陳先云教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價值

人民教育出版社課程教材研究所陳先云統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的體系構(gòu)建、編排創(chuàng)新及育人價值20課《蜘蛛開店》：“蜘蛛的招牌換了……”“蜘蛛的招牌又換了……”引導(dǎo)學(xué)生評價蜘蛛，得出了這樣的結(jié)論：“蜘蛛半途而廢，不會堅持，做事三心二意。”

這是一種斷章取義、脫離文本、生硬解讀的教學(xué)方式，偏離了原有的教學(xué)目標，也誤導(dǎo)了學(xué)生對文本的理解。

24課《當世界年紀還小的時候》：“哦，不要往下講了，最好再從頭開始。這個故事沒有結(jié)局，卻有很多開頭，很多很多開頭。

”這一句話的理解。

課文本意是，作者引導(dǎo)讀者對世界最初的樣子進行想象，老師跟學(xué)生說：“為何不要往下講，是因為作者在警告人類不要違背自然規(guī)律，破壞大自然。”這種解讀，不僅完全脫離文本，曲解文本，也超出二年級學(xué)生的認知。第一

小學(xué)語文教科書編寫理念的四個突破第二

體系結(jié)構(gòu)與習(xí)作主要內(nèi)容第三

小學(xué)語文教科書編排創(chuàng)新及育人價值單元內(nèi)容組合方式的多元化，單元組合方式有些是題材組合，有些是文體組合，也有綜合組合；增加語文學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計，合理安排總體內(nèi)容，將選文、活動、知識等有機結(jié)合，用少量的課文作示范，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，對閱讀產(chǎn)生興趣；科學(xué)地安排語文策略與能力序列，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，加大語言表達，特別是書面表達在教科書內(nèi)容中的比重，達到閱讀理解和語言表達內(nèi)容上的均衡；系統(tǒng)設(shè)計語文活動，學(xué)生通過語文活動積累語文經(jīng)驗，提升語文核心素養(yǎng)。第一個突破：單元內(nèi)容組合方式的多元化，單元組合方式有些是題材組合，有些是文體組合，也有綜合組合。語文教科書單元內(nèi)容編排主要是組合方式問題，關(guān)鍵是怎么去組合，需要把語文的載體（選文）、語文的欄目內(nèi)容和語文綜合活動結(jié)合起來，并且和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。第二個突破：增加語文學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計，合理安排總體內(nèi)容，將選文、活動、知識等有機結(jié)合，用少量的課文示范，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，對閱讀產(chǎn)生興趣。

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的一個特點，利用好課文示例的作用，表現(xiàn)在教科書重視引導(dǎo)學(xué)生讀書，讀整本的書：課文數(shù)量少了，學(xué)生的閱讀量大了，這就是發(fā)揮課文的示例作用?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》

教學(xué)建議-關(guān)于閱讀：在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)。

教科書中的語文知識，主要表現(xiàn)為隱性知識而不是顯性的。一般隨課文或在設(shè)計的活動中學(xué)習(xí)了解，在練習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)了解一些語言規(guī)律與現(xiàn)象，比如擬人句，只是引導(dǎo)學(xué)生認識了解這樣的句式和語言現(xiàn)象，不出現(xiàn)擬人的修辭概念，不設(shè)單獨介紹語文知識的欄目。第三個突破：改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教材編排體系，科學(xué)地安排語文策略與能力序列，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，加大語言表達，特別是書面表達在教科書內(nèi)容中的比重，達到閱讀理解和語言表達內(nèi)容上的均衡，以引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達，促進學(xué)生語言運用能力的提高。

1950年《小學(xué)語文課程暫行標準（草案）》中的“教材編選要點”指出：“語文教材以閱讀為中心。寫話和寫字，必須充分和閱讀聯(lián)系；盡可能從閱讀過的語文課本或補充讀物中選取材料（例如說話教材，可用閱讀過的語文課文，變換了應(yīng)用；寫作教材，可用閱讀過的補充讀物來縮寫；寫字教材，可用語文課本中讀過的生字或語句）?！?/p>

