小學語文-統(tǒng)編教材六上 16盼教學設計學情分析教材分析課后反思

《盼》教學設計教學目標：1、整體把握課文內容，體會作者“盼”的心理。2、體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。3、感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動的，說出這樣寫的好處。教學重難點：1、感受作者如何圍繞“盼”選取事例。2、如何圍繞中心意思寫，把心理活動如何寫具體的。教學過程：課前談話：師：孩子們，上課之前，咱們先來聊一聊，近段時間你最想實現(xiàn)的愿望是什么？預設玩具衣服旅游小動物師隨機評價：的確讓人喜歡愛美之心人皆有之讀萬卷書行萬里路師：這種感覺就是盼，你有多盼實現(xiàn)這個愿望呢？師：這種盼的感覺時常讓我們無言表達，而作家鐵凝卻善于把盼寫得真實生動。咱們先聊到這。查看一下學習用品。班長準備。我們開始上課。問好教學過程：一、導入新課、交流預習1、引出課題師：孩子們。今天，就讓我們就跟隨著名作家鐵凝一起體驗這種別樣的盼。（教師板書課題）齊讀課題帶著感覺讀2、檢查預習師：課前大家都已經預習了課文，誰還記得課文寫了什么內容。？生1生2教師隨機點評：你很會學習你的概括能力很強師：課文圍繞“盼“得到雨衣是盼的起因，盼穿雨衣是盼的經過，穿上雨衣，則是盼的結果。文章寫作圍繞著盼這個中心。二、品讀課文，體會盼1、走進“盼”因師：就讓我們走進“盼”的起因，蕾蕾為什么盼著穿上這件雨衣？生：漂亮生：獨特師：在原文中，還說蕾蕾想穿上這件新雨衣向小伙伴炫耀一下。所以她盼著穿上新雨衣。2、走進“盼”過程師：就讓我們一起走進“盼”的心理歷程，看看作者有哪些盼的具體表現(xiàn)，默讀課文的第3——17自然段，畫出相關語句，并簡單寫下自己的體會。教師出示大屏幕：閱讀提示默讀課文第3到第17自然段，畫出“我“盼穿雨衣的具體表現(xiàn)，簡單寫寫自己的體會。（學生默讀課文，四分鐘左右，教師隨機點評不動筆墨不讀書這一處的批注非常有價值）師：誰來匯報你畫出的句子，并簡單說說自己的體會。2、交流盼下雨預設：每天放學路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報就總是“晴”呢？生：我感受到蕾蕾對變天的盼望師：誰會對這句話有體會，你來談。（教師隨機引出盼下雨，并板書）師：誰來讀出蕾蕾的盼，你來。師：讀好了問句，便能體會到這份“盼”師：你再來。師：蕾蕾急切盼望穿上雨衣，一天晴，兩天晴，三天還是晴，誰再來讀？補充：在原文中，作者說：

6月里，老是下雨。這么一來，就是下了課你也出不去，大家只好擠在教室里。哇啦哇，哇啦哇！好像大雨一下把我們三年級的教室變成了蛤蟆坑。師：這句話里，你覺得蕾蕾對于下雨是一種怎樣的感情。生回答師：誰再讀蕾蕾盼下雨的心生讀師：為了寫出盼，作家選擇盼下雨，作為第一個事例，心理描寫就把這個具體事例寫得情感真摯。（2）盼外出師：繼續(xù)我們的匯報之旅，讀語句，談體會。生：匯報教師銜接到語言描寫，引出盼外出師：讓我們讀讀蕾蕾的話師：言為心聲，在蕾蕾的語言中，我們感受到蕾蕾在心理急切地？生回答生回答師：放到原文中，同桌合作讀，你的體會會更深刻師：誰來讀。師：蕾蕾，言為心聲，在你的語言中，你心里想著？師：作家用語言描寫把蕾蕾盼著外出這件事，寫得具體生動。為了寫出“盼”的曲折，盼外出是作家選擇的第二個事例。（3）盼雨留師：繼續(xù)我們的匯報引到動作描寫。生匯報句子句子：

吃過晚飯，雨還在不停地下著，“嗒嗒嗒、滴嗒嗒”地打著玻璃窗，好像是敲著鼓點引逗我出去。我跑到窗前，不住地朝街上張望著。誰還有體會生：體會到蕾蕾盼著外出卻不能外出的焦急。此時的她只能盼著雨停師：誰來讀出這幅畫面。生：讀教師：句子中哪個詞語讓你揪心？生：張望師：蕾蕾，你在張望什么？生回答師：誰再來讀4、雨后賞景師：盼望中，雨停了，我們看一看外面的景色吧。預設句子：路燈照著大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃；路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙。