“雙減”背景下小學勞動教育實現(xiàn)家校融合的策略研究 論文

十分必要，但當下小學勞動教育在家校融合方面仍存在一些問題。本文將針對家校融合在小學勞動教育中的現(xiàn)狀，提出小學勞動教育實現(xiàn)家校“雙減”政策實行以來，學生的學業(yè)壓力減輕，如何發(fā)展素質(zhì)教育，提升學生的綜合素質(zhì)是學校教育應該思考的問題。勞動教育作為五育之一，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，在樹德、增智、強體、育美等方面具有很高的育人價值，有利于培養(yǎng)具有實踐能力的時代新人。小學作為義務教育階段的重要組成部分，除社會外，學校和家庭都應該高度重視對小學生的勞動教育，實現(xiàn)家校融合對小學勞動教育的有效實小學勞動教育課程以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向，圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)。勞動課程內(nèi)容中任務群的順利開展需結(jié)合家庭勞動要求，關注學生完整的勞動過程表現(xiàn)，鼓勵家長群體參與評價中，形成教育合力，勞動教育的教育效果才能得到充分顯2.有利于學生樹立正確的勞動觀念，形成必備的勞動能力，塑造基(1)家校融合促進勞動意識的形成小學生年齡尚小，勞動意識的形成需要一個循序漸進的過程。學校開展勞動項目以引導學生樹立勞動意識的同時，若家長群體予以配合和支持，采取正強化方式加強學生的勞動觀念，長此以往形成教育合力，(2)家校融合促進勞動能力的形成勞動能力是指順利完成與個體年齡及生理特點相適宜的勞動任務所需的勝任力，是個體的勞動知識、技能、行為方式等在勞動時間中的綜合表現(xiàn)。家長只有加入學校勞動教育中來，重視小學生勞動能力的形成，注重在勞動實踐中發(fā)展小學生初步的籌劃思維，發(fā)展基本的設計能力，形成基本的動手能力，解決勞動中出現(xiàn)的實際問題，學生創(chuàng)造性勞動的(3)家校融合助于塑造基本的勞動品質(zhì)勞動習慣和品質(zhì)是指通過經(jīng)常性勞動實踐形成的穩(wěn)定行為傾向和品格特征。家長長期參與學生勞動實踐過程，在其中給予一定的引導和指導，有助于形成和諧的勞動氛圍，使雙方均獲得幸福的勞動體驗，助力學生培養(yǎng)勞動習慣，塑造勞動的品質(zhì)。在家校聯(lián)合的綜合評價中，教師和家長的雙重參與讓勞動評價發(fā)揮最大效用，使學生的幸福感明顯增強，(4)家校融合促進培養(yǎng)積極的勞動精神勞動精神是指在勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)的培養(yǎng)過程中形成和發(fā)展的，在勞動實踐中秉持的關于勞動的信念信仰和人格特質(zhì)。學校開展的勞動教育活動具有時間上的延續(xù)性和空間上的廣延性，家長若能在家庭中繼續(xù)滲透“勞動是一切幸福的源泉”“幸福是奮斗出來的”等關于勞動意義的教育，在言傳身教中引導孩子繼承中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚時代精神，感知勞模精神，培育革命精神和學校勞動教育的實施離不開家庭的支持和配合。通過家校合作，學校幫助學生獲得專業(yè)的勞動知識，引導家長掌握正確的育人方式，家長自發(fā)參與對孩子的勞動教育中，這樣大大增強了教育效果。家庭勞動教育作為對學校勞動教育的有力補充，兩者密不可分、相輔相成，使小學生真正地動手實踐、出力流汗，更好地接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)了他(1)學校開展的勞動教育較為枯燥，重理論而輕實踐目前，學校對于勞動教育的探索還處于起步階段，教師教學多為口頭講授為主，課堂缺乏實踐活動的開展。學校在勞動資源的開發(fā)和利用、勞動活動形式的創(chuàng)新以及勞動成果的評價上還有所欠缺，致使學校勞動教育的效果還不(2)學校在勞育方面與家庭的聯(lián)系頻次少，效果不明顯有些小學存在只顧校內(nèi)開展理論課程的局限性，與家庭相聯(lián)系的意識淡薄，單方面實施教育，沒有起到牽頭作用，導致勞育效果微乎其微。