學(xué)前教育-幼兒園種植園地活動的現(xiàn)狀分析及對策研究-以宿遷市A幼兒園為例論文

幼兒園種植園地活動的現(xiàn)狀分析及對策研究

——以宿遷市A幼兒園為例摘要種植園地活動是幼兒園活動不可或缺的一部分。種植園地活動可以幫助幼兒了解植物的生長特點，親近大自然，體驗收獲的快樂，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、探究能力、合作能力等。本研究選取宿遷市A幼兒園，主要通過問卷調(diào)查法從教師對種植園地活動的認(rèn)識、規(guī)劃、實施三個方面入手。發(fā)現(xiàn)A幼兒園的種植園地活動存在開展效果不夠理想的突出問題。為此幼兒園要開展好種植園地活動；教師應(yīng)完善自身專業(yè)發(fā)展；家園合作，引領(lǐng)家長參與種植園地活動的實施。關(guān)鍵詞幼兒園種植園地種植園地活動Presentsituationanalysisandcountermeasureresearchofplantingfieldactivityinkindergarten——AcasestudyofsuqianAkindergartenAbstractPlantinggardenactivityisanindispensablepartofkindergartenactivities.Plantinggardenactivitiescanhelpchildrenunderstandthegrowthcharacteristicsofplants,getclosetonature,experiencethejoyofharvest,andcultivatechildren'sabilityofobservation,explorationandcooperation.Inthisstudy,Akindergarteninsuqiancitywasselectedfromthreeaspectsofteachers'understanding,planningandimplementationofplantingfieldactivitiesthroughquestionnairesurvey.ItwasfoundthattherewasAprominentproblemthattheplantingfieldactivityinkindergartenAwasnoteffectiveenough.Therefore,thekindergartenshouldcarryoutgoodplantingactivities;Teachersshouldimprovetheirownprofessionaldevelopment;Homecooperation,leadingparentstoparticipateintheimplementationofplantinggardenactivities.Key

wordsKindergartenPlantgardenGardenactivities目錄引言 頁引言（一）研究緣起1.兒童與大自然的逐漸疏離孩子喜歡游戲，大自然更是孩子的游戲天堂。神秘的大自然，激起他們強烈的求知欲望，去探索，去發(fā)現(xiàn)。新鮮的空氣，肥沃的土壤，清澈的河水，生機勃勃的花草樹木……會使孩子們可以產(chǎn)生一個無限的遐想，大自然為兒童提供了真實的活動場所。兒童和自然相互擁抱，相互依偎，通過自己的感官去接觸自然，感受自然，正如陳老先生的“活教育”理論一樣。生活處處有教材。滿足幼兒的好奇心，讓幼兒體驗探索的樂趣。[1][1]陳鶴琴.陳鶴琴全集(第二卷)[M].南京:江蘇教育出版社,2008:52然而，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高樓大廈越來越多，很多生活在城市里的孩子，普遍與大自然相疏離，他們體驗不到農(nóng)村孩子玩泥巴的樂趣，在草叢中捉過蟋蟀，更少有機會體驗種植的過程，自然也不會知道農(nóng)民伯伯的辛苦，伴隨著他們左右的是智能手機、平板、游戲機、電視等。2.大自然具有的價值理査德·洛夫（RichardLouv）指出自然接觸對兒童身體和情緒健康有重要作用。例如孩子多跟大自然接觸可以減少小兒多動癥，提高認(rèn)知能力；還能使心情愉悅，緩解壓力；大自然還是創(chuàng)造力的加速器。[2]理査德[2]理査德.洛夫.林間最后的小孩--拯救自然缺失癥兒童[M].長沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社,2010偉大的“幼兒園之父”福祿貝爾，在他創(chuàng)辦的幼兒園里，孩子們經(jīng)常被帶到大自然中去，有時在園地里勞動。