化學(xué)課堂觀察與學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展

化學(xué)課堂觀察與學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展

在中學(xué)化學(xué)教育實(shí)踐中，當(dāng)教師按照特定章節(jié)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)教育時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些思維能力、內(nèi)在邏輯關(guān)系和連續(xù)性問(wèn)題。讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的思維，繼續(xù)發(fā)展。那么,教師如何能獲得學(xué)生思維深入、認(rèn)識(shí)發(fā)展的證據(jù)呢?一、確定學(xué)生的思維和發(fā)展工具(一)思維深刻性和認(rèn)識(shí)發(fā)展的測(cè)量教師首先要探查學(xué)生的思維深入狀態(tài)。很多學(xué)者對(duì)“思維品質(zhì)”進(jìn)行了深入研究,在涉及“化學(xué)思維品質(zhì)”的培養(yǎng)中,許多學(xué)者從思維的廣闊性、深刻性、敏捷性、靈活性、邏輯性、精密性、批判性和創(chuàng)造性等維度進(jìn)行了描述。在本研究中,筆者主張采用思維品質(zhì)中的“廣闊性”和“深刻性”兩個(gè)指標(biāo)探查學(xué)生的思維深入狀態(tài)。思維的“廣闊性”是指學(xué)生思考問(wèn)題時(shí),能從多方面、多角度考慮;思維的“深刻性”是指學(xué)生思考問(wèn)題時(shí),能看到事物間的內(nèi)在聯(lián)系。其次,教師要探查學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。關(guān)于“學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展”的研究目前還較少,主要見(jiàn)于北京師范大學(xué)王磊、胡久華和支瑤等學(xué)者的文章中。胡久華指出,認(rèn)識(shí)發(fā)展是個(gè)體對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)方式和認(rèn)知結(jié)果的水平的不斷提高;學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展主要表現(xiàn)為對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象(客觀事物)的認(rèn)識(shí)廣度(認(rèn)識(shí)域或認(rèn)識(shí)角度)、認(rèn)識(shí)深度和認(rèn)識(shí)有序性(認(rèn)識(shí)思路)三個(gè)維度的發(fā)展。在本研究中,筆者主張采用“認(rèn)識(shí)廣度”、“認(rèn)識(shí)深度”和“認(rèn)識(shí)有序性”三個(gè)指標(biāo)探查學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。(二)保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思教師要探查學(xué)生的思維是否深入,就要探查學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)和認(rèn)識(shí)終點(diǎn),從中判斷學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展和變化,教師可以選擇課堂前測(cè)和課堂后測(cè)作為探查工具。教師要探查課堂上學(xué)生的思維的變化,就要觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程,從外部判斷學(xué)生的思維狀態(tài)和認(rèn)識(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài),教師可以選擇課堂觀察作為探查工具。學(xué)生的思維是否在不斷深入,學(xué)生的認(rèn)識(shí)是否在不斷發(fā)展,學(xué)生自己最有發(fā)言權(quán),教師可以選擇問(wèn)卷調(diào)查作為探查工具,讓學(xué)生在課后通過(guò)填寫問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行反思以獲得相關(guān)證據(jù)。如圖1所示。以下筆者以九年級(jí)《化學(xué)》第四單元“課題1原子的構(gòu)成”為例予以說(shuō)明。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及連續(xù)的問(wèn)題情境所對(duì)應(yīng)的學(xué)生活動(dòng),教師可以設(shè)計(jì)課堂前測(cè)和課堂后測(cè)、設(shè)計(jì)課堂觀察量表和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查,并將這些工具的使用順序標(biāo)注其中。如圖2所示。(三)觀察課程內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂前測(cè)和課堂后測(cè)的功能。實(shí)施課堂前測(cè)和課堂后測(cè)的目的是探查學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)和認(rèn)識(shí)終點(diǎn),因此,課堂前測(cè)和課堂后測(cè)之間內(nèi)容要有聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂前側(cè)和課堂后側(cè)的回答,教師可以判斷出學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展和變化。同時(shí),課堂前測(cè)和課堂后測(cè)要問(wèn)題明確、內(nèi)容簡(jiǎn)潔,既便于學(xué)生作答,也便于教師進(jìn)行有效統(tǒng)計(jì)和分析。課堂觀察的功能。