質(zhì)量守恒定律評課稿

《質(zhì)量守恒定律》評課稿今天我說課的題目是《質(zhì)量守恒定律》，本課題共分為兩個(gè)課時(shí)，我所說的是第一課時(shí)的內(nèi)容。接下來我將從教材分析,學(xué)情分析，教法與學(xué)法分析,教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)反思五個(gè)方面來談一談我對本節(jié)課的構(gòu)想。首先來說一說我對教材的分析：人教版將質(zhì)量守恒定律安排在九年級化學(xué)上冊第五單元課題1，這是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的，在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的意義、書寫和計(jì)算構(gòu)建了理論鋪墊，由此看來，本節(jié)課起到承上啟下的作用。質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，它為今后化學(xué)的學(xué)習(xí)提供了科學(xué)研究方法和實(shí)驗(yàn)理論依據(jù)。根據(jù)新課標(biāo)的要求、結(jié)合教材特點(diǎn)以及九年級學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我從以下三個(gè)方面來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生對質(zhì)量守恒定律的的認(rèn)識是一個(gè)較長的認(rèn)知過程，學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的理解也有必要隨著化學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的加深而逐步得到發(fā)展，因此我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是質(zhì)量守恒定律的理解及運(yùn)用。難點(diǎn)為怎樣引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)和發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師不僅要使學(xué)生“知其然”，而且要使學(xué)生知其“所以然”。因此，在教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情，才能有的放矢。①知識儲備：此內(nèi)容之前學(xué)生已學(xué)習(xí)元素符號、化學(xué)式的意義和分子原子的初步認(rèn)識，這些內(nèi)容對質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)起到了鋪墊和支持的作用。③實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ翰⑶以谇懊娴慕虒W(xué)中，學(xué)生已嘗試過探究實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)具備了一定的動手能力，但實(shí)驗(yàn)思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏對于探究實(shí)驗(yàn)的整體規(guī)劃能力。②心理特點(diǎn)：九年級的學(xué)生思維敏捷、活躍，好奇心強(qiáng)，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的“質(zhì)變”有濃厚的興趣，但還不能從“量變”的角度分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。基于以上分析，為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性與主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我進(jìn)行了這樣的教法設(shè)計(jì)：以“探究式”教學(xué)法為主，輔以合作交流、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)法。在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，幫助學(xué)生在做中學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)當(dāng)下流行的教學(xué)方式：做中教。同時(shí)，通過利用多媒體輔助教學(xué),以增大教學(xué)密度，提高教學(xué)效率。使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的，探索的化學(xué)活動中去。教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，學(xué)是中心，學(xué)會是過程，會學(xué)，善學(xué)，樂學(xué)是目的。因此在教學(xué)過程中教師要不斷對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)得輕松；在體驗(yàn)探究中，享受快樂；在總結(jié)反思中，實(shí)現(xiàn)提升，幫助學(xué)生形成分析、對比、歸納的思想方法，真正地讓學(xué)生從“我學(xué)會”飛躍到“我會學(xué)”。教與學(xué)有機(jī)結(jié)合而對立統(tǒng)一。良好的教學(xué)設(shè)想，必須通過教學(xué)實(shí)踐來體現(xiàn)，這就要求教師必須善于駕馭教法，指導(dǎo)學(xué)法，完成教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生愉快地、認(rèn)真地、科學(xué)地接受知識。因此在這節(jié)課的課堂上我將從六個(gè)環(huán)節(jié)來著手。接下來讓我們走進(jìn)課堂：首先是創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課在上課之初，我借助第三單元水在通電條件下電解的過程引入今天所學(xué)習(xí)的課題，引導(dǎo)學(xué)生思考在電解水的過程中，反應(yīng)前后元素的種類是保持不變的，那物質(zhì)的質(zhì)量會有怎樣的變化呢？開門見山，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了預(yù)防學(xué)生思維上的混亂，我直接向?qū)W生展示了水電解的微觀動畫模擬圖，直觀形象地說明了化學(xué)反應(yīng)中元素種類即原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均保持不變，此時(shí)有些學(xué)生在理解上存在著困難，我采用一元、五角的硬幣演示給學(xué)生看，硬幣排列順序改變過后，其總面值是保持不變的。再次回到課前提出的問題，學(xué)生可以輕松地推測出水電解前后，質(zhì)量是保持不變的。這樣做得目的是讓學(xué)生基于原有知識進(jìn)行有依據(jù)的推測，確保整個(gè)探究過程有理可依。理論推測是否合理呢？我繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第三環(huán)節(jié)。第三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)探究、初定結(jié)論課堂伊始，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)桌上增加了一位“稀客”天平，不免有些好奇。