小學教育-小學新生入學適應問題研究與對策

PAGEPAGEIII小學新生入學適應問題研究與對策摘要從幼兒園到小學，兒童的身心都面臨著巨大的變化和發(fā)展。學前教育與初等教育的銜接關系到兒童能否適應正規(guī)、系統(tǒng)的學校生活。研究兒童與小學的凝聚力的主要目的是促進學生適應能力的發(fā)展，避免進入小學后可能出現(xiàn)的失調(diào)現(xiàn)象。其中，學習適應性是兒童與兒童凝聚力的重要研究方向。因此。本研究以小學新生家長為研究對象，參考相關資料，通過學習態(tài)度、學習習慣、個性因素、家庭環(huán)境、聽課方法、學校環(huán)境等方面了解小學新生入學適應性的現(xiàn)狀，并提出相應的解決提升策略，促進小學新生學習適應性水平的提升。關鍵詞：小學新生；入學；學習適應

目錄摘要 I一、引言 1（一）選題背景 1（二）選題意義 2二、小學新生入學適應性概述 2（一）學習適應性 2（二）小學新生學習適應性 2（三）入學適應性對小學新生的影響 3三、小學新生入學適應性出現(xiàn)的問題及影響因素 4（一）小學新生入學適應性出現(xiàn)的問題 41.學生學習注意力不集中 42.學生的學習習慣有待提高 43.學生的集體意識亟待提高 44.獨立性與生活自理能力較差 5（二）小學新生入學適應性的影響因素分析 51.兒童自身因素 52.家庭教育因素 63.幼兒園教育因素 64.小學教育因素 7四、小學新生入學適應問題的完善建議 7（一）重視學生學習態(tài)度和學習習慣的培養(yǎng) 7（二）改善學生學習環(huán)境 91.群組式的座位設置 92.趣味化的文化長廊 9（三）發(fā)揮教師的引導作用 9（四）家庭與幼兒園、小學進行合作 101.強化幼兒園與小學的合作 102.調(diào)動家庭教育的積極因素 10結(jié)語 12參考文獻 12致謝 13PAGE13一、引言（一）選題背景入學適應對于小學新生是一個不小的挑戰(zhàn)，面對青春期自身身心的巨變，學校、學業(yè)和人際關系的變化以及社會對小學生要求的變化，小學新生會出現(xiàn)較多的入學適應不良表現(xiàn)。有研究表明，個體的學習適應直接影響個體對經(jīng)驗或知識的掌握，從而限制個體能力（智力）水平的提高。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國小學一年級新生在學習適應上存在著不同方面和程度上的問題。根據(jù)以往的研究結(jié)果可知，一年級新生的學習適應問題不僅會對學生的學習成績和學習能力有影響，而且還可以促進學生更好的適應不斷變化的學習生活，為之后的學習和發(fā)展，尤其是為小學2—6年級的發(fā)展奠定深厚基礎。《中國兒童發(fā)展綱要2011--2020》表明：“在人的一生當中，童年時期是人類生活發(fā)展至關重要的時期，童年期為學齡兒童提供了生存、參與和發(fā)展的機會，并且為兒童的發(fā)展奠定重要基礎。”兒童給予了人類未來社會的發(fā)展方向并且還帶給人類發(fā)展的希望，是人類和社會資源可持續(xù)發(fā)展的先決條件，也是必不可少的重要因素。而在這個童年的關鍵時期中，還有著一個更為重要的幼小銜接期，換句話說，就是孩子們即將面對人生之路上的首個轉(zhuǎn)折點。當處于這個極為關鍵時期的兒童從幼兒園進入小學校園時，他們不管是身體和心理方面都發(fā)生了十分重大的變化，所以，小學一年級時期不僅是個體接受教育的初級階段。因此，如何成功地完成從幼兒園幼兒到小學生的這種角色轉(zhuǎn)換也成為了世界各國研究者關注的焦點。根據(jù)調(diào)查，并非所有的孩子都在進入小學之前準備好了適應一年級學生的角色。