強調(diào)語文教學(xué)“閱讀與表達并重”，這種表達不僅僅是書面表達，還包括口語表達。突出了口語表達、溝通交往能力的培養(yǎng)（涵蓋了聽、說能力的培養(yǎng)），體現(xiàn)了在社會全球化中口語交際的重要性。書面表達不只是安排專門的習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作欄目，還為學(xué)生練筆提供了很多的機會，比如，一些課文后面的小練筆，語文園地中的“詞句段運用”中練習(xí)題設(shè)計。第四個突破：系統(tǒng)設(shè)計語文活動，學(xué)生通過語文活動積累語文經(jīng)驗，提升語文核心素養(yǎng)。語文活動以旁批、閱讀提示等形式，設(shè)計啟發(fā)式、引導(dǎo)性的問題，強調(diào)自主性、啟發(fā)性的閱讀，初步開展批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。體現(xiàn)閱讀理解與閱讀反思相結(jié)合，強化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。第一

小學(xué)語文教科書編寫理念的四個突破第二

體系結(jié)構(gòu)與習(xí)作主要內(nèi)容第三

小學(xué)語文教科書編排創(chuàng)新及育人價值一、體系結(jié)構(gòu)二、習(xí)作主要內(nèi)容一、體系結(jié)構(gòu)

第一學(xué)段教科書每冊編排8個單元，由識字單元和閱讀單元構(gòu)成，每個單元主要有課文（包括思考練習(xí)題）、語文園地兩大部分。在語文園地編排了“識字加油站”“字詞句運用”“日積月累”“我愛閱讀”等欄目。

第二、三學(xué)段教科書體系結(jié)構(gòu)大致相同，每冊編排8個單元（六年級下冊6個單元），包含7個閱讀單元和1個習(xí)作單元，其中五年級下冊和六年級下冊因各編排了1個綜合性學(xué)習(xí)單元，閱讀單元相應(yīng)減少1個。每個單元前面編排單元導(dǎo)語，后面編排語文園地，習(xí)作單元、綜合性學(xué)習(xí)單元不編排語文園地。

第二學(xué)段語文園地包含“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”“識字加油站”“書寫提示”等欄目。其中“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”每個語文園地安排1次，其他欄目穿插安排。第三學(xué)段語文園地沒有安排“識字加油站”,其他欄目安排與第二學(xué)段保持一致。

“習(xí)作”每冊安排8次。閱讀單元中的7次習(xí)作編排在語文園地之前，習(xí)作單元中的習(xí)作編排在本單元的最后，綜合性學(xué)習(xí)單元中的習(xí)作融合在活動中。二、習(xí)作主要內(nèi)容

“日積月累”以傳統(tǒng)文化為主線，編選了古詩詞、成語、名言警句、楹聯(lián)、謎語、諺語、歇后語、蒙學(xué)讀物等，幫助學(xué)生在積累語言材料的同時，受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶。

（三）習(xí)作

習(xí)作編排力求細化，使學(xué)生一課一得，增強活動性和指導(dǎo)性，使學(xué)生有話可說，有方法可依，避免籠統(tǒng)和大而無當。習(xí)作內(nèi)容記實作文和想象作文相互配合，加強應(yīng)用文的練習(xí)。習(xí)作話題強調(diào)與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生有話可說，有東西可寫。加強閱讀方法的遷移與運用，重視閱讀與習(xí)作的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)由讀到寫的編排原則。在習(xí)作訓(xùn)練目標與要求上體現(xiàn)層次性、發(fā)展性。重視培養(yǎng)學(xué)生搜集、積累材料的方法，養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。三年級屬于起步階段，側(cè)重于指導(dǎo)觀察，激發(fā)想象，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)；四、五年級著力于指導(dǎo)不同類型的習(xí)作；六年級總結(jié)梳理小學(xué)階段的兩個習(xí)作要點，為初中的作文打下堅實基礎(chǔ)。第二、三學(xué)段“習(xí)作”主要有兩種呈現(xiàn)方式：一是安排在閱讀單元中的習(xí)作訓(xùn)練，記實作文和想象作文相互配合，加強應(yīng)用文的練習(xí)。二是每冊獨立編排一個以培養(yǎng)習(xí)作能力為主線的習(xí)作單元。記實作文，強調(diào)寫真實的人和事，第二學(xué)段強調(diào)寫清楚；第三學(xué)段強調(diào)寫具體、寫出情感。記實作文話題從自己到他人，從親身經(jīng)歷的事到看到的、聽說的事，范圍逐步擴大。