在此，我介紹了天平在化學(xué)發(fā)展上的意義，讓學(xué)生認(rèn)識到“稱量”不是簡單的“化學(xué)實(shí)驗(yàn)＋物理操作”，“稱量”操作意味著化學(xué)研究方法的由質(zhì)變轉(zhuǎn)向量變，借此推動學(xué)生化學(xué)學(xué)科觀念的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生對于本節(jié)課探究實(shí)驗(yàn)還未曾謀面，直接讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)不免會感到困難，因此，將在課堂中親自演示課本上改進(jìn)過后的實(shí)驗(yàn)。此時(shí)我有意識的引導(dǎo)學(xué)生觀察稱量前后天平的示數(shù)，學(xué)生瞪大了眼睛發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)前后的天平是保持平衡的，不禁引起一些學(xué)生磨拳擦掌，想親自動手嘗試嘗試?？吹綄W(xué)生躍躍欲試的樣子，我簡單講解實(shí)驗(yàn)操作的基本過程，讓學(xué)生結(jié)合桌面上的裝置和藥品，小組內(nèi)自行展開探究實(shí)驗(yàn),這樣做的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。5分鐘之后，一些小組已經(jīng)出現(xiàn)了明顯現(xiàn)象，并舉手示意讓我肯定他們的“杰出成果”。也有一些小組出現(xiàn)了天平不平衡的現(xiàn)象，我沒有否定學(xué)生的結(jié)果，而是讓學(xué)生回想實(shí)驗(yàn)操作的過程，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己忘了打磨鐵絲或忘了稱量試管的質(zhì)量，再次實(shí)驗(yàn)過后，學(xué)生總結(jié)出以上三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的共同結(jié)果是——反應(yīng)前后質(zhì)量不變。此時(shí)學(xué)生內(nèi)心充滿成功的喜悅，推出結(jié)論，并再印證結(jié)論，讓他們感到無比的自豪。學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的反思評價(jià)和交流，把探究推向高潮，從而調(diào)動學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)他們的合作意識和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)，遇到困難，相互探討，合作探究，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”。在探究遇到阻礙時(shí)，老師有針對性的點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)了“做中教”。接著我會向?qū)W生提出問題：通過剛才的實(shí)驗(yàn)，我們是否可以證實(shí)化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量均不變呢？答案當(dāng)然是不可以。因?yàn)槊恳粋€(gè)科學(xué)結(jié)論都是科學(xué)家們經(jīng)過成千上萬次的實(shí)驗(yàn)才得出的。因此僅憑兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果就以偏概全得出所有化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)前后質(zhì)量均不變是不科學(xué)的。在這里我將向同學(xué)們介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，從起初的哲學(xué)家伊壁鳩魯?shù)讲x耳，再到羅蒙諾索夫，從拉瓦錫到愛因斯坦，科學(xué)家對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系經(jīng)歷了一個(gè)從模糊到清晰并臻于嚴(yán)密的過程，探究過程中大量的不斷完善的趨于嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)，正是嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神的精髓，對比科學(xué)家的不同實(shí)驗(yàn)和見解，使學(xué)生在欽慕之余獲得啟示和教誨。通過介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史并結(jié)合同學(xué)們的探究實(shí)驗(yàn)最終得出質(zhì)量守恒定律這一所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律。第四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑釋疑簡單講解之后我會再次提出兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。探究實(shí)驗(yàn)三：測定碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)前后的質(zhì)量變化；探究實(shí)驗(yàn)四：鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學(xué)生在親自動手做完這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)后會發(fā)現(xiàn)碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)前后總質(zhì)量變小而鎂條燃燒后總質(zhì)量變大。這是為什么呢，是否與我們剛學(xué)過的質(zhì)量守恒定律相矛盾呢。此時(shí)我將再次強(qiáng)調(diào)質(zhì)量守恒定律所說的守恒是化學(xué)反應(yīng)中所有反應(yīng)物總質(zhì)量與所有生成物總質(zhì)量的守恒。通過強(qiáng)調(diào)其中的關(guān)鍵詞使學(xué)生認(rèn)識到在運(yùn)用質(zhì)量守恒定律分析解決化學(xué)反應(yīng)時(shí)千萬不要忽略反應(yīng)中進(jìn)入的或者出去的氣體這類隱含的物質(zhì)。以動畫的形式向?qū)W生演示碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)過后，為什么質(zhì)量會減少，學(xué)生更加直觀的認(rèn)識到敞口體系致使二氧化碳?xì)怏w飄散到空氣中去。至此，本節(jié)課的講授部分已經(jīng)告一段落。學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)并成功的嘗試實(shí)驗(yàn)，獲得結(jié)論，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會了科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，主動建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系，之后我們進(jìn)入第五個(gè)環(huán)節(jié)。第五個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用練習(xí)鞏固是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生注意力容易分散、精神易疲勞的階段。因此教師要抓住學(xué)生的心理特征進(jìn)行練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。