小學(xué)教育-小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問題研究與對策

PAGEPAGEIII小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問題研究與對策摘要從幼兒園到小學(xué)，兒童的身心都面臨著巨大的變化和發(fā)展。學(xué)前教育與初等教育的銜接關(guān)系到兒童能否適應(yīng)正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)校生活。研究兒童與小學(xué)的凝聚力的主要目的是促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)能力的發(fā)展，避免進(jìn)入小學(xué)后可能出現(xiàn)的失調(diào)現(xiàn)象。其中，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是兒童與兒童凝聚力的重要研究方向。因此。本研究以小學(xué)新生家長為研究對象，參考相關(guān)資料，通過學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性因素、家庭環(huán)境、聽課方法、學(xué)校環(huán)境等方面了解小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的解決提升策略，促進(jìn)小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)新生；入學(xué)；學(xué)習(xí)適應(yīng)

目錄摘要 I一、引言 1（一）選題背景 1（二）選題意義 2二、小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性概述 2（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)性 2（二）小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性 2（三）入學(xué)適應(yīng)性對小學(xué)新生的影響 3三、小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性出現(xiàn)的問題及影響因素 4（一）小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性出現(xiàn)的問題 41.學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中 42.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待提高 43.學(xué)生的集體意識亟待提高 44.獨(dú)立性與生活自理能力較差 5（二）小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性的影響因素分析 51.兒童自身因素 52.家庭教育因素 63.幼兒園教育因素 64.小學(xué)教育因素 7四、小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問題的完善建議 7（一）重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 7（二）改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境 91.群組式的座位設(shè)置 92.趣味化的文化長廊 9（三）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用 9（四）家庭與幼兒園、小學(xué)進(jìn)行合作 101.強(qiáng)化幼兒園與小學(xué)的合作 102.調(diào)動家庭教育的積極因素 10結(jié)語 12參考文獻(xiàn) 12致謝 13PAGE13一、引言（一）選題背景入學(xué)適應(yīng)對于小學(xué)新生是一個不小的挑戰(zhàn)，面對青春期自身身心的巨變，學(xué)校、學(xué)業(yè)和人際關(guān)系的變化以及社會對小學(xué)生要求的變化，小學(xué)新生會出現(xiàn)較多的入學(xué)適應(yīng)不良表現(xiàn)。有研究表明，個體的學(xué)習(xí)適應(yīng)直接影響個體對經(jīng)驗(yàn)或知識的掌握，從而限制個體能力（智力）水平的提高。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國小學(xué)一年級新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)上存在著不同方面和程度上的問題。根據(jù)以往的研究結(jié)果可知，一年級新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力有影響，而且還可以促進(jìn)學(xué)生更好的適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)生活，為之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，尤其是為小學(xué)2—6年級的發(fā)展奠定深厚基礎(chǔ)?！吨袊鴥和l(fā)展綱要2011--2020》表明：“在人的一生當(dāng)中，童年時期是人類生活發(fā)展至關(guān)重要的時期，童年期為學(xué)齡兒童提供了生存、參與和發(fā)展的機(jī)會，并且為兒童的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)?！