第二學(xué)段寫清楚

第三學(xué)段寫具體、寫出感情

習(xí)作教學(xué)存在的主要問題是：年段目標不明，習(xí)作要求過高?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》-中年級習(xí)作教學(xué)目標：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”想象作文，第二學(xué)段注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生大膽想，根據(jù)事物的特點想；第三學(xué)段要求學(xué)生能根據(jù)要求想，想象豐富奇特。想象作文話題范圍逐步擴大，要求逐步提高。從無拘無束地想，到奇思妙想，到暢想二十年后的家鄉(xiāng)，再到嘗試寫科幻故事，等等。

第二學(xué)段注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生大膽想，根據(jù)事物的特點想。

第三學(xué)段要求學(xué)生能根據(jù)要求想，想象豐富奇特。應(yīng)用文，重視讓學(xué)生初步了解、學(xué)習(xí)不同文章的表達技巧，如通知、日記、書信、解說詞、演講稿、倡議書、簡單的研究性報告。冊次習(xí)作要素冊次習(xí)作要素三上留心觀察三下展開大膽的想象四上把一件事情寫清楚四下按一定的順序?qū)懢拔镂迳线\用說明方法介紹一種事物五下學(xué)習(xí)描寫人物的方法六上圍繞中心意思寫六下表達真情實感“日積月累”以傳統(tǒng)文化為主線，編選了古詩詞、成語、名言警句、楹聯(lián)、謎語、諺語、歇后語、蒙學(xué)讀物等，幫助學(xué)生在積累語言材料的同時，受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶。第一

小學(xué)語文教科書編寫理念的四個突破第二

體系結(jié)構(gòu)與習(xí)作主要內(nèi)容第三

小學(xué)語文教科書編排創(chuàng)新及育人價值一、以馬克思個人全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，將十九大報告精神及時融入到教科書中，強調(diào)選文的經(jīng)典性和育人價值，同時注重選文的時代性。二、采用雙線按單元組織課程內(nèi)容，嘗試構(gòu)建語文學(xué)科訓(xùn)練體系，呈現(xiàn)方式豐富多樣，讓語文學(xué)習(xí)活動的開展更加富有成效。三、為提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生運用閱讀策略的意識和基本能力，教科書從中年級開始有目的地編排了四個閱讀策略單元，引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的學(xué)習(xí)閱讀的策略，使他們成為積極的閱讀者。四、創(chuàng)新單元編排體例，以習(xí)作能力發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達，改變多年來語文教學(xué)實踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況。五、強化生活意識，學(xué)語文與用語文貫穿全套教科書，在設(shè)計活動時著力加強語文學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，使學(xué)生在真實的語文實踐活動中，學(xué)與用結(jié)合，提升語文運用能力。六、通過設(shè)置“快樂讀書吧”等欄目，將課外閱讀納入到語文課程內(nèi)容之中，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地選擇閱讀內(nèi)容，增強讀書意識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一、以馬克思個人全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，將十九大報告精神及時融入到教科書中，強調(diào)選文的經(jīng)典性和育人價值，同時注重選文的時代性。選文作為語文教科書的核心構(gòu)件和功能載體，是語文教科書編寫的首要和基礎(chǔ)工作。一套新編語文教科書的質(zhì)量如何，關(guān)鍵看選文的質(zhì)量。而評價一套語文教科書的創(chuàng)新性，也會先看選文的創(chuàng)新。選文創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下四個方面：堅持立德樹人，把好選文價值取向關(guān)；注重選文的經(jīng)典性；密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界；體現(xiàn)時代特點與現(xiàn)代意識。堅持立德樹人，把好選文價值取向關(guān)。

