年音樂課標(biāo)解讀

2011年版音樂課標(biāo)

解讀主講人：陳幟

一、經(jīng)過10年實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)對中小學(xué)音樂教育產(chǎn)生了哪些積極影響以及對10年課改的實(shí)驗(yàn)評價(jià)

實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)對中小學(xué)音樂教育產(chǎn)生的影響是巨大的、全方位的。主要體現(xiàn)在以下6個方面：

1、教師音樂教育觀念的變化，集中體現(xiàn)在對音樂課程基本理念的把握上?！皩?shí)驗(yàn)稿”確立的“以音樂審美為核心”的課程基本理念得到廣大教師認(rèn)同，課程教育觀念從單純的音樂知識技能教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α耙悦烙恕闭n程價(jià)值的突出強(qiáng)調(diào)。音樂教學(xué)材料的選取及教學(xué)活動設(shè)計(jì)，大多能密切圍繞學(xué)生體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、鑒賞美進(jìn)行。

2、課堂教學(xué)中課程目標(biāo)的變化，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)設(shè)計(jì)中課程目標(biāo)的定位上。絕大多數(shù)教師能將相對單一的知識技能目標(biāo)，設(shè)定為情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識與技能有機(jī)融合的三維目標(biāo)，全方位實(shí)現(xiàn)音樂課程的教育價(jià)值。

3、教學(xué)活動中學(xué)生主體地位的確立與強(qiáng)調(diào)。任課教師在教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)，能充分關(guān)注并著力培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣愛好，尊重學(xué)生在音樂體驗(yàn)、表現(xiàn)及創(chuàng)造活動中的藝術(shù)發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立見解，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，重視開拓學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展空間。

4、音樂教學(xué)領(lǐng)域的擴(kuò)展和更新。實(shí)驗(yàn)中的音樂課程，將原中小學(xué)音樂教學(xué)中的欣賞內(nèi)容，充實(shí)為“感受與鑒賞”教學(xué)領(lǐng)域，將唱歌（含小學(xué)低年級“唱游”）、樂器演奏和識譜視唱內(nèi)容，整合為“表現(xiàn)”教學(xué)領(lǐng)域，同時(shí)拓展出“創(chuàng)造”、“音樂與相關(guān)文化”兩個相對獨(dú)立的教學(xué)領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)對原中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)、調(diào)整和更新，使之更切合音樂課程性質(zhì)、價(jià)值、課程基本理念及課程目標(biāo)的要求。標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)領(lǐng)域有四個：1.感受與欣賞2.表現(xiàn)3.創(chuàng)造4.音樂與相關(guān)文化標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)領(lǐng)域”細(xì)化：感受與欣賞表現(xiàn)創(chuàng)造相關(guān)文化

音樂表現(xiàn)要素音樂情緒與情感音樂體裁與形式音樂風(fēng)格與流派演唱演奏綜合性藝術(shù)表演識讀樂譜探索音響與音樂即興創(chuàng)造創(chuàng)作實(shí)踐音樂與社會生活音樂與姊妹藝術(shù)音樂與藝術(shù)之外的其它學(xué)科兩者比較：整合與拓展感受與欣賞表現(xiàn)創(chuàng)造相關(guān)文化唱歌唱游器樂欣賞識譜、視唱聽音

5、音樂課程教學(xué)手段的多樣化。以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，其視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息來源寬廣的特點(diǎn)，極大地?cái)U(kuò)展了音樂教學(xué)的容量，豐富了音樂教學(xué)手段和教學(xué)資源，深受師生歡迎。

6、課程評價(jià)突出教育和激勵功能，主要通過對學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的回顧和對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的音樂發(fā)展?jié)撃?，使其建立音樂學(xué)習(xí)的信心，有效促進(jìn)學(xué)生音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

總體來說，音樂課程10年實(shí)驗(yàn)取得的巨大進(jìn)步和重要收獲，直接促進(jìn)了我國中小學(xué)音樂課程教育教學(xué)水平的大面積提升，客觀顯示出我國基礎(chǔ)音樂教育課程建設(shè)正處于歷史上的最好時(shí)期，并對音樂教育的發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)的深刻影響。

二、修訂過程中了解到的對實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的意見與建議主要有哪些方面？音樂課標(biāo)的修訂是依據(jù)哪些原則作出的？