眱和o予了人類未來社會的發(fā)展方向并且還帶給人類發(fā)展的希望，是人類和社會資源可持續(xù)發(fā)展的先決條件，也是必不可少的重要因素。而在這個童年的關(guān)鍵時期中，還有著一個更為重要的幼小銜接期，換句話說，就是孩子們即將面對人生之路上的首個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。當(dāng)處于這個極為關(guān)鍵時期的兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)校園時，他們不管是身體和心理方面都發(fā)生了十分重大的變化，所以，小學(xué)一年級時期不僅是個體接受教育的初級階段。因此，如何成功地完成從幼兒園幼兒到小學(xué)生的這種角色轉(zhuǎn)換也成為了世界各國研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。根據(jù)調(diào)查，并非所有的孩子都在進(jìn)入小學(xué)之前準(zhǔn)備好了適應(yīng)一年級學(xué)生的角色。根據(jù)以往調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有大約15％至36％的學(xué)齡兒童不符合入學(xué)要求的整體發(fā)展水平。由于這些孩子在幼兒園升入小學(xué)階段缺乏足夠的幼小銜接教育或者由于自身內(nèi)部因素而無法改變自己的角色，會與其他孩子產(chǎn)生一些差距，如行為表現(xiàn)差距或?qū)W習(xí)能力差距等。隨著這些孩子的成長，他們也可能成為“問題型”的學(xué)生。大部分“問題型”的孩子在成為小學(xué)一年級新生之后，會存在學(xué)習(xí)上的困難而且無法跟上其他孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以不論家長、教師和社會都應(yīng)積極關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，努力幫學(xué)生分析影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)的因素，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，以助于他們順利度過角色轉(zhuǎn)變階段。（二）選題意義新生對于正式的課堂學(xué)習(xí)十分陌生，以幼兒教育小學(xué)化作為幼小銜接的主要方式，教師“幼小銜接”觀念有所更新，但缺乏切實(shí)可行的教育方案；家長觀念落后陳舊，并且在入學(xué)之前沒有給孩子培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，是幼小銜接難以有效順利進(jìn)行的關(guān)鍵，通過分析問題原因，提出解決方案，為幼小銜接教育中更好的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題提供理論依據(jù)以及實(shí)踐指導(dǎo)，因此對于小學(xué)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的研究具有非常重要的意義。二、小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性概述（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)性由于我國人口政策、社會因素等多種原因，目前國內(nèi)大多數(shù)家庭中的孩子都為獨(dú)生子女。而到了入學(xué)年齡，也常常因?yàn)樗麄儶?dú)立成長的家庭環(huán)境，在理解他人能力、自理能力和與人交往能力等方面還有許多的不足，當(dāng)進(jìn)入一個新的環(huán)境以后就會存在部分的不適應(yīng)。周步成教授在編制的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)》中指出：“學(xué)習(xí)適應(yīng)性是一種能力，它可以表現(xiàn)為個體克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難并獲得良好學(xué)習(xí)效果的能力。其外延主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽課方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和個性等方面”。劉勝琳通過對成都兩所學(xué)校共94名一年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查對比發(fā)現(xiàn)，小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在的問題主要體現(xiàn)在課堂紀(jì)律差、作息制度紊亂、學(xué)科學(xué)習(xí)效果不良等幾個方面。小學(xué)新生剛剛走進(jìn)新的學(xué)習(xí)環(huán)境且其認(rèn)知能力受到限制，因此他們在適應(yīng)新學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)方面會遇到許多的問題。徐速做了一個有關(guān)313名城市小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題的研究，研究結(jié)果顯示，被試小學(xué)生中學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的比例占18.5%。