2023年開展“同課異構(gòu)”教研教改活動工作總結(jié)（通用6篇）

2023年開展“同課異構(gòu)”教研教改活動工作總結(jié)（通用6篇）開展“同課異構(gòu)”教研教改活動工作總結(jié)篇1

為了讓不同的老師面對相同的教材，針對學(xué)生的實際狀況，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，學(xué)問背景和情感體驗。依據(jù)自己對教材的不同理解，對教學(xué)策略的不同選擇，對課改資源的不同選用，進(jìn)行獨具特性的教學(xué)設(shè)計，給予靜態(tài)教材以生命活力。達(dá)到同伴互動，同伴互助，同伴共進(jìn)的目的，形成一個和諧共處，努力進(jìn)取的教研教改共同體，促進(jìn)我校老師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。依據(jù)教研室支配，我校從本學(xué)期初起先開展了“同課異構(gòu)”教研教改活動?，F(xiàn)就本次活動狀況總結(jié)如下：

一、建立了組織機構(gòu)，確定了活動主題。

為了使這項活動井然有序，扎扎實實的開展，我校成立了以校長為組長，主任、語、數(shù)教研組長為副組長、成員的組織機構(gòu)，并明確了各自的職責(zé)，幫助督促此項活動順當(dāng)開展。確定了“以學(xué)定教、同課異構(gòu)、彰顯特性、注意實施、主動構(gòu)建以學(xué)生健康全面發(fā)展為中心的教與學(xué)”為內(nèi)容的活動主題，保障此項活動的有效性。

二、確定了同課異構(gòu)對象，開展了講課、聽課。

我校在校內(nèi)開展“同課異構(gòu)”年級的是六年級語文，與西王、嶺后聯(lián)片開展的年級時三數(shù)、四語。“同課異構(gòu)”對象確定先后所講內(nèi)容，再讓每位任課老師仔細(xì)備課，然后由組長組織分語、數(shù)兩組仔細(xì)聽課。（六年級本校老師聽、三數(shù)、四語聯(lián)片聽課），聽完后讓授課老師說課，最終集中聽課。把每節(jié)課中的優(yōu)點不足提出來，與授課老師溝通，最終同課的老師再相互溝通，溝通，達(dá)成共識，形成了一個集同課老師優(yōu)點于一身的整合教案。再分別在班上上課，效果很好。

開展“同課異構(gòu)”教研教改活動工作總結(jié)篇2

為了落實中心學(xué)校的同課異構(gòu)支配，也為進(jìn)一步推動我校語文教學(xué)課程改革，探究語文課堂教學(xué)的教法特點，探討熟識語文課程的不同視角，更好地促進(jìn)老師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，加大教學(xué)常規(guī)管理的力度和深度。我語文教研組依照中心學(xué)校的支配實施同課異構(gòu)活動，在第十二周支配八年級兩位語文老師同上《小石潭記》公開課。語文組老師主動參加公開課觀課、議課活動，學(xué)習(xí)不同的構(gòu)思和教法形式，取長補短，教研氣氛甚濃。在議課時，大家毫不保留，暢所欲言，共同找解決問題的方法。心往一塊想，勁往一快使，使同課異構(gòu)活動真正落到實出，提高教研實效，進(jìn)一步提高全體老師的教學(xué)水平?，F(xiàn)將大家議課看法綜合評議如下：

張忠梅老師：朗讀教學(xué)很勝利，能分層次朗讀（聽讀，齊讀，分小組讀）。板書詳盡，突出重點。但有關(guān)學(xué)問（作者、寫作背景中的“永州八記”）介紹過于具體，老師包辦太多，會導(dǎo)致學(xué)生懶散習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生沒有良好的記筆記的習(xí)慣，老師不說不記。學(xué)習(xí)比較被動。由于時間關(guān)系，本課的教學(xué)內(nèi)容偏少，這樣支配，無疑會加重其次課時的負(fù)擔(dān)。

張雪蓁老師：課件制作情境創(chuàng)設(shè)較好，直觀形象。結(jié)構(gòu)緊湊，授課條理清楚，講析詳盡。作業(yè)布置能結(jié)合本班學(xué)生的特點有拓展。但一節(jié)課支配的內(nèi)容過多。時間緊，導(dǎo)致對重點的內(nèi)容點撥不透。如：講到潭中氣氛時，應(yīng)點出“幽深冷寂、孤凄悲涼”，這與作者的不幸遭受親密相關(guān)。朗讀教學(xué)要進(jìn)一步加強。在其次堂課的講解中，以上問題都得到了很好的訂正，是一堂優(yōu)質(zhì)課、有效課。