以馬克思個人全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，將立德樹人，促進學(xué)生身心全面發(fā)展，作為統(tǒng)編小學(xué)語文教科書秉持的核心價值取向。立德樹人，促進學(xué)生身心全面發(fā)展，是我國教育宗旨的核心內(nèi)涵，是當前社會價值追求、教育價值追求、個體價值追求的共同歸宿和實現(xiàn)機制。立德樹人，促進學(xué)生全面發(fā)展是學(xué)校教育的終極目標，也是各學(xué)科共同承擔的教育責任。教科書是學(xué)校教育教學(xué)的基本依據(jù)，是解決“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題的重要載體。“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)”，是十九大報告提出的明確要求。體現(xiàn)社會主義核心價值觀弘揚民族精神和革命傳統(tǒng)教育傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化國家主權(quán)與海洋意識教育生態(tài)文明教育編好小學(xué)語文教科書的關(guān)鍵在于：尋求教科書在語言文字、價值取向與教學(xué)取向之間的結(jié)合點和著力點，實現(xiàn)這三者的統(tǒng)一，載體就是選文。統(tǒng)編教科書在選文機制上實現(xiàn)了三個創(chuàng)新：教科書試教試用，看看選文是否能夠便教利學(xué)；廣泛征求相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜乙庖?，確保內(nèi)容的科學(xué)性、準確性；加強實證研究，尋求選文的合理性、典范性。

注重選文的經(jīng)典性。

本套教科書選文注重循序漸進，從兒童文學(xué)過渡到現(xiàn)當代文學(xué)經(jīng)典，初步引導(dǎo)學(xué)生與文學(xué)、思想大師進行心靈的溝通，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教科書精選了諸多名家名篇。兒童文學(xué)方面，如任溶溶的《怎么都快樂》、張秋生的《青蛙寫詩》、嵇鴻的《雪孩子》、金波的《沙灘上的童話》、曹文軒的《冰項鏈》；以及凝結(jié)著幾代人童年共同記憶的經(jīng)典選文，如葉圣陶的《小小的船》。

中國現(xiàn)當代名家的詩歌、散文、小說，如徐志摩的《花牛歌》、劉大白的《秋晚的江上》、朱自清的《匆匆》、郭沫若的《白鷺》、茅盾的《天窗》、蕭紅的《火燒云》《祖父的園子》、巴金的《鳥的天堂》《海上日出》、賈平凹的《月跡》。這些名家名篇，在朗朗上口的、優(yōu)美的語句中，培育著兒童真善美的內(nèi)心世界。教科書還集中介紹了很多經(jīng)典名著。比如，三年級下冊的寓言單元，向兒童介紹《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，以及《韓非子》等中國古代典籍中收錄的寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，理解文本蘊含的道理。四年級下冊的現(xiàn)代詩歌單元，讓學(xué)生接觸到冰心、艾青、葉賽寧等中外著名詩人的作品，在誦讀中初步感受詩歌的魅力。五年級下冊的古典名著單元，將《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》《三國演義》的改編版和原文一起介紹給學(xué)生，學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生對明清古典小說的閱讀興趣。

古典文學(xué)名著的閱讀：重在文學(xué)熏陶，不從寫法上要求?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生初步了解一下古典文學(xué)的語言與現(xiàn)代文有所不同，初步體會語言的簡潔、精煉之美。讀不懂是正常的，大致能夠讀懂就可以了，能對故事的情節(jié)、人物有個大致的感受、體會，能夠讀下去是關(guān)鍵。六年級下冊的外國文學(xué)名著單元，學(xué)生將接觸《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》《騎鵝旅行記》，初步了解、閱讀世界文學(xué)名著，了解世界各國的優(yōu)秀文化成果。

密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界。教科書強調(diào)選文的經(jīng)典性和育人價值，文質(zhì)兼美，同時還要符合便教利學(xué)的要求。小學(xué)語文教科書是為廣大兒童編寫的課本，要讓兒童們能夠喜歡，就要考慮選文的可讀性，增強趣味性；要緊密聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，以體現(xiàn)有意義與有意思相結(jié)合，增強內(nèi)容的可接受性和教育的實效性，切實促進學(xué)生的全面發(fā)展。

葉圣陶先生曾言明，“所謂適當?shù)慕滩?，無非是兒童所曾接觸的事物?！笔嫘鲁窍壬脖硎?，“小學(xué)語文教科書的內(nèi)容第一要件是與兒童的生活有直接關(guān)系，因此，不可不多從兒童生活的環(huán)境中取材。”這些觀點肯定了學(xué)生生活經(jīng)驗在小學(xué)語文教科書選文中的重要地位。主要體現(xiàn)在以下方面：反映學(xué)生多彩的童真世界密切聯(lián)系兒童生活關(guān)注學(xué)生的生活常識

