新課標視域下的大單元整體教學的認識與實踐

新課標視域下的大單元整體教學的認識與實踐（一）為什么要單元整體教學？（二）什么是單元整體教學？（三）單元整體教學難在哪？（四）如何進行單元整體教學？（一）為什么要單元整體教學？（二）什么是單元整體教學？（三）單元整體教學難在哪？（四）如何進行單元整體教學？新課標修訂最基本、最重要的目標

以核心素養(yǎng)為導向讓核心素養(yǎng)能真正落實到每一節(jié)課每一個活動中國教育——核心素養(yǎng)時代

核心素養(yǎng)：價值觀念+必備品格+關鍵能力價值觀念：道德感，理智感，美感，信念和理念必備品格：興趣，意愿，態(tài)度，習慣關鍵能力：認知能力，合作能力，創(chuàng)新能力，職業(yè)能力三會是統(tǒng)領性目標11個關鍵詞是主要表現(xiàn)四基、四能是支撐性目標新課標下的“新教學”：——必須改變以知識點和課時作為教學組織邏輯起點的做法——重視教學的關聯(lián)性、整體性，以結構化的方式（如主題、項目、任務等）組織教學內容——從關注知識、技能的點狀傳輸自覺轉變?yōu)殛P注學生的主動學習和思考——強化知識之間的內在關聯(lián)，凸顯學科本質、學科思想方法，以及學生對知識內在邏輯的理解

現(xiàn)狀：

教完例1教例2，不管例3和例4。

一單元內容是6個例題，習慣選擇“平均用力”，線性依次推進。

但是，教例1時，

學生不會關注例4是什么，

不清楚例1和例2、3、4之間到底存在怎樣的關系，

不明白為什么會是這樣的內容順序，

更不知道這個單元之后，自己的學習將走向何方。

課程內容結構化（結構化，是指將逐漸積累起來的知識加以歸納和整理，使之條理化、綱領化，做到綱舉目張）個體解決問題能力的高低取決于個人所獲得的有關知識的多少及其性質和組織結構當知識以一種層次網(wǎng)絡結構的方式進行儲存時，可以大大提高知識應用時的檢索效率12當代心理學家表明CONTEMPORARYPSYCHOLOGISTVS知識靠積累但不是堆積優(yōu)生知識點按層次排列有聯(lián)系有結構后進生知識點水平排列零散而孤立有效記憶最好的方法：理解加串聯(lián)別把單個知識點孤立知識點串聯(lián)起來，力量大思維可視化技術大腦對“圖”非常敏感被畫出來的思維更容易被理解

因數(shù)和倍數(shù)因數(shù)倍數(shù)公因數(shù)公倍數(shù)最小公倍數(shù)最大公因數(shù)互質數(shù)2的倍數(shù)的特征3的倍數(shù)的特征5的倍數(shù)的特征質數(shù)合數(shù)質因數(shù)分解質因數(shù)偶數(shù)奇數(shù)9的倍數(shù)的特征圖形和位置方位位置基本方位地圖上的方向按“上北、下南、左西、右東”繪制路線圖確定位置觀察物體物體的位置具有相對性和可變性用數(shù)對表示物體的位置。如：第5列第8行，寫成（5，8）根據(jù)物體的方向和距離可以確定物體的位置?！久枋鑫恢萌兀河^測點、方向、距離?！繓|西南北東北西北西南東南混合運算二次根式知識結構圖圖形和位置同角三角形函數(shù)基本關系式三角變換三角函數(shù)的圖像與性質解斜三角形誘導公式和差公式二倍角公式圖像性質正弦定理余弦定理應用三角函數(shù)三角函數(shù)角的概念任意角的三角函數(shù)的定義同角三角函數(shù)的關系誘導公式和角、差角公式二倍角公式弧度制弧長公式、扇形面積公式三角函數(shù)線公式的變形、逆用、“1”的替換化簡、求值、證明（恒等變形）三角函數(shù)的圖像正弦函數(shù)y=sinx正弦函數(shù)y=cosx正切函數(shù)y=tanxY=Asin(ax+?)+b定義域奇偶性單調性周期性對稱性最值值域圖像對稱軸（正切函數(shù)除外）經(jīng)過函數(shù)圖像的最高（或低）點且垂直x軸的直線，對稱中心是正余弦函數(shù)圖像的零點。平面向量概念線性運算基本定理坐標表示數(shù)量積共線與垂直模加、減、數(shù)乘幾何意義幾何意義夾角公式共線（平行）垂直投影解三角形正弦定理余弦定理面積實際應用解的個數(shù)的討論第二部分三角函數(shù)與平面向量初中數(shù)學初中數(shù)學知識結構體系單元整體教學——是當前教學改革的重點——是學科育人的有效路徑——是落實學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵（一）為什么要單元整體教學？（二）什么是單元整體教學？（三）單元整體教學難在哪？（四）如何進行單元整體教學？“單元整體教學”（一個中心六個要素）一個中心：大主題或大任務六個要素：