兩位老師的課，可謂是精彩紛呈，各有千秋。雖然教法各異，但達(dá)到的效果是一樣的。同課異構(gòu)是集體備課下的專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的有效形式，是同一個教學(xué)內(nèi)容下的不同教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格的多樣展示。通過這次教研活動，老師們普遍相識到同課異構(gòu)不僅僅是對比，更是溝通互補。在新課程改革的大背景下，同課異構(gòu)不僅能讓老師擁有更多自我鉆研的空間，而且更能激活教研組集體的創(chuàng)建力，形成自己獨特的風(fēng)格，并攜手共創(chuàng)明天的輝煌！

開展“同課異構(gòu)”教研教改活動工作總結(jié)篇3

20xx年5月7日下午，在靈武一中操場上，全市中學(xué)體育老師參與了由市教研室組織的體育學(xué)科“同課異構(gòu)”大教研。本次活動旨在進(jìn)一步貫徹新課程理念，展示同課異構(gòu)成果，博采眾長、凝合才智，引領(lǐng)老師反思，提高課堂效率。這次教研活動主要由靈武一中李澤民老師和三中的楊文老師擔(dān)當(dāng)，兩位老師細(xì)心設(shè)計教學(xué)活動，他們就《跳遠(yuǎn)》同一課題，采納不同形式的構(gòu)思講課，聽課老師仔細(xì)聽課并做好記錄。

課后老師們坐在一起進(jìn)行溝通探討，先由兩位主講老師說課，然后聽課老師們結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，對這兩節(jié)課進(jìn)行細(xì)議深化分析。大家暢所欲言，各抒己見并達(dá)成以下共識：

一、備課充分，引用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)

1、老師備課充分，教學(xué)步驟清楚，教學(xué)過程流暢。

2、課堂練習(xí)方法多樣，針對性強，能激發(fā)學(xué)生愛好，營造生動活潑的教學(xué)氛圍。

3、能有效的發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、不同的教學(xué)構(gòu)思演繹了不同的教學(xué)風(fēng)格

1、李澤民老師的協(xié)助性練習(xí)多而有效，由淺入深、層層推動，使學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的練習(xí)中不知不覺學(xué)到了新技術(shù)。

2、楊文老師利用設(shè)置不同標(biāo)記物激發(fā)學(xué)生練習(xí)愛好，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中練，能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、存在的不足

1、技術(shù)技能目標(biāo)設(shè)置多且高，教學(xué)重點、難點把握不到位。

2、老師對學(xué)生的激勵、評價不明確，語言表述實力較差。

在評課活動中，大家還針對教學(xué)中普遍存在的問題：中學(xué)學(xué)生體質(zhì)下降狀況分析；今后如何實施課堂教學(xué)，提高教學(xué)的實效性；場地的合理運用等問題進(jìn)行了深化探討。最終崔波老師作了總結(jié)、提出希望，并組織一場老師友情籃球賽，受到了大家的熱情歡迎。

此次活動得到了市教研室的大力支持，由崔波老師詳細(xì)督導(dǎo)，靈武一中主動供應(yīng)場地、器材，調(diào)配學(xué)生，保證了課的質(zhì)量，給大家供應(yīng)了一個很好的學(xué)習(xí)教研平臺，使得這次活動圓滿勝利！

開展“同課異構(gòu)”教研教改活動工作總結(jié)篇4

“同課異構(gòu)”有利于老師在教學(xué)中進(jìn)行比較探討。語文學(xué)科教學(xué)具有自身的獨特性，就教學(xué)目標(biāo)而言，同一文本，老師選擇不盡相同。老師可依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和自身的特點，選擇不同的切入點綻開教學(xué)。例如《囚綠記》的教學(xué)中，有的老師抓住散文“形散而神聚”的特點，引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀，學(xué)習(xí)文章選擇結(jié)合感情、選擇材料的寫法；有的老師抓住文章生動而意蘊深長的語言，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)文章表情達(dá)意的方法；有的老師抓住文章比方象征的修辭手法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會散文美麗生動的語言。教學(xué)方法上也是各具特色，有的老師以讀促思，有的老師以讀悟情，有的老師以讀帶說。每個教學(xué)目標(biāo)，各種教學(xué)方法都不失語文學(xué)科的特點，那么，哪種教學(xué)能使學(xué)生更樂學(xué)好學(xué)？更簡單接受？更高的教學(xué)效率？只有我們老師通過在不同課堂中的觀課議課，才能獲得教學(xué)體驗，通過比較探討，從而擇善而用，借他人之東風(fēng)，馳自己之渡船。