而在幼兒園中設(shè)置種植園地，就相當(dāng)于一個小型的大自然，讓孩子們身臨其境。在種植園地中與同伴交流、合作，一起去觀察、發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘。孩子們在體驗種植的快樂的同時，又可以培養(yǎng)自己的動手勞作技能和集體活動的能力。幼兒對植物的生長變化進(jìn)行記錄，可以培養(yǎng)他們的愛心、耐心和責(zé)任心，促進(jìn)了孩子的全面發(fā)展。3.研究者的個人興趣研究者本人也是非常熱愛和向往大自然的。在我見習(xí)的幾個幼兒園中，發(fā)現(xiàn)有的幼兒園的種植園地里很茂盛，吸引了許多幼兒，那些植物在師生的共同照顧下生長的很茂盛；有的幼兒園的種植園地就像一塊荒地，沒人管理，孩子們呢？種植園呢？研究生開始了思考。選擇了“幼兒園種植園地活動的現(xiàn)狀分析及對策研究”作為研究問題。（二）研究意義1.理論意義研究者查閱資料發(fā)現(xiàn)，關(guān)于幼兒園種植活動的研究大都傾向于幼兒園班級室內(nèi)的自然角的創(chuàng)設(shè)與實施。研究者們關(guān)注種植園地活動對幼兒發(fā)展的價值，而缺乏對種植園地活動的現(xiàn)狀分析及對策研究。通過本研究尋找幼兒園中種植園地的一些問題和活動實施的困難，提出解決方案以便后續(xù)活動的開展。2.實踐意義通過考察宿遷市A幼兒園種植園地的具體實施方案，找出問題所在并分析其影響因素，為幼兒園提供解決問題的有效方法，從而有效地開展種植園地活動。（三）概念界定1.幼兒園自然角顧明遠(yuǎn)在教育大辭典中將自然角界定為教室一隅的動植物可供孩子們觀察，如小魚、小龜、等小動物，讓幼兒管理照看，觀察記錄每日變化。[1][1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典:上海教育出版社,1998年該文將幼兒園自然角界定為在班級中陽光充足的一角，在其投放動植物供幼兒觀察。2.幼兒園種植園地張春美教授將幼兒園種植園地界定為供幼兒活動具有合理規(guī)模的室外種植園，讓幼兒參與管理植物的場地。[2][2]張春美.種植園地中幼兒種植行為的觀察研宄[D].南京師范大學(xué),2013本文將幼兒園種植園地界定為幼兒園在戶外土壤肥沃、靠近水源的區(qū)域，是幼兒在里面種植瓜果蔬菜的地方。3.幼兒園種植園地活動陳虹虹教授將幼兒園種植園地活動界定為供幼兒活動具有合理規(guī)模的室外種植園，讓幼兒參與管理與互動。[3][3]陳虹虹.幼兒園戶外種植活動規(guī)劃與實施研究.福建師范大學(xué).2018年(09)本文則界定為教師帶領(lǐng)幼兒在土壤肥沃、靠近水源的戶外種植園地開展的種植活動。（四）文獻(xiàn)綜述1.種植園地活動的認(rèn)識研究者通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，前人大都從認(rèn)知層面，情感態(tài)度等方面論述種植園地活動對幼兒身心發(fā)展的影響。郭建榮教授提出我們的孩子通過植物生長的變化能夠很好地發(fā)現(xiàn)植物生長的小奧秘，還能在這個種植和保護(hù)的過程中培養(yǎng)責(zé)任心和友愛的情感。[1]郭建榮.幼兒園開辟種植園地的教育價值.280-281徐秀英提出：這些類似于種植園地的活動能夠增強幼兒的許多能力，如社交，語言表達(dá)，動手操作能力等。[1]郭建榮.幼兒園開辟種植園地的教育價值.280-281[2]徐秀英.讓種植園成為幼兒自主探索的基地[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2012(03)[3]程程.幼兒園種植園地活動的實施現(xiàn)狀研究.南京師范大學(xué).2016(03).2.幼兒園種植園地的規(guī)劃通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)前人主要著眼點在園地規(guī)劃部分。呂茜的種植園地規(guī)劃是考慮三個方面：“綠色之舟”把握種植時間去創(chuàng)造。[4]呂茜.種植小園地綠色大世界--[4]呂茜.種植小園地綠色大世界--談幼兒園種植園地的規(guī)劃與設(shè)計[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2014(03)[5]虞永平.種植園地與幼兒園課程[J].幼兒教育·教育教學(xué),2010(13):6-7綜上分析，幼兒園的種植園地一般設(shè)在幼兒園的一角，取水方便、陽光充足的地方。