體現(xiàn)時代特點與現(xiàn)代意識

統(tǒng)編教科書一個重要特點是課程內(nèi)容與時代相適應(yīng)，體現(xiàn)時代特點與現(xiàn)代意識，但是，這并不意味著可以隨意編入“時文”。時代性主要表現(xiàn)為既反映時代特點，又富有人文內(nèi)涵，在短時間內(nèi)不會過時的題材。比如，科學(xué)與創(chuàng)新的思想方法，團結(jié)協(xié)作、世界和平、自強自立與自主創(chuàng)新的時代精神，可持續(xù)發(fā)展的新型理念等等。

科普文章的表述既要準確性又要通俗易懂，特別是一些科技前沿知識的介紹難度較大。讓作者自己來把好關(guān)，這是統(tǒng)編教科書編寫的一種嘗試。二、采用雙線按單元組織課程內(nèi)容，嘗試構(gòu)建語文學(xué)科訓(xùn)練體系，呈現(xiàn)方式豐富多樣，讓語文學(xué)習(xí)活動的開展更加富有成效。人文主題組織單元結(jié)構(gòu)的主要問題：過于關(guān)注人文性，可能忽略了語文學(xué)科的基本規(guī)律。教科書選文考慮較多的是所選課文是否適合本單元人文主題的需要，難于兼顧到本單元應(yīng)當學(xué)習(xí)掌握哪些語文知識與方法、訓(xùn)練培養(yǎng)哪些能力與習(xí)慣。在語文教學(xué)中表現(xiàn)為目標虛化，內(nèi)容泛化，教學(xué)活動非語文化。

從單元的功能來看，目前教科書有識字單元、閱讀單元、習(xí)作單元、綜合性學(xué)習(xí)單元等，閱讀單元中還設(shè)置了專門的閱讀策略單元。從第二學(xué)段開始，除普通的閱讀單元外，每冊都編排了一個習(xí)作單元，閱讀策略單元、小綜合性學(xué)習(xí)單元和大綜合性學(xué)習(xí)單元穿插安排，使教科書的呈現(xiàn)形式更加豐富多樣，讓語文學(xué)習(xí)活動的開展更加富有成效。

從閱讀單元的組元方式來看，有以題材組織單元，如祖國山河、多彩兒童生活、讀書明智、四時情趣、民風民俗、藝術(shù)之美；有以文學(xué)體裁編排的單元，如童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、現(xiàn)代詩歌、說明文等；有走近文壇巨匠的單元，如初識魯迅；有以作家作品編排的單元，如作家筆下的動物、作家筆下的人；有中國古典名著單元、外國文學(xué)名著單元，等等。全套教科書加大了文學(xué)作品閱讀的比重。

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書編排上的一個重要創(chuàng)新，就是采用雙線按照單元組織課程內(nèi)容，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，形成一條貫穿全套教科書顯性的線索。同時有另一條線索，即將語文訓(xùn)練的基本要素（簡稱“語文要素”）作為主線、明線，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法（策略）和學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練點，由淺入深，由易及難地分布在各個單元。