“同課異構(gòu)”能更好的整合教學(xué)資源。面對紛繁蕪雜的教學(xué)資源，我們老師不是為找不到教學(xué)資源而苦惱，更是因為不知如何取舍和更好運用教學(xué)資源而憂愁。在“同課異構(gòu)”活動中，通過視察不同老師的課堂，讓我們更加充分相識到不同教學(xué)資源的優(yōu)點和不足，從而優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，更好的開展課堂教學(xué)。

“同課異構(gòu)”使教學(xué)探討活動目的更加明確，教研效果更加明顯。在以往的教學(xué)探討活動中，由于沒有指定教學(xué)內(nèi)容，老師的上課和觀課、議課或多或少有流于形式之嫌。大家沒有明確的教研目的，聽課后的議課往往泛泛而談，不達(dá)要旨，發(fā)表看法成了“圓桌演說”，有論而無點。因此教研效果不明顯，短處不能避，特長不得揚。通過“同課異構(gòu)”的觀課議課，大家探討問題集中，教學(xué)探討目標(biāo)明確，解決了教學(xué)中出現(xiàn)的共同問題，又能激發(fā)老師各自的教學(xué)靈感，教學(xué)探討效果明顯。

在開展“同課異構(gòu)”的教研活動中，我也于實踐中總結(jié)了一些淺薄閱歷，現(xiàn)作簡潔排列，在以后的教學(xué)探討活動中提示自己，謹(jǐn)慎留意。

第一，關(guān)注不同老師的教學(xué)特長?！巴n異構(gòu)”活動的目的不是抓短，在于揚長。因此，在聽課的時候，找不足當(dāng)然重要，更重要的是發(fā)覺老師教學(xué)優(yōu)點。每個老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，桃李之華，各有其芳，一味復(fù)制一個老師的課堂和完全擯棄一個老師的課堂，都不能達(dá)成教研目標(biāo)。只有圍繞老師的課堂，于各家之中取其長，以此完善自己的教學(xué)設(shè)計，更好的開展課堂教學(xué)。

其次，關(guān)注學(xué)生實際學(xué)情。任何課堂設(shè)計都不能離開學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)設(shè)計才是有意義的，教學(xué)活動的過程才是有效的。因此，在關(guān)注老師教學(xué)方法的同時，還要留意關(guān)注學(xué)生實際狀況，對老師的教法探討，也要依據(jù)學(xué)生實際動身?！巴n異構(gòu)”得到的教學(xué)閱歷，在推廣應(yīng)用時也要結(jié)合學(xué)情而定。有的班級學(xué)生發(fā)言主動，多組織學(xué)生探討溝通甚好，有的班級學(xué)生朗讀占優(yōu)，組織學(xué)生朗讀思索為佳。假如硬是將北方面食強加給南方之賓，于老師或許會落得一個“東施效顰”，于學(xué)生抑或“水土不服”。

第三，留意相識的片面化?！巴n異構(gòu)”之所以叫“同課異構(gòu)”，不叫“同課異法”或“同課異策”，我想，轉(zhuǎn)化課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是這個活動的關(guān)注意點。有的時候，我們太過關(guān)注老師課堂教學(xué)的細(xì)微環(huán)節(jié)，關(guān)注一個點上的教學(xué)方法選擇，一個學(xué)問點的選擇是否恰當(dāng)，有沒有落掉學(xué)問點等等，這都有點舍本逐末，認(rèn)為“同課異構(gòu)”解決的是學(xué)問點的選擇和傳授方法，我認(rèn)為這種相識有些片面。在“同課異構(gòu)”活動中，我以為應(yīng)當(dāng)關(guān)注老師的整個教學(xué)設(shè)計過程和老師的整個課堂組織過程，從整堂課的設(shè)計和實施上優(yōu)化，關(guān)注老師的設(shè)計是否符合語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，是否更具有可操作性，而非從教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)上糾纏不止，降低了教學(xué)探討的目標(biāo)。