根據(jù)幼兒年齡的身心發(fā)展特點，尊重幼兒的興趣和需要，遵循因地制宜的原則，盡量選擇種植豐富多樣的、貼近幼兒生活的作物等。3.種植園地活動的實施研究者認(rèn)為實施種植園地活動首先應(yīng)該考慮種什么，在哪兒種以及怎么種。在種植園地活動內(nèi)容方面，蔣萍認(rèn)為在種植園地活動內(nèi)容的選擇上應(yīng)遵循季節(jié)和地域的特點、適宜幼兒觀察與照料、符合幼兒的年齡與認(rèn)知。[6]蔣萍.田野課程中種養(yǎng)區(qū)域活動的開展[J].早期教育([6]蔣萍.田野課程中種養(yǎng)區(qū)域活動的開展[J].早期教育(教師版),2014(12):38-39[1]劉晨.給孩子一片探索大自然的空間--淺談幼兒園種植活動中的相關(guān)教學(xué)實踐[J].漢字文化.2018年:139-140在種植園地活動的組織形式方面，張虹認(rèn)為開展種植園地活動要有種植、管理、收獲、延伸這四個環(huán)節(jié)。[2]張虹.種植活動課程的開發(fā)與實施.甘肅教育.2019年(23):163[2]張虹.種植活動課程的開發(fā)與實施.甘肅教育.2019年(23):163[3]劉軍花;趙貝貝.淺談種植課程在幼兒園里的實踐探索.課程教育研究.2019年(11):2434.種植園地活動中存在的問題研究者們從教師的業(yè)務(wù)水平、幼兒園種植園地的規(guī)劃等方面來論述種植園地活動中存在的問題。蔡英英認(rèn)為目前幼兒園所開展的種植園地活動存在的一些問題有：全程教師“牽著走”，隨意性較大，只面向少數(shù)幼兒。[4]蔡英英.從問題到行動：幼兒園線性種植活動的實踐.[4]蔡英英.從問題到行動：幼兒園線性種植活動的實踐.基礎(chǔ)教育參考.2019年(17):67-69[50]盛青青.關(guān)于幼兒園生態(tài)種植活動的目標(biāo)及實施初探[J].小學(xué)時代(教育研究),2014(10)研究者總結(jié)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)種植園地的深遠(yuǎn)價值、存在問題及策略是研究者們主要的研究對象，而缺乏對種植園地活動的實施現(xiàn)狀等的研究。（五）研究對象與方法1.研究對象在宿遷市選取了一所公辦園A作為研究對象。A幼兒園有種植園地，開展種植活動。2.研究方法（1）問卷調(diào)查法通過問卷的編寫和分發(fā)，可以知道該幼兒園種植園地活動的具體情況。根據(jù)問卷回收的數(shù)據(jù)分析和討論有關(guān)情況。（2）觀察法通過觀察了解幼兒園種植園地的使用情況和以旁觀者的角度觀察教師及幼兒在種植園地活動中的反應(yīng)與表現(xiàn)。（3）文獻(xiàn)法搜集有關(guān)幼兒園種植園地活動方面的資料，了解幼兒園在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。通過碩士論文或博士論文，分析當(dāng)前幼兒園種植園地活動實施現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上開展研究。一、幼兒園種植園地活動的現(xiàn)狀該調(diào)查采用隨機抽樣方法，對A幼兒園的老師進(jìn)行了問卷調(diào)查。本論文以宿遷市A幼兒園種植園地活動的實際開展情況，對幼兒園種植園地活動現(xiàn)狀分析，并找出該活動開展存在的問題并分析原因，提出合理化的建議。問卷總共有28道題，問卷的整體由被試者的基本情況、被試者所在班級種植園地活動的基本情況和被試者開展種植園地活動的基本情況三個部分組成。共發(fā)放50份問卷，問卷被試的情況見下表：表1問卷被試的基本情況項目人數(shù)百分比%性別男女149298所在班級小班中班大班161618323236教齡3年以下3-5年6-10年11年以上3076760141214學(xué)歷大專本科研究生其他163400326800（一）幼兒教師對種植園地活動的認(rèn)識現(xiàn)狀分析本研究從幼兒教師認(rèn)為種植園地活動對幼兒的發(fā)展價值進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示。圖1幼兒教師對種植園地活動價值認(rèn)識上圖顯示，該列舉的選項得分都高于80%，說明絕大多數(shù)的幼兒教師都普遍認(rèn)同種植園地活動的功能與價值，且認(rèn)識較全面，甚至還有兩個幼兒教師補充了對幼兒“養(yǎng)成好習(xí)慣”、“測量，使用工具等”的幫助。