根據(jù)以往調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有大約15％至36％的學齡兒童不符合入學要求的整體發(fā)展水平。由于這些孩子在幼兒園升入小學階段缺乏足夠的幼小銜接教育或者由于自身內(nèi)部因素而無法改變自己的角色，會與其他孩子產(chǎn)生一些差距，如行為表現(xiàn)差距或?qū)W習能力差距等。隨著這些孩子的成長，他們也可能成為“問題型”的學生。大部分“問題型”的孩子在成為小學一年級新生之后，會存在學習上的困難而且無法跟上其他孩子的學習進度。所以不論家長、教師和社會都應積極關注孩子的學習適應問題，努力幫學生分析影響其學習適應的因素，幫助學生改善學習適應問題，以助于他們順利度過角色轉(zhuǎn)變階段。（二）選題意義新生對于正式的課堂學習十分陌生，以幼兒教育小學化作為幼小銜接的主要方式，教師“幼小銜接”觀念有所更新，但缺乏切實可行的教育方案；家長觀念落后陳舊，并且在入學之前沒有給孩子培養(yǎng)良好的生活習慣，是幼小銜接難以有效順利進行的關鍵，通過分析問題原因，提出解決方案，為幼小銜接教育中更好的改善學生的學習適應問題提供理論依據(jù)以及實踐指導，因此對于小學學生入學適應的研究具有非常重要的意義。二、小學新生入學適應性概述（一）學習適應性由于我國人口政策、社會因素等多種原因，目前國內(nèi)大多數(shù)家庭中的孩子都為獨生子女。而到了入學年齡，也常常因為他們獨立成長的家庭環(huán)境，在理解他人能力、自理能力和與人交往能力等方面還有許多的不足，當進入一個新的環(huán)境以后就會存在部分的不適應。周步成教授在編制的《學習適應性測驗》中指出：“學習適應性是一種能力，它可以表現(xiàn)為個體克服學習過程中遇到的困難并獲得良好學習效果的能力。其外延主要包括學習態(tài)度、學習習慣、聽課方法、學習環(huán)境和個性等方面”。劉勝琳通過對成都兩所學校共94名一年級學生學習適應性的調(diào)查對比發(fā)現(xiàn)，小學新生學習適應性存在的問題主要體現(xiàn)在課堂紀律差、作息制度紊亂、學科學習效果不良等幾個方面。小學新生剛剛走進新的學習環(huán)境且其認知能力受到限制，因此他們在適應新學校的課堂學習方面會遇到許多的問題。徐速做了一個有關313名城市小學生學習適應性問題的研究，研究結(jié)果顯示，被試小學生中學習適應不良的比例占18.5%。不過目前對于“學習適應性”的概念沒有統(tǒng)一的標準，國內(nèi)的研究也各有千秋，筆者認為學習適應性是：進入新的學習環(huán)境后能夠很好地勝任新的學習生活，對新的學習環(huán)境做出積極回應的一種特征。（二）小學新生學習適應性小學新生是指通過在幼兒園階段學習進入小學的一年級小學生。小學新生和初高中新生以及大學新生雖然都是新生，但是無論是年齡上還是心理上都存在著很大的區(qū)別，因為小學一年級是人的一生中第一次進入正式學習的階段，與幼兒階段相比，他們需要自己獨立完成學習任務，學會簡單的生活自理和主動學會與別人交往，慢慢地承擔作為一名小學生的責任和義務，是人的發(fā)展過程中重要的轉(zhuǎn)折點。綜上，參考前面學者們的定義，且考慮到本研究的研究目的，筆者對“小學新生學習適應性”的定義是小學新生進入新的學習環(huán)境后能夠很好地勝任新的學習生活，對新的學習環(huán)境做出積極回應的一種特征。（三）入學適應性對小學新生的影響告別幼兒園進入小學，開始接觸陌生的人，面對陌生的事物，孩子是否能夠自覺調(diào)節(jié)好心態(tài)？