幼兒行為觀察與分析案例教程第5章

等風來，不如追風去幼兒行為觀察與分析案例教程第五章幼兒情緒表現(xiàn)的觀察與指導(dǎo)

幼兒時期是情緒發(fā)展的關(guān)鍵期?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：幼兒要情緒安定愉快，其中在對5-6歲幼兒的具體要求中明確指出，幼兒要“經(jīng)常保持愉快的情緒”“表達情緒的方式比較適度”“能隨著活動的需要轉(zhuǎn)換情緒和注意”，情緒的發(fā)展對幼兒的心理健康至關(guān)重要。幼兒情緒容易變化，往往缺乏控制情緒的能力。本章重點學習如何觀察、理解幼兒的情緒，幫助幼兒緩解和轉(zhuǎn)移不良情緒包括幼兒發(fā)脾氣、入園焦慮問題以及成人在與幼兒接觸時的情緒管理，從而促進幼兒健康全面發(fā)展。第一節(jié)幼兒發(fā)脾氣的觀察分析安定愉快的情緒對幼兒心理健康至關(guān)重要，也可以為幼兒良好個性品行打下基礎(chǔ)。通過觀察幼兒發(fā)脾氣的具體表現(xiàn)分析幼兒發(fā)脾氣的原因，并制定適當?shù)男袨橹笇?dǎo)策略來幫助幼兒表達、控制情緒。二、幼兒情緒表現(xiàn)案例分析【案例6-1】凡凡是一名小班男孩，經(jīng)常發(fā)脾氣，為了找到發(fā)脾氣的原因，并幫助其緩解、控制情緒，老師對他進行了如下觀察。姓名：凡凡性別：男年齡：3歲半觀察方法：事件取樣觀察目的：了解凡凡發(fā)脾氣的原因觀察目標：凡凡在日常活動中的情緒、語言和行為觀察實錄：場景觀察實錄搭積木搭積木的時候，凡凡剛搭好一個四層的“高樓”，同桌的麗麗不小心腿碰了一下桌子，桌子晃得很厲害，凡凡的積木倒塌了?！胞慃?麗麗!”凡凡沖麗麗大吼。隨即用雙手把麗麗的積木都劃到地上，右腳猛踹麗麗的小椅子。洗

手

午餐洗手的時候，凡凡旁邊的芳芳水龍頭開的比較大，洗手的時候，有些水濺到了凡凡的臉上和身上。凡凡跺著腳大叫:“臭……臭!”同時開大了自己的水龍頭，用手捧了水潑了芳芳一身。本案例中凡凡因為遭遇了挫折和不如意（積木被撞倒，身上被濺上水），出現(xiàn)了憤怒的情緒，可以看出凡凡的語言表達能力比較差，他表達憤怒的方式是大吼，和用肢體動作報復(fù)別人，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒控制情緒和正確表達情緒。兩則案例中老師都沒有嚴厲地批評凡凡，如積木事件中，老師蹲下來拍著他的背告訴他溫和地對他說:“我知道你的積木被碰倒了，非常不開心。但是把積木都劃到地上是不對的，積木也會不開心呀。你可以告訴麗麗，下次小心一些。來，現(xiàn)在你就可以告訴麗麗?！狈卜灿行┎缓靡馑嫉乜粗慃?，小聲說:“積木倒，麗麗，小心。下次……”懂事的麗麗也隨即對凡凡說:“對不起凡凡，以后我小心些?！眱蓚€孩子都不好意思地笑了。這時教師問:“那么接下來應(yīng)該怎么辦呢？”凡凡很快的反應(yīng)過來，把積木捧回小桌子上，老師及時提出了表揚?？梢钥闯隼蠋熖幚矸卜驳那榫w問題，經(jīng)驗是非常豐富的，首先老師的肢體語言（蹲下來，拍背）和溫和的語氣對幼兒的憤怒情緒有很好的平復(fù)作用；其次，老師幫語言表達能力比較差的凡凡說出了他內(nèi)心的感受，并提出合理的解決辦法（用語言表達自己的不滿）；最后老師還讓幼兒對自己的之前的行為后果進行時完美的善后。應(yīng)當注意的是，幼兒的情緒控制和語言表達能力不是短時間就可以提高的，中間會有反復(fù)，家長和老師要耐心引導(dǎo)。對取得的進步要及時鼓勵和表揚，對于中間出現(xiàn)的反復(fù)情況要給予更大的耐心。三、幼兒發(fā)脾氣的成因及指導(dǎo)策略（一）幼兒發(fā)脾氣成因

