淺談國防教育與素質(zhì)教育

淺談國防教育與素質(zhì)教育

高中國民教育的主要內(nèi)容有“以愛國主義、馬克思列寧主義和革命英雄主義為核心的國防思想和觀念的形成；軍事科學(xué)、國防技術(shù)、國防法律法規(guī)、國防歷史等知識的形成；軍事能力的形成主要是對輕武器射擊、戰(zhàn)術(shù)三防和地形學(xué)的軍事能力。主要以內(nèi)部文件、團隊文件和紀律文件為基礎(chǔ)的行為是教育的?！?。素質(zhì)教育的涵義則是“依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體性和主動精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育”。據(jù)此,把素質(zhì)教育分成思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、身體及心理素質(zhì)這五個方面是比較有利于素質(zhì)教育活動的開展的。從以上兩種教育方式的內(nèi)容可知,國防教育與素質(zhì)教育既有共性,也有個性;既有區(qū)別,又有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。二者是相互聯(lián)系、相互促進的。國防教育是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容,同時也對素質(zhì)教育起到了促進作用,并為全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定了基礎(chǔ);素質(zhì)教育是國防教育的理論基礎(chǔ),也是國防教育取得成果的評價標準,并為國防教育的創(chuàng)新提供了動力。一、實施素質(zhì)教育,加強精密組織,重視集中學(xué)生黨政干部在教育中的主《中華人民共和國國防教育法》第13條指出:“學(xué)校的國防教育是全民國防教育的基礎(chǔ),是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。”在這一條例的規(guī)范下,國防教育通過“軍事理論課—集中軍事訓(xùn)練—經(jīng)常性國防活動”的三位一體化教育,將素質(zhì)教育的五個方面予以展開,特別是在思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)方面,更是集中地進行了強化。(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立為國民教育的習(xí)慣馬克思主義的指導(dǎo)思想和社會主義的共同理想,是對大學(xué)生進行國防教育的強大思想武器。在高等學(xué)校開展國防教育,能極大地激發(fā)大學(xué)生對祖國的深厚感情,培養(yǎng)學(xué)生為國家民族利益勇于獻身的精神以及國家利益高于一切的思想境界。國防教育還對提高大學(xué)生的道德品質(zhì)和行為規(guī)范起到潛移默化的滲透作用。通過軍訓(xùn)的管理和教育,對于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神,克服極端個人主義,強化遵紀守法意識,克服自由散漫習(xí)氣,培養(yǎng)團結(jié)互助觀念,養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣,克服各種不良行為和生活習(xí)慣,提高道德素質(zhì),具有重要的實踐意義。(二)有利于鍛煉肢體,促進身體的發(fā)育軍事技能訓(xùn)練具有很強的體能和運動技能的鍛煉功能。集中軍訓(xùn)期間不僅使學(xué)生掌握了基本的軍事技能,而且有利于學(xué)生鍛煉體魄,增強體質(zhì),促進身體的發(fā)育。能對學(xué)生身體的柔韌性、穩(wěn)定性、靈活性、協(xié)調(diào)性和肌肉力量等身體素質(zhì)的提高起到很好的作用,有利于學(xué)生磨練意志、增強體質(zhì)。(三)自我調(diào)節(jié)的能力良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生實現(xiàn)各項學(xué)習(xí)目標的基本需要。