一年級新生對于正式的課堂學習十分陌生，家長觀念落后陳舊，并且在入學之前沒有給孩子培養(yǎng)良好的生活習慣，是幼小銜接難以有效順利進行的關鍵；學校的環(huán)境開始從充滿童趣轉(zhuǎn)型為書香氣息，生活環(huán)境的改變讓孩子一下無法適應；小學中正規(guī)的科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發(fā)現(xiàn)學習方式有較大區(qū)別，孩子必須有適當?shù)臅r間加以適應。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學習環(huán)境轉(zhuǎn)換成為科目學習、有作業(yè)、受教師支配的學習環(huán)境，孩子容易產(chǎn)生注意力不集中或?qū)W習障礙……幼兒初入小學出現(xiàn)的各種適應問題作為兒童的生理、心理發(fā)展過程中的一個階段必然存在，同時這也是孩子生命中一個重要轉(zhuǎn)折點。相比于各種棘手的現(xiàn)象，然而課堂管理的好環(huán)，卻是教學領域的重要問題，也是決定著教學質(zhì)量的重要因素。在這關鍵的過渡階段，面對小學生們各種狀況頻頻出現(xiàn)，必須進行深入地探究與思考，追溯其來源與對策；著重關注孩子成長中的種種變化，了解孩子的各方面天賦及不足。在學習、生活上給予孩子正確的引導，并在生活保障的基礎上，盡量讓孩子盡快融入新的學習氛圍中，克服依賴的性格，讓孩子獨立面對學習上的困難，并且能做到舉一反三，這是一件非常偉大而不易的事情。畢竟孩子的茁壯成長，關乎國家未來的命運，國家所需的人才不僅要有健康的體魄、智慧的頭腦，更應具備良好的自身素質(zhì)及較強的社會適應能力。三、小學新生入學適應性出現(xiàn)的問題及影響因素（一）小學新生入學適應性出現(xiàn)的問題1.學生學習注意力不集中在幼兒園，一節(jié)課的時間大約在20分鐘。在這期間，兒童處于不斷“活動”的狀態(tài)，課程也是兒童喜歡的內(nèi)容，例如畫畫、唱歌等。所以進入一年級后，40分鐘的上課時間對他們來說有些長，讓他們把注意力持續(xù)維持在課堂活動中有些困難。因此上課時學生容易開小差，手里擺弄文具。語文課剛開始沒多久，李嘉敏就開始拿橡皮擦桌子，這時候已經(jīng)講到了“月”的象形文字，就開始拿手玩她的辮子，緊接著就開始拿著筆在空中亂畫，也許她是在寫“月”這個字，然后就拿著鉛筆卷自己的頭發(fā)。（摘自9月19日課堂觀察）上課過程中一點聲響也能引起學生的注意，他們都好奇地看一看發(fā)生了什么事情。在家里寫作業(yè)時，有家長表示自己的孩子本來最多一個小時就能寫完的作業(yè)總要拖拉很久才能寫完，中途總是想看電視、玩玩具，很難在一段時間內(nèi)專注寫作業(yè)。2.學生的學習習慣有待提高首先，在課堂上，學生們很難做到專心聽講。這主要是因為大部分學生上過幼小銜接班，很多學生已經(jīng)學會教師所講內(nèi)容，他們不愿意再去聽第二遍，所以部分學生聽著課就開始走神，或者干脆不聽，和周圍的人說話。其次，上交的家庭作業(yè)本主要表現(xiàn)為“臟”、“亂”、“差”。有部分學生的書寫情況不盡人意，作業(yè)本很臟，橡皮擦的痕跡留在本子上，做作業(yè)的那一頁紙上會有很多折角。有些學生的作業(yè)格式亂，很多學生的作業(yè)格式都沒有按照老師要求的格式書寫。學生的作業(yè)質(zhì)量差，盡管書上有規(guī)范的筆順范寫，但是有些學生寫得極不規(guī)范，甚至生字都寫錯。最后，學生的坐姿不標準，腳隨處亂放，有些學生只做板凳一角，非常危險；學生的坐姿也不正確，眼睛與書本距離過近。需要老師頻繁提醒以糾正坐姿。3.學生的集體意識亟待提高課堂中，在需要小組共同完成一件事的時候，部門學生往往不聽從安排，自己想做什么就做什么。學生在課上出丑時，遭到班級內(nèi)其他同學嘲笑。