其中，“培養(yǎng)幼兒親近自然和愛護(hù)動植物情感”選的最多，說明大部分幼兒教師還是肯定幼兒園種植園地的情感培養(yǎng)。（二）幼兒園種植園地活動規(guī)劃現(xiàn)狀分析本節(jié)將結(jié)合A園的規(guī)劃現(xiàn)狀，分析A園的種植園地條件創(chuàng)設(shè)的規(guī)劃與教學(xué)規(guī)劃這兩方面。1.幼兒園種植園地條件創(chuàng)設(shè)的規(guī)劃（1）幼兒園種植園地活動的參與對象根據(jù)調(diào)查結(jié)果圖2顯示，該幼兒園的小、中、大班都有參加過種植園地活動，其中大班稍微多一點。說明該幼兒園比較重視幼兒種植園地活動的參與情況，各年齡班的幼兒都有參與種植園地活動。圖2幼兒園種植園地活動參與對象情況（2）幼兒園種植園地活動時間的安排活動的時間安排合理且科學(xué)能有利于種植園地活動的開展。研究者根據(jù)問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)信息如下，見表2。表2幼兒園種植園地活動時間安排情況問題選項百分比%開展種植園地活動的頻率每天一次每周一次每月一次不一定1262206開展種植園地活動持續(xù)的時間20分鐘內(nèi)20-30分鐘30-50分鐘不一定484084通過表中數(shù)據(jù)顯示，在幼兒園種植園地活動開展時間的安排方面，A園在開展種植園地活動的頻率“每周一次”有62%，其中有3個老師選擇了“不一定”，且幼兒教師每次開展種植園地活動持續(xù)的時間30分鐘以內(nèi)有88%，30分鐘以上的只有8%。由此可見，幼兒園開展種植園地活動的頻率比較穩(wěn)定，但活動持續(xù)的時間相對來說是比較短的。2.幼兒園種植園地活動的規(guī)劃幼兒園應(yīng)對種植園地活動規(guī)劃實行跟蹤管理。研究者根據(jù)問卷統(tǒng)計分析，收集到以下數(shù)據(jù)：表3幼兒園種植園地活動對教師規(guī)劃情況問題選項百分比%幼兒園對于教師開展種植園地活動的要求定期上交種植園地活動開展的資料60定期研討與學(xué)習(xí)30點評與反饋42具體指導(dǎo)方案協(xié)助教師科學(xué)開展種植園地活動44詳細(xì)的教學(xué)計劃46從數(shù)據(jù)中可以看出，幼兒園對“定期上交種植園地活動開展的資料”的要求最多，對“定期研討與學(xué)習(xí)”、“點評與反饋”、“具體指導(dǎo)方案協(xié)助教師科學(xué)開展種植園地活動”和“詳細(xì)的教學(xué)計劃”的要求較少，說明該幼兒園在種植園地活動開展方面沒有進(jìn)行定期研討與學(xué)習(xí)，較少進(jìn)行相應(yīng)的點評與反饋并且沒有詳細(xì)的教學(xué)計劃與指導(dǎo)方案，缺乏相關(guān)的教學(xué)研討。據(jù)了解，A園并沒有成立專門的規(guī)劃小組。（三）幼兒園種植園地活動實施現(xiàn)狀分析本節(jié)從幼兒園植園地活動實施現(xiàn)狀進(jìn)行分析，尋找成效是否顯著的特點。1.幼兒園種植園地活動的組織本研究對A幼兒園種植園地活動的組織情況進(jìn)行了兩方面調(diào)查，具體如下。（1）種植園地活動的開展內(nèi)容關(guān)于幼兒園種植園地活動內(nèi)容的選擇依據(jù)，研究者通過問卷統(tǒng)計分析，收集到以下數(shù)據(jù)：圖3種植園地活動內(nèi)容的依據(jù)由圖3可知，說明A園種植園地活動有90%是圍繞季節(jié)的不同變化展開的，有40%結(jié)合幼兒園相關(guān)的領(lǐng)域活動。研究者實地觀察也發(fā)現(xiàn)，該園根據(jù)季節(jié)的變化在春、夏天種植，秋天收獲；或以季節(jié)為主題編排種植園地系列活動，如“春天在哪里”、“豐收的秋天”。但A幼兒園的種植園地活動與其他領(lǐng)域的活動結(jié)合較少。（2）幼兒園種植園地活動的組織形式幼兒園幼兒的一日生活主要有集體活動、小組活動、區(qū)域活動。本研究調(diào)査結(jié)果如表4。表4幼兒園種植園地活動的組織形式情況問題選項百分比%種植園地活動的主要形式家園合作小組活動集體活動個人活動846460由表中數(shù)據(jù)可知，A園種植園地活動的組織形式以集體活動和小組活動為主，家園合作和個人活動比較少。研究者分析幼兒個人能力有限，不能獨立完成，需要老師指導(dǎo)或者同伴的合作。再者因為家長工作的原因，不能定期來園和幼兒一起活動。2.幼兒園種植園地活動的成效本研究主要從幼兒、教師以及家長三方面來討論幼兒園種植園地活動的成效。