從反饋的信息看，廣大音樂教育工作者對實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)透視出的教育理念，總體上持積極肯定的態(tài)度，有很高的認(rèn)同度和支持率，普遍認(rèn)為課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿較好地體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想和素質(zhì)教育對音樂課程的要求，具有較鮮明的改革精神。社會各方人士（主體是中小學(xué)音樂教師）對實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的意見與建議主要可分為三類：第一類針對實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)闡述的音樂課程性質(zhì)、價(jià)值、基本理念和課程目標(biāo)等內(nèi)容，主要意見認(rèn)為有關(guān)上述內(nèi)容的文本表述還不夠準(zhǔn)確、不夠全面。其中涉及音樂教育哲學(xué)基礎(chǔ)的一些理論問題，在認(rèn)識上有待深化，希望能用深入淺出的文字讓一線教師透徹理解，以便更好地引領(lǐng)教學(xué)行為。

第二類針對實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，大部分意見認(rèn)為一些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)條文缺乏“剛性”尺度，課程中的知識、技能未能得到應(yīng)有的強(qiáng)調(diào)，知識、技能水平要求的遞進(jìn)層次還不夠鮮明。部分標(biāo)準(zhǔn)偏低（如“演唱”“識讀樂譜”等），少部分標(biāo)準(zhǔn)又偏高（如“創(chuàng)作”“嘗試用電腦創(chuàng)編音樂”），城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)校難以完成，希望能從實(shí)際出發(fā)做出調(diào)整。第三類針對實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的“實(shí)施建議”內(nèi)容，對其中“教學(xué)建議”和“評價(jià)建議”提出了較多需加充實(shí)和完善的意見。

鑒于社會的進(jìn)步和教育的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)中的部分內(nèi)容，已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。為此，對課標(biāo)修訂提出了如下修訂原則：堅(jiān)持順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育改革方向，在音樂課程中突出“育人為本”的戰(zhàn)略主題和“以美育人”的教育思想，滲透社會主義核心價(jià)值體系，深入總結(jié)10年課改經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真吸取社會各界的意見和建議，借鑒國際音樂教育發(fā)展的最新成果。依據(jù)這些原則，對10年實(shí)驗(yàn)中經(jīng)過實(shí)踐證明是科學(xué)的、符合教育規(guī)律和音樂藝術(shù)規(guī)律、能為學(xué)生全面發(fā)展起到有效促進(jìn)作用的基本內(nèi)容，應(yīng)予肯定和保留；同時(shí)，對實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)中不夠準(zhǔn)確、不夠合理、不夠完善的內(nèi)容，做出相應(yīng)的修正、調(diào)整和補(bǔ)充、完善。

三、修訂后的音樂課標(biāo)什么沒變？又變了什么？

從宏觀上看，修訂后的音樂課標(biāo)沒變的主要有3條：

1、以“育人為本”、“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念和堅(jiān)持課程改革的方向沒變。這一科學(xué)的教育理念和已被10年實(shí)驗(yàn)證明是正確的課改方向，從實(shí)驗(yàn)稿到2011年版修訂稿不僅一以貫之，并隨時(shí)代發(fā)展注入了新的內(nèi)容。具體如：

在修訂稿的“前言”部分，明確指出“標(biāo)準(zhǔn)的制定，以社會主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向”；強(qiáng)調(diào)“將思想品德教育內(nèi)容寓于音樂實(shí)踐活動之中，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人”。

修訂稿的字里行間，“教育觀念”已不是空泛的口號，具體體現(xiàn)為關(guān)注學(xué)生成長、進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生良好品性的養(yǎng)成；關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生對音樂的獨(dú)立感受與見解，細(xì)心保護(hù)和培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)的主動性、積極性；以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，建立平等互動交流的師生關(guān)系；在教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會獨(dú)立思考，重視能力培養(yǎng)；倡導(dǎo)同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，善于與他人溝通、交流、分享；倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、評價(jià)甄別信息的能力；堅(jiān)持“三維融合”的課程目標(biāo)，將“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”、“過程與方法”與“知識技能”有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

2、按音樂課程特有活動方式設(shè)置的4個教學(xué)領(lǐng)域（感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化）和以中小學(xué)生身心發(fā)展和音樂認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)劃分的3個學(xué)段（1