此時(shí)，我將采用角色扮演的形式進(jìn)行練習(xí)，假如你是這些平凡的崗位工作者，請學(xué)生利用本堂課的知識回答以下問題，通過層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的問題，使本節(jié)課的重點(diǎn)知識得以強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，也鍛煉學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力和語言表達(dá)能力。最后，我聯(lián)系實(shí)際，王洪中所說的“由水變油”是真是假？學(xué)生積極踴躍的說出這是違背了質(zhì)量守恒定律，我借此向?qū)W生表明科學(xué)知識對日常生活的重要性，只有掌握扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)，才能識別騙子的伎倆，還科學(xué)一片莊嚴(yán)神圣的凈土。第六個(gè)環(huán)節(jié)總結(jié)反思，拓展升華在本堂課的末尾我讓一些同學(xué)來談一談學(xué)習(xí)了本節(jié)課后的收獲，通過交流，使學(xué)生進(jìn)一步明確生活與化學(xué)的密切聯(lián)系。最后我將用一首小詩總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，“人生也是一種守恒，有失必有得，不計(jì)得與失”，坐看云卷云舒，靜聽花開花落，也是一種豁達(dá)不羈的情懷，以此激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)熱愛生命的激情。大屏幕所示就是我對本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)。一個(gè)清晰明了的板書有利于學(xué)生對本節(jié)課的知識有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識，加深對知識的理解和記憶?，F(xiàn)在我們再來回顧一下本節(jié)課，在整節(jié)課中我們都充分關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和問題解決的途徑，通過學(xué)習(xí)任務(wù)中具體的實(shí)驗(yàn)探究，我們發(fā)展了學(xué)生關(guān)聯(lián)、比較、推測、解釋、遷移和評價(jià)的能力。借助理論研究推動實(shí)證研究，幫助學(xué)生樹立將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐學(xué)習(xí)的觀念，不足之處是語言不夠精煉，給予學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間比較少，不當(dāng)之處懇請各位評委老師批評指正，謝謝大家！

質(zhì)量守恒定律探究實(shí)驗(yàn)說課稿今天我實(shí)驗(yàn)說課的題目是《質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)探究的改進(jìn)》，我將從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)反思與自我評價(jià)五個(gè)方面談?wù)勎覍Ρ竟?jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)知識與技能：通過實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因，學(xué)會運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)及對化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。初步培養(yǎng)學(xué)生定量研究問題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過實(shí)驗(yàn)、問題討論，對學(xué)生進(jìn)行透過現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神。二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)是在人教版九年級化學(xué)第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。主要內(nèi)容是通過實(shí)驗(yàn)探究紅磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)、稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)、鎂條燃燒四個(gè)化學(xué)反應(yīng)中涉及到的質(zhì)量變化讓學(xué)生歸納總結(jié)出質(zhì)量守恒定律，進(jìn)而認(rèn)識理解運(yùn)用質(zhì)量守恒定律。三、實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)主要采用實(shí)驗(yàn)探究法：通過實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否守恒，從探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而想辦法解決問題，提高學(xué)生的解決問題能力。通過實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于教材采用托盤天平進(jìn)行稱量，受到精度、效度及操作靈敏度等因素的影響，探究實(shí)驗(yàn)難以達(dá)到很好的效果。因此改用電子秤來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)中的質(zhì)量變化變得直觀又較為精確。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)根據(jù)教材原有的設(shè)計(jì)思路，將稱量操作放到電子秤上進(jìn)行，完成紅磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)初步認(rèn)識歸納出質(zhì)量守恒定律。通過實(shí)驗(yàn)探究稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)中的質(zhì)量變化，分析出該實(shí)驗(yàn)中質(zhì)量變化的主要原因，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)探究在密閉體系中該反應(yīng)的質(zhì)量變化，從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律。然后通過實(shí)驗(yàn)探究鎂條燃燒前后質(zhì)量的變化，討論分析原因，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。最后引發(fā)思考：為什么化學(xué)反應(yīng)中要遵循質(zhì)量守恒定律，讓學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)出發(fā)來認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因。五、實(shí)驗(yàn)反思與自我評價(jià)本節(jié)課主要采用“實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)模式，在整個(gè)探究過程中實(shí)現(xiàn)以觀生趣、以疑導(dǎo)思、以思求知。整個(gè)設(shè)計(jì)不僅注重了科學(xué)知識的獲取，更注重了學(xué)生參與獲取知識的過程。在教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)探究為主，多次采用討論交流的方式，學(xué)生積極主動的參