不過目前對于“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”的概念沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)的研究也各有千秋，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性是：進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后能夠很好地勝任新的學(xué)習(xí)生活，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境做出積極回應(yīng)的一種特征。（二）小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性小學(xué)新生是指通過在幼兒園階段學(xué)習(xí)進(jìn)入小學(xué)的一年級小學(xué)生。小學(xué)新生和初高中新生以及大學(xué)新生雖然都是新生，但是無論是年齡上還是心理上都存在著很大的區(qū)別，因?yàn)樾W(xué)一年級是人的一生中第一次進(jìn)入正式學(xué)習(xí)的階段，與幼兒階段相比，他們需要自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會簡單的生活自理和主動學(xué)會與別人交往，慢慢地承擔(dān)作為一名小學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，是人的發(fā)展過程中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。綜上，參考前面學(xué)者們的定義，且考慮到本研究的研究目的，筆者對“小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性”的定義是小學(xué)新生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后能夠很好地勝任新的學(xué)習(xí)生活，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境做出積極回應(yīng)的一種特征。（三）入學(xué)適應(yīng)性對小學(xué)新生的影響告別幼兒園進(jìn)入小學(xué)，開始接觸陌生的人，面對陌生的事物，孩子是否能夠自覺調(diào)節(jié)好心態(tài)？一年級新生對于正式的課堂學(xué)習(xí)十分陌生，家長觀念落后陳舊，并且在入學(xué)之前沒有給孩子培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，是幼小銜接難以有效順利進(jìn)行的關(guān)鍵；學(xué)校的環(huán)境開始從充滿童趣轉(zhuǎn)型為書香氣息，生活環(huán)境的改變讓孩子一下無法適應(yīng)；小學(xué)中正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別，孩子必須有適當(dāng)?shù)臅r間加以適應(yīng)。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為科目學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子容易產(chǎn)生注意力不集中或?qū)W習(xí)障礙……幼兒初入小學(xué)出現(xiàn)的各種適應(yīng)問題作為兒童的生理、心理發(fā)展過程中的一個階段必然存在，同時這也是孩子生命中一個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。相比于各種棘手的現(xiàn)象，然而課堂管理的好環(huán)，卻是教學(xué)領(lǐng)域的重要問題，也是決定著教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在這關(guān)鍵的過渡階段，面對小學(xué)生們各種狀況頻頻出現(xiàn)，必須進(jìn)行深入地探究與思考，追溯其來源與對策；著重關(guān)注孩子成長中的種種變化，了解孩子的各方面天賦及不足。在學(xué)習(xí)、生活上給予孩子正確的引導(dǎo)，并在生活保障的基礎(chǔ)上，盡量讓孩子盡快融入新的學(xué)習(xí)氛圍中，克服依賴的性格，讓孩子獨(dú)立面對學(xué)習(xí)上的困難，并且能做到舉一反三，這是一件非常偉大而不易的事情。畢竟孩子的茁壯成長，關(guān)乎國家未來的命運(yùn)，國家所需的人才不僅要有健康的體魄、智慧的頭腦，更應(yīng)具備良好的自身素質(zhì)及較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。三、小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性出現(xiàn)的問題及影響因素（一）小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性出現(xiàn)的問題1.學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中在幼兒園，一節(jié)課的時間大約在20分鐘。在這期間，兒童處于不斷“活動”的狀態(tài)，課程也是兒童喜歡的內(nèi)容，例如畫畫、唱歌等。所以進(jìn)入一年級后，40分鐘的上課時間對他們來說有些長，讓他們把注意力持續(xù)維持在課堂活動中有些困難。因此上課時學(xué)生容易開小差，手里擺弄文具。語文課剛開始沒多久，李嘉敏就開始拿橡皮擦桌子，這時候已經(jīng)講到了“月”的象形文字，就開始拿手玩她的辮子，緊接著就開始拿著筆在空中亂畫，也許她是在寫“月”這個字，然后就拿著鉛筆卷自己的頭發(fā)。（摘自9月19日課堂觀察）上課過程中一點(diǎn)聲響也能引起學(xué)生的注意，他們都好奇地看一看發(fā)生了什么事情。在家里寫作業(yè)時，有家長表示自己的孩子本來最多一個小時就能寫完的作業(yè)總要拖拉很久才能寫完，中途總是想看電視、玩玩具，很難在一段時間內(nèi)專注寫作業(yè)。