寧陵縣華堡鎮(zhèn)中學教師王建亮2015商丘市中期報告書22

...wd......wd......wd...商丘市根基教育教學研究工程中期報告立項編號L140806055課題名稱學科分類中學語文__主持人王建亮所在單位寧陵縣華堡鎮(zhèn)中學填表日期2015-03-20商丘市教育局制中期檢查活動提示：中期檢查活動主要是分析已取得的研究成果，研討課題研究的可持續(xù)性，重點是反思、歸納、深化、細化。中期檢查活動建議由縣〔區(qū)〕級根基教研室課題管理辦公室集中組織，或由所在單位教科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。一、中期檢查活動簡況：檢查時間、地點、評議專家〔課題組外專家，專家應不少于2人〕、參與人員等。自課題研究活動開場以來，我課題研究小組，根據制定的方案安排，認真的開展了課題研究工作，并于3月份申請校業(yè)務負責人組織人員對課題開展情況進展了中期檢查，為后期的完善與提高奠定了根基。檢查時間：2015年03月18日地點：華堡鎮(zhèn)中學評議專家：縣局教研室語文教研員喬富君，華堡鎮(zhèn)中學校長語文高級教師張現忠，華堡鎮(zhèn)中業(yè)務校長盧俊，華堡鎮(zhèn)中學語文優(yōu)秀教師王書蘭，華堡鎮(zhèn)中學業(yè)務主任李遵仁參與人員：課題組主持人王建亮，課題組成員王建星，王慧玲，劉巧云，參與學習的華堡鎮(zhèn)中學其它教師3人。二、中期報告要點：研究工作主要進展、階段性成果、主要創(chuàng)新點、存在問題、重要變更、下一步方案、可預期成果等，限5000字以內，〔可加頁〕。一．學習準備階段〔2014年6月——2014年9月〕籌劃成立課題組。課題組由我和王建星、王慧玲、劉巧云等青年教師組成，分別擔任初中八、九級的語文教學工作。課題組成立后，我組織安排組員認真學習了《河南省根基教研室課題管理方法》和商丘市根基教研室李斬棘教師發(fā)表的博文《又是一年課題季，教你如何做課題》及《關心細節(jié)，使課題研究更標準》等課題研究的指導性文章，針對當前縣、市提出的建設和諧高效課堂教學要求，認清加強“小組合作法在語文課堂中的應用研究課題〞的現實意義。通過學習提高了課題組人員的思想認識和理論水平，為進一步進展課題研究奠定了理論根基。在此根基上經討論研究形成了開題報告。二、課題研究探索階段〔2014年9月——2014年12月〕1、分析班級情況，初步組建班級小組，為下一步研究工作跨出第一步。〔1〕召開小組建設教師討論會，學生討論會，征求大家的意見書與建議，發(fā)放了征求意見書，從剛開場學生提出的“興趣分組〞，到教師提出的“好中差分組〞，最后大家一致認為“好中差互補分組〞，實現以優(yōu)為骨干，以中等生為成員，差生分解到各組是最有利于小組活動與共同提高學習的〔2〕、選拔小組長，建設各小組的領導核心。小組自己制定組名、口號、分工與組規(guī)?！?〕、針對語文教學，結合班級小組建設，討論設計如何發(fā)揮小組合作的積極作用的方法與策略：確立了小組討論法，小組競賽法，小組互助法，小組一對一驗收法，小組互相監(jiān)視法，小組民主評議法等假設干種暫行小組活動方法。，。〔4〕、建設小組積分表揚制度，對班級小組的合作學習情況采取“節(jié)節(jié)評、周周評〞兩種考評模式，評比結果公布上墻，充分調動小組每位成員的積極性。2、深入開展校本教研活動，提高教師自身素養(yǎng)，提高自已操控班級小組的能力。、〔1〕、課題研究小組成員間互相聽隨堂課，互相指正，互相學習，努力設計與打造適合小組活動的課堂教學模式，讓“小組合作學習〞逐漸融入課堂教學，也讓其真正促進課堂教學效果的提高?！?〕研究與探討“小組合作學習法〞適合什么樣的知識教學，什么時候采取什么樣的“小組合作學習〞是高效的。多調查，多研究，學會積累經歷，并養(yǎng)成把經歷形成文字材料的形式，充分發(fā)揮小組合作的積極作用，但不搞一刀切?！?〕、教學模式小步摸索前進，邊教邊改，以教促研〔即以教學實踐摸索課題研究的經歷〕，以研促教〔即通過課題研究新的教理念指導教學，提高教學效果〕，提高學生的學習成績，培養(yǎng)學生的學習興趣與課堂學習的愉悅感。〔4〕、每周一次課題小組碰頭會，互相交流本周工作經歷，制定下周工作方案。