（1）主題（2）目標（3）任務（或專題、話題、大問題）

（4）情境（5）活動（6）評價對學科教學單元內容進行的二度開發(fā)（分析、整合、重組、開發(fā)）形成的一個結構化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設計如果說單個例題是地圖上的散點，那么單元整體教學更像一幅地圖，讓師生在教與學中有跡可循，不會迷路。教師不再各個擊破原有教材知識點，而是從學科整體和學生素養(yǎng)俯瞰每一節(jié)課的位置和作用，用一條線串聯(lián)學習情景、知識內容、活動評價、真實任務。此時，除卻書本靜態(tài)知識之外，未來學生的內在能力素養(yǎng)、精神氣質與思維方式有了具體落地的抓手。形式一，把一個單元的教材，統(tǒng)帥到一個或者幾個活動任務中，每一個活動任務都要在本單元幾節(jié)課的學習中完成。（單元統(tǒng)整，跨文本學習。容易理解，但不容易做）形式二，仍然以單篇教學為主，但是圍繞核心概念的落實，在每篇文章的教學中穩(wěn)步推進，各自擔責，然后達到單元教學要求。（要素統(tǒng)領，層級推進。容易做，但往往忽略核心概念在單元內部不同的呈現(xiàn)）（一）為什么要單元整體教學？（二）什么是單元整體教學？（三）單元整體教學難在哪？（四）如何進行單元整體教學？對于習慣于線性地以課時來推進教學的教師來說，單元整體教學的挑戰(zhàn)巨大——如何打破原本的教材單元進行統(tǒng)整？如何知道自己的拆分整合比原本教材編者的更好？哪些內容是可以不教的？怎樣整體安排學生在每一課時的活動內容和活動方式？單元整體教學（一個單元看成一個相對完整的整體）教師：目標統(tǒng)領，系統(tǒng)規(guī)劃，整合設計關注聯(lián)系，促進發(fā)展，彰顯價值學生：有明確的目標有清晰的路徑有素養(yǎng)的提升挑戰(zhàn)：1.站在課程的角度研究教學2.進行整體認知和系統(tǒng)建構3.關注板塊承接性和關聯(lián)性

具有課程意識的教師——課程的動態(tài)生成者

以自己對課程的獨特理解為基礎從目標、課程、教學、評價等維度來整體規(guī)劃教育活動和行為方式

佐藤學教授《靜悄悄的革命》：

所謂課程，一言以蔽之就是“學習的經(jīng)驗”……

創(chuàng)造課程并不是制訂“目標或計劃一覽表”，而是要實際創(chuàng)造學習的經(jīng)驗。

課程并不是在辦公室里或教研室里創(chuàng)造出來的，而是在教室里一天天地慢慢創(chuàng)造出來的。課程最重要的是——實踐領域具體轉化為——學生的經(jīng)歷和體驗帶給了孩子們豐富而又深刻的經(jīng)歷和體驗一名語文老師上了一首送別詩，不是課程。當把很多首送別詩放在一起，研究古人是怎么“送別的”，“以目相送”——“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”“以酒相送”——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”“以歌相送”——“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”“以語相送”——“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”……這就是課程了。老師買了一盆花放在教室里，不是課程。當孩子們每天給花澆水，細心地觀察花，寫下莖葉的變化，花香的彌散，以及在彌散的花香中所收獲的友誼和成長……這就是課程了。閱讀了一個作家的一篇文章，不是課程。當我們有意識地研究這個作家，梳理他跌宕起伏的人生，研讀他各個階段的很多作品，分析和評價他的思想轉變，以及這些作品和時代風息之間的關系……這就是課程了。（一）為什么要單元整體教學？（二）什么是單元整體教學？（三）單元整體教學難在哪？（四）如何進行單元整體教學？第一步：建立關系（學科核心素養(yǎng)與學科核心內容之間的關聯(lián)）第二步：選擇內容（有利于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的教學內容和情境素材）第三步：制定目標（體現(xiàn)核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)）第四步：設計活動（結構化任務、遞進性活動）第五步：開展教學（大問題導向）第六步：進行評價“大單元教學設計”六步驟