由于學校不主動采取一系列措施宣傳勞動活動，不主動取得家長支持，就會導致家長對學校勞育了解甚少，長此以往甚至對學校勞育充耳不聞，最終使得勞(3)勞動課程的專職教師配備不夠，專業(yè)度不強勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性，在勞動教育中發(fā)揮主導作用。當下，許多小學并沒有根據(jù)年段特點配備足量的專職教師，教研、專業(yè)化培訓等研修活動開展少，勞動課教師的(1)家長的勞育觀念淡薄，重視度不夠部分家長并沒有正確地理解家校融合的內(nèi)涵，也沒有認識到家校融合對于學生成長以及勞動教育開展的真正意義。當下許多家長仍然秉持“唯分數(shù)”論，認為勞動不重要，占用孩子的學習時間，所以并不認同勞動教育對孩子成長成才的重要性，在實際勞動實踐中對孩子采取放任自流的態(tài)度。即使部分家長有對孩子進行勞動教育的意識，但由于各種因素很少參與學生的勞動活動，也有的并不善于利用自身的勞動經(jīng)驗對(2)家長的積極性低，參與度不高在勞動實踐的開展過程中，由于對勞動教育的重視度不夠，家長常常因為工作繁忙或者家中不便為由，拒絕學校發(fā)出的勞動實踐邀請，不參與孩子的勞動實踐活動，可能間接影響到小學生參與勞動實踐的積極性，從而影響勞育效果。在學校安排的勞動實踐活動開展后，家長對老師布置的家庭勞動任務不予以配合，不認真陪同孩子進行勞動活動，多(3)家長不參與或較少參與勞動評價勞動教育的評價主體是多元的，家長作為重要的評價一方，對學校勞動教育的實施和學生勞動能力的發(fā)展起著重要的作用。目前，家長很難認識到自身作為重要評價主體這一點，并不能有意識地關注到學生在校的勞動過程表現(xiàn)和勞動成果。即使學校量化評價標準，家長也并不能很好地使用，更不要提結(jié)合學生實際(1)加大經(jīng)費投入，改善實施勞動教育的環(huán)境勞動課程具有顯著的實踐性，其重點是有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，讓學生在動手實踐中獲得豐富的勞動體驗，提升勞動的能力，鍛煉良好的勞動品質(zhì)，而學校實施勞動教育的環(huán)境正是勞動課程取得高效的有力保障。學校實施勞動教育的環(huán)境包括學校關于勞動教育的硬件設施(儀器、設備、場地等)和宣傳環(huán)境(宣傳欄、校園網(wǎng)等)。優(yōu)質(zhì)的勞動教育環(huán)境能夠助力勞動課程的高質(zhì)實施，有助于學生全身心地投入勞動實踐中，激發(fā)他們勞動創(chuàng)造(2)加強教師隊伍建設，提高教師專業(yè)素質(zhì)勞動課程是一門有目的、有組織的專業(yè)課程，其課程性質(zhì)決定了它需要配備專業(yè)化的教師隊伍組織實施。增強勞動教師對勞動課程的認同和熱愛是開展課程的前提，學校應通過崗前培訓，定期開展教研、研修、培訓等切實有效的活動提升勞動教師的理論水平，同時積極加強外聯(lián)，拓展獲取勞動資源的渠道，組織勞動教師親自參與勞動實踐活動，讓教師獲得第一手的勞動體驗，積累豐富的教學素材，更好地服務于勞動課(3)創(chuàng)新勞動形式，“引進來”和“走出去”相結(jié)合豐富的勞動項目是學校勞動教育的重要形式，對培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)有著重要的作用。學校應借助家校社聯(lián)系、多媒體等渠道對學校勞育過程和成果進行大力宣傳，采用團隊合作的方式設計有效的勞動活動，在校內(nèi)校外開展經(jīng)典的勞動活動，拓寬資源以開發(fā)新穎的勞動項目，根據(jù)勞動教育的需要因地制宜，定期引進優(yōu)秀的勞動活動進校園與對外開展創(chuàng)新的勞動活動相結(jié)合，讓不同年段的小學(1)家長積極轉(zhuǎn)變觀念，重視勞動教育開展專題講座、個人談話等方式加強對家長的宣傳，讓家長逐步認識到勞動教育對學生健康成長和終身發(fā)展的重要性；另一方面，家長要主動學習社會和學校對勞動教育的宣傳，了解到勞動教育對孩子成長成才的(2)家庭參與勞動過程，實行有效引導家長轉(zhuǎn)變觀念后，要通過班級群、學校宣傳欄、與老師聯(lián)系等方式主動了解學校勞育的開展情況和孩子參與勞動的過程，同時應積極配合學校，承擔學校以外的家庭勞動任務，耐心陪伴孩子開展勞動活動，創(chuàng)(3)家庭參與勞動評價，建立家庭評價機制家長在關注和陪伴孩子進行勞動實踐后，應關注孩子的勞動成果，主動參與到學校勞動評價中來。家長要積極接收學校制定的勞動評價表，結(jié)合孩子的家庭勞動過程和成果對孩子進行科學細致的評價