2年級、3

6年級、7

9年級）沒變，保證了音樂教材編寫和教學(xué)實(shí)踐活動的系統(tǒng)性與穩(wěn)定性。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)4個部分（前言課程目標(biāo)課程內(nèi)容實(shí)施建議）的整體結(jié)構(gòu)框架沒變，此結(jié)構(gòu)方式各部分內(nèi)容的閱讀和查找10年來已為廣大教師所習(xí)慣，保持了國家基礎(chǔ)教育課程教學(xué)指導(dǎo)文件的連續(xù)性。

雖然課標(biāo)的教育理念和整體結(jié)構(gòu)框架沒變，但文本內(nèi)容卻大幅度更新了。最重要的內(nèi)容變化有15處：

1、進(jìn)一步突出音樂教學(xué)活動的育人功能。在音樂這門技藝性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科中，貫穿“德育為先”、“以美育人”的教育主題，將“涵養(yǎng)美感、和諧身心、陶冶情操、健全人格”作為課程“總目標(biāo)”的重要內(nèi)容。堅(jiān)持將“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”置于三維“課程目標(biāo)”的第一位，凸顯音樂課程“以美育人”的獨(dú)特價(jià)值。2、在新的認(rèn)識高度上科學(xué)界定音樂“課程性質(zhì)”。

（1）人文性

音樂是文化的重要組成部分，是人類寶貴的精神文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。無論是從文化中的音樂，還是從音樂中的文化視角出發(fā)，音樂課程中的藝術(shù)作品和音樂活動，皆注入了不同文化身份的創(chuàng)作者、表演者、傳播者和參與者的思想情感和文化主張，是不同國家、不同民族、不同時(shí)代文化發(fā)展脈絡(luò)以及民族性格、民族情感和民族精神的展現(xiàn)，具有鮮明而深刻的人文性。

（2）審美性

“以美育人”的教育思想與我國的教育、文化傳統(tǒng)一脈相承，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的教育方針的有機(jī)組成部分。通過音樂教育培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，豐富和發(fā)展形象思維，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

（3）實(shí)踐性音樂音響不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性。音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施。學(xué)生在親身參與這些實(shí)踐活動過程中，獲得對音樂的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)，為掌握音樂相關(guān)知識和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

3、重新調(diào)整并充實(shí)、完善音樂課程“基本理念”。

（1）以音樂審美為核心以興趣愛好為動力（2）強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐鼓勵音樂創(chuàng)造（3）突出音樂特點(diǎn)關(guān)注學(xué)科綜合（4）弘揚(yáng)民族音樂理解音樂文化多樣性（5）面向全體學(xué)生注重個性發(fā)展

重點(diǎn)闡明課程核心理念——“音樂審美”的內(nèi)涵：“音樂審美指的是對音樂藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知?！?、新加寫“課程設(shè)計(jì)思路”。（1）凸顯音樂課程的美育功能，以音樂活動方式劃分教學(xué)領(lǐng)域（2）設(shè)計(jì)豐富的音樂實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與（3）正確處理音樂知識、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知的關(guān)系（4）根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂認(rèn)知特點(diǎn)，分學(xué)段設(shè)計(jì)梯度漸進(jìn)的課程學(xué)段目標(biāo)及相應(yīng)的課程內(nèi)容（5）課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，在明確的規(guī)定性和適度的彈性之間尋求平衡，給教師教學(xué)和地方音樂課程資源開發(fā)留有創(chuàng)造和選擇運(yùn)用的空間5、充實(shí)、改寫音樂課程“總目標(biāo)”。

“學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。”

6、重新歸理、整合、提煉“課程目標(biāo)”中“音樂知識與技能”要求。

（1）音樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)并掌握音樂基本要素（如力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、和聲等）、常見結(jié)構(gòu)、體裁形式、風(fēng)格流派和演唱、演奏、識譜、編創(chuàng)等基礎(chǔ)知識。