師：讀出這份美師：誰還想讀師：作者本意是想寫雨后的美嗎？生1生2回答教師：這是作者選擇的第三個事例，作者借助了人物的動作、心理，還有景物，讓我們讀到了這份深深的盼。師：咱們看，作家為了寫出這份盼，運用選擇了三個具體事例，哪個事例給你留下的印象最深，為什么？生1、生2、生3回答師：的確，我們在寫文章時，不僅要選擇合適的事例，還要把事例寫得具體生動。三、穿上雨衣師：孩子們，古有劉備《三顧茅廬》、《孫悟空三打白骨精》，這一波三折，讀來耐人尋味，今天的蕾蕾三盼雨衣，也讓我們感動深受。師：蕾蕾，外面終于下雨了，如愿以償了，開心嗎？用聲音傳遞你的開心吧指名讀齊讀1、總結寫法孩子們，這是多么美的童真童趣，作者妙筆生花的文字寫得如此生動，這節(jié)課，你學到了如何寫好文章呢？四個學生回答。師：的確在咱們寫文章時也要學會圍繞中心選擇事例，把重要的事例寫得具體生動，這樣文章的情感才會躍然紙上。2、小練筆讀著讀著，這一個個事例寫得如此具體生動，讓我們讀到了這份真情的“盼”教師此時板書。師：師，還記得我們在課前交流時，說到我們心中的盼無以言說，不知何處下筆，此時相信你能夠生動具體表達出你的盼，拿起筆來，大顯身手吧。教師巡視學生匯報，教師表揚指導學生師表揚時用盼孩子你這是盼（）心切，指導寫得如何5、延伸寫作孩子們關于寫作，古往今來，無數(shù)人表達著自己的真知灼見。師生合作讀。四、布置作業(yè)師：時間過得真快，在這圍繞中心，選擇不同事例的文字中，我們的課堂馬上就要結束了，課下大家可以學習文章寫法，在喜怒哀樂中選取一個中心，寫一個故事也可以閱讀鐵凝的文章，感受作家文字的魅力。問好下課板書盼變天外出雨留圍繞中心事例具體《盼》學情分析《盼》是六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，學習的學生是六年級的學生，經過多年的語文學習，以及他們身心的成長，他們有著自己的特點。六年級的學生有了一定的閱歷和見解。他們對于很多事情有自己的見解，在我們的教學中需要做到的是“和而不同，美美與共”，鼓勵學生進行個性化的閱讀，指導他們進行個性化的感悟，讓他們在閱讀中有自己獨特的體驗，在讀書中，要讓他們發(fā)表自己的看法，表達自己的意見，讀出他們心中獨特的“盼”。學習中的“放”與“收”。高年級的學生，已經有了獨立學習的能力，他們會學習，會讀書，有了自己的學習能力，因此在我們的教學中，需要放手他們去讀思悟，需要讓他們做到自己去讀。在讀書的時候，還要發(fā)揮教師的引導作用，在重點的地方進行點撥強調。因此整節(jié)課，既有學生自主學習的內容，又有指導領悟文章寫法的牽引。注重學生語言表達能力的指導?！杜巍芬晃纳鷦踊顫姡环萃嫱ぼS然紙上，如何讓學生們學習表達，是本節(jié)課學習的重難點，在學習中讓學生通過大量的讀，通過教師的指引，讓學生們體會到“圍繞中心，事例具體”這樣的表達才讓我們感受到蕾蕾內心深切的盼，在習作中，我們如此表達，才能做到情真意切?！杜巍沸Ч治鲆还?jié)課從學生的問好，直到課堂的結束，師生和諧學習，讓人有一種意猶未盡的感覺，因為蕾蕾的“盼”，因為作家妙筆生花的文字。一、逐步提升的學生朗讀整節(jié)課中，學生們的讀書變化可圈可點，他們的讀書不僅聲音的洪亮，而且能夠融入情感。例如在學習盼下雨的心理描寫中，學生們讀好了問句，在問句中體會到“蕾蕾”的著急，學生這一部分讀很有效果，教師的指導具體——讓學生讀好問句。很多學生在讀書時就能夠關注到問句。在整節(jié)課的讀書中，學生們能夠聲音響亮有自己的感情。二、教師課堂中關注整體整節(jié)課中，積極的學生們與老師互動積極，他們發(fā)表自己的看法，表達自己的對文章對于寫作的看法，教師能夠把更多回答的機會給予更多同學，在課堂中教師還主動讓更多學生回答問題，參與到我們的課堂之中，讓課堂成為學生讀思悟的課堂，整節(jié)課中學生們回答問題的比例是很高的，教師的關注視野能夠面向全體學生。三、學生表達的穩(wěn)步提升面對習作單元的精讀課文，教師在教學時，關注習作引導，引導學生認識到整節(jié)課圍繞一個中心，并且和學生們一起探討寫作的技巧，在寫作中，學生們進行思考進行揣摩，從而明白寫好文章需要做到“圍繞中心，事例具體”，這樣的寫作，才能夠讓文章表達自己的真情實感。