舉例：三角形的認識“三角形的認識”課標要求【學習領域】學生經(jīng)歷從實際物體抽象出幾何圖形的過程，認識圖形的特征。經(jīng)歷（同類詞：感受，嘗試）：參與活動，感受知識發(fā)生發(fā)展過程，獲得感性認識【內容要求】認識三角形，會根據(jù)圖形特征對三角形進行分類?！緦W業(yè)要求】會根據(jù)角的特征對三角形分類，認識直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形；能根據(jù)邊的相等關系，認識等腰三角形和等邊三角形。形成空間觀念和初步的幾何直觀。理解（同類詞：認識，會）：描述由來、內涵和特征；闡述與相關之間的區(qū)別與聯(lián)系掌握（同類詞：能）：多角度理解和表征本質；用于新情境【教學提示】啟發(fā)學生根據(jù)角的特征將三角形分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形；通過邊的特征知道等腰三角形和等邊三角形。

了解（同類詞：知道，初步認識）：實例中知道；舉例說明特征；情境中辨認或舉例“三角形的認識”單元教學目標1.組織學生參與觀察與實踐活動，認識三角形的穩(wěn)定性和三邊關系的特征；2.會根據(jù)角的特征對三角形分類，認識直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形；3.能根據(jù)邊的相等關系，認識等腰三角形和等邊三角形；4.在作圖的操作過程中形成對圖形的感覺，并探究圖形相關元素（高和底）和圖形大小的關系；5.在主動學習和思考的過程中，形成空間觀念和初步的幾何直觀?！叭切蔚恼J識”教學內容的整合設計（基于認知次序）“三角形”單元（人教版、北師大版、蘇教版和浙教版）單元內容編排并未按照統(tǒng)一的邏輯順序編排，也不完全與學生的認知順序吻合，容易造成前后知識之間的邏輯聯(lián)系被切斷，知識散點存在，不利于學生建構良性的認知結構人教版：各部分名稱、底和高、穩(wěn)定性；三邊關系；分類（按角/邊）；內角和北師版：穩(wěn)定性；分類（按角/邊）；內角和；三邊關系蘇教版：各部分名稱、三邊關系；底和高、穩(wěn)定性；分類（按角）；內角和浙教版：各部分名稱、分類（按邊）、穩(wěn)定性；三邊關系；分類（按角）；內角和幫助學生由表及里、由淺入深地認識三角形，研究三角形角與邊的特征，以及進一步探索圖形的規(guī)律。重組教材內容——重構序列，融合拓展“三角形的認識”教學內容的整合設計（基于認知次序）第一課時：定義及各部分名稱；穩(wěn)定性；三邊關系（三角形的特征）第二課時：按角/邊分類（三角形的分類）第三課時：三角形的高、三角形內角和（三角形的大小）

“三角形的認識”單元整體教學的核心觀念什么是大觀念大觀念是一門學科（課程）知識內容體系中最有解釋力、統(tǒng)整力和滲透力的知識，這種知識內含學科思想、學科方法、學科思維，它就是核心素養(yǎng)在學科（課程）的體現(xiàn)。

大觀念強調以素養(yǎng)為綱，構建以問題解決為目標，以大主題、大任務、大單元等為形式的教學內容結構單位。大觀念即一門課程中少而重要、強而有力、可普遍遷移的“概念性理解”。