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待提高首先，在課堂上，學(xué)生們很難做到專心聽講。這主要是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生上過幼小銜接班，很多學(xué)生已經(jīng)學(xué)會教師所講內(nèi)容，他們不愿意再去聽第二遍，所以部分學(xué)生聽著課就開始走神，或者干脆不聽，和周圍的人說話。其次，上交的家庭作業(yè)本主要表現(xiàn)為“臟”、“亂”、“差”。有部分學(xué)生的書寫情況不盡人意，作業(yè)本很臟，橡皮擦的痕跡留在本子上，做作業(yè)的那一頁紙上會有很多折角。有些學(xué)生的作業(yè)格式亂，很多學(xué)生的作業(yè)格式都沒有按照老師要求的格式書寫。學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量差，盡管書上有規(guī)范的筆順范寫，但是有些學(xué)生寫得極不規(guī)范，甚至生字都寫錯。最后，學(xué)生的坐姿不標(biāo)準(zhǔn)，腳隨處亂放，有些學(xué)生只做板凳一角，非常危險；學(xué)生的坐姿也不正確，眼睛與書本距離過近。需要老師頻繁提醒以糾正坐姿。3.學(xué)生的集體意識亟待提高課堂中，在需要小組共同完成一件事的時候，部門學(xué)生往往不聽從安排，自己想做什么就做什么。學(xué)生在課上出丑時，遭到班級內(nèi)其他同學(xué)嘲笑。同學(xué)間需要幫助的時候表現(xiàn)淡漠或者明確表示不愿意幫忙。在升旗或者做操排隊(duì)時，學(xué)生按照自己的意愿站立。路隊(duì)時亂動、說話、打鬧，不會顧及班級榮譽(yù)是否受損。另外學(xué)生的身體狀況也是學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮的問題。尤其是秋冬季節(jié)的到來，天氣干燥，有不少學(xué)生出現(xiàn)流鼻血的狀況。盡管學(xué)校有專門給一年級學(xué)生放置溫開水的地方，但還是有很多學(xué)生不知道在哪里，有些學(xué)生懶，喝完自己杯里的水之后就不去接水。在學(xué)校吃飯的學(xué)生用公共碗勺，導(dǎo)致學(xué)生小群體性感冒、發(fā)燒。還有部分學(xué)生在課間休息時出現(xiàn)磕傷、碰傷的狀況。4.獨(dú)立性與生活自理能力較差學(xué)生主要表現(xiàn)為動手能力較差，比如在學(xué)校里學(xué)生把脫下來的衣服隨便放在柜子里，很少有學(xué)生把衣服疊整齊，盡管有些學(xué)生開始的時候想疊好，但是試了幾次沒有疊好后就不了了之。放學(xué)后，王鈞也告訴李寶晨書包沒有拉拉鏈，但是他并沒有立刻拉上書包鏈，還告訴同學(xué)回家再弄。（摘自9月12日課堂觀察）在家里，他們不需要疊衣服或者整理書包，長輩就會給他們整理好。因此，在學(xué)校里他們也不能管理好自己的東西，經(jīng)常會出現(xiàn)丟失物品的情況；學(xué)生在書桌上會放置很多東西，如文具、水杯等，需要老師提醒學(xué)生收拾好書桌上的東西，把水杯放在教室柜子里。一年級的學(xué)生幾乎不會系鞋帶，學(xué)生也不穿系帶鞋上學(xué)，有些學(xué)生偶爾穿系帶鞋，需要其他人的幫助才能把鞋帶系好。另外，一年級學(xué)生對家長有依賴心理，進(jìn)校的時候一步三回頭，舍不得離開家人。（二）小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性的影響因素分析通過研究分析表明，小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題主要受兒童個體、兒童家庭教育、幼兒園教育和小學(xué)教育等四個方面因素的影響。1.兒童自身因素兒童自身因素是影響小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題存在的內(nèi)在因素。兒童自身因素主要包括智力因素、性格氣質(zhì)、社會性等。智力。小學(xué)和幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)習(xí)難度和任務(wù)量上存在本質(zhì)區(qū)別，總體來說幼兒園接受的知識相對簡單，直觀，貼近生活，兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容不需要太多的智力和記憶力。然而，在學(xué)前教育向小學(xué)教育轉(zhuǎn)型后，兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度系數(shù)得到了一定程度的提高，這要求兒童努力記憶和掌握。智力發(fā)展水平較高的兒童具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，快速掌握新知識，智力發(fā)展水平較低的兒童難以記憶和掌握新內(nèi)容。有時甚至努力都沒有取得良好的學(xué)習(xí)成果。因此，有些孩子會厭倦學(xué)習(xí)，而且會厭倦學(xué)校，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)適應(yīng)存在困難。性格氣質(zhì)。性格是人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式所表現(xiàn)出的個性心理特征。氣質(zhì)是指人心理活動相對穩(wěn)定的一種動力特征。對于兒童來說，其心理活動也會表現(xiàn)出一定的特點(diǎn)和傾向性。這些心理特點(diǎn)和傾向性整合在一起就形成了兒童整體的精神面貌，即區(qū)別于其他兒童的性格氣質(zhì)。小學(xué)學(xué)生個體的性格氣質(zhì)主要表現(xiàn)在獨(dú)立性、毅力、專注性等幾個方面。