（2）音樂基本技能學(xué)習(xí)演唱、演奏、創(chuàng)作的初步技能，能夠自信、自然、有表情地演唱歌曲和演奏課堂樂器，了解音樂創(chuàng)作的基本方法。在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識讀樂譜，在音樂實(shí)踐活動中運(yùn)用樂譜。（3）音樂歷史與相關(guān)文化知識了解中外音樂發(fā)展的簡要?dú)v史和有代表性的音樂家，初步識別不同時(shí)代、不同民族的音樂。認(rèn)識音樂與姊妹藝術(shù)的聯(lián)系，感知不同藝術(shù)門類的主要表現(xiàn)手段和藝術(shù)形式特征。了解音樂與藝術(shù)之外其他學(xué)科的聯(lián)系，擴(kuò)展音樂文化視野。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)過的知識，認(rèn)識音樂的社會功能，理解音樂與社會生活的關(guān)系。7、將課標(biāo)文本第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“教學(xué)內(nèi)容”。將教學(xué)領(lǐng)域一“感受與鑒賞”改為“感受與欣賞”。將1

2年級聆聽“進(jìn)行曲和舞曲”改為聆聽“音樂形象鮮明、結(jié)構(gòu)較為簡短的進(jìn)行曲、舞曲”。

8、新要求1

9年級每學(xué)年背唱中國民歌1-2首。3

6年級每學(xué)年“學(xué)唱京劇或地方戲曲唱腔片段”，7

9年級每學(xué)年“學(xué)唱京劇或地方戲曲唱腔1段。”

9、將“識讀樂譜”3

6年級的水平規(guī)定為“具有識譜的初步能力”，7

9年級為“具備識譜能力，能夠比較順暢地識讀樂譜”。

10、將“創(chuàng)造”領(lǐng)域中的“音源”改為“聲音材料”或“發(fā)聲材料”；將“即興創(chuàng)造”改為“即興編創(chuàng)”。將“創(chuàng)作實(shí)踐”1

2年級“能夠運(yùn)用人聲、樂器或其他音源，創(chuàng)作1-2小節(jié)的節(jié)奏或旋律”，修改為“能夠運(yùn)用人聲、樂器或其他聲音材料，在教師指導(dǎo)下編創(chuàng)1-2小節(jié)的節(jié)奏音型”；刪去“嘗試用電腦創(chuàng)編音樂”的教學(xué)內(nèi)容，降低創(chuàng)作難度要求。

11、在“教學(xué)建議”部分，新加寫第4條“正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系：重視教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)功能，重視教學(xué)過程的生成意義；關(guān)注教案文本的價(jià)值取向，關(guān)注課堂環(huán)境、資源的客觀變化；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的學(xué)生參與，也應(yīng)有必要的教師傳授；提倡探究式學(xué)習(xí)方法，也應(yīng)有適當(dāng)?shù)慕邮苄詫W(xué)習(xí)；倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，也要注重發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與優(yōu)勢”。

12、新加寫“教學(xué)建議”第5條“積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐活動：在教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與聆聽、演唱、演奏、編創(chuàng)以及綜合性藝術(shù)表演等實(shí)踐活動，多聽音樂，多唱歌，多演奏樂器，多接觸樂譜，不斷積累音樂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；并有效利用音樂教科書、音響音像資料及網(wǎng)絡(luò)資源等，培養(yǎng)學(xué)生樂于思考、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，有效提升學(xué)生的音樂實(shí)踐能力”。

13、在評價(jià)的“激勵與改善”功能前，加進(jìn)評價(jià)的“診斷”功能。全段刪除原稿“音樂課程評價(jià)的原則”及所有針對“教師”和“教學(xué)管理與課程發(fā)展”的評價(jià)內(nèi)容。具體闡述“形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)”、“定性述評與定量測評”、“自評、互評及他評”的操作方式與方法。強(qiáng)調(diào)各種形式的評價(jià)“都應(yīng)該既充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績，又找出學(xué)習(xí)中的差距和不足及改進(jìn)方法”。

14、在“教材編寫建議”中，明確“音樂教材”所指：“音樂教材包括學(xué)生用教科書和與之相匹配的音響、音像教材以及教師用教學(xué)參考資料”。要求“音響、音像教材要緊密配合教科書的內(nèi)容，運(yùn)用多種載體（如錄音帶、錄像帶、CD、VCD、MP3、MP4等）呈現(xiàn)。演唱、演奏與錄音效果要具有良好品質(zhì)”。