它一般由兩個部分構成：

一是能夠形成一門課程的邏輯體系的核心概念

二是由核心概念之間的關系所形成的命題、原理或理論

“三角形的認識”單元整體教學的核心觀念大主題：如何學習圖形？大觀念：研究圖形的一般路徑為“定義——特征——分類——性質”核心觀念1：組織學生多次參與觀察與活動，認識三角形的特性（穩(wěn)定性/三邊關系），感悟點、線、面之間的關系。話題一：三角形有什么特征呢？核心觀念2：把圖形組成元素（角和邊）作為圖形分類的依據(jù)，圖形分類的結果呈現(xiàn)的是關系。話題二：三角形怎么分類呢？核心觀念3：在幾何作圖的操作過程中形成對幾何圖形的感覺，并探究圖形相關元素（高和底）和圖形大小的關系。話題三：三角形的大小和什么有關？“三角形的認識”單元整體教學的導學設計（第一課時）【提出問題】師：今天開始我們認識三角形，有人說，三角形誰不認識。我們知道哪個圖形是三角形，還不夠。還需要深入下去，不只小學要學，到了中學還要學。如果接著學習，你認為可以研究什么問題呢？生：三角形是隨便三條邊組成的嗎？生：三角形有哪幾種呢？生：三角形的角大小都一樣嗎？生：無論什么樣的三條邊都能圍成三角形嗎？基于學生的雛形問題，梳理問題群，成為單元整體教學的主線：（1）我們能不能給三角形下個定義？（2）三角形和別的圖形比較有什么特別的地方？（3）三角形的角有大有小，邊有長有短，我們能給它們起上名字嗎？（4）三角形的大小是由什么決定的？【導學過程】1.怎么研究同學們提出的這些問題呢？我們要上三節(jié)課，分別從邊、角和頂點三個角度研究。2.今天我們的任務是從邊的角度研究。3.研究邊，主要解決你們說的“三角形和別的圖形比較有什么特別的地方？”4.研究邊，我們可以玩扣條，玩的過程中，你就會有發(fā)現(xiàn)。5.我們發(fā)現(xiàn)三角形和別的圖形有不一樣的地方，它具有不變形的特點，也就是穩(wěn)定性。6.不如我們把桌面上的扣條都圍成三角形，驗證感受一下三角形的穩(wěn)定性。7.有人發(fā)現(xiàn)，有時三根扣條圍不成三角形？8.看來研究邊，又有了新內容。也就是：什么樣的三條邊能圍成三角形？9.有了前面的研究，如果要確定能圍成三角形，需要什么條件？10.如果你是三角形，會做怎樣的自我介紹呢？三條線段首尾相連邊邊邊角角角頂點頂點頂點認

識

三

角

形

想扣

條用幾根扣條？想扣出什么樣的圖形？玩扣

條10秒扣出你想好的圖形。0:100:090:080:070:060:050:040:030:020:010:00想有沒有辦法讓圖形固定不變？玩增減扣條，30秒內讓你的圖形不變形。0:300:290:280:270:260:250:240:230:220:210:200:190:180:170:160:150:140:130:120:110:100:090:080:070:060:050:040:030:020:010:00為什么三角形不容易變形？小研究不穩(wěn)不穩(wěn)穩(wěn)第3條邊的長度固定了角的大小穩(wěn)定性為什么三角形不容易變形？小研究玩把扣條每3根為一組，扣成獨立的三角形。

扣不成？找填思

成或不成的各找兩個例子。為什么？3根扣條，什么情況下扣得成三角形？什么情況下扣不成？為什么？小研究5cm7cm12cm5cm7cm14cm5cm12cm14cm7cm12cm14cm較短兩邊之和大于第三邊才能圍成三角形。5+12＞147+12＞145+7=125+7＜14（完全重合）（短一截）什么情況下圍得成？什么情況下圍不成？為什么？小研究3m，7m，11m3+7＜11判斷：能不能圍成三角形？請說明理由。判斷：能不能圍成三角形？請說明理由。5cm，12cm，9cm5+9＞125cm9cm12cm10dm，20dm，30dm10+20=30判斷：能不能圍成三角形？請說明理由。a厘米，b厘米，c厘米判斷：能不能圍成三角形？請說明理由。無法判斷a最長？b最長？c最長？

都有可能在什么情況下一定能圍成三角形？a厘米，b厘米，c厘米在什么情況下一定能圍成三角形？任意兩邊之和大于第三邊。a+b＞ca+c＞bb+c＞a5+9＞125cm9cm12cm