性格氣質(zhì)的形成不僅對于兒童的成長起到重要的影響作用，而且對于兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)能力也有一定的影響。社會性。小學(xué)生的自我意識主要表現(xiàn)在他們對自己的初步認(rèn)識上，例如，可以做什么和不能做什么，并形成初步的自信和獨(dú)立表現(xiàn)。當(dāng)孩子對事物有不同的看法時，他們敢于與成年人或同齡人表達(dá)出自身的觀點(diǎn)，顯示自己的立場和并分析原因。小學(xué)生對自己的正確認(rèn)識是處理學(xué)習(xí)中的困難和問題的前提。他們的人際意識和能力會對他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活條件產(chǎn)生一定的影響。在人際交往中，小學(xué)生應(yīng)該敢于與陌生同學(xué)玩游戲，比如與同齡人或老師協(xié)商，分享經(jīng)驗(yàn)，關(guān)心和尊重他人，與同學(xué)相處融洽等。2.家庭教育因素家庭教育，是人一生教育的起點(diǎn)和基點(diǎn)，它是學(xué)校教育與社會教育的基礎(chǔ)。家庭教育起始于孩子出生之日，對于人的一生中起著奠基的作用。孩子進(jìn)入小學(xué)后，家庭教育即作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)，同時為學(xué)校教育也起到了一定的補(bǔ)充和延伸作用。兒童自出生以來，對其生活和成長主要影響的就是家長。俗話說的好，父母是子女的第一任老師，孩子的家長便是家庭教育的主要實(shí)施者。子女作為接受者，其生活和學(xué)習(xí)的各個方面都會受到其家長的影響和制約。家長自身的修養(yǎng)水平、個性特征、教育觀念、家庭親子關(guān)系等都會對子女的身心健康發(fā)展產(chǎn)生影響。3.幼兒園教育因素幼兒園教育作為兒童學(xué)前教育的重要組成部分，在兒童入學(xué)準(zhǔn)備和幼小銜接過程中發(fā)揮著積極的作用和影響。一般情況下，幼兒園教育在幼小銜接過程中承擔(dān)了大部分工作，扮演著關(guān)鍵角色。從幼小銜接的現(xiàn)實(shí)情況來看，一般是幼兒園教育向小學(xué)教育方向的單向靠攏，即幼兒園教育單方面發(fā)起的向小學(xué)教育的銜接。但是，由于幼兒園教育刻意地向小學(xué)教育方向靠攏，致使忽視了自身本應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育工作任務(wù)和使命。4.小學(xué)教育因素從幼兒園到小學(xué)，兒童首先要面對的是環(huán)境適應(yīng)問題。小學(xué)新生對小學(xué)環(huán)境的認(rèn)同感，是指學(xué)生對小學(xué)環(huán)境的接納程度。兒童只有從內(nèi)心接納并適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能更好地融入到新的環(huán)境中去，才能在新的環(huán)境中正常學(xué)習(xí)和生活。然而，對于新入學(xué)的小學(xué)學(xué)生而言，他們要面對的新環(huán)境就是與幼兒園完全不同的小學(xué)環(huán)境。兒童接觸到的新環(huán)境是學(xué)校環(huán)境的改變。小學(xué)與幼兒園有著完全不同的外部環(huán)境。幼兒園和小學(xué)的環(huán)境不管是在學(xué)習(xí)上還是生活上都差異較大，幼兒在幼兒園的活動室里有各種活動區(qū)域、大量的玩具和各種圖畫書，還有許多供幼兒角色游戲扮演的多彩服飾，幼兒可以在活動室中有足夠自由玩耍、游戲以及學(xué)習(xí)的時間。而在小學(xué)，幼兒園時期的游戲、玩耍的活動室已經(jīng)改變成為課堂，兒童活動區(qū)被桌椅代替，游戲活動變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)活動，那些豐富的玩具和能夠一起玩耍的小伙伴都不見了，取而代之的而是嚴(yán)肅的課堂氛圍和嚴(yán)厲的老師還有一起學(xué)習(xí)的同學(xué)，在幼兒園時期給予孩子無微不至的關(guān)心和愛護(hù)的幼兒園老師都被嚴(yán)肅的班主任和任課老師所取代。由于小學(xué)一年級新生的年齡特點(diǎn)導(dǎo)致他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗(yàn)，適應(yīng)能力弱，所以導(dǎo)致他們對于這種突變的生活環(huán)境難以適應(yīng)，所以小學(xué)一年級新生在剛?cè)雽W(xué)時會產(chǎn)生諸如焦慮，恐懼和對學(xué)習(xí)興趣低之類的問題。其次，小學(xué)教師教學(xué)方法的變化會對學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況產(chǎn)生不同程度的影響。有些老師在課堂上教學(xué)時，他們常常忘記考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，一直保持著“滿堂灌”的教授方法。從表面上看，是取得了良好的教學(xué)效果，但對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很多不利影響。四、小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問題的完善建議（一）重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法一樣，在兒童的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。