15、在“課程資源開發(fā)與利用建議”中，倡導(dǎo)“地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂課程資源。要善于將本地區(qū)民族民間音樂（尤其是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的音樂項(xiàng)目）運(yùn)用到音樂課程中來，使學(xué)生從小受到民族音樂文化熏陶，樹立傳承民族音樂文化的意識”。新加寫了“應(yīng)重視家庭和包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的社會音樂資源對學(xué)生音樂愛好、審美情趣的影響。為此，一方面要對學(xué)生健康向上的音樂文化生活進(jìn)行積極引導(dǎo)；另一方面要防止低俗、不健康的負(fù)面信息對學(xué)生的消極影響”。

四、在這些變化中最值得關(guān)注的變化是什么？如何理解這些變化？上述15處重要變化中，最值得關(guān)注的有5處：

1、課程“總目標(biāo)”的變化。加寫了“培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格”這段話外，新加寫的“學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力

形成基本的音樂素養(yǎng)”。

這段文字的內(nèi)容之所以值得關(guān)注，是因?yàn)樗恕皩?shí)驗(yàn)稿”中缺失的這樣一組重要的關(guān)鍵詞：音樂基礎(chǔ)知識、基本技能、文化視野、音樂聽覺、音樂素養(yǎng)。這表明學(xué)生對“必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能”的“學(xué)習(xí)并掌握”，被明確納入課程“總目標(biāo)”。這不僅充實(shí)和完善了音樂課程“總目標(biāo)”的內(nèi)涵，使課程目標(biāo)的表述更全面、更準(zhǔn)確，而且將包括音樂基礎(chǔ)知識和基本技能在內(nèi)的各種音樂能力，與形成學(xué)生“基本的音樂素養(yǎng)”直接關(guān)聯(lián)。

2、對課程核心理念——“音樂審美”內(nèi)涵的新界定。由于“實(shí)驗(yàn)稿”對這一核心理念缺少必要闡釋，在一定程度上給這一重要理念的解讀帶來差異并引出一些質(zhì)疑的聲音。解讀的差異主要表現(xiàn)在將“音樂審美”內(nèi)涵局限于審美主體（學(xué)校中的音樂學(xué)習(xí)者）對審美對象（音樂作品或音樂事象）的單向體驗(yàn)。

有鑒于此，“2011年版”音樂課標(biāo)將“音樂審美”內(nèi)涵的指向明確界定為：“音樂審美指的是對音樂藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知”。并闡述了界定這一內(nèi)涵的依據(jù)：“這一理念立足于我國數(shù)千年優(yōu)秀的音樂文化傳統(tǒng)，與我國教育方針中的‘美育’相對應(yīng)，彰顯音樂課程在潛移默化中培育學(xué)生美好情操、健全人格和以美育人的功能”。這一重大變化，表明我國音樂教育哲學(xué)基礎(chǔ)在多種學(xué)說并存的當(dāng)下，基于中國教育國情和中國人的文化立場，堅(jiān)持以“審美育人”理論為根基，同時(shí)兼容了20世紀(jì)末和21世紀(jì)初國際音樂教育有重要影響的“音樂文化哲學(xué)”的合理內(nèi)核。

3、將“實(shí)驗(yàn)稿”中“提倡學(xué)科綜合”的課程理念，改為“突出音樂特點(diǎn)關(guān)注學(xué)科綜合”。做出這樣的變化，是由于不設(shè)前提、不加限定的“提倡學(xué)科綜合”，在音樂課改實(shí)驗(yàn)初期，部分學(xué)校的音樂課被上成了歷史課、地理課、美術(shù)課或一般的課外游戲，失卻音樂本體，成為其他學(xué)科的附屬。

針對這一實(shí)踐誤區(qū)，“2011年版”音樂課標(biāo)增寫了一段“突出音樂特點(diǎn)”的文字：“音樂是聽覺藝術(shù)，學(xué)生主要通過聽覺活動感受與體驗(yàn)音樂。音樂音響隨時(shí)間的流動而展現(xiàn)，不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性，然而它又與人類的社會生活、各種文化藝術(shù)有著緊密的聯(lián)系，這就為學(xué)生感受、表現(xiàn)音樂和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，提供了廣闊而自由的空間。同時(shí)，也要關(guān)注音樂藝術(shù)的時(shí)間性、表演性和情感性特征，并在教學(xué)過程中加以強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)”。在“關(guān)注學(xué)科綜合”理念的闡述中，特別加寫有一段有助于實(shí)際操作的提示文字：“學(xué)科綜合應(yīng)突出音樂藝術(shù)的特點(diǎn)，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系”。