較短兩邊之和大于第三邊。5cm9cm12cm5+9＞125+12＞99+12＞5

任意兩邊之和大于第三邊。三

角

形的自我介紹

【導學過程】1.上節(jié)課，我們從邊的角度研究，發(fā)現(xiàn)三角形具有穩(wěn)定性，還研究了三角形三條邊的關系。今天我們繼續(xù)研究，記得我們有這樣一個問題：三角形的角有大有小，邊有長有短，我們能給不同的三角形起上名字嗎？2.我們認識過哪些角？三角形里有嗎？我們能根據(jù)角的情況給三角形分類嗎？3.老師為你們準備了一些三角形，這些三角形里有的有銳角、有的有直角，有的有鈍角。如果要根據(jù)角的情況給它們分類，怎么分呢？等一下匯報的時候，請你先說出分類標準，再說分類結果。4.三角形按照邊來分類，可以分為——……4.學習分類，對認識圖形有什么作用呢？現(xiàn)在對三角形的介紹，你又可以說什么了呢？（第二課時）學具（4人一組）如果把這些三角形分類，怎么分？擺把所有三角形擺在桌面上分按什么標準分？看有什么特點？學具（4人一組）如果把這些三角形分類，怎么分？小提示：按什么標準分？分成幾類？每一類有什么共同特征？你有什么發(fā)現(xiàn)？每人1份我拿到的三角形是……因為……20cm20cm要設計一面形狀為等腰三角形的流動紅旗，已經(jīng)確定2條邊的長度為20cm，第三條邊的長度可以是多少呢？？10cm5cm20cm39cm30cm猜一猜。我認為這個三角形是……因為……猜一猜。我認為這個三角形是……因為……猜一猜。我認為這個三角形是……因為……猜一猜。1我認為這個三角形是……因為……11猜一猜，說一說。我認為這個三角形是……因為……對于三角形，你有了什么新的認識？還有想研究的問題嗎？【導學過程】1.前面兩節(jié)課，我們從邊的角度，發(fā)現(xiàn)三角形具有穩(wěn)定性，還研究了三角形三條邊的關系。還從角的角度，學習了三角形的分類。今天，我們來研究頂點。2.如果要畫一個三角形，有同學會先畫一條線段，然后，再點上一個點，就在點點的時候，他猶豫了，點哪呢？3.點哪都可以？（只要不在這條線段上，或者在線段的延長線上）4.我們來探討一下，這個點點高一點或者點低一點，有什么不同呢？（我認為三角形的大小不同）也就是三角形的面積不同了，我們一起來邊畫邊體會。可以在這里點一個點，我們把這個三角形畫上斜線，是這么大。如果點這里呢？（頂點離底邊的距離越遠，面積越大）5.我這里有一個學數(shù)學的工具，它能立馬把面積是多少顯示出來。面積是不是大了很容易看出來。要看嗎？看可以，但是看了以后，你要說出你的發(fā)現(xiàn)或者結論。6.生：我發(fā)現(xiàn)，這個點點的越高，面積就越大，三角形的面積受到底和高的影響。7.大家都相信嗎？要不要再研究一下。如果這個點不向上，也不向下，向左或者向右呢？（面積不變，是因為底和高都沒有變化）（第三課時）【導學過程】8.你們總說高，什么是三角形的高呢？（高就是點到直線的距離，畫出來是一條垂線段）9.如果以B為頂點，它到對邊的距離是怎樣的呢？數(shù)學上的高，跟生活中的高度是一回事嗎？（一個是垂線段的長，一個是豎直的距離)；如果C點的位置在這里呢？C和AB線段還有距離嗎？如果垂足就在A點呢？10.今天我們認識了三角形的高，其實平行四邊形、梯形、長方體、圓柱體、圓錐體都有高，它們的都是距離，它們的長短對大小都有影響。11.通過這個點位置的研究，我們認識了三角形的高。你說，這個變的過程中，有沒有不變的？（三條邊、三個角、三個頂點都沒變；都是三角形）12.又有神奇的東西可以看了，要不要看，看可以，要說出你的發(fā)現(xiàn)和結論。（演示，內角和都是180°）怎么證明呢？這個知識以后我們會研究到?！緦W過程】13.要不要繼續(xù)，其實，在這條邊確定的情況下，要是畫直角三角形，垂足在A點上，可以；垂足在B點，可以。我現(xiàn)在要求垂足在C點！能畫幾個呢？其實你們可以用直角三角尺擺擺看呀。還能再擺一個嗎？14.是的，可以畫出很多個，這些垂足要是連起來，會是怎樣的呢？我們一起來看。讓你來體會一下數(shù)學的美妙！有什么話想說？15.