家長對兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)表現(xiàn)在一下幾個方面：3-6歲的兒童有個非常顯著的特征就是有很強(qiáng)的模仿性和規(guī)則意識，主要是由于教師和家長的要求以及同齡人行為的影響，所以家長和教師要做好幼兒模仿的榜樣，時刻注意自己的一言一行是否會給幼兒帶來不利影響，在這個學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成極為關(guān)鍵的時期，幼兒園老師必須挑起“重?fù)?dān)”，把培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教育重點(diǎn)，努力為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以先從培養(yǎng)孩子的“三姿”標(biāo)準(zhǔn)開始，三姿分別是寫姿勢、站姿和坐姿。當(dāng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)“三姿”前，教師一定要講解清楚正確的姿勢標(biāo)準(zhǔn)，盡量讓孩子第一次就做對，剛?cè)雽W(xué)的孩子握筆姿勢是五花八門的，有的學(xué)生的握筆方式更是多樣化，甚至有的學(xué)生還難以糾正，也需要老師對學(xué)生握姿的反復(fù)糾正。此外，教師也可以將“三姿”標(biāo)準(zhǔn)編成朗朗上口的兒歌，如:自編《握筆歌》:“小小筆兒手中拿,一指二指捏好了，三指四指托住了，小拇指藏起來，筆尖兒斜著，筆桿挺著，寫起字來穩(wěn)又好?！币笥變好看螌?shí)施前先背誦兒歌，可以一邊背誦一邊做動作，以此來強(qiáng)化“三姿”要領(lǐng)，在這個過程中不僅可以讓幼兒對正確的姿勢有所深刻認(rèn)識，還可以讓幼兒自查姿勢是否正確。另外，教師還需要對幼兒的三姿進(jìn)行統(tǒng)一要求，在活動結(jié)束后可以幫助幼兒成立一個“互助小組”讓幼兒之間互相監(jiān)督。在通常的教學(xué)活動中，教師也需要密切關(guān)注孩子的正確姿勢，在畫畫活動中可以提醒幼兒注意握筆姿勢，并且要及時鼓勵和贊美孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。要使孩子時刻養(yǎng)成正確的“三姿”不是一時的，在這一過程中，需要老師對學(xué)生不斷地糾正，使孩子在錯誤中汲取經(jīng)驗(yàn)，獲得進(jìn)步。其次，教師可以從思考和觀察兩個方面入手，例如教師可以從幼兒角度設(shè)計(jì)一些新鮮有趣的游戲，使幼兒充分參與，激發(fā)幼兒探究興趣，充分尊重幼兒的主體地位。老師也可以和孩子們一起創(chuàng)造出一些有意思的活動，讓孩子們在“發(fā)現(xiàn)與探究”中有所收獲，讓孩子在親身探究實(shí)踐中獲得知識，形成良好的行為習(xí)慣，比如，在《認(rèn)識溶解》這一科學(xué)活動中，可以將幼兒分成不同的組別，準(zhǔn)備相同的三個容器，將其中分別倒入白糖，一組無措施，一組用玻璃棒攪拌，最后一組倒熱水，觀察白糖的融化速度，最后得出結(jié)論：攪拌和高溫可以加快白糖的融化速度，幼兒這樣通過自己的親身體驗(yàn)、觀察、思考，更能鞏固學(xué)習(xí)知識，找到學(xué)習(xí)方法，形成愛觀察思考的習(xí)慣。最后，對于大班的幼兒可以適當(dāng)增加一些需要父母配合一起完成的家庭作業(yè)，例如和父母一起做手工、畫畫等，再要求幼兒將家庭作業(yè)帶回幼兒園，這樣有利于培養(yǎng)幼兒的作業(yè)意識?？傊P者認(rèn)為，幼兒園階段的孩子不在于獲得多少書本知識，重點(diǎn)在于養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)他們觀察和思考的能力，幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。（二）改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境1.群組式的座位設(shè)置在教室布置方面，小學(xué)教室已經(jīng)不可能像幼兒園一樣，為兒童設(shè)置專門的活動區(qū)及游戲區(qū)，教師可以適當(dāng)?shù)貙ψ酪蔚姆植歼M(jìn)行一些改變。在我國的教室文化中，座位通常采用的秧田式的安排，學(xué)生們面向講臺，教師置身于學(xué)生集體之外，這樣的編排不太利于學(xué)生的課堂活動及小組討論，可以采用群組式，學(xué)生們以活動小組的形式將桌椅安排在一起，小組之間留有一定的空間以便于學(xué)生可以走動，老師也方便在學(xué)生進(jìn)行小組活動和討論時隨時進(jìn)行指導(dǎo)。2.趣味化的文化長廊一年級的老師們在對教室進(jìn)行布置時，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生感受到小學(xué)生活的趣味與樂趣。除了黑板報的設(shè)計(jì)凸顯童趣之外，也可針對教室的四面墻壁進(jìn)行一些改變，可以利用教室墻壁的空白處設(shè)置色彩明亮文化長廊，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍。（三）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀，并且能合理運(yùn)用教學(xué)材料，要根據(jù)需要，合理選擇。第一，教師要采用多種手段靈活教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。教師在教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代科技帶來的便利，運(yùn)用多種教學(xué)資源幫助學(xué)生直觀掌握知識，增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高一年級學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二，要明確各類規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。