1.年齡特點2.吸引他人注意

3.遭遇挫折4.不能等待

5.身體不適

6.感到無聊

7.模仿習得（二）幼兒發(fā)脾氣行為的指導(dǎo)策略1.接納情緒

2.轉(zhuǎn)移注意力

3.善用“冷處理”4.延遲滿足訓練

5.給幼兒充足的時間去結(jié)束游戲

6.引導(dǎo)幼兒合理表達自己的情緒

7.正向強化8.不要過于溺愛9.調(diào)整教育目標和游戲10.提高基本技能11.以身作則，樹立榜樣12.慎選讀物13.態(tài)度一致第二節(jié)關(guān)注幼兒的入園焦慮幼兒入園焦慮，又稱幼兒分離焦慮，在新入園的孩子中是一種很普遍的現(xiàn)象。新入園的幼兒離開熟悉的環(huán)境和親人或者看護者來到陌生環(huán)境時，會出現(xiàn)強烈的不安全感，表現(xiàn)出哭鬧、不安，依戀等一系列焦慮癥狀。從馬斯洛理論上來說，當我們生理需求缺失、安全感缺失、歸宿感與自尊心缺失時我們會變得焦慮不安。所以，幼兒剛?cè)雸@出現(xiàn)分離焦慮是正常的心理現(xiàn)象。有的幼兒會逐漸適應(yīng)，但個別幼兒需要給予較多關(guān)注才能緩解焦慮情況，否則極易出現(xiàn)持續(xù)焦慮、社交退縮及其他生理心理問題，嚴重地影響幼兒身心發(fā)展。關(guān)注入園焦慮，幫助幼兒縮短適應(yīng)期，較快地穩(wěn)定情緒，使新入園的幼兒積極融入集體角色，愉快地上幼兒園是非常重要的。一、幼兒入園焦慮觀察要點（一）是否有哭鬧行為1.大聲哭，影響到他人2.小聲哭泣，幾乎聽不到3.伴有踢腿、打滾等肢體動作4.扯住家長或教師的衣服或保住身體不放5.屏氣發(fā)作6.哭鬧的時間、地點（二）是否有依戀行為1.依戀某位老師，跟隨，要老師喂飯或陪著午睡等等2.依戀物品，如玩具、書包、書籍、水杯、照片等等，二、幼兒入園焦慮案例分析【案例6-3】君君笑了這則案例是對一名新入園孩子焦慮情況的孩子的觀察姓名：君君性別：男，年齡：3歲觀察方法：時間抽樣日期來園上午活動午飯午睡下午活動9月1日（入園第1天）緊緊地抓著媽媽的裙子下擺，邊哭邊喊:“不要幼兒園!我不要幼兒園。!”老師想把他抱過來，他兩手緊緊摟住媽媽的大腿，兩個小腿攀抱著媽媽的小腿，緊緊的纏在媽媽身上。媽媽扳開他的手腳，將他交給老師，他大哭起來:“我要回家，我要回家……老師帶小朋友唱兒歌《小白兔》，不隨大家一起唱，眼中含著淚水，抱著自己的一個小熊玩具，吮著手指緊盯著屋門。偶爾小聲說著:“找媽媽，找媽媽……”自由活動的時候小朋友都去玩滑梯和別的玩具，他跑到大門口向外張望，哭了起來。剛開始不肯吃午飯，后來老師告訴他，要好好吃飯，媽媽下班就來接他。開始含著眼淚小口緩慢的吃飯，吃得很少。一直抱著小熊，老師想給他拿開，又大哭了起來。抱著小熊坐在床上，不肯躺下，哭著說:“媽媽來，媽媽來……”老師抱起他要給她講個故事，不肯聽繼續(xù)哭。下午活動別的小朋友搭積木，他抱著小熊趴在桌子上，呆呆的看著門口。老師問他要不要搭一座小房子，只向老師不斷的重復(fù):“媽媽來，媽媽來……”聲音嘶啞。9月8日（入園第2周）大哭著來園，抓住自行車小椅子的扶手不讓媽媽往下抱他，被強行抱下來之后坐在地上大喊：“媽媽別走……”不肯參與活動，抽泣，抱著小熊玩具，吮著手指緊盯著屋門。自由活動時尿濕了褲子，大哭。老師勸說才肯進食，吃得很慢，很少，食物剩了一半。抱著小熊坐在床上，老師勸說后躺下，抽泣，小聲說著：“媽媽，媽媽來……”精神不振，不參與活動，老師和他說話就會開始哭泣。日期來園上午活動午飯午睡下午活動9月15日（入園第3周）大哭著來園，媽媽將他從車上抱下來交給老師，沒有特別掙扎，只是哭喊：“媽媽別走……”媽媽離開后抓著老師的衣襟，一直跟著老師。沒有參與活動，抱著小熊玩具，吮著手指，偶爾會看一下老師和小朋友的活動，老師請他參與活動，隨即低頭，不說話，也不動。