具體如下。（1）幼兒在種植園地活動中的表現(xiàn)表5幼兒在種植園地活動中的表現(xiàn)情況問題NMSD我班幼兒每次參與種植園地活動時的積極性都很高504.10.463我班幼兒每次參與種植園地活動時會積極觀察植物的變化50 4.24.716我班幼兒每次參與種植園地活動時能都做好觀察記錄502.70.763由表5可知，從選項1和選項3的數(shù)據(jù)說明教師普遍認(rèn)為幼兒對種植園地活動中展現(xiàn)的態(tài)度是積極的，是愿意去嘗試和熱愛的，這對幼兒有很大的幫助；其次，由選項2的數(shù)據(jù)說明教師認(rèn)為此階段的幼兒很難做好觀察記錄也缺乏較強觀察能力。（2）教師在種植園地活動中的指導(dǎo)本研究從教師的指導(dǎo)行為和教學(xué)反思與評價來分析，調(diào)查結(jié)果如下。表6幼兒教師種植素養(yǎng)各題均值與標(biāo)準(zhǔn)差問題NMSD我有豐富的植物及種植方面的經(jīng)驗502.90.814我在開展種植園地活動中經(jīng)常感到困惑504.18.691從數(shù)據(jù)中可以看出大部分教師認(rèn)為自己對植物及種植方面的經(jīng)驗是比較缺乏的，并且在活動過程中經(jīng)常會感到力不從心，說明幼兒教師在開展此活動存在一定的困難，在種植素養(yǎng)方面較不理想。表7幼兒教師在種植園地活動后的評價與反思情況問題NMSD我在每次種植園地活動結(jié)束后都會進(jìn)行點評與反思502.98.820我經(jīng)常和其他教師就種植園地活動的開展情況進(jìn)行交流502.56.705從表7可知，A幼兒園的教師缺乏對種植園地活動的評價與反思，教師之間也很少對種植園地活動的開展情況進(jìn)行交流與討論。由此可見，目前幼兒教師在種植園地活動結(jié)束后缺乏深入、有效的反思性評價。（3）家長對種植園地活動的態(tài)度家庭是幼兒園重要的合作伙伴。本研宄調(diào)查了該園家長對幼兒園的種植園地活動的態(tài)度，見表7。表8家長在種植園地活動中的支持維度各題均值與標(biāo)準(zhǔn)差問題NMSD我班家長很支持我園開展的種植園地活動504.56.501我班家長很積極地為種植園地活動的開展提供各種幫助504.42.499由表7可以看到，兩題的均值都很高，該幼兒園的幼兒家長大都持肯定態(tài)度，愿意幼兒園開展此類活動，并提供了各種幫助。二、幼兒園種植園地活動實施的存在問題及原因分析通過對宿遷市A幼兒園的種植園地活動的實施現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A幼兒園的種植園地活動孩子的興趣和積極性很高，家長也配合，但實施過程有一定問題。具體表現(xiàn)如下：（一）園所因素1.園長重視及規(guī)劃不夠幼兒園管理者尤其是園長，負(fù)責(zé)幼兒園的全面工作，起帶頭作用。領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度尤其重要。通過實地考察發(fā)現(xiàn)，該幼兒園雖然設(shè)有種植園地，但利用率不高，并且班級開展種植活動還是以室內(nèi)班級自然角為主。在近期購買的材料中大都為戶外表演區(qū)、音樂區(qū)、美工區(qū)、戶外建構(gòu)區(qū)等增添新材料，沒有對種植園地區(qū)的工具等添置材料。本研究調(diào)查的A幼兒園在實施過程中存在一定問題。該園沒有形成一系列的規(guī)劃體系，也沒有成立專門的種植園地活動小組，這就導(dǎo)致了幼兒園的種植園地活動多是由各班幼兒教師按照自己的方式去開展的，計劃比較隨意，沒有目的性，有點形式主義。沒有好的規(guī)劃和發(fā)展，對于主題也沒有很好地把握，工作態(tài)度敷衍導(dǎo)致結(jié)果不理想。管理者不夠重視種植園地活動，只有正確認(rèn)識種植園地活動的價值與意義，做好整體的規(guī)劃，才能更好地促進(jìn)種植園地活動的開展。2.園所資源受限首先，幼兒園園所的總規(guī)模很重要，這將影響著種植場地的大小。其次，種植場地、種植工具、種植植物的材料等是幼兒園種植園地活動開展的必備的物質(zhì)條件。該幼兒園地處城市和農(nóng)村的交界處，占地面積較大，比較有利于種植園地的規(guī)劃。A園的種植園地設(shè)在靠近大門口的圍墻邊，這樣雖然幼兒每天來園、離園時都能看見，但是離班級，戶外活動區(qū)較遠(yuǎn)，這就導(dǎo)致幼兒很少主動來種植園地區(qū)活動。幼兒通過使用工具和材料，在種植園地中親自動手操作，給幼兒提供鍛煉的的機會。