學(xué)生天性愛自由，但是世界上沒有絕對的自由，即便有也是規(guī)則內(nèi)的自由。作為教師要讓孩子在肆意揮灑想象和創(chuàng)造的同時意識到規(guī)則的重要性，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會遵守規(guī)則。第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交往。兒童進(jìn)入小學(xué)能認(rèn)識新老師，結(jié)交朋友，想要快速融入新環(huán)境離不開必要的交往能力。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，在集體教學(xué)活動中采用小組合作的方式促進(jìn)學(xué)生間溝通交流的同時達(dá)到更好的教學(xué)效果。另外，教師要多留心部分交往不暢的同學(xué)，多表揚(yáng)鼓勵，促進(jìn)他們的人際交往。第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一年級新生進(jìn)入小學(xué)伊始有諸多習(xí)慣不同于幼兒園，教師一定要掌握時機(jī)及早改正學(xué)生身上的不良習(xí)氣，幫助他們快速融入小學(xué)的學(xué)習(xí)。（四）家庭與幼兒園、小學(xué)進(jìn)行合作1.強(qiáng)化幼兒園與小學(xué)的合作對于孩子的教育，單方面的教育力量是十分薄弱的，若沒有家長的協(xié)助，幼兒園和小學(xué)也很難達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，所以只有在幼兒園、家長、學(xué)校的雙向互動下，才能發(fā)揮最好的教育效果。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是進(jìn)行間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。根據(jù)幼兒園和小學(xué)之間的教育和學(xué)習(xí)之間的差異，可能會導(dǎo)致部分孩子進(jìn)入小學(xué)后產(chǎn)生在學(xué)習(xí)方面不適應(yīng)的情況。首先，幼兒園要主動銜接，多與小學(xué)進(jìn)行溝通交流。學(xué)生第一年進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況可能會影響兒童今后的生活、學(xué)習(xí)發(fā)展。所以對于幼兒園和小學(xué)老師來說，要做到互相學(xué)習(xí)，互相了解對方的工作任務(wù)，這樣才能更好地做好幼兒園和小學(xué)的銜接工作。所以，其次，小學(xué)要與幼兒園展開定期的交流討論活動。由于在幼兒園期間，兒童的學(xué)習(xí)主要是通過游戲和日常生活活動進(jìn)行，學(xué)生很有可能已經(jīng)習(xí)慣了幼兒園的學(xué)習(xí)方法，所以就需要小學(xué)老師經(jīng)常觀摩幼兒園老師的課堂，通過學(xué)習(xí)和交流來縮小小學(xué)課堂和幼兒園之間的差距，以促進(jìn)學(xué)生能更快的適應(yīng)小學(xué)課堂。對于幼兒園和小學(xué)老師來說，要做到互相學(xué)習(xí)，互相了解對方的工作任務(wù)，這樣才能更好地做好幼兒園和小學(xué)的銜接工作。最后，幼兒園和小學(xué)必須加強(qiáng)對家長的教育指導(dǎo)，可以通過家長會、家長沙龍、家長委員會等方式來改善家長的教育理念，另外，家長也可以通過網(wǎng)絡(luò)、信件等各種渠道，給幼兒園和小學(xué)提出各種改進(jìn)意見，使各方面的教育影響都達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在幼小銜接教育中，改善一年級新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況是連續(xù)的過程，且具有階段性，每個階段都有對應(yīng)的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，所以不管是教師還是家長都不能“拔苗助長”，要充分尊重學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律。2.調(diào)動家庭教育的積極因素家庭是幼兒園和小學(xué)進(jìn)行幼小銜接教育的重要合作對象。學(xué)校應(yīng)努力在平等、合作和尊重的原則基礎(chǔ)上獲得學(xué)生家庭成員的理解與支持。這樣學(xué)校就可以在家長的協(xié)助下更加順利的幫助兒童完成角色轉(zhuǎn)換。（1）培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況幼兒園時期，可以讓幼兒學(xué)會自己的事情自己做，幫助孩子提前養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，也可以讓孩子從一開始就學(xué)會自己獨(dú)立的去完成小任務(wù)，利用各種方式去鍛煉孩子的注意力，例如可以引導(dǎo)孩子選擇自己比較感興趣的游戲一起玩，孩子一般對于自己感興趣的事的注意力就會比較集中。進(jìn)入小學(xué)后，孩子的活動主要都是基于課堂學(xué)習(xí)的。