一種好的教學(xué)探討形式，都須要在不斷的嘗試中逐步完善，只要我們仔細(xì)組織，主動參加，專心以對，我覺得，我們每個老師都能依據(jù)自己的特點，彰顯自己的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到更高的教學(xué)效率。

開展“同課異構(gòu)”教研教改活動工作總結(jié)篇5

今日我有幸參與了民和“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動，這次同課異構(gòu)活動，是一個很好的平臺。此項教研活動是真實地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的老師探討活動，針對須要探討的教學(xué)內(nèi)容，由李蓉老師和鄭首才老師兩人開展課例教學(xué)。再進(jìn)行反思、課例點評的。同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課，可以通過聽課和聽課后的老師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。作為聽課者的老師既是學(xué)習(xí)者，又是探討者。這種活動不僅將聽課詳細(xì)化，還為今后的探討分析供應(yīng)了科學(xué)的依據(jù)。同時也給老師自己及同伴供應(yīng)了自我提高自我反思的材料。

“同課異構(gòu)”即同一教學(xué)內(nèi)容，不同的老師依據(jù)自己的實際、已有的教學(xué)閱歷、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。使老師在教學(xué)設(shè)計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能。”這就形成了同一內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)的課。“同課異構(gòu)”讓我們清晰地看到不同的老師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了老師的教學(xué)思路，彰顯老師教學(xué)特性，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。真“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參加者才智的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教教學(xué)效果。同時也提高了老師的專業(yè)化發(fā)展。

經(jīng)過老師一輪“同課異構(gòu)”教研活動，我認(rèn)為建立在備課基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”則是在集中大家才智的基礎(chǔ)上，形成大體的框架和思路，已經(jīng)是集體才智作為鋪墊，這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是老師的個人風(fēng)格、個人超群教學(xué)技能、個人的教學(xué)風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過程，這種“異構(gòu)”必定會張揚老師的特性特長，讓課堂更精彩，讓老師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓老師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的特長，找到自己的差距。

在聽課期間，我不僅能仔細(xì)去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂細(xì)心打算的課，在這里，我親身領(lǐng)會著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的精確把握，體會著他們對學(xué)生的親密關(guān)注。他們在開啟學(xué)生才智大門的同時，也讓我學(xué)到了許多許多新的`教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思索。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領(lǐng)會到每位老師的的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這兩節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有許多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學(xué)生的實際狀況實行適合本班學(xué)生的特點，采納學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究溝通培育學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實踐的實力！

新課改新理念，同課異構(gòu)教學(xué)，各校之間的溝通讓每位老師都受益，同時也能傳遞新的教學(xué)理念?？傊?，每位老師各具特色但又相互包涵。作為老師不僅要仔細(xì)上好每一節(jié)課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學(xué)生喜愛的課？怎樣才能培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)新意識和實踐實力，要多琢磨，多學(xué)習(xí)，要走出自我。

總之，我覺得參與這次同課異構(gòu)活動特別有意義有內(nèi)涵，給我們老師注入了一份簇新的血液，我也會以此次積累教學(xué)閱歷，更好地應(yīng)用到實際教學(xué)工作中，仔細(xì)對待每一節(jié)課堂。為我們身邊那些求知若渴的學(xué)生們奉獻(xiàn)自己的力氣。

開展“同課異構(gòu)”教研教改活動工作總結(jié)篇6

為加大課堂教學(xué)探討力度，實現(xiàn)學(xué)校老師的才智共享，盡快探究出適合學(xué)校實際的語文學(xué)科課堂教學(xué)模式，促進(jìn)老師的專業(yè)發(fā)展，從本學(xué)期9月份底起先，學(xué)校語文教研組實行“同課異構(gòu)”教研活動。