3、借鑒學習，積極實踐。他山之石可以攻玉。〔1〕、我們課題組充分利用各種學習渠道，積極學習班級小組建設的經歷，借鑒了其中好的觀點及做法。如饒閔的《課堂教學中小組合作學習存在問題及改良措施》；劉可欽的《關于小組合作學習的討論》；童其林的《小組合作學習中存在的問題及其對策》；楊新躍《小組合作學習的指導策略〉；張志勇的《小組合作學習中存在的問題及其改良的措施》等?！?〕、我校還屢次拿出資金，組織教師外出學習，分別到商丘市的興華中學，商丘市六中，寧陵縣的實驗中學，寧陵縣石橋鎮(zhèn)中學，寧陵縣黃崗鄉(xiāng)中學，寧陵縣實驗一小等學校進展參加學習，我們集這些學校的優(yōu)秀于一體，進一步提高了小組合作學習在課堂的的積極作用，解決了小組合作拖堂，重點不突出，個別學生積極性不高，小組不合和諧等一些弊端。〔3〕、認真研討，共同提高。我們課題組教師加強集體備課，針對教學實踐中出現的問題，進展集中研討，提出解決的方案，然后在教學中通過實踐驗證再反復。在“實踐-問題-研討-再實踐-提高〞的過程中不斷總結，螺旋式上升。本學期我們每位課題組成員都承當了校內一節(jié)公開課教學任務，我們的問題設計取得了較好的教學效果，得到了全組教師的一致好評4、搭載平臺，借力提升。本學期來，我縣課改之年，我們課題小組在全校力推“小組合作學習〞在課堂教學中的積極作用，使小組合作學習在全校各班都得到推廣，拓寬了課題實驗研究的活動空間，各班形成小組建設競賽之勢，是“小組合作學習法〞課題研究活動加快了我校課改的步伐，從而課題研究也成的課改的一種手段。三、教學實踐，小有收獲。

通過這一階段的教學實踐和研究，推行小組合作學習法在語文課堂中的應用，我們課題組達成以下共識：

1、應該放手發(fā)動學生，解放學生，讓學生動起來，堅持學生能自己完成教師堅決不做，小組能合作完成的教師堅決不做，給他們以自由，這使很多優(yōu)秀生的天性得以展現，充分挖掘了優(yōu)秀生的潛能，他們不僅通過小組展現了自己的才能，而且成為了每個小組的中流砥柱，成了中等生與后進生的“小教師〞、“小專家〞，有時候他們的獨到見解就連教師本人也自愧不如，所以他們忙碌并快樂著。