同學間需要幫助的時候表現(xiàn)淡漠或者明確表示不愿意幫忙。在升旗或者做操排隊時，學生按照自己的意愿站立。路隊時亂動、說話、打鬧，不會顧及班級榮譽是否受損。另外學生的身體狀況也是學校應當考慮的問題。尤其是秋冬季節(jié)的到來，天氣干燥，有不少學生出現(xiàn)流鼻血的狀況。盡管學校有專門給一年級學生放置溫開水的地方，但還是有很多學生不知道在哪里，有些學生懶，喝完自己杯里的水之后就不去接水。在學校吃飯的學生用公共碗勺，導致學生小群體性感冒、發(fā)燒。還有部分學生在課間休息時出現(xiàn)磕傷、碰傷的狀況。4.獨立性與生活自理能力較差學生主要表現(xiàn)為動手能力較差，比如在學校里學生把脫下來的衣服隨便放在柜子里，很少有學生把衣服疊整齊，盡管有些學生開始的時候想疊好，但是試了幾次沒有疊好后就不了了之。放學后，王鈞也告訴李寶晨書包沒有拉拉鏈，但是他并沒有立刻拉上書包鏈，還告訴同學回家再弄。（摘自9月12日課堂觀察）在家里，他們不需要疊衣服或者整理書包，長輩就會給他們整理好。因此，在學校里他們也不能管理好自己的東西，經(jīng)常會出現(xiàn)丟失物品的情況；學生在書桌上會放置很多東西，如文具、水杯等，需要老師提醒學生收拾好書桌上的東西，把水杯放在教室柜子里。一年級的學生幾乎不會系鞋帶，學生也不穿系帶鞋上學，有些學生偶爾穿系帶鞋，需要其他人的幫助才能把鞋帶系好。另外，一年級學生對家長有依賴心理，進校的時候一步三回頭，舍不得離開家人。（二）小學新生入學適應性的影響因素分析通過研究分析表明，小學新生學習適應性問題主要受兒童個體、兒童家庭教育、幼兒園教育和小學教育等四個方面因素的影響。1.兒童自身因素兒童自身因素是影響小學新生學習適應問題存在的內(nèi)在因素。兒童自身因素主要包括智力因素、性格氣質(zhì)、社會性等。智力。小學和幼兒園的學習內(nèi)容在學習難度和任務量上存在本質(zhì)區(qū)別，總體來說幼兒園接受的知識相對簡單，直觀，貼近生活，兒童在幼兒園的學習內(nèi)容不需要太多的智力和記憶力。然而，在學前教育向小學教育轉(zhuǎn)型后，兒童的學習內(nèi)容和難度系數(shù)得到了一定程度的提高，這要求兒童努力記憶和掌握。智力發(fā)展水平較高的兒童具有較強的學習適應能力，快速掌握新知識，智力發(fā)展水平較低的兒童難以記憶和掌握新內(nèi)容。有時甚至努力都沒有取得良好的學習成果。因此，有些孩子會厭倦學習，而且會厭倦學校，由此導致學習適應存在困難。性格氣質(zhì)。性格是人對現(xiàn)實的態(tài)度和習慣化的行為方式所表現(xiàn)出的個性心理特征。氣質(zhì)是指人心理活動相對穩(wěn)定的一種動力特征。對于兒童來說，其心理活動也會表現(xiàn)出一定的特點和傾向性。這些心理特點和傾向性整合在一起就形成了兒童整體的精神面貌，即區(qū)別于其他兒童的性格氣質(zhì)。小學學生個體的性格氣質(zhì)主要表現(xiàn)在獨立性、毅力、專注性等幾個方面。性格氣質(zhì)的形成不僅對于兒童的成長起到重要的影響作用，而且對于兒童學習適應能力也有一定的影響。社會性。小學生的自我意識主要表現(xiàn)在他們對自己的初步認識上，例如，可以做什么和不能做什么，并形成初步的自信和獨立表現(xiàn)。當孩子對事物有不同的看法時，他們敢于與成年人或同齡人表達出自身的觀點，顯示自己的立場和并分析原因。小學生對自己的正確認識是處理學習中的困難和問題的前提。他們的人際意識和能力會對他們在學校的學習和生活條件產(chǎn)生一定的影響。在人際交往中，小學生應該敢于與陌生同學玩游戲，比如與同齡人或老師協(xié)商，分享經(jīng)驗，關心和尊重他人，與同學相處融洽等。2.