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書，努力構(gòu)建符合語文學(xué)習(xí)基本規(guī)律、適合學(xué)生身心發(fā)展特點的語文能力發(fā)展體系，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標的序列，并按照一定的梯度，落實在各個年級的相關(guān)內(nèi)容中，努力體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性、發(fā)展性。教科書的這種編排意圖，著重解決好兩個問題：一是努力遵循語文學(xué)科的規(guī)律與特點，解決語文教學(xué)教什么的問題，讓語文教科書更加能夠“便教利學(xué)”，切實提高語文教學(xué)質(zhì)量。二是從兩大系列或兩條主線：閱讀與表達系列（書面語、口語）的知識與能力、方法與習(xí)慣、情感與價值觀等方面，嘗試構(gòu)建語文學(xué)科訓(xùn)練體系，努力體現(xiàn)訓(xùn)練的系統(tǒng)性。1980年8月，全國小學(xué)語文教學(xué)研究會成立，葉圣陶先生作了題為《語文是一門怎么的怎樣的功課》賀信，指出：語文課到底包含哪些具體的內(nèi)容，要訓(xùn)練學(xué)生的到底有哪些項目，這些項目的先后次序該怎么樣，反復(fù)和交叉又該怎么樣；學(xué)生每個學(xué)期必須達到什么程度，畢業(yè)的時候必須掌握什么樣的本領(lǐng)，諸如此類，現(xiàn)在都不明確，因而對教學(xué)的要求也不明確，任教的老師只能各自以意為之。本套教科書按照閱讀與表達并重、同時推進的思路綜合編排。單元設(shè)計盡可能考慮單元內(nèi)部彼此之間的橫向聯(lián)系，使之相互促進，協(xié)同發(fā)展，將語文學(xué)習(xí)方法的掌握、語文能力的發(fā)展落到實處。從橫向上看，從三年級開始，在每個單元導(dǎo)語中，一般圍繞閱讀、表達兩個方面，明示本單元的語文要素。每個單元的教學(xué)目標直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語中，課后思考練習(xí)題圍繞著單元的訓(xùn)練要素出題，語文園地中的“交流平臺”對重點學(xué)習(xí)方法進行回顧、總結(jié)，教學(xué)目標明確，可操作性增強。單元導(dǎo)語、課后思考練習(xí)題、交流平臺、詞句段運用等欄目作為一個整體；閱讀與表達的方法、能力有機聯(lián)系、相互促進，這是教科書編排上的一個特色。閱讀時：練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述；習(xí)作時：創(chuàng)編童話故事、創(chuàng)編生活故事。閱讀時：按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序復(fù)述故事；習(xí)作時：把一件事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。閱讀時：了解作者是怎樣把事情寫清楚；習(xí)作時：把一件事情寫清楚。閱讀時：把握文章的主要內(nèi)容；習(xí)作時：練習(xí)縮寫、寫梗概。閱讀時：分清內(nèi)容的主次；習(xí)作時：把一件事的重點部分寫清楚、抓住重點寫、把重點寫詳細。

教好統(tǒng)編小學(xué)語文教科書，需要增強整體意識，樹立整體觀。教科書在考慮到閱讀、習(xí)作和口語交際相互關(guān)聯(lián)的同時，也重視其相對的獨立性，遵循其自身的發(fā)展規(guī)律和邏輯體系。比如，口語交際中某些生活類交際話題、討論交流類話題，不一定都以閱讀為基礎(chǔ)，有的以交際功能為主要線索來編排。教科書寫景類的課文單元較多，不太適宜讓學(xué)生在每個這樣的單元中都來寫景，因為學(xué)生的習(xí)作能力與閱讀能力、習(xí)作需求與閱讀需求之間畢竟存在著一定的差異。如果過于強調(diào)單元內(nèi)部各種元素的橫向聯(lián)系，從多年的教學(xué)實踐來看，會不可避免地使口語交際和習(xí)作成為閱讀的附庸，進而導(dǎo)致口語交際和習(xí)作的自身規(guī)律被忽視，一些必要的表達能力得不到專門的訓(xùn)練，學(xué)生的表達能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。三、為提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生運用閱讀策略的意識和基本能力，教科書從中年級開始有目的地編排了四個閱讀策略單元，引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的學(xué)習(xí)閱讀的策略，使他們成為積極的閱讀者。1.閱讀策略與閱讀方法2.教科書編排的四個閱讀策略單元依據(jù)3.四個閱讀策略的認識與辨析4.閱讀策略單元的編排5.閱讀策略單元教學(xué)注意什么1.閱讀策略與閱讀方法