2、應做到

人人有事做，事事有人做。小組合作提高了學生學習的積極性，由于小組成員之間各有分工，每位同學都不閑著，使平時一些不怎么熱愛學習的學生也投入了進來，小組的帶動，，不愛發(fā)言的也做到了“動〞起來，“活〞起來，學生上課打瞌睡的現象再也不見了。3、杜絕教師一言堂現狀。這樣，教師再也不用口干舌燥滿堂灌了，教師的工作量小了，學生的興趣上升了，成績上去了，自小組合作學習法應用以來，成績大幅度提升，去年考試，九年級語文成績在全縣從先前的前十名，攀升到第三名。4、拓寬了學生的知識面。小組合作學習學生不僅學到了教師引導下了知識，而且自學了很多課本里學不到的知識，拓寬了知識面。5加強學生的自學能力培養(yǎng)。平時的自主學習與小組合作學習相結合，使學生養(yǎng)成了自學的好習慣，他們互相取長補短，教學相長，小組競賽活動，提高了他們的競爭意識，與創(chuàng)新能力。6、正確處理師生關系，從高高在上轉變?yōu)槠狡鹌阶?。民主的課堂是學生樂于承受了，也是小組與教師交流的前提，這樣也便于教師駕馭整個課堂，學生愿意與教師進展交流，師生關系也增強了，也做了師生共長。

總之，民主、和諧、人人參與、學生真正動起來的課堂才稱得高效的課堂。我們的課堂也正在向這個方向良性開展，目前課題研究正在進展之中，課題的研究進展比擬順利。課題組成員互相探討的積極性比擬好，這些成果只能是一局部，后期我們還應取得更大的收益。課題開展存在的創(chuàng)新點：小組合作學習課題研究活動的開展推動了全校課改的開展。小組合作學習在課堂中學生樂于承受，這種經歷來源于基層，便于推廣。小組合作學習與高效課堂理念相結合，到達了和諧、高效、民主。小組合作學習真正讓學生動起來，還學生于自然，充分開掘了每位學生的潛能。創(chuàng)新能力在這里得到了發(fā)揮。存在的困難：

1、由于課題組成員課題研究缺少經歷和專業(yè)的指導，都是在實踐中摸索，課題研究的效率較低，短期內很難看到教學質量的明顯提升。

2、教學實踐多，理論研究少。

3、由于課題組成員擔任不同年級的教學，共同備課不能隨備課組同時進展，單獨抽出時間集體備課研討時間受限，也制約了課題研究的快速推進。

4、各成員能結合自己班級制定出比擬合理的教學設計，初步培養(yǎng)了學生參與小組合作的習慣，但學生小組合作學習的質量有有待進一步培養(yǎng)提升。解決思路：

1、繼續(xù)加強理論學習，必要時向教研室教研員請教指導，改良成員的研究方法，提升研究水平。

2、繼續(xù)加強實踐探究，實踐出真知。不斷加強經歷總結，強化理論研究。

3、增加跨年級跨學科備課，各年級的教師備好課后可以提前交流，定時研討，提高備課效率，完善小組合作學習的課堂教學模式。

4、繼續(xù)發(fā)揮小組探究教學模式的優(yōu)勢，讓學生勇于質疑，善于質疑5、及時了解班級小組成員間的和諧度與整體水平，杜絕小組關系不融洽，或者小組成員之間學習水平整體偏低等現象。6、加強小組中小組長的管理力度，樹立小組長的威望，適當時可由小組長提出適當對組員進展調整，確保小組長的“政令暢通〞。下一步方案是：開展小組合作的優(yōu)勢，提高課堂教學的實效性?？陀^認識小組合作學習的作用，努力發(fā)現什么樣的課堂需要進展小組合作教學。完善小組建設，提高教師自身素質，讓傳統(tǒng)教學與小組合學習教學有機相結合。不斷實踐經歷成果，將成果在全校進展積極推廣。擴大研究成果。適當性進展跨學科應用研究。預期達成的目標：形成研究性報告。經歷在全校得以推廣。緊緊融入高效課堂