家庭教育因素家庭教育，是人一生教育的起點和基點，它是學校教育與社會教育的基礎。家庭教育起始于孩子出生之日，對于人的一生中起著奠基的作用。孩子進入小學后，家庭教育即作為學校教育的基礎，同時為學校教育也起到了一定的補充和延伸作用。兒童自出生以來，對其生活和成長主要影響的就是家長。俗話說的好，父母是子女的第一任老師，孩子的家長便是家庭教育的主要實施者。子女作為接受者，其生活和學習的各個方面都會受到其家長的影響和制約。家長自身的修養(yǎng)水平、個性特征、教育觀念、家庭親子關系等都會對子女的身心健康發(fā)展產(chǎn)生影響。3.幼兒園教育因素幼兒園教育作為兒童學前教育的重要組成部分，在兒童入學準備和幼小銜接過程中發(fā)揮著積極的作用和影響。一般情況下，幼兒園教育在幼小銜接過程中承擔了大部分工作，扮演著關鍵角色。從幼小銜接的現(xiàn)實情況來看，一般是幼兒園教育向小學教育方向的單向靠攏，即幼兒園教育單方面發(fā)起的向小學教育的銜接。但是，由于幼兒園教育刻意地向小學教育方向靠攏，致使忽視了自身本應當承擔的教育工作任務和使命。4.小學教育因素從幼兒園到小學，兒童首先要面對的是環(huán)境適應問題。小學新生對小學環(huán)境的認同感，是指學生對小學環(huán)境的接納程度。兒童只有從內(nèi)心接納并適應新的學習環(huán)境，才能更好地融入到新的環(huán)境中去，才能在新的環(huán)境中正常學習和生活。然而，對于新入學的小學學生而言，他們要面對的新環(huán)境就是與幼兒園完全不同的小學環(huán)境。兒童接觸到的新環(huán)境是學校環(huán)境的改變。小學與幼兒園有著完全不同的外部環(huán)境。幼兒園和小學的環(huán)境不管是在學習上還是生活上都差異較大，幼兒在幼兒園的活動室里有各種活動區(qū)域、大量的玩具和各種圖畫書，還有許多供幼兒角色游戲扮演的多彩服飾，幼兒可以在活動室中有足夠自由玩耍、游戲以及學習的時間。而在小學，幼兒園時期的游戲、玩耍的活動室已經(jīng)改變成為課堂，兒童活動區(qū)被桌椅代替，游戲活動變?yōu)榱藢W習活動，那些豐富的玩具和能夠一起玩耍的小伙伴都不見了，取而代之的而是嚴肅的課堂氛圍和嚴厲的老師還有一起學習的同學，在幼兒園時期給予孩子無微不至的關心和愛護的幼兒園老師都被嚴肅的班主任和任課老師所取代。由于小學一年級新生的年齡特點導致他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，適應能力弱，所以導致他們對于這種突變的生活環(huán)境難以適應，所以小學一年級新生在剛?cè)雽W時會產(chǎn)生諸如焦慮，恐懼和對學習興趣低之類的問題。其次，小學教師教學方法的變化會對學生的學習適應狀況產(chǎn)生不同程度的影響。有些老師在課堂上教學時，他們常常忘記考慮學生的學習是循序漸進的，一直保持著“滿堂灌”的教授方法。從表面上看，是取得了良好的教學效果，但對學生未來的學習會產(chǎn)生很多不利影響。四、小學新生入學適應問題的完善建議（一）重視學生學習態(tài)度和學習習慣的培養(yǎng)好的學習習慣和正確的學習方法一樣，在兒童的學習中有著舉足輕重的作用。家長對兒童學習習慣的培養(yǎng)表現(xiàn)在一下幾個方面：3-6歲的兒童有個非常顯著的特征就是有很強的模仿性和規(guī)則意識，主要是由于教師和家長的要求以及同齡人行為的影響，所以家長和教師要做好幼兒模仿的榜樣，時刻注意自己的一言一行是否會給幼兒帶來不利影響，在這個學習習慣的形成極為關鍵的時期，幼兒園老師必須挑起“重擔”，把培養(yǎng)幼兒的良好學習習慣作為教育重點，努力為學生今后的學習和生活發(fā)展打好堅實的基礎。