閱讀策略：讀者為了獲得對文本的理解，利用已有知識、經(jīng)驗背景而進行的主動建構(gòu)的過程。

閱讀方法：屬于技能性的訓(xùn)練，需要大量的重復(fù)性練習(xí)才能掌握，偏向于機械、表淺或記憶性的，如默讀。

閱讀策略高于方法，但又低于理論層面，介于方法與理論之間。重在運用閱讀方法去重新建構(gòu)，表現(xiàn)為讀者在閱讀過程中的主動參與、體驗、練習(xí)、驗證，是一種積極、主動思維的過程。閱讀方法是組成閱讀策略的基礎(chǔ)。閱讀策略建立在閱讀方法之上，不是方法的簡單累加，而是需要讀者根據(jù)任務(wù)要求、不同情境、文本特征、已有知識經(jīng)驗等因素，對選擇的閱讀方法進行靈活調(diào)節(jié)，有目的地進行閱讀。2.教科書編排的四個閱讀策略單元依據(jù)常用的閱讀策略：復(fù)述、預(yù)測、提問、圖像化、聯(lián)結(jié)、概括、快速閱讀、有目的地閱讀、自我（理解）監(jiān)控……《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》總目標：“具有獨立閱讀的能力……學(xué)會運用多種閱讀方法?！苯虒W(xué)建議-關(guān)于閱讀：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！彪A段目標-第一學(xué)段：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。階段目標-第三學(xué)段：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”“學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”（目的）階段目標-第一學(xué)段：能就感興趣的內(nèi)容提出問題；階段目標-第二學(xué)段：能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題；嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》科學(xué)精神-批判質(zhì)疑：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷。學(xué)會學(xué)習(xí)-勤于反思：能夠根據(jù)不同情境和自身實際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等。實踐創(chuàng)新-問題解決：善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情。提煉出幾個關(guān)鍵詞：閱讀樂趣、閱讀速度、問題意識、根據(jù)需要（閱讀目的）。教科書編排的四個閱讀策略單元：三年級上冊：預(yù)測四年級上冊：提問五年級上冊：提高閱讀的速度六年級上冊：有目的地閱讀3.四個閱讀策略的認識與辨析預(yù)測：讀者根據(jù)線索去猜測。預(yù)測的作用：一是激發(fā)閱讀興趣；二是充分發(fā)揮想象。預(yù)測注意兩個方面：一要根據(jù)一定線索有依據(jù)地猜，不是讓學(xué)生亂猜；二是重點不是猜對與否，而是在不斷的假設(shè)、驗證中，進一步理解文本內(nèi)容。預(yù)測的依據(jù)：根據(jù)文本提供的線索預(yù)測，如通過題目、插圖、文本內(nèi)容里的一些線索，預(yù)測文本的主要內(nèi)容；通過閱讀文本前面的內(nèi)容，理解預(yù)測后面故事的發(fā)展情節(jié)；根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗和相關(guān)知識預(yù)測，如結(jié)合生活中的相似情境，對文本的故事發(fā)展走向、人物命運、作者的情感態(tài)度等進行預(yù)測。提問：提出問題策略指的是閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決；或?qū)ξ谋咎岢鲑|(zhì)疑，進行評論。提問策略目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，也為了調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性。閱讀策略教學(xué)就是教會學(xué)生怎么提出問題，可以促進學(xué)生的積極思考，加深對課文內(nèi)容的理解，提高理解能力。學(xué)生們閱讀并且對他們所閱讀的材料提出問題時,他們會不斷地停下來,自我提問策略就會產(chǎn)生。問題的形式有三種：直接問題（信息性的）——能夠從文章內(nèi)容中直接找到答案；間接問題（推論性的）——通過對文章內(nèi)容進行解釋找到答案；創(chuàng)造性問題（批判性的）——通過與自己的知識（生活經(jīng)驗或背景）相聯(lián)系來回答。提高閱讀的速度：主要從讀者的閱讀需要出發(fā)，指的是讀者能夠在短時間內(nèi)，迅速理解、把握閱讀材料，并獲得需要的信息。閱讀速度=(字數(shù)/時間)×閱讀理解率。注意兩個方面：一是有較快的速度；二是能對閱讀內(nèi)容的準確理解?？焖匍喿x的主要形式有：跳讀、尋讀、變速讀、鑒別閱讀、順序閱讀、基于文章結(jié)構(gòu)（重點）讀等。有目的地閱讀：根據(jù)閱讀目的、學(xué)習(xí)任務(wù)或生活需要獲取信息進行的閱讀。包括獲得作者表達的信息（讀懂），篩選重要的信息，區(qū)分重要的和非重要的信息。確定哪些內(nèi)容需要快速閱讀，哪些內(nèi)容需要精讀？哪些內(nèi)容（信息）對完成學(xué)習(xí)任務(wù)是有用的？怎么獲取有用的信息？對重要的信息進行精讀，深入理解掌握；對非重要信息，可以忽略，可采用快速閱讀或瀏覽方式。4.閱讀策略單元的編排在編排類型上，閱讀策略單元屬于閱讀單元，結(jié)構(gòu)體例基本相似：有精讀、略讀、識字寫字、課后思考練習(xí)題、習(xí)作、語文園地。與普通閱讀單元有所不同的是，3-4篇課文聯(lián)系緊密，作為一個整體呈現(xiàn)，突出訓(xùn)練目標的遞進性與發(fā)展性。前1-2篇課文進行策略的示范與指導(dǎo)，導(dǎo)語和課后思考練習(xí)題緊密圍繞本單元的閱讀策略展開；采用旁批、泡泡的形式，給學(xué)生閱讀提供扶助，幫助他們了解、梳理、掌握的閱讀策略，在課后思考練習(xí)題中進行落實；最后1-2篇具有實踐性質(zhì)，總結(jié)、綜合運用本單元學(xué)到的閱讀策略。