課題負責人簽名：王建亮2015年03月三、主要階段性成果及影響：成果名稱、成果形式、完成或發(fā)表時間、成果影響等，限3000字以內，〔可加頁〕。1、階段性成果及影響：〔1〕實踐并探究了班級小組建設兩種新模式：A：面中取點式〔即先確定小組成員叫面，再由小組成員選舉小組長〕，該小組的優(yōu)勢是成員好中差互補，缺點是不能保證成員間的絕對和諧；B：以點帶面式〔即先確立各組小組長叫點，再由小組長按先后挑選組員〕，該小組的優(yōu)勢是小組內部高度和諧，但應注意保證小組內部的好中差互補。從實踐中發(fā)現，以點帶面式的小組建設更有利于提高小組的學習質量。〔2〕創(chuàng)立并實踐了教師—小隊長—小組長—組員四級小組管理模式。全班四人為一組，三組為一隊，四隊為一班的構造布局，設小隊長、小組長。組員對小組長負責，小組長對小隊長負責，小隊長對教師負責，這樣教師可以通過四名小隊長輕松操控整個班集體，不需事必躬親?！?〕研發(fā)了多種小組合作教學模式：A：針對新授課，研發(fā)了小組自主學習，合作探究模式；B；針對復習課，小組內部一對一驗收，組間競賽模式；C：針對綜合性學習課，小組共同準備，分組展示模式；D：針難點問題多的課堂，研發(fā)了小組分解，各個突破，集中展示，共同提高等學習模式，根據這些模式同學們把課堂分為探究課、展示課、競賽課。一節(jié)節(jié)課堂就像一個個游戲?！蹭浿朴懈鞣N課的課堂實錄〕〔4〕緊緊與教育部下達的課改精神相結合，使學生愿意在這種寬松的環(huán)境中學習與提高，解決了學生的厭學問題，降低了學生的輟學率。成果名稱：課題組王建亮教師撰寫了《如何充分調動小組合作的積極性》與《淺談小組合作學習在語文課堂中的應用優(yōu)勢》；劉巧云教師撰定了《語文高效課堂中的小組合作學習》；王慧玲教師了《如何組建和諧高效的語文課堂學習小組》；王建星教師撰寫了《小組合作學習教學模式與傳統(tǒng)教學模式的利與弊》與《如何利用小組合作學習，調動學生學習的積極性》四、專家評估要點：側重于過程性評估，檢查前期課題研究方案落實情況，進展可持續(xù)性評估，調整研究方案建議等，限1000字以內，〔可加頁〕。就《小組合作學習在語文高效課堂中的應用研究》這一課題第二階段即全面實施階段，課題組特請教育專家，高級教師，寧陵縣教體局教研室教研員喬富君教師、華堡鎮(zhèn)中學校長高級語文教師張現忠地、華堡鎮(zhèn)中學業(yè)務校長盧俊校長具有豐富語文教學經歷的高級教師王書蘭前來進展指導，并提出有效可行的修改方案。兩位發(fā)放，回收，作出以下評價：

本課題以理論研究為根基，實踐探索為導向，促進語文高效課堂的改良和實施，并且在此階段有效的完成了開題報告關于全面實施階段所要進展的各項任務，包含完成調查問卷的設計，并且對收集回來的問卷進展了各種分析，提高了研究的準確性，對學生關于小組合作學習法使用情況有了充分的了解，并且為后期的小組合作學習訓練提供了有力的保證和依還通過訪談的形式調查了學生對這種教學模式的接愛度，就以上完成情況來看，專家們就接下來的工作提出了以下建議：小組合作學習法的在語文課堂中的應用研究無窮無盡，教師應該有針對性的教授學習策略，降低學習難度，提高學習效果。課題組成員應該多采取互相聽課，互相評課的的形式，及時發(fā)現小組合作學習法在應用過程中的缺陷，評議專家組簽名：喬富君張現忠盧俊2015年03月五、重要變更：側重說明對照課題立項申報書、開題報告和專家意見所作的研究方案調整，限1000字以內〔可加頁〕。重要變更：1、先前在課題立項報告書中提到的課題成果是論