對于幼兒學習習慣的培養(yǎng)，可以先從培養(yǎng)孩子的“三姿”標準開始，三姿分別是寫姿勢、站姿和坐姿。當學生開始學習“三姿”前，教師一定要講解清楚正確的姿勢標準，盡量讓孩子第一次就做對，剛?cè)雽W的孩子握筆姿勢是五花八門的，有的學生的握筆方式更是多樣化，甚至有的學生還難以糾正，也需要老師對學生握姿的反復糾正。此外，教師也可以將“三姿”標準編成朗朗上口的兒歌，如:自編《握筆歌》:“小小筆兒手中拿,一指二指捏好了，三指四指托住了，小拇指藏起來，筆尖兒斜著，筆桿挺著，寫起字來穩(wěn)又好?！币笥變好看螌嵤┣跋缺痴b兒歌，可以一邊背誦一邊做動作，以此來強化“三姿”要領，在這個過程中不僅可以讓幼兒對正確的姿勢有所深刻認識，還可以讓幼兒自查姿勢是否正確。另外，教師還需要對幼兒的三姿進行統(tǒng)一要求，在活動結(jié)束后可以幫助幼兒成立一個“互助小組”讓幼兒之間互相監(jiān)督。在通常的教學活動中，教師也需要密切關注孩子的正確姿勢，在畫畫活動中可以提醒幼兒注意握筆姿勢，并且要及時鼓勵和贊美孩子的點滴進步。要使孩子時刻養(yǎng)成正確的“三姿”不是一時的，在這一過程中，需要老師對學生不斷地糾正，使孩子在錯誤中汲取經(jīng)驗，獲得進步。其次，教師可以從思考和觀察兩個方面入手，例如教師可以從幼兒角度設計一些新鮮有趣的游戲，使幼兒充分參與，激發(fā)幼兒探究興趣，充分尊重幼兒的主體地位。老師也可以和孩子們一起創(chuàng)造出一些有意思的活動，讓孩子們在“發(fā)現(xiàn)與探究”中有所收獲，讓孩子在親身探究實踐中獲得知識，形成良好的行為習慣，比如，在《認識溶解》這一科學活動中，可以將幼兒分成不同的組別，準備相同的三個容器，將其中分別倒入白糖，一組無措施，一組用玻璃棒攪拌，最后一組倒熱水，觀察白糖的融化速度，最后得出結(jié)論：攪拌和高溫可以加快白糖的融化速度，幼兒這樣通過自己的親身體驗、觀察、思考，更能鞏固學習知識，找到學習方法，形成愛觀察思考的習慣。最后，對于大班的幼兒可以適當增加一些需要父母配合一起完成的家庭作業(yè)，例如和父母一起做手工、畫畫等，再要求幼兒將家庭作業(yè)帶回幼兒園，這樣有利于培養(yǎng)幼兒的作業(yè)意識?？傊?，筆者認為，幼兒園階段的孩子不在于獲得多少書本知識，重點在于養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)他們觀察和思考的能力，幫助幼兒提前適應小學的學習生活。（二）改善學生學習環(huán)境1.群組式的座位設置在教室布置方面，小學教室已經(jīng)不可能像幼兒園一樣，為兒童設置專門的活動區(qū)及游戲區(qū)，教師可以適當?shù)貙ψ酪蔚姆植歼M行一些改變。在我國的教室文化中，座位通常采用的秧田式的安排，學生們面向講臺，教師置身于學生集體之外，這樣的編排不太利于學生的課堂活動及小組討論，可以采用群組式，學生們以活動小組的形式將桌椅安排在一起，小組之間留有一定的空間以便于學生可以走動，老師也方便在學生進行小組活動和討論時隨時進行指導。2.趣味化的文化長廊一年級的老師們在對教室進行布置時，應盡可能地讓學生感受到小學生活的趣味與樂趣。除了黑板報的設計凸顯童趣之外，也可針對教室的四面墻壁進行一些改變，可以利用教室墻壁的空白處設置色彩明亮文化長廊，改善學習環(huán)境，增強學習氛圍。（三）發(fā)揮教師的引導作用教師應樹立正確的教學觀，并且能合理運用教學材料，要根據(jù)需要，合理選擇。第一，教師要采用多種手段靈活教學，提高學生學習的注意力。教師在教學中要充分利用現(xiàn)代科技帶來的便利，運用多種教學資源幫助學生直觀掌握知識，增加學習的趣味性，提高一年級學生學習的興趣。第二，要明確各類規(guī)則，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識。