“同課異構(gòu)”活動是要求任教同年級同學(xué)科的全部老師選取教材中的同一教學(xué)內(nèi)容，各自研讀教材，獨立設(shè)計教學(xué)預(yù)案，然后分小組集體備課，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實踐并綻開探討的一種教學(xué)探討活動?；顒又校瑢W(xué)校同一學(xué)科全體老師通過備課、說教學(xué)設(shè)計、上課、聽課、評課等教研活動，讓老師踏踏實實地經(jīng)驗“理解教材、獨立設(shè)計、課堂實踐、比較創(chuàng)新、總結(jié)提升”的過程。這一活動，一方面使授課老師能發(fā)覺別人的特長，找到自己的不足，以此改進(jìn)以后的教學(xué)。另一方面全部學(xué)科老師都能從中借鑒到很多新奇的做法，體驗別人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到相互比較、揚長避短，資源共享，共同提高的目的，從而進(jìn)一步推動課堂教學(xué)改革，大面積提升教學(xué)質(zhì)量。

一、“同課異構(gòu)”活動的操作程序

本學(xué)期9月份底，學(xué)校就制定了同課異構(gòu)教研活動方案。中心校輔導(dǎo)站、各基點校教育主任，負(fù)責(zé)對同課異構(gòu)教研工作的組織協(xié)調(diào)、管理指導(dǎo)。

1、組織動員：組織全體四年級語文老師了解開展“同課異構(gòu)”教研活動的意義，明確活動支配及相關(guān)要求。

2、確定備課課題。

依據(jù)教學(xué)進(jìn)度表選擇四年級《貓》一課。

3、獨立鉆研，寫好教學(xué)預(yù)案。

課題確定后，備課組成員依據(jù)自己的積累和才智，主動主動地搜尋相關(guān)的資料，細(xì)心探討教材，潛心鉆研教學(xué)方法，設(shè)計最高水平的教學(xué)方案。運用的教學(xué)預(yù)案必需自己設(shè)計，運用具有自己特色的教學(xué)預(yù)案。

4、分組集體備課，集思廣益。

本次活動以基點校為單位，分為四個小組進(jìn)行組內(nèi)集體備課。在基點校教育主任的主持下，各任課老師踴躍發(fā)言，暢談自己的教學(xué)設(shè)計，并對他人的教學(xué)設(shè)計提出修改看法。輔導(dǎo)站教研員深化各小組進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)。

5、實施教學(xué)，集中聽課。

本學(xué)期實行同課異構(gòu)講課時間定為10月27日上午在中心校聽課，下午在團結(jié)點基點聽課，并集中研討溝通。要求全校同學(xué)科老師必需全部按時參與聽課、評課活動。

6、互動研討，總結(jié)提高。

首先由授課老師進(jìn)行說課，說教學(xué)過程中比較勝利的設(shè)計，說在授課過程中出現(xiàn)的問題及須要改進(jìn)的方面。然后教研組內(nèi)互動評課，要求評課老師放開心扉，實事求是的評價授課老師，每位參與聽課的老師都要分析授課老師的閃光點和值得商榷之處，優(yōu)點要少談，重點談存在的問題和須要改進(jìn)的設(shè)計。通過集體才智的對比，找出須要完善的地方，讓老師從不同角度領(lǐng)會了不同的教學(xué)功底、教學(xué)才智和教學(xué)風(fēng)格，從內(nèi)心深處相識到不足，找到下一步自己努力的方向。

二、活動要求

1、活動人員：本中心校四年級語文科老師必需全部參與本次活動。

2、活動以基點備課組或教研組為單位進(jìn)行，除了參與本教研組活動外，應(yīng)盡可能多地參與其他教研組的活動。

3、要求四年級語文科老師都必需思想重視，人人做好講課打算，體現(xiàn)“異構(gòu)”的獨特性、創(chuàng)新性、全員性，任何老師不能存在僥幸心理，隨意從網(wǎng)上下載教學(xué)資料，應(yīng)付本項活動。

三、活動成效

開展“同課異構(gòu)”活動首先有利于老師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的有效性。“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過不同的老師或者是同一個老師用不同的設(shè)計上同一節(jié)課這樣的手段來幫助老師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好的把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué)生特點的教學(xué)情景、發(fā)覺和改進(jìn)平常教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)方式等，來實現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。而這些問題通過獨自的思索很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個老師都不行能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位老師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的特長，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！崩蠋熤g的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。

其次開展“同課異構(gòu)”活動還有利于老師的成長，促進(jìn)老師的發(fā)展?！巴n異構(gòu)”活動為老師的成長供應(yīng)探討案例，勝利的教學(xué)有賴于教學(xué)者對教學(xué)情境的困難性有充分的了解，并在教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行有效率的教學(xué)決策。老師每天在課堂上做