題，把握教學(xué)的方向，突現(xiàn)主題。目標(biāo)價(jià)值定位——整合，關(guān)注聯(lián)系滲透策略：圍繞核心價(jià)值，搜索相關(guān)內(nèi)涵，分析其與核心價(jià)值的聯(lián)系，思考顯性教育與隱性滲透的成分，使目標(biāo)呈現(xiàn)更多的整合意義。分解、聚焦與整合并舉，使教師既能對(duì)作品有整體、全面的把握，又能從孩子的特點(diǎn)出發(fā)抓住重點(diǎn)，有效整合，使活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展更有意義。

實(shí)踐觀摩群體設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)交流反思改進(jìn)設(shè)計(jì)反思實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)踐修改

相關(guān)培訓(xùn)跟進(jìn)——

以“走進(jìn)繪本”為主題開(kāi)展作品誦讀活動(dòng)與作品賞析活動(dòng)，提升教師對(duì)作品的選擇、演繹與審美等能力。以“活動(dòng)策略”為主線(xiàn)開(kāi)展文學(xué)教育活動(dòng)相關(guān)策略的學(xué)習(xí)、解析活動(dòng)，促使教師澄清認(rèn)識(shí)、把握關(guān)系，提升靈活運(yùn)用策略等能力。

嘗試后的思考（二）對(duì)教研活動(dòng)有效性的思考1、有明確的目標(biāo)立足實(shí)踐關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)充分反思積極調(diào)整獲得一些新認(rèn)識(shí)積累和建構(gòu)一些新經(jīng)驗(yàn)在明確的目標(biāo)驅(qū)使下2、有重點(diǎn)的內(nèi)容從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)步步展開(kāi)突出重點(diǎn)主線(xiàn)清晰3、有互動(dòng)的氛圍

顯現(xiàn)出平等基礎(chǔ)上的暢所欲言

引發(fā)教師們的思考

激活教師們的智慧

以突現(xiàn)教育價(jià)值4、有梳理和提升活動(dòng)中既有牽引、有梳理、更有提升使困惑得以澄清，為研究作下鋪墊嘗試后的思考（三）對(duì)教研活動(dòng)機(jī)制的思考1、建立“共同承擔(dān)”的教研機(jī)制

是發(fā)揮群體智慧的有效保證2、建立骨干教師的“引領(lǐng)”機(jī)制

是提升群體智慧的良好途徑3、建立園長(zhǎng)參與、支持的激勵(lì)機(jī)制

是激活教師群體智慧的情感趨力嘗試后的思考（四）對(duì)有效教研形態(tài)培育的思考以承責(zé)為前提，以會(huì)研為目標(biāo)，要求教師逐步做到：會(huì)研讀分析、會(huì)質(zhì)疑反思、會(huì)求異創(chuàng)新、會(huì)思維歸納等，不斷提升研究能力。

建立制度形態(tài)形成活動(dòng)形態(tài)