學生天性愛自由，但是世界上沒有絕對的自由，即便有也是規(guī)則內(nèi)的自由。作為教師要讓孩子在肆意揮灑想象和創(chuàng)造的同時意識到規(guī)則的重要性，并逐漸培養(yǎng)學生學會遵守規(guī)則。第三，引導學生學會交往。兒童進入小學能認識新老師，結(jié)交朋友，想要快速融入新環(huán)境離不開必要的交往能力。因此，教師要注重培養(yǎng)學生的交往能力，在集體教學活動中采用小組合作的方式促進學生間溝通交流的同時達到更好的教學效果。另外，教師要多留心部分交往不暢的同學，多表揚鼓勵，促進他們的人際交往。第四，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。一年級新生進入小學伊始有諸多習慣不同于幼兒園，教師一定要掌握時機及早改正學生身上的不良習氣，幫助他們快速融入小學的學習。（四）家庭與幼兒園、小學進行合作1.強化幼兒園與小學的合作對于孩子的教育，單方面的教育力量是十分薄弱的，若沒有家長的協(xié)助，幼兒園和小學也很難達到預期的教育目標，所以只有在幼兒園、家長、學校的雙向互動下，才能發(fā)揮最好的教育效果。在課堂學習中，學生主要是進行間接經(jīng)驗的學習。根據(jù)幼兒園和小學之間的教育和學習之間的差異，可能會導致部分孩子進入小學后產(chǎn)生在學習方面不適應的情況。首先，幼兒園要主動銜接，多與小學進行溝通交流。學生第一年進入小學的學習適應狀況可能會影響兒童今后的生活、學習發(fā)展。所以對于幼兒園和小學老師來說，要做到互相學習，互相了解對方的工作任務，這樣才能更好地做好幼兒園和小學的銜接工作。所以，其次，小學要與幼兒園展開定期的交流討論活動。由于在幼兒園期間，兒童的學習主要是通過游戲和日常生活活動進行，學生很有可能已經(jīng)習慣了幼兒園的學習方法，所以就需要小學老師經(jīng)常觀摩幼兒園老師的課堂，通過學習和交流來縮小小學課堂和幼兒園之間的差距，以促進學生能更快的適應小學課堂。對于幼兒園和小學老師來說，要做到互相學習，互相了解對方的工作任務，這樣才能更好地做好幼兒園和小學的銜接工作。最后，幼兒園和小學必須加強對家長的教育指導，可以通過家長會、家長沙龍、家長委員會等方式來改善家長的教育理念，另外，家長也可以通過網(wǎng)絡、信件等各種渠道，給幼兒園和小學提出各種改進意見，使各方面的教育影響都達到協(xié)調(diào)一致，共同促進學生的發(fā)展。在幼小銜接教育中，改善一年級新生的學習適應狀況是連續(xù)的過程，且具有階段性，每個階段都有對應的學生發(fā)展目標，所以不管是教師還是家長都不能“拔苗助長”，要充分尊重學生的生理、心理發(fā)展規(guī)律。2.調(diào)動家庭教育的積極因素家庭是幼兒園和小學進行幼小銜接教育的重要合作對象。學校應努力在平等、合作和尊重的原則基礎上獲得學生家庭成員的理解與支持。這樣學校就可以在家長的協(xié)助下更加順利的幫助兒童完成角色轉(zhuǎn)換。（1）培養(yǎng)良好學習習慣，改善學生學習適應狀況幼兒園時期，可以讓幼兒學會自己的事情自己做，幫助孩子提前養(yǎng)成良好的課堂習慣，也可以讓孩子從一開始就學會自己獨立的去完成小任務，利用各種方式去鍛煉孩子的注意力，例如可以引導孩子選擇自己比較感興趣的游戲一起玩，孩子一般對于自己感興趣的事的注意力就會比較集中。進入小學后，孩子的活動主要都是基于課堂學習的。許多家長從孩子第一天入學起，就充當起了孩子的“家庭教師”，孩子在課堂上不論聽沒聽懂，家長回家都要在教一遍，甚至在孩子寫作業(yè)的時候生怕孩子寫錯，還要和孩子一起寫，其實父母的初衷是好的，但是他們不知道這樣做會使孩子產(chǎn)生對父母的巨大依賴心理，會導致孩子缺乏獨立性，學不會自主學習，這對培養(yǎng)孩子的學習習慣不利。