所以，幼兒園要為幼兒準(zhǔn)備的工具最好輕便且安全。通過對該園的實地考察，發(fā)現(xiàn)該園的種植工具提供的不充足，照顧不到每個幼兒，并且種類單一，不能滿足幼兒在種植園地中的需要。通過上面的分析，研究者認(rèn)為影響種植園地活動開展的重要因素有種植工具種類、數(shù)量，種植園地大小。（二）教師因素1.教師的教育教學(xué)觀念不足本研宄調(diào)査發(fā)現(xiàn)，A園的幼兒教師都普遍認(rèn)同種植園地活動的功能與價值，研究者總結(jié)如下：認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、動作技能發(fā)展、社會性發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)等。但在實際的種植園地活動的開展中，還是會遇到許多困難，比如活動準(zhǔn)備的不成分、種植知識與經(jīng)驗的不足、活動中指導(dǎo)的不足、沒有清楚地認(rèn)清自己扮演的角色、活動后缺乏自覺的反思與有效評價等。研究者分析認(rèn)為，該園組織的正規(guī)的種植園地活動比較少，教師缺少實戰(zhàn)演練，也就無法從中總結(jié)經(jīng)驗。并且該園很少組織關(guān)于種植園地的研討學(xué)習(xí)活動，無法與其他教師交流經(jīng)驗，必然會產(chǎn)生影響進(jìn)行種植園地活動的開展。2.教師的活動組織能力不強活動組織的能力是教師個人素養(yǎng)的體現(xiàn)，也同樣影響效果，其中包括觀察、指導(dǎo)幼兒的能力。在指導(dǎo)幼兒前首先要對幼兒進(jìn)行觀察，教師只有踏踏實實做好觀察記錄，觀察指導(dǎo)，才能滿足幼兒的的需求。研究者實地觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師在組織幼兒種植園地活動時都只是讓幼兒獨自觀察植物，自己在一旁玩手機，或者是利用飯后散步的時間匆匆?guī)ьI(lǐng)幼兒來參觀種植園地。此活動需要教師做好引路人的左右，因為孩子的專注度不夠高，容易分神。如何時刻吸引幼兒的注意是一個大問題，如何機智的面對，如何保持新鮮感等。教師的指導(dǎo)也同樣需要是要觀察幼兒的需要，結(jié)合幼兒的年齡特點，在合適的時機提供正確的指導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。（三）幼兒因素1.忽視幼兒的年齡特點和興趣、需要不同年齡幼兒的特點是不同的。例如小班可以一些常見的或容易成活的的蔬菜為主，中班以常見的糧食作物為主，大班以一些常見的花草為主。又如在本研宄調(diào)查中，研究者通過觀察發(fā)現(xiàn)該幼兒園對不同年齡段的幼兒安排的任務(wù)分工不明確，設(shè)置的目標(biāo)過高或過低。研究者認(rèn)為要根據(jù)不同的年齡段設(shè)置不同的目標(biāo)。對于主要任務(wù)的安排有梯度，小班中班大班的需求和興趣也是不同的，如小班只需要認(rèn)識，中班則是了解加嘗試，大班考慮種植管理一些簡單的植物。幼兒的年齡特點和興趣、需要是重要影響因素，只有符合了幼兒的年齡特點和興趣，以確保種植園地活動的順利進(jìn)行，幼兒才會積極主動的參與進(jìn)來，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。2.忽視幼兒發(fā)展水平的個體差異個體差異是教育者需要考慮的重要因素，需要做到“一人一活”。研究者在觀察了一次A園中班的種植活動，教師對幼兒進(jìn)行了隨機分組，并隨機安排了澆水、除草、松土等任務(wù)。像澆水對于能力強的幼兒過于簡單了，缺乏挑戰(zhàn)，他們很快就對活動失去了興趣。相反，那些能力較弱的幼兒接到除草的任務(wù)，就有點力不從心了并產(chǎn)生挫敗感。這樣幼兒不僅得不到發(fā)展，反而會適得其反。因此需要注重幼兒發(fā)展水平的個體差異，要避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)看待不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。（四）家長不夠重視首先，家長的教養(yǎng)方式會對幼兒產(chǎn)生影響，有的家長十分喜愛自然，家里的陽臺也都布滿了花花草草，平時也愛鄉(xiāng)村田野游玩，像王昱珩一樣，花草游，那么很自然會帶孩子走近田野，走近大自然，了解植物，而不是嫌棄污垢?