通過組織各種項目的軍事比賽、達標測驗、技術(shù)考核,可以培養(yǎng)學(xué)生樂觀、穩(wěn)定的情緒,正直、勇敢的性格,及面對失敗與挫折所必須的堅韌不拔的意志,不畏艱難的勇氣,勇于拼搏的精神,培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)心態(tài)的能力,從而養(yǎng)成良好的個性心理。為今后的學(xué)習(xí)、生活、工作打好良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。二、受教者的理性約束由于國防教育是一種組織性、紀律性極強的,帶有部分強制性的素質(zhì)教育,受教者必須承受來自組織者、團隊、同學(xué)乃至自身的理性約束。因而,它是一種較為特殊的素質(zhì)教育方式,具有很強的綜合“育人功能”。(一)素質(zhì)教育的核心和動力軍事斗爭的對抗性、殘酷性和復(fù)雜性,孕育了軍事思想的創(chuàng)造性特點。而創(chuàng)造性思維正是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的源泉和動力,是素質(zhì)教育的核心。隨著以信息化為核心的世界新軍事變革的迅猛發(fā)展,未來戰(zhàn)爭逐漸呈現(xiàn)出大量使用高技術(shù)兵器、信息流量大、作戰(zhàn)力量多、戰(zhàn)場空間廣、指揮對抗強,充分體現(xiàn)陸、海、空、天、電五位一體化的聯(lián)合作戰(zhàn)等特點,這無疑對完善大學(xué)生的智能結(jié)構(gòu),彌補學(xué)校素質(zhì)教育中的某些不足,促進學(xué)生的全面發(fā)展是很有益處的。(二)注重戰(zhàn)爭觀的創(chuàng)新思維未來戰(zhàn)爭對創(chuàng)新型人才的依賴性越來越大,對人才培養(yǎng)的要求也越來越高。要適應(yīng)未來戰(zhàn)爭的特點,就必須沖破思維定勢的束縛,靈活快捷地應(yīng)對軍事事態(tài)的發(fā)展變化。要做到運籌帷幄、決勝千里,在戰(zhàn)爭的布局上就必須具備善于縱橫跨越的形象思維,在戰(zhàn)略的謀劃上有符合戰(zhàn)爭規(guī)律的邏輯思維,在戰(zhàn)役的決策上有應(yīng)對瞬息萬變的辯證思維,在戰(zhàn)術(shù)的研討上要有知己知彼的比較思維,在戰(zhàn)斗的指揮上要有換位思考的創(chuàng)新思維。能充分發(fā)揮想象能力、聯(lián)想能力以及直覺和靈感。這些思維方式,有利于學(xué)生打破專業(yè)學(xué)習(xí)的思維定勢,拓展思維的空間,進一步提高自己的創(chuàng)造力和綜合思維能力。(三)謀略學(xué):西方以及現(xiàn)代社會的先進思想與實踐以《孫子兵法》為代表的傳統(tǒng)兵法與現(xiàn)代謀略結(jié)合,吸取了西方以及現(xiàn)代社會的先進思想與實踐,形成了有中國特色的謀略學(xué)。學(xué)習(xí)有中國特色的謀略學(xué),有利于學(xué)生開拓認識能力,豐富想象力和創(chuàng)造力,提高融會貫通的綜合分析能力。(四)注重能力能力的提高,促使實踐能力提高國防教育既有豐富的理論知識傳授,又有很強的實踐操作科目,能使青年學(xué)生在理論與實踐的密切結(jié)合中發(fā)展智能,提高技能。軍事訓(xùn)練中以軍事知識為基礎(chǔ)、以軍事技能操作為主要內(nèi)容的教育,是提高大學(xué)生實際操作能力,掌握軍事動作,形成軍事技能的重要手段。這種把理論內(nèi)化為實踐的素質(zhì)教育,提高了大學(xué)生的實踐能力和實際動手能力。這是其它素質(zhì)教育方式所不能替代的。三、國防教育的價值基礎(chǔ)經(jīng)過多年的素質(zhì)教育活動,從理論上的研究到實踐上的探索,素質(zhì)教育已經(jīng)形成了較為完備的理論體系和較為可行的操作方式,這就為國防教育的實施提供了可靠的思想基礎(chǔ)和價值基礎(chǔ)。國防教育要以素質(zhì)教育作為指導(dǎo)思想,把素質(zhì)教育貫穿國防教育的始終,在課程設(shè)置、學(xué)術(shù)活動等方面體現(xiàn)出素質(zhì)教育的色彩。(一)軍事技能教育在素質(zhì)教育這個標桿的比對下,國防教育在某些方面也暴露出一些問題:比如存在著因課時較少而盲目追求近期效果的短期行為和滿足于走過場的問題;教育的目標上比較狹窄,只是將其看作是一次軍事技能的訓(xùn)練、國防意識的培養(yǎng);教育內(nèi)容上層次較淺,缺少針對性和目的性;以課程教學(xué)代替國防教育,以知識考試代替精神升華的智育化的教育方式等傾向。