四、課堂氣氛的融洽一節(jié)好課，需要教師與學生共同精彩，良好課堂氣氛的醞釀尤為重要，在整節(jié)課中，教師做到親和，學生們積極表達自己，教師在課堂中注重鼓勵學生，營造輕松幽默的學習氛圍，整節(jié)課的教學有一種親和，有一種對于文本的共讀、共同思考，共同感悟。整節(jié)課中，學生的成長顯而易見，“盼”中蕾蕾的“盼”引起了學生的共鳴，他們也能夠學習鐵凝的寫作方法，寫出自己的真情實感?！杜巍方滩姆治觥杜巍肥侵骷诣F凝的文章，是統(tǒng)編教材六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，是寫作單元的第二篇精讀課文。文章中描寫了一個叫蕾蕾的小女孩得到一件雨衣，然后盼著穿上自己的雨衣，最后穿上自己雨衣的經過。課文單元頁中，明確了本單元的語文要素，就是圍繞中心，選擇不同的事例，而本課的課后題中談到關注學生“盼”的具體表現(xiàn)，找出生動具體的地方談體會，讓我們知道了本文教學的方向，應該如何進行教學。課文圍繞“盼”展開教學，從人文性和工具性兩個角度設計出發(fā)，展開教學，讓學生感受蕾蕾心中的“盼”，同時邊讀邊思考，作家是如何寫出這份“盼”的，讓學生們感受到蕾蕾的童真童趣，又明白是因為作家的圍繞中心，結合具體事例，所以讓們感受到這份盼。從而感受寫作時如何下筆，如何進行寫作。所以教學時，應該把握住兩條主線，一個是“盼”的表現(xiàn)，另一個就是作者如何把盼寫具體?！杜巍吩u測練習一、檢查預習1、思考課文主要內容。二、品讀課文1、默讀課文第3——第17自然段，走進“盼”的心理歷程，看看“我”有哪些盼的具體表現(xiàn)，畫出相關語句，并簡單寫下自己的體會。備注：在學生匯報中，教師和學生進行對話交流，感受字里行間的“盼”2、在課文的學習中，你覺得如何才能寫好文章呢？三、課后作業(yè)1、可以學習文章寫法，寫自己的心情故事。2、也可以閱讀鐵凝的文章，感受作家文字的魅力?！杜巍方毯蠓此家还?jié)課四十分鐘，站在講臺上的教師引領學生學習，教室里的學生感悟文字，一邊讀一邊思考，在讀與寫中一節(jié)課結束，感覺時間過得很快，也讓我反思自己的教學：一、課堂中的優(yōu)點營造輕松的教學氛圍。在教學中，我明白一節(jié)課要想達成好的教學效果需要輕松親切的課堂氣氛，因此在課堂開始，我便和學生一起進行課前的談話，一起交流愿望，在學生匯報時，我也力求自己的語言更有渲染力，讓學生們能夠積極走進我們的課堂，能夠積極參與到我們的課堂之中，從而實現(xiàn)課堂中師生共同走進字里行間，感受文章中的“盼”課堂教學思路清晰。從拿到教材，再到設計教學，整節(jié)課我力求讓我的課堂簡單，有一個清楚的條理，通過定位課堂，多次研讀教材，我把思路設計為，整體感知了解課文內容，圍繞重點部分，品讀作者的盼，讓學生在這些具體的事例中感受到文章字里行間的盼，體會作者如何進行寫作，然后進行小練筆。課堂重難點的定位清楚。我把課堂重難點定位為：感受盼的具體表現(xiàn)，思考作家如何把文章寫得生動具體。因此課前交流盼穿雨衣，我?guī)拙湓拵н^，然后把時間放在盼的具體表現(xiàn)，在課堂中學生們有了足夠時間，對話文本，對話盼的具體表現(xiàn)。因為重難點清晰，所以在課堂中有更多時間進行感悟，進行品味。注重學生的參與度，在課堂中，有部分學生積極愛表達自己的想法，他們在課堂上發(fā)言較多，為了讓更多同學動起來，我把問題直接讓學生回答，并且關注回答不積極區(qū)域的學生，因為課堂是大家的課堂，需要學生們參與其中。二、需要改進之處過渡語要進一步簡潔。在學生讀書、談體會時，進一步完善自己的過渡語、銜接語，讓自己的語言更加簡練，有較強的總結性。同時，在學生小練筆時，教師的巡視指導，要指導具體，讓學生們一邊寫一邊進行思考，發(fā)揮教師的引領作用，讓學生們的寫作在實踐中提升?！杜巍氛n標分析語文課程標準關于高年級閱讀教學提出了如下教學目標：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。根據(jù)以上的課標要求，在我們本節(jié)課的教學中，讓學生默讀課文，在默讀時不僅要有一定的速度，還要進行批