要求老師喂飯，老師照顧其他小朋友想要離開，眼睛發(fā)紅，帶著哭腔說：“老師來……”抱著小熊躺在床上，小聲說：“老師來……”老師過來后讓他閉上眼睛，閉上眼睛，抓著老師的手慢慢睡著了。醒來后發(fā)現(xiàn)老師不在身邊，大哭。老師牽著他的手鼓勵他玩滑梯，遲疑了一會兒，終于慢慢爬上去滑了下來，微笑。老師帶領(lǐng)小朋友為他鼓掌，并鼓勵他繼續(xù)排隊玩滑梯，君君雖然表情有些緊張，但還是照做了。本案例中，君君剛?cè)雸@有著非常大的反應(yīng)，出現(xiàn)了哭鬧、哭泣、語言重復(fù)、依戀、吮手指等一系列表現(xiàn)，在入園幼兒中，屬于較重的情況，焦慮情況改善也比較慢。與君君家長溝通，發(fā)現(xiàn)君君上幼兒園之前，主要是有媽媽全職在家看護，樓層較高，沒有電梯，很少出門到外邊和社區(qū)同齡小朋友去玩，所以對媽媽的依戀比較重，膽子也比較小。由于生理的不成熟，早期的幼兒必然要完全依靠成人的照料。人類個體早期的依賴是一種生物適應(yīng)性行為。作為生物適應(yīng)性行為是一種生存的能力和手段。但是如果家長對幼兒的生活照料太多，不給孩子鍛煉自理能力的機會，這就造成孩子的過分依賴，無法照顧自己最基本的日常生活，如吃飯、盥洗、穿脫衣服、上廁所等。進入幼兒園以后，由于班里的幼兒都需要照顧，教師無法對每一個幼兒都照顧得很全面，很多時候幼兒要獨自面對幼兒園的一日生活。如果孩子不具備一定的自理能力就會在幼兒園集體生活中受挫，不愿意上幼兒園。從觀察中看出，君君雖然進步比較慢，但是經(jīng)過老師的努力還是有改善的:（1）來園時雖然都會大哭，但是第三周沒有過多掙扎，也沒有坐在地上。（2）雖然起床看見老師不在大哭，但是成功的進入了午睡。（3）雖然比較被動，但是最后還是參與了滑滑梯的活動，這是一個非常大的飛躍。這說明他逐漸接受了幼兒園的生活。還應(yīng)注意到君君從對媽媽和玩具的依戀，轉(zhuǎn)變?yōu)閷罾蠋煹囊缿伲f明他部分接納了幼兒園的生活，同時依舊存在焦慮情況。對此老師給出如下家園配合計劃:（1）君家庭應(yīng)該給他創(chuàng)造更多的外出玩耍的機會，尤其應(yīng)該多和和社區(qū)同齡小朋友一起玩。（2）生活自理能力差會使幼兒的幼兒園生活變得困難，加重幼兒的不安全感，君君家人應(yīng)積極培養(yǎng)君君吃飯、穿衣等自理能力，（3）從幼兒園回到家中，家人應(yīng)該多問他幼兒園里發(fā)生的有趣的事情，來園時哭鬧，不要恐嚇。（4）教師多給予君君陪伴的同時，要多找機會讓他融入課堂和集體中。兩個月后，君君來園不再哭鬧，可以自己吃飯、上小便（大便后還需要老師幫助）、午睡時穿脫衣物，能夠參與幼兒園的各種活動，對楊老師的依戀也明顯減輕，交到了朋友，笑容越來越多。三、入園焦慮行為指導(dǎo)策略幼兒入園焦慮是對父母的依戀行為和陌生環(huán)境的一種本能的不安全感和害怕感以及生活習慣的變化和一定自理能力的缺乏，幾方面因素相互作用使幼兒產(chǎn)生入園初期的焦慮現(xiàn)象。對于入園焦慮的干預(yù)措施有很多,所有的措施都應(yīng)該有針對性地解決三個問題:不安全的認知、負性情緒和逃避的行為。1.做好入園前家訪