4、教學(xué)領(lǐng)域“感受與鑒賞”改為“感受與欣賞”，雖然只是一個字的變化，但含義深刻。其一，在音樂聆聽活動中將小學(xué)、初中與高中、大學(xué)的層次要求區(qū)分開來。由于文化認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)的差別，小學(xué)生、初中生的音樂聆聽多為感性體驗(yàn)，難于進(jìn)入理性鑒別與分析的層次，故定位為“感受與欣賞”是自然而合理的。隨著文化認(rèn)知水平的提高，對高中生和大學(xué)生的音樂聆聽活動，提出具有文化含量的“鑒賞”要求，表明藝術(shù)欣賞層次的提升?！靶蕾p”與“鑒賞”一字的區(qū)別，是對近百年來小學(xué)與初中音樂課“欣賞”教學(xué)活動傳統(tǒng)名稱的回歸。

其二，“鑒賞”改為“欣賞”，使“感受與欣賞”教學(xué)領(lǐng)域回歸到適合學(xué)生學(xué)習(xí)接受的合理教學(xué)區(qū)間，免去了對學(xué)生在這一教學(xué)領(lǐng)域的過高要求，降低了教學(xué)操作難度，這就意味著為其他教學(xué)領(lǐng)域——特別是對最便于在中小學(xué)音樂課堂實(shí)施的演唱教學(xué)（包括合唱），留出了更多的教學(xué)空間，使義務(wù)教育階段音樂課程教學(xué)內(nèi)容、形式與水平要求更趨于合理。

5、“背唱中國民歌”和“學(xué)唱京劇或地方戲曲唱腔”的教學(xué)內(nèi)容，是音樂課程對學(xué)生提出的新要求。背唱短小的民歌（每學(xué)年1-2首）和學(xué)唱京劇或地方戲曲唱腔（從小學(xué)3年級起學(xué)唱片段逐漸過度到初中學(xué)唱1段）的要求都是初步的、也是絕大部分學(xué)生都能達(dá)到的。盡管如此，這一新變化卻傳達(dá)出一個信息：學(xué)校教育應(yīng)成為民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的主渠道。近一個世紀(jì)以來，建設(shè)“中華母語音樂文化教育體系”，一直是幾代中國音樂教育家的不懈追求。

我國基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研制、修訂和音樂課程改革10年實(shí)驗(yàn)，正是在“世界多元音樂文化”理念在我國民族音樂學(xué)界廣泛傳播的文化背景下進(jìn)行的，保護(hù)和傳承人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的工作，在中華大地蓬勃展開。音樂課標(biāo)將“弘揚(yáng)民族音樂理解音樂文化多樣性”作為課程基本理念的組成部分，順應(yīng)了文化發(fā)展的時(shí)代潮流。但再好的課程理念，需有具體的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的目標(biāo)要求才能實(shí)現(xiàn)。背唱民歌和學(xué)唱戲曲唱段，即是落實(shí)“弘揚(yáng)民族音樂”理念的具體措施。

五、依據(jù)這些變化，對教材修訂、評價(jià)及教師的教學(xué)有哪些具體建議？

建議一：牢牢把握“以美育人”的音樂教育理念和課程宗旨，正確處理音樂知識、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知的關(guān)系。

在音樂課程改革不斷深化的階段性過程中，往往會因倡導(dǎo)一些新的理念、方法，而不自覺地陷入一種傾向掩蓋另一種傾向的誤區(qū)。為此，在2012年秋季進(jìn)入“2011年版”課標(biāo)實(shí)施時(shí)，仍應(yīng)堅(jiān)持十年課改的正確方向，將新課程實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新階段的教學(xué)實(shí)踐中，準(zhǔn)確把握課標(biāo)內(nèi)容的新變化，避免走極端。

建議二：重視對學(xué)生“音樂素養(yǎng)”的培育。

“音樂素養(yǎng)”可以理解為音樂能力的總和，包括音樂理解能力、音樂表現(xiàn)能力、音樂創(chuàng)造能力，以及與音樂相關(guān)的文化修養(yǎng)。學(xué)校實(shí)施音樂教育的過程，即是學(xué)生音樂素養(yǎng)形成的過程?！皹?biāo)準(zhǔn)”在“總目標(biāo)”中對音樂素養(yǎng)的形成作出如下表述：“學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)”。獲取這些能力和修養(yǎng)的渠道，全部來自基于音樂本體的藝術(shù)實(shí)踐。