課堂觀察的目的是探查課堂上的問(wèn)題情境是否能讓學(xué)生的思維不斷深入,因此,課堂觀察的對(duì)象為學(xué)生,觀察教師要針對(duì)具體的學(xué)生進(jìn)行記錄;觀察的內(nèi)容維度要圍繞學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn),如語(yǔ)言和行為。一位觀察教師在課堂上可以記錄一個(gè)小組中2-4位學(xué)生的語(yǔ)言和行為。問(wèn)卷調(diào)查的功能。問(wèn)卷調(diào)查的目的是課后從學(xué)生角度探查學(xué)生的思維狀態(tài)和認(rèn)識(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的看法等。因此,教師在編制問(wèn)卷調(diào)查時(shí),要首先設(shè)定維度,如學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教師的教學(xué)方法等,在每個(gè)維度中進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì),通過(guò)學(xué)生的回答,讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,反思自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),反思自己的學(xué)習(xí)方法,還可以對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行反饋。二、教師對(duì)某班級(jí)24名學(xué)生思維的調(diào)查以下筆者以“課題1原子的構(gòu)成”為例,說(shuō)明教師如何應(yīng)用“探查學(xué)生思維和認(rèn)識(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的工具”獲得某班級(jí)24名學(xué)生思維深入、認(rèn)識(shí)發(fā)展的證據(jù)。(一)課堂前的測(cè)量、課堂后的測(cè)量及其統(tǒng)計(jì)分析1.空心球c.不可再分d.是否可再分d.教師提出問(wèn)題:你認(rèn)為原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的呢?(可以多選)A.實(shí)心球B.空心球C.不可再分D.還可再分E.我想用自己的話說(shuō):________。課堂前測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。2.信息整合與總結(jié)教師提出問(wèn)題:請(qǐng)你用適當(dāng)?shù)姆绞?將“教材上的內(nèi)容”和“故事中的信息”整合,總結(jié)有關(guān)“原子結(jié)構(gòu)”的相關(guān)知識(shí)。友情提示:總結(jié)內(nèi)容要包括:(1)原子結(jié)構(gòu);(2)帶電粒子及其電量關(guān)系;(3)粒子之間的質(zhì)量關(guān)系。課堂后測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。3.課堂后測(cè)的結(jié)果從課堂前測(cè)可以看出,有18名學(xué)生認(rèn)為原子是實(shí)心球,有11名學(xué)生認(rèn)為原子不可再分。這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)為“原子是不可分割的實(shí)心球體”。從課堂后測(cè)可以看出,第1組、第2組、第4組和第5組匯集了8個(gè)以上的信息點(diǎn),說(shuō)明學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)的廣度和深度增加了很多。在課堂后測(cè)中,第2組、第3組、第4組和第5組采用了文字呈現(xiàn)的方法,第1組和第6組采用了圖示呈現(xiàn)的方法。這兩種呈現(xiàn)方法有區(qū)別:前者是將文字信息逐行羅列;后者是將內(nèi)容的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系用簡(jiǎn)明的圖示進(jìn)行表達(dá),是學(xué)生將文字信息進(jìn)行有序化處理的過(guò)程。課堂后測(cè)結(jié)果說(shuō)明,用圖示呈現(xiàn)的兩個(gè)小組的學(xué)生已經(jīng)在嘗試對(duì)獲得的信息進(jìn)行有序化處理,其認(rèn)識(shí)方式和認(rèn)識(shí)結(jié)果都獲得了發(fā)展。將課堂前測(cè)結(jié)果和課堂后測(cè)結(jié)果結(jié)合起來(lái)分析,可以看出,學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變,扭轉(zhuǎn)了“原子是不可分割的實(shí)心球體”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),同時(shí)增加了對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)視角,如,從微觀結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識(shí)原子核和核外電子,再如,從定性、定量角度認(rèn)識(shí)原子核內(nèi)的質(zhì)子、中子和核外電子,等等,說(shuō)明學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)廣度和認(rèn)識(shí)深度均獲得發(fā)展。兩個(gè)小組的學(xué)生用圖示呈現(xiàn)總結(jié),說(shuō)明他們認(rèn)識(shí)的有序性獲得了發(fā)展。由此教師可以獲得學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的證據(jù)。(二)教師課堂觀察與統(tǒng)計(jì)分析1.課堂觀察量表教師應(yīng)用課堂觀察量表(見(jiàn)表3)觀察24名學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程,以獲得學(xué)生思維深入和認(rèn)識(shí)發(fā)展的證據(jù)。2.課堂觀察量表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果教師對(duì)“課堂觀察量表”結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì),見(jiàn)表4。3.