2.讓孩子提前了解并熟悉幼兒園的情況

3.培養(yǎng)自理能力

4.培養(yǎng)孩子的社會交往能力

5.提高認知

6.尊重與接納孩子的情緒

7.及時共情。

8.嚴重焦慮，個別對待。9.調(diào)整家長焦慮入園焦慮不僅表現(xiàn)在幼兒身上，孩子入園前后，很多家長也會出現(xiàn)不同程度的焦慮。主要因為擔心孩子在幼兒園這一相對全新的環(huán)境是否能夠正常學習生活，老師是不是能夠?qū)τ變杭皶r照顧，受一些社會輿論的影響，甚至有些家長還會擔心幼兒在園中會受到老師的虐待。因此，一些家長在送孩子來園時，神情焦慮，依依不舍地分開。家長不安的情緒很容易影響到幼兒，不利于幼兒盡快適應(yīng)幼兒園。

教師應(yīng)與家長建立緊密的聯(lián)系，主動和家長交流幼兒在園情況，隨時了解幼兒的動態(tài)，做好家長工作，爭取家長的配合，以便共同幫助幼兒克服不良情緒。10.簡化分離模式

11.堅持送園

12.規(guī)范自己的言行

13.適當開展一些親子活動第三節(jié)幼兒情緒表達與調(diào)節(jié)指導(dǎo)喜、怒、哀、樂、恐懼、失望等情緒是人的正常反應(yīng)，情緒和感受沒有對錯之分，幼兒作為獨立的個體，也有表達自己情緒與感受的心理需求，而且需要得到尊重和理解。幼兒失望或受傷時會傷心哭泣，經(jīng)歷或看到可怕的事情的時候會恐懼，玩具被搶走時會憤怒……我們要允許孩子有這些情緒，引導(dǎo)孩子自然地表達出來。如果不重視孩子的感受和情緒，一味要求孩子生氣失望時不準哭、害怕時要勇敢、做一個“不哭不鬧的乖孩子”，就會壓抑孩子的情緒，加重孩子的痛苦，長期的情緒不良和情緒壓抑有可能導(dǎo)致焦慮、抑郁、攻擊性行為、退縮行為、人際關(guān)系不良等問題，影響到孩子未來的發(fā)展，甚至導(dǎo)致成年以后的精神疾患和社會關(guān)系不良。一、案例分析