許多家長從孩子第一天入學(xué)起，就充當(dāng)起了孩子的“家庭教師”，孩子在課堂上不論聽沒聽懂，家長回家都要在教一遍，甚至在孩子寫作業(yè)的時候生怕孩子寫錯，還要和孩子一起寫，其實(shí)父母的初衷是好的，但是他們不知道這樣做會使孩子產(chǎn)生對父母的巨大依賴心理，會導(dǎo)致孩子缺乏獨(dú)立性，學(xué)不會自主學(xué)習(xí)，這對培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣不利。隨著父母“陪伴”的時間越來越長，孩子即使有自己的想法也不敢表達(dá)，他們只會按照父母教的去做，漸漸地這種方式會引起孩子反感，使孩子更早的就產(chǎn)生一種逆反心理。作為父母，應(yīng)該在孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)之后如果遇到困難，再進(jìn)行適時的幫助和引導(dǎo)，然而孩子帶著“問題”去學(xué)習(xí)。通過這種方式，孩子們可以慢慢地獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)，不再依賴父母。所以，父母的影響對孩子自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到至關(guān)重要的作用。（2）營造和諧的家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍家庭環(huán)境其實(shí)同學(xué)校環(huán)境一樣，也可分為精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，筆者認(rèn)為家庭的精神環(huán)境是家庭環(huán)境思維核心因素，為孩子的未來的學(xué)習(xí)發(fā)展做下鋪墊，其中家庭的物質(zhì)環(huán)境主要包含：孩子在家的學(xué)習(xí)場地，學(xué)生的學(xué)習(xí)時長是否得當(dāng)?shù)鹊榷紩绊憣W(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況；精神環(huán)境方面主要包含：家庭氛圍、父母關(guān)系、兄弟姐妹關(guān)系等等這些因素也會影響學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況。父母是孩子的第一任老師，“學(xué)生有很多行為都是從家長那里學(xué)來的，家長對兒童的行為思想也起到了引領(lǐng)作用。孩子有很多的思想行為都是從家長那里學(xué)來的，家長對兒童的行為思想也起到了引領(lǐng)作用。父母是孩子的鏡子，家長要給孩子做好學(xué)習(xí)的榜樣，比如家長愛玩游戲，孩子也癡迷；家長愛看電視，孩子也離不開電視。但是如果家長喜歡讀書，那么孩子在家長的影響下也可能對閱讀感興趣，家長如果喜歡早睡早起鍛煉身體，那么孩子也會很容易就養(yǎng)成一種健康的作息習(xí)慣這樣更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的改善和提高。（3）更新舊的教育理念，加強(qiáng)多方面的幫助和指導(dǎo)現(xiàn)在的家長普遍教育理念比較陳舊，只關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)生在學(xué)校知識的學(xué)習(xí)，而忽略孩子入學(xué)后對各方面的適應(yīng)情況和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，只注重孩子當(dāng)下的需求而沒有用長遠(yuǎn)的眼光去看待孩子的發(fā)展。另外，家長要做到要向孩子多傳遞正面思想，例如，家長在談?wù)摵⒆拥膶W(xué)業(yè)成績時，要表現(xiàn)出對孩子應(yīng)有的合理期望，對孩子的小失誤給予寬容的態(tài)度。家長在平日也可以多鼓勵孩子說“今天的玩具整理的很干凈，相信你上小學(xué)以后一定能做得更好！”父母的鼓勵與欣賞會讓孩子們感受到成就感，從而產(chǎn)生極度渴望小學(xué)生活的感覺；其次，父母要學(xué)會要尊重孩子，注意教育方式?，F(xiàn)在的孩子都是“小大人”，沒有孩子會喜歡在家長的權(quán)威下生活，如果此刻家長覺得不理解，那么就請家長進(jìn)行換位思考，“如果你是孩子你會愿意被這樣管理嗎”。所以作為家長，在孩子的教育當(dāng)中要學(xué)會充分尊重孩子的想法和意見，不強(qiáng)迫孩子做自己不喜歡的事。結(jié)語讓孩子接受正規(guī)的學(xué)校教育既是父母的責(zé)任與義務(wù)，更是全社會的責(zé)任與義務(wù)。剛進(jìn)入小學(xué)的孩子們，從幼兒園的一種散漫、不規(guī)則的教育活動狀態(tài)進(jìn)入到了小學(xué)中正式、固定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，在環(huán)境改變過程中孩子們或多或少的就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)不適應(yīng)的情況。所以，了解小學(xué)新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的現(xiàn)狀以及在入學(xué)之初遇到的一些問題以及如何幫助他們渡過這段“特殊”的時期就顯得尤為重要。本研究通過一年級新生作為研究對象，對一年級新生家長和老師進(jìn)行了調(diào)查，基于幼小銜接的視角，通過對一年級新生在第三個月的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的調(diào)查研究，，筆者通過對小學(xué)一年級新生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，總結(jié)出影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的因素有幼兒園因素、小學(xué)因素、家庭因素還有兒童自身因素，并且