學(xué)生討論的要點(diǎn)數(shù)目從“所有活動(dòng)中學(xué)生發(fā)言的次數(shù)”可以看出,發(fā)言3次以上的學(xué)生共計(jì)17人,占學(xué)生總數(shù)(24人)的70.8%,說(shuō)明這些學(xué)生的思維是比較活躍的。其中有7位學(xué)生發(fā)言在4次以上,說(shuō)明這些學(xué)生的思維非?；钴S,他們的發(fā)言對(duì)其他學(xué)生有啟發(fā)作用,表現(xiàn)了他們思維的廣闊性和深刻性。從“學(xué)生發(fā)言的要點(diǎn)數(shù)目”可以看出,能回答出4個(gè)要點(diǎn)以上的學(xué)生共計(jì)19人,占學(xué)生總數(shù)的79.1%,說(shuō)明這些學(xué)生能夠從多方面、多角度獲取信息,解決問(wèn)題。其中有9名學(xué)生獲取信息的要點(diǎn)在9個(gè)以上,表現(xiàn)出這些學(xué)生思維的廣闊性和深刻性,同時(shí)說(shuō)明他們的認(rèn)識(shí)廣度和認(rèn)識(shí)深度獲得了發(fā)展。從“學(xué)生發(fā)言狀態(tài)的變化”可以看出,從“不發(fā)言”到“發(fā)言”的學(xué)生人數(shù)有9人,說(shuō)明最初思維不夠活躍的學(xué)生,通過(guò)連續(xù)的問(wèn)題情境,通過(guò)連續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng),思維變得活躍,從最初的“沒(méi)有想法”到“有一點(diǎn)想法”,從最初的“不表達(dá)”到“愿意與他人分享”,與自己相比,他們的思維也在不斷地深入,認(rèn)識(shí)也在不斷地發(fā)展。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出,學(xué)生發(fā)言的次數(shù)可以表示學(xué)生的思維狀態(tài)是否活躍;學(xué)生發(fā)言的要點(diǎn)數(shù)目可以表示學(xué)生思維的廣闊性和深刻性;學(xué)生發(fā)言的狀態(tài)變化可以表示學(xué)生思維狀態(tài)的改變。由此,教師可以獲得學(xué)生思維深入和認(rèn)識(shí)發(fā)展的證據(jù)。(三)問(wèn)卷及其統(tǒng)計(jì)分析1.關(guān)于學(xué)習(xí)情境的把握教師通過(guò)針對(duì)問(wèn)題情境的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果(見(jiàn)表5)及對(duì)結(jié)果的分析,對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維深入、認(rèn)識(shí)發(fā)展的必要條件有了清楚的認(rèn)識(shí)。從第1題可以看出,對(duì)于問(wèn)題情境或?qū)W習(xí)任務(wù),選擇從“比較愿意想”到“特別喜歡想”的學(xué)生共有23人,占總數(shù)的95.8%。從第2題可以看出,對(duì)于本課題學(xué)習(xí)中的懸念,選擇從“有一點(diǎn)”到“有較多”的學(xué)生共有21人,占總數(shù)的87.5%。從第3題可以看出,對(duì)于問(wèn)題情境或?qū)W習(xí)任務(wù),選擇“自己能夠獨(dú)立完成”的學(xué)生共有3人;選擇“與他人交流”的學(xué)生共有21人,占總數(shù)的87.5%。這三個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果說(shuō)明,本課題的問(wèn)題情境或?qū)W習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生有吸引力,且問(wèn)題或任務(wù)之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系,呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的懸念,同時(shí)問(wèn)題還具有適當(dāng)?shù)乃季S容量,適合學(xué)生以小組合作的方式開(kāi)展學(xué)習(xí),這種連續(xù)的問(wèn)題情境或任務(wù)安排是學(xué)生思維深入、認(rèn)識(shí)發(fā)展的必要條件。2.大學(xué)生學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的狀態(tài)變化,主要表現(xiàn)為教師通過(guò)針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的調(diào)查結(jié)果(見(jiàn)表6)及對(duì)結(jié)果的分析獲得學(xué)生思維深入、認(rèn)識(shí)發(fā)展的證據(jù)。從第1題可以看出,學(xué)生能從他人的發(fā)言中獲得啟發(fā),從“有一點(diǎn)”到“很多”的學(xué)生共有23人,占總數(shù)的95.8%。從第2題可以看出,通過(guò)小組討論、全班交流后,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解,從“比較清楚”到“很清楚明白”的學(xué)生共有19人,占總數(shù)的79.2%。從第3題可以看出,對(duì)于思考問(wèn)題的狀態(tài)變化,從“有一點(diǎn)主動(dòng)”到“變得積極主動(dòng)”的學(xué)生共有19人,占總數(shù)的79.2%。這三個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果說(shuō)明,大多數(shù)學(xué)生通過(guò)小組合作、通過(guò)與同學(xué)交流,能從他人的發(fā)言中獲得啟發(fā),開(kāi)闊了自己的思路,有了主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,加深了對(duì)知識(shí)的理解,學(xué)生自己思考問(wèn)題的狀態(tài)也變得更加主動(dòng),教師由此獲得學(xué)生思維深入、認(rèn)識(shí)發(fā)展的證據(jù)。綜上所述,在教師設(shè)計(jì)了有思維容量、有內(nèi)在邏輯關(guān)系、連續(xù)的問(wèn)題情境之后,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維能夠不斷深入、認(rèn)識(shí)能夠不斷發(fā)展。教師