為何如此突出強(qiáng)調(diào)“音樂素養(yǎng)”呢？這應(yīng)該從“音樂素養(yǎng)”與“音樂審美”密不可分的角度來認(rèn)識?！耙砸魳穼徝罏楹诵摹笔且魳氛n程最重要的基本理念，而“音樂審美”不是空洞、虛幻的目標(biāo)或口號，其內(nèi)涵是“對音樂藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟、溝通、交流，以及對不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知”。其中，“對音樂藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟”，依靠的是建立在音樂聽覺能力之上的對音樂藝術(shù)的有效理解。“溝通”和“交流”離不開音樂聽賞及以演唱、演奏為主要形式的音樂表演活動?！皩Σ煌魳肺幕Z境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知”，則需有“與音樂相關(guān)的文化修養(yǎng)”。簡言之，“音樂素養(yǎng)”是形成“音樂審美能力”的根基。正由于“音樂素養(yǎng)”對培育和發(fā)展學(xué)生音樂審美能力的重要性，所以值得重視。

建議三：重視“音樂本體”在教學(xué)中的貫穿運(yùn)用。

顧名思義，“音樂本體”即音樂自身。它在不同的語境下有不同的指向——可以泛指音樂作品、音樂作品文本（樂譜）或音樂作品的音響，可以是指構(gòu)成音樂作品的基本要素（如力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、和聲等），也可以是指構(gòu)成音樂作品、形成某種音樂風(fēng)格或表現(xiàn)特點(diǎn)的內(nèi)在規(guī)律。提出重視“音樂本體”的建議是有針對性的：在課程改革實(shí)驗(yàn)初期，由于認(rèn)識上的偏差，局部地區(qū)音樂教學(xué)為追求課堂“氣氛熱烈”，營造學(xué)生廣泛參與的教學(xué)環(huán)境，或片面強(qiáng)調(diào)“學(xué)科綜合”，結(jié)果把音樂課上成了地理課、歷史課、美術(shù)課或一般性的娛樂活動；在音樂聽賞過程中，僅從樂曲標(biāo)題出發(fā)，將學(xué)生對音樂的感受，局限于場景描繪的淺層；在音樂表現(xiàn)活動中，只滿足于學(xué)生參與，不對演唱演奏方法、音準(zhǔn)、音色、速度、力度等提出應(yīng)有的要求。

這就在有意或無意間，忽略了音樂本體的存在及在此基礎(chǔ)上實(shí)施有效音樂教育的各種可能，致使音樂課堂教學(xué)游離于音樂之外。這類“脫離音樂教音樂”的現(xiàn)象，其結(jié)果必然導(dǎo)致音樂本體的失落，亦是造成部分學(xué)校音樂課教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因之一。對“音樂本體”的重視，倡導(dǎo)有效的、使學(xué)生真正受益的音樂教育，是在音樂課程10年實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對音樂教育規(guī)律認(rèn)識深化的重要收獲。

建議四：重視中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)傳承。

“2011年版”音樂課標(biāo)指出：“通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)母語音樂文化和不同民族、不同國家、不同時(shí)代的作品，感知音樂中的民族風(fēng)格和情感，了解不同民族的音樂傳統(tǒng)，熱愛中華民族音樂文化，學(xué)習(xí)世界其他民族的音樂，理解音樂文化的多樣性”。通俗地講，“母語音樂”就是本民族世代相傳的、最具民族文化特征的音樂，是生活在本民族社會生活中自幼受到習(xí)染的民族傳統(tǒng)音樂。這就要求音樂教育工作者廣泛而有效度地從中國五大類傳統(tǒng)音樂（民歌、民族器樂、歌舞音樂、曲藝、戲曲）精粹中，發(fā)掘并將其轉(zhuǎn)化為適宜中小學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)、理解、接受的生動活潑的教學(xué)材料，使內(nèi)含于其中的民族音樂文化基因，在廣大青少年聽覺記憶中存活。

對此，音樂課標(biāo)中提出了一系列聆聽、了解、背唱、學(xué)唱等不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的具體要求。此外還倡導(dǎo)“地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂課程資源。要善于將本地區(qū)民族民間音