【案例6-5】千尋是一名五歲的男孩，大大的眼睛，聰明活潑,語言能力發(fā)展得很好，自理能力較差。有一次下雨打雷的時候，老師發(fā)現(xiàn)他坐在自己的位置上，面色蒼白，兩眼發(fā)直，不停的打著哆嗦。江老師問他:“千尋，你是不是害怕?”他依舊眼神發(fā)直，沒有反應(yīng)。老師趕緊將他抱在懷里，他依舊瑟瑟發(fā)抖。這時千尋的媽媽冒雨匆匆趕來，她從背包里拿出一個厚厚的的棉帽給千尋戴上遮住耳朵，又將他緊緊摟在懷中，直到雷雨過去。此后，江老師注意到，一般有雷雨預(yù)告的時候，千尋都不會來園，偶爾有意外的雷電，千尋的表現(xiàn)都和之前一樣，老師百般安慰都不能緩解。有一次雷電過去以后，老師問千尋:“千尋，你很怕打雷是嗎？”他的表情立刻緊張起來，臉色變得蒼白，但是令人意外的是，他咬著嘴唇，輕輕的搖了搖頭。江老師聯(lián)系了千尋媽媽，她告訴老師，千尋從小就害怕打雷，一打雷就大哭，所以打雷時媽媽就會將他抱在懷里用棉被捂上耳朵，直到雷雨過去。但是千尋的爸爸脾氣比較急躁，隨著千尋年齡增大，害怕打雷的情況沒有緩解，爸爸覺得他太窩囊沒有男子漢氣概，男孩子的膽子需要鍛煉。因此，如果是爸爸在打雷的時候陪他，爸爸就不允許他捂耳朵或者大哭。往往是一邊是外邊在打雷，一邊是爸爸在數(shù)落千尋膽子太小，要求他做一個勇敢的男子漢。爸爸媽媽就千尋怕打雷的問題態(tài)度一直沒有達成一致。當天氣預(yù)報有雷雨的時候，媽媽一般都會請假在家陪千尋渡過難關(guān)。千尋怕打雷的情況不僅沒有好轉(zhuǎn)，反而加重了。孩子在出生后失去了母體帶來的安全感，任何他們不熟悉事如光線、聲音、動物、黑暗都會使之產(chǎn)生恐懼感，這是很正常的情緒反應(yīng)。但是本案例中千尋的恐懼情緒要比一般孩子重。這與家長處理方法不當且不一致，有很大的關(guān)系。媽媽對千尋較為溺愛，平時生活照顧過多，這從千尋自理能力方面也能反應(yīng)出來。孩子害怕打雷，媽媽給予陪伴、安慰是可以的，但是千尋的媽媽安慰千尋的辦法就有一些過分，炎熱的夏天還要裹上面被，這會強化雷電是非?？膳碌臇|西的概念。而千尋爸爸則指責千尋膽小害怕，嘲笑他沒有男子漢氣概，甚至不允許哭和捂耳朵。這樣會對孩子的自尊心造成極大傷害，不僅改變不了孩子的膽小狀況，反而可能使孩子的懼怕心理加重。這種情況長期得不到解決，還有可能發(fā)展為恐怖癥。為此，江老師給出如下指導(dǎo)策略:1.陪伴孩子怕打雷主要是因為安全感缺失，因此打雷閃電的時候，家長和老師盡量在寶寶身邊，可以抱著他，讓他更有安全感。2.不要責備、嘲諷允許孩子害怕，告訴他很多人小時候都害怕打雷，想哭可以哭出來；并且可以和他聊天，引導(dǎo)他說出自己的感受。3.轉(zhuǎn)移注意力陪他說說話，逗逗他，或者讓他分散注意力。4.做好科普可以告訴孩子雷電是怎樣形成的，距離有多遠，怎樣避免雷電的傷害等科學知識，還可以帶孩子到科技館參觀雷電形成的原理演示，逐漸減輕或消除孩子對雷電這種自然現(xiàn)象的恐懼。5.培養(yǎng)獨立性和自信心日常生活中，不要過分呵護，要鼓勵孩子自己去面對困難，克服其依賴性，使他感到自已的能力有辦法應(yīng)付發(fā)生在自已身邊的事。告訴孩子爸爸媽媽相信他能夠逐漸克服恐懼。6.堅持送園有雷雨時不要躲在家里不上幼兒園，這樣會強化雷電的可怕，相信老師可以在幼兒園里也照顧好千尋。7.態(tài)度一致千尋的父母應(yīng)該多學習一些幼兒心理的知識，媽媽少一些溺愛，爸爸少一些苛責，達成對千尋問題的共識。兩個月后，雨季結(jié)束之前，千尋有了很大的進步，雖然打雷時他還是有些緊張，但是不再發(fā)呆、發(fā)抖，在老師和家長的耐心陪伴下，再也不需要用棉被或者棉帽捂著耳朵了。二、引導(dǎo)幼兒情緒表達與調(diào)節(jié)的對策1.尊重接納孩子的情緒

2.教會幼兒一些表達情緒的詞匯

3.引導(dǎo)孩子理解并說出自己的情緒

4.給孩子哭的權(quán)利

5.學會傾聽6.及時共情

7.做好情緒表達的榜樣

8.引導(dǎo)幼兒自我調(diào)節(jié)第四節(jié)教師的情緒管理幼兒教師的教育對象是尚不能自我保護的孩子，如果幼兒教師無法正確管理自己的情緒，不但會影響保教工作，還會成為幼兒不良情緒管理的模仿對象，也增加了傷害幼兒的機會。入園是幼兒脫離父母懷抱、與社會接觸的第一步，如果遇到不懂得處理情緒、缺乏自控力的老師，對孩子的心理傷害將是終身的。一、案例分析【案例6-6】溫嶺幼兒教師虐童案