隨著父母“陪伴”的時間越來越長，孩子即使有自己的想法也不敢表達，他們只會按照父母教的去做，漸漸地這種方式會引起孩子反感，使孩子更早的就產(chǎn)生一種逆反心理。作為父母，應該在孩子獨立學習之后如果遇到困難，再進行適時的幫助和引導，然而孩子帶著“問題”去學習。通過這種方式，孩子們可以慢慢地獨立思考和獨立學習，不再依賴父母。所以，父母的影響對孩子自主學習習慣的養(yǎng)成起到至關重要的作用。（2）營造和諧的家庭環(huán)境和學習氛圍家庭環(huán)境其實同學校環(huán)境一樣，也可分為精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，筆者認為家庭的精神環(huán)境是家庭環(huán)境思維核心因素，為孩子的未來的學習發(fā)展做下鋪墊，其中家庭的物質(zhì)環(huán)境主要包含：孩子在家的學習場地，學生的學習時長是否得當?shù)鹊榷紩绊憣W生在學校的學習適應狀況；精神環(huán)境方面主要包含：家庭氛圍、父母關系、兄弟姐妹關系等等這些因素也會影響學生在學校的學習適應狀況。父母是孩子的第一任老師，“學生有很多行為都是從家長那里學來的，家長對兒童的行為思想也起到了引領作用。孩子有很多的思想行為都是從家長那里學來的，家長對兒童的行為思想也起到了引領作用。父母是孩子的鏡子，家長要給孩子做好學習的榜樣，比如家長愛玩游戲，孩子也癡迷；家長愛看電視，孩子也離不開電視。但是如果家長喜歡讀書，那么孩子在家長的影響下也可能對閱讀感興趣，家長如果喜歡早睡早起鍛煉身體，那么孩子也會很容易就養(yǎng)成一種健康的作息習慣這樣更加有利于學生學習適應狀況的改善和提高。（3）更新舊的教育理念，加強多方面的幫助和指導現(xiàn)在的家長普遍教育理念比較陳舊，只關心學生的學業(yè)成績和學生在學校知識的學習，而忽略孩子入學后對各方面的適應情況和行為習慣的養(yǎng)成，只注重孩子當下的需求而沒有用長遠的眼光去看待孩子的發(fā)展。另外，家長要做到要向孩子多傳遞正面思想，例如，家長在談論孩子的學業(yè)成績時，要表現(xiàn)出對孩子應有的合理期望，對孩子的小失誤給予寬容的態(tài)度。家長在平日也可以多鼓勵孩子說“今天的玩具整理的很干凈，相信你上小學以后一定能做得更好！”父母的鼓勵與欣賞會讓孩子們感受到成就感，從而產(chǎn)生極度渴望小學生活的感覺；其次，父母要學會要尊重孩子，注意教育方式?，F(xiàn)在的孩子都是“小大人”，沒有孩子會喜歡在家長的權威下生活，如果此刻家長覺得不理解，那么就請家長進行換位思考，“如果你是孩子你會愿意被這樣管理嗎”。所以作為家長，在孩子的教育當中要學會充分尊重孩子的想法和意見，不強迫孩子做自己不喜歡的事。結(jié)語讓孩子接受正規(guī)的學校教育既是父母的責任與義務，更是全社會的責任與義務。剛進入小學的孩子們，從幼兒園的一種散漫、不規(guī)則的教育活動狀態(tài)進入到了小學中正式、固定的學習狀態(tài)，因此，在環(huán)境改變過程中孩子們或多或少的就會出現(xiàn)學習不適應的情況。所以，了解小學新生在學習適應性上的現(xiàn)狀以及在入學之初遇到的一些問題以及如何幫助他們渡過這段“特殊”的時期就顯得尤為重要。本研究通過一年級新生作為研究對象，對一年級新生家長和老師進行了調(diào)查，基于幼小銜接的視角，通過對一年級新生在第三個月的學習適應狀況的調(diào)查研究，，筆者通過對小學一年級新生的實際情況進行分析，總結(jié)出影響其學習適應狀況的因素有幼兒園因素、小學因素、家庭因素還有兒童自身因素，并且