，F(xiàn)在絕大部分家長都忙于工作，或是望子成龍、望女成鳳，把孩子送去各種補習(xí)班，而忽略了孩子的心理健康，缺少陪伴孩子一起游戲的時間。其次，家長對種植園地的態(tài)度也很重要，本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A幼兒園的家長都比較贊同種植園地活動，他們?yōu)榉N植園地活動的開展提供幫助，如為幼兒園提供種植材料等。但也有家長為了應(yīng)付幼兒園老師布置的任務(wù)，草草了事，或是因為忘記而找借口。再次，家長的參與也影響了種植園地活動的開展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)A園以家園合作的形式開展種植園地活動較少，大都以小組和集體的形式。了解到一方面是幼兒園組織的較少，另一方面是因為家長的不重視，班級里的家長湊不到一塊兒來參加幼兒園種植園地活動。因此，家長要重視種植園地活動，積極配合。家園合作有助于種植園地活動效果的提升，在活動中，幼兒不僅學(xué)到了種植方面的知識和技能，還可以增進(jìn)孩子與父母之間的感情，變得更加親密。三、有效開展種植園地活動的建議為了更好的推進(jìn)種植園地活動的順利開展，提高種植園地的質(zhì)量，根據(jù)問題及其成因,制定相應(yīng)的教學(xué)建議，具體如下。（一）幼兒園切實開展種植園地活動首先，幼兒園管理者選取合適的地，發(fā)揮這塊地的價值。種植的植物應(yīng)盡量選擇符合幼兒的年齡特點和興趣；種植的植物要考慮周全，講究多樣性，如瓜果蔬菜、糧食等；還應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貧夂?、季?jié)變化、植物特點等。其次，幼兒園應(yīng)制定系統(tǒng)的種植計劃。很多城市的幼兒園并沒有很重視種植園地活動，種植園地變成了一種＂擺設(shè)＂，有些幼兒園甚至都沒有種植園地。因此，幼兒園應(yīng)該認(rèn)識到種植園地活動的重要性，制定科學(xué)合理的活動計劃，安排充足的活動時間。幼兒園還可以邀請種植方面的專家來園開展專題講座，豐富教師的種植知識、經(jīng)驗、技巧等。唯有此，才能使幼兒園種植園地活動開展的越來越好。最后，構(gòu)建和完善種植園地活動的管理機制。幼兒園應(yīng)安排專門的管理人員?，F(xiàn)在的幼兒教師工作壓力大，沒有多余的時間精力，有些教師自身也缺乏種植方面的知識，這時候就需要專門的種植園地活動管理人員，可以是門衛(wèi)、廚房師傅、農(nóng)民伯伯等，只要有豐富的種植經(jīng)驗。不僅對幼兒園種植園地活動進(jìn)行指導(dǎo)與管理，還能夠減輕幼兒教師的負(fù)擔(dān)。（二）教師完善自身專業(yè)發(fā)展，提高種植園地活動實施效果教師應(yīng)樹立正確的教育觀念。教師應(yīng)扮演好自己的角色，尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒的個體差異，善于運用“最近發(fā)展區(qū)”；教師應(yīng)營造寬松的心理氛圍，以幼兒為主體，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。教師應(yīng)完善自身的知識結(jié)構(gòu)，要有廣博的文化基礎(chǔ)知識和扎實的幼兒教育理論基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)主動提升與種植園地活動相關(guān)知識經(jīng)驗的意識，當(dāng)遇到這方面的困難時應(yīng)及時上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料、翻閱種植書籍或向有經(jīng)驗的家長、專業(yè)人員尋求幫助。其次，教師在種植園地實踐的過程中要學(xué)會積累種植經(jīng)驗，做好筆記，活動結(jié)束后也要及時整理、歸納、總結(jié)。教師應(yīng)培養(yǎng)自身的能力結(jié)構(gòu)，提高種植園地活動組織指導(dǎo)能力。首先在種植園地活動開始前，教師設(shè)計種植園地活動時要根據(jù)每個幼兒的特點和興趣，選擇合適的種植園地活動的材料和內(nèi)容，并運用正確的組織形式。其次在種植園地活動過程中，通過觀察幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答。在種植園地活動結(jié)束后，教師應(yīng)對幼兒的活動成果做出評價，反思自己的教育行為是否恰當(dāng)，進(jìn)一步總結(jié)整理，不斷完善自己。