三年級上冊第四單元-預(yù)測：練習(xí)預(yù)測（練習(xí)）四年級上冊第二單元-提出問題：（嘗試提問）五年級上冊第二單元-閱讀要有一定速度：六年級上冊第三單元-有目的地閱讀：語文園地-日積月累：有目的地閱讀的相關(guān)建議5.閱讀策略單元教學(xué)注意什么教科書選取了四種最基本的閱讀策略，以幫助學(xué)生掌握閱讀策略為主要目標，培養(yǎng)學(xué)生運用閱讀策略的意識和基本能力。閱讀策略單元的教學(xué)，不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理解課文內(nèi)容的思考過程，并將學(xué)習(xí)獲得的閱讀策略，遷移運用到不同的情景或文本中去。閱讀策略教學(xué)可以關(guān)注8個字：教學(xué)目標層層遞進。樹立：整體教學(xué)觀。閱讀策略單元引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。但不能期望學(xué)生通過這一個單元的學(xué)習(xí)就能完全掌握相應(yīng)的閱讀策略，而是通過策略單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用策略的意識和基本能力，在之后的語文學(xué)習(xí)中，要不斷地進行使用，才能形成熟練運用閱讀策略的能力。教師在教學(xué)實踐中也要加強研究，總結(jié)出一些切實可行有效的教學(xué)方法。四、創(chuàng)新單元編排體例，以習(xí)作能力發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達，改變多年來語文教學(xué)實踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況。統(tǒng)編教科書除了在閱讀單元有序地安排習(xí)作訓(xùn)練，第二、三學(xué)段按照學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展序列，有計劃地編排了8個習(xí)作單元，突破習(xí)作教學(xué)的重難點。這樣的編排無疑加強了習(xí)作在教科書中的份量，將改變多年來語文教學(xué)實踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況。冊次習(xí)作要素冊次習(xí)作要素三上留心觀察三下展開大膽的想象四上把一件事情寫清楚四下按一定的順序?qū)懢拔镂迳线\用說明方法介紹一種事物五下學(xué)習(xí)描寫人物的方法六上圍繞中心意思寫六下表達真情實感習(xí)作單元自成體系，具有整體性特點。每個習(xí)作單元的課文分精讀課文、習(xí)作例文兩類。精讀課文在理解內(nèi)容、積累語言方面不作更多要求，更注重引導(dǎo)學(xué)生體會課文在表達上的特點，學(xué)習(xí)課文的表達方法；習(xí)作例文選取的課文，貼近兒童的生活，便于學(xué)生仿寫。其間，以“交流平臺”的形式對本單元學(xué)習(xí)到的一些表達方法或要求進行梳理和提示，“初試身手”提供一些片段練習(xí)或?qū)嵺`活動，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練。最后，在充分獲得感性認識的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握一定的習(xí)作方法，進行習(xí)作練習(xí)。為什么統(tǒng)編教科書的習(xí)作單元，選擇“把一件事寫清楚”來編排，而不是寫一件事？習(xí)作單元的精讀課文與閱讀單元的精讀課有什么區(qū)別？習(xí)作單元的“交流平臺”與語文園的“交流平臺”區(qū)別在哪里？為什么選編兩篇習(xí)作例文，每篇的寫法有什么不一樣？習(xí)作例文的作用是什么？習(xí)作例文與略讀課文區(qū)別在哪里？兩篇例文和此次作文之間又是什么樣的關(guān)系？指導(dǎo)學(xué)生作文時怎么用好習(xí)作例文？