浙江省溫嶺市教育局2012年10月24日通報說，城西街道藍孔雀幼兒園教師某教師在園內(nèi)把一幼兒的兩只耳朵拎著往上提，并叫另一教師用手機拍下，視頻中，被傷害的幼童雙腳離地近20厘米，表情痛苦，大哭不止，而該教師則神情愉悅，樂在其中，該教師本人的網(wǎng)絡(luò)空間也被發(fā)現(xiàn)有多張虐童照。10月25日，涉案女教師因涉嫌尋釁滋事犯罪被公安機關(guān)刑事拘留，為其拍攝“拎耳照”的同事因?qū)め呑淌卤恍姓辛羝呷?。?jù)知情人士透露，該幼師虐待兒童，或因感情受挫和低薪有關(guān)。因為她認為幼師是一份苦差事且低薪，導(dǎo)致其心理反差極大。而她在其微博和空間曾寫到“他對我不好，我就要發(fā)泄!”“他不愛我，煩死了!”“對某些人的火，全發(fā)泄在學生們身上，煩!”。還有江蘇幼兒教師毆打女童10分鐘、陜西幼兒園園長用火鉗燙傷10個孩子、太原幼兒教師10分鐘內(nèi)打幼兒70多個耳光……這些虐童案的背后當然有道德缺失的問題，但是幼兒教師不健康的心理狀態(tài)和不良情緒在中間也起了非常大的作用，它從一個方面說明，如果幼兒教師在與幼兒接觸中不能及時調(diào)整自己的負面情緒，很有可能行失當，輕則妨礙幼兒的發(fā)展，重則會嚴重傷害幼兒的身心，留下不可磨滅的陰影。二、教師的負面情緒情感對幼兒教育的影響幼兒階段是一個人良好性格形成的關(guān)鍵時期，教師積極樂觀的情緒將有利于幼兒在潛移默化中獲得有益的影響，而消極倦怠的不良情緒，不僅會影響教師個人的發(fā)展，也會對幼兒發(fā)展產(chǎn)生不利影響。1.教師情緒低落，精神不振，聲音低沉無力，索然無味，課堂氣氛沉悶無生氣，勢必會影響幼兒的興趣和教育效果。2.教師心煩意躁，心不在焉，注意力難以集中，講課時頻頻出錯，導(dǎo)致幼兒思維混亂，無所適從。3.教師有時情緒沖動，容易發(fā)怒，常常對幼兒發(fā)無名之火，幼兒情緒壓抑，思維的積極性受挫。幼兒正處于身心發(fā)展的高速期，在幼兒園日常生活中，教師的情緒會通過語音、語調(diào)、語氣、語意、語速以及肢體語言影響到幼兒，如果幼兒教師不能夠及時調(diào)節(jié)和控制自己的不良情緒，必然使幼兒對教師和幼兒園的生活厭惡甚至恐懼，這對幼兒的心理健康和全面發(fā)展都會產(chǎn)生嚴重的不良影響。4.幼兒年齡小，情緒不穩(wěn)定，且模仿性、受暗示性強，如果教師不能很好地管理自己的情緒，幼兒很容易習得教師不良的情緒控制模式。三、幼兒教師不良情緒調(diào)節(jié)策略（一）幼兒教師不良情緒原因

1.工作任務(wù)繁重

2.收入偏低

3.人際關(guān)系復(fù)雜

4.社會輿論壓力

5.生活中的壓力

6.個人心理承受力不同（二）幼兒教師心理健康的自我調(diào)節(jié)幼兒教師健康的心理狀態(tài)，即是做好本職工作幫助幼兒健康發(fā)展的前提，又是讓自己體驗職業(yè)價值感和享受美好生活的保證，可以從以下幾方面入手。1.樹立正確的兒童觀，允許孩子犯錯誤

2.認識自己的情緒，釋放不良情緒3.建立良性的思維模式

4.重視休閑娛樂，調(diào)整生活節(jié)奏

第五節(jié)家長的情緒管理幼兒時期是情緒發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一階段父母對幼兒的情緒發(fā)展會產(chǎn)生深遠的影響，特別需要重視父母的消極情緒對幼兒的不利影響。一、案例分析【案例6-8】他們怎么想的這是一段來自于網(wǎng)絡(luò)的視頻，視頻中民警接到一位聲稱遭到丈夫家暴的女士的報警趕到當事人家里，家中6歲的兒子主動講述事件經(jīng)過，哭訴父母吵架的過程：“我爸爸不小心把我妹妹給磕著了，然后我媽媽就開始說我爸爸。然后我爸爸就開始……然后我媽媽就把爸爸的頭砸流血了。最后媽媽也把她的嘴角砸流血了……我給你們說清楚你們就知道了……”“他們倆一塊兒動手的，然后我都不明白他們?yōu)槭裁匆@樣。（不管）孩子傷心，然后自己兩個人吵架去。我都不知道我爸爸媽媽怎么想的?！彼に榈乃芰闲〉首由险粗蔚熙r血。孩子的哭訴讓人心疼，孩子的懂事更讓人心疼，而這夫妻倆，互相指責對方有錯。民警跟