其實，在一個圓內，在圓上點一個點，連接直徑的兩端，就一定能畫一個直角三角形。到了中學，我們就可以證明它。16.今天的學習，我們收獲了什么？（1）什么是三角形的高？（2）三角形的大小受到底和高長度的影響。（3）三角形的內角和是180°（4）美妙的垂足軌跡。課程性質：數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學。數(shù)學源于對現(xiàn)實世界的抽象，通過對數(shù)量和數(shù)量關系、圖形和圖形關系的抽象，得到數(shù)學的研究對象及其關系；基于抽象結構，通過對研究對象的符號運算、形式推理、模型構建等，形成數(shù)學的結論和方法，幫助人們認識、理解和表達現(xiàn)實世界的本質、關系和規(guī)律。數(shù)學在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。學生通過數(shù)學課程的學習，掌握適應現(xiàn)代生活及進一步學習必備的基礎知識和基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗；激發(fā)學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成獨立思考的習慣和合作交流的意愿；發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。為什么要學三角形？數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學。認識三角形是為了讓學生經(jīng)歷從實際物體抽象出幾何圖形的過程，認識圖形的特征，會根據(jù)圖形特征對三角形進行分類，感悟點、線、面、體的關系；通過學習，不僅可以從形的方面加深學生對周圍事物的理解，發(fā)展學生的空間觀念和幾何直觀，還可以在動手操作、探索實驗和聯(lián)系生活應用數(shù)學方面拓展學生的認知，發(fā)展學生的思維能力和解決實際問題的能力，同時也為后續(xù)學習其他平面圖形打下基礎?！胺诸悺被顒哟鹫麄€單元的學習學生發(fā)展：三角形性質的深刻認識，分類思想的發(fā)展1以大概念架構單元理解用大概念將分散在單元里每一節(jié)課中碎片化的知識和技能進行有機統(tǒng)整，實現(xiàn)認知的系統(tǒng)性和完整性，同時又使我們每節(jié)課的學習有靈魂、有主線，形成清晰的認知路徑和邏輯34以主題闡釋單元思想圍繞一個主題，對事物的不同方面和不同維度展開學習和研究，這是一種由主題引發(fā)的發(fā)散性學習或拓展性學習?？梢赃M一步強化對事物本質屬性的理解，形成關于事物的深刻體驗和系統(tǒng)認知以任務驅動單元學習任務驅動也可以對單元內容進行全面統(tǒng)整和系統(tǒng)學習，但通常情況下，這類任務不是簡單的任務，而是大任務，這種任務往往由許多有結構的小任務組成。以項目統(tǒng)整單元設計立足單元整體教學的思想和精神，以完成一項工程或設計一個產(chǎn)品的過程來帶動學生對整個單元不同課文的學習和研究，從而串連起對每篇課文的理解和認知2

小學數(shù)學“大單元教學”圍繞“發(fā)展學生的核心素養(yǎng)”這一目標將零散的數(shù)學知識整合設計成有序的“知識塊”引導兒童觸摸數(shù)學知識的“內核”獲得數(shù)學素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)數(shù)學學習過程的“最優(yōu)化”教師精心選擇、重組和整合成適合學生學習的數(shù)學內容，這就是教學內容的“組塊化”；圍繞一個數(shù)學學習主題，開展數(shù)學“板塊”式的探究活動，這就是課堂教學的“結構化”。小學數(shù)學“大單元教學”的策略

在小學數(shù)學“大單元教學”中，不回避知識的教學，而要真正找到“抓手”，讓知識更有力量。因此，我努力讓孩子尋找數(shù)學學習中的“知識點”、“知識鏈”和“知識塊”，真正擁有核心的數(shù)學知識，讓知識在