（三）家園合作，引領(lǐng)家長參與種植園地活動的實施孩子是家庭的財富，也是國家的財富，只有少年強才能中國強，我們的家長平時都太忙，是不是最重要的孩子被我們忘記了，祖國的花朵是那么可愛，多參加親子活動，多陪陪他們參加種植園地活動，也有利于良好價值觀的形成。種植園地活動還有利于教師、家長相互了解、理解，增強共育的默契。構(gòu)建幼兒園與家長良好的溝通平臺，家長也要經(jīng)常與幼兒園保持聯(lián)系，相互配合，多多陪伴孩子，才能達(dá)到雙贏的效果。結(jié)論本次調(diào)查研究是在實習(xí)期間進(jìn)行的調(diào)查，由于時間有限，本研究中可能存在如下問題：首先，由于研究者是對種植園地活動的實施現(xiàn)狀進(jìn)行研究，所選取的對象要設(shè)置種植園地，因此，無法代表當(dāng)前種植園地活動的普遍狀況，具有一定的片面性。其次，教師對問卷進(jìn)行作答的過程中，有部分教師不按要求作答，沒有看清題意，思維定式，自尊心等，由于種種原因可能導(dǎo)致本次調(diào)查的數(shù)據(jù)與真實情況有所誤差。最后，由于研究者自身能力水平有限，對數(shù)據(jù)的處理和分析不夠深入和透徹，在總結(jié)影響因素和提出改進(jìn)建議方面仍存在較多不足，作為即將開始工作的準(zhǔn)幼兒教師，我會在今后的實踐中進(jìn)一步改進(jìn)和完善。參考文獻(xiàn)[1]陳鶴琴.陳鶴琴全集(第二卷)[M].南京：江蘇教育出版社,2008.[2]理査德.洛夫.林間最后的小孩--拯救自然缺失癥兒童[M].長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社,2010.[3]顧明遠(yuǎn).教育大辭典：上海教育出版社,1998.[4]張春美.種植園地中幼兒種植行為的觀察研宄[D].南京師范大學(xué),2013.[5]陳虹虹.幼兒園戶外種植活動規(guī)劃與實施研究.福建師范大學(xué).2018年(09).[6]郭建榮.幼兒園開辟種植園地的教育價值.280-281.[7]徐秀英.讓種植園成為幼兒自主探索的基地[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2012(03).[8]程程.幼兒園種植園地活動的實施現(xiàn)狀研究.南京師范大學(xué).2016(03).[9]呂茜.種植小園地綠色大世界--談幼兒園種植園地的規(guī)劃與設(shè)計[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2014(03).[10]虞永平.種植園地與幼兒園課程[J].幼兒教育·教育教學(xué),2010(13).[11]蔣萍.田野課程中種養(yǎng)區(qū)域活動的開展[J].早期教育(教師版),2014(12).[12]劉晨.給孩子一片探索大自然的空間--淺談幼兒園種植活動中的相關(guān)教學(xué)實踐[J].漢字文化.2018.[13]張虹.種植活動課程的開發(fā)與實施.甘肅教育.2019(23).[14]劉軍花；趙貝貝.淺談種植課程在幼兒園里的實踐探索.課程教育研究.2019(11).[15]蔡英英.從問題到行動：幼兒園線性種植活動的實踐.基礎(chǔ)教育參考.2019(17).[16]盛青青.關(guān)于幼兒園生態(tài)種植活動的目標(biāo)及實施初探[J].小學(xué)時代(教育研究),2014(10).[17]虞永平.用“全收獲”的理念開展幼兒園種植活動[J].幼兒教育,2017(Z4).[18]路晨.學(xué)前自然主義課程研宂[D].西南大學(xué),2009.[19]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀[M].南京：江蘇教育出版社,2009.[20]虞永平.幼兒園課程中的家長參與和家長發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2010(06).致謝論文的順利完成離不開張正娟老師的悉心指導(dǎo)，在此，向張老師獻(xiàn)上我最真摯的謝意！在論文的撰寫過程中，我有不少錯誤，但是即使我總是犯同樣的錯誤，張老師也不厭其煩的，一遍遍幫我梳理我的論文，幫我理清思路，引導(dǎo)我明確把握自己想要通過論文傳達(dá)的東西。雖然跟著張老師的時間不是特別長，但他身上那份專注學(xué)術(shù)、堅持真理的精神和謙虛的治學(xué)態(tài)度使我終身收益！雖然我親愛的爸爸媽媽和朋友們并未對我的論文完成給予直接的幫助，但他