要解決上述問題,就要從國防教育的價值觀入手,將“入學(xué)—軍訓(xùn)”的即時教育延展到“日常素質(zhì)教育”和“長效機制”層面,深化國防教育成果,拓展國防教育的內(nèi)涵,提高國防教育的效果,建立基于素質(zhì)教育的國防教育體系。(二)加強心理素質(zhì)教育各種競爭的激烈化對人才的全面素質(zhì)提出了更高的要求,因而對國防教育也提出了更高的要求。國防教育者除了對受教育者進行軍事理論教育、軍事訓(xùn)練外,還應(yīng)著重強化心理素質(zhì)教育。要設(shè)置一定的難題和障礙,并加強勞動教育和訓(xùn)練,以此磨練其意志,進而塑造其精神,提高其情商,使他們最終擁有較強的環(huán)境適應(yīng)力和心理承受力,成為善于化解痛苦,勇于面對危機與不幸,敢于迎接挑戰(zhàn)、信念執(zhí)著、工作努力的祖國建設(shè)者和保衛(wèi)者。(三)文學(xué)藝術(shù)、歷史文化與歷史創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力,也是國防教育的活力源泉。素質(zhì)教育給國防教育的創(chuàng)新提供了寬廣的基礎(chǔ)和全新的內(nèi)容:文學(xué)藝術(shù)能激發(fā)人的形象思維和直覺思維,豐富人的想象力;歷史為人們提供正面和反面的經(jīng)驗教訓(xùn),揭示科學(xué)發(fā)展的規(guī)律,可以在創(chuàng)新的路上少走彎路;哲學(xué)能夠使人在錯綜復(fù)雜的科學(xué)問題面前,把握事物發(fā)展的規(guī)律,為科學(xué)技術(shù)研究提供多重思維方法;思想政治理論課是人們確立人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)的基礎(chǔ),為堅持創(chuàng)新可能遇到的挫折提供繼續(xù)前進的動力。四、制約因素:素質(zhì)教育軍事理論課如何適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,這不僅是軍訓(xùn)發(fā)展和軍事后備人才培訓(xùn)質(zhì)量的制約因素,也是素質(zhì)教育的重要問題。因此,按照素質(zhì)教育規(guī)律深化軍事理論課考核及教學(xué)方法改革,不僅有助于推動學(xué)生軍訓(xùn)按素質(zhì)教育要求進行系統(tǒng)改革的進程,而且更有利于提高軍事后備人才的培養(yǎng)質(zhì)量。(一)建立和完善學(xué)生基本法考核評價體系素質(zhì)教育比較看重人的素質(zhì)的后天可塑性。軍事理論課考核也應(yīng)該著眼于對學(xué)生的基本素質(zhì)培養(yǎng)效果和質(zhì)量的評價,建立與教學(xué)內(nèi)容一體化和素質(zhì)量標相配套的,評價與反饋相結(jié)合的學(xué)生基本素質(zhì)考核評價體系。這里有兩點必須注意:一是學(xué)生的素質(zhì)是不斷變化的,隨著時代的變化,評價標準也在發(fā)生變化;二是學(xué)生有個體的素質(zhì)差異而顯現(xiàn)出不平衡,發(fā)展性評價也要本著考慮多數(shù)、兼顧少數(shù)的原則,努力保持評價標準的動態(tài)性平衡。(二)新時代學(xué)生素質(zhì)綜合考核的要求素質(zhì)教育五個方面的內(nèi)容的組成是相互依存、相互滲透、相互聯(lián)系、相互促進的。這就要求考核必須著眼于對學(xué)生素質(zhì)的全面評價、綜合考評。要把軍事理論課要提高的學(xué)生素質(zhì)的類別、層次、形態(tài)、如何理解和應(yīng)用等都設(shè)計成相應(yīng)的考核形式和方法來進行全面評價。(三)素質(zhì)培養(yǎng)過程,要與考核相適應(yīng)素質(zhì)的形成是一個在自身努力與環(huán)境的長期相互作用下,反復(fù)內(nèi)化和外化而逐步強化、提高的漸進過程,這就要求考核必須與之相適應(yīng)?？茖W(xué)合理地劃分素質(zhì)培養(yǎng)過程。同時,各教學(xué)內(nèi)容之間也要相互銜接起來,使對學(xué)生素質(zhì)的評價連續(xù)不斷。同時,也要兼顧素質(zhì)培養(yǎng)能做到由少到多,由弱到強,由低到高,不斷進步。(四)國防教育的方式、手段軍事理論課的知識學(xué)習(xí)并不是目的,能把知識轉(zhuǎn)化為能力才是素質(zhì)教育的最終要求。在考核的內(nèi)容和方式上,