高中思想政治課教案的四大看點(diǎn)

第第頁(yè)高中思想政治課教案的四大看點(diǎn)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。教學(xué)案是保證教學(xué)質(zhì)量的重要文書(shū)?！坝眯摹钡慕虒W(xué)案，不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，更是教師個(gè)人成長(zhǎng)的階梯，其重要性不容小覷。那么，如何進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)呢？筆者結(jié)合《新時(shí)代的勞動(dòng)者》一課，從以下四個(gè)方面例析高中政治課教案的質(zhì)量評(píng)價(jià)。

關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)思想性

政治學(xué)科和其他學(xué)科的一個(gè)突出差異在于：它不是以知識(shí)識(shí)記和理解為主要目標(biāo)，而是以學(xué)科知識(shí)為載體，明確科學(xué)信仰，樹(shù)立主流價(jià)值觀。因此，一份優(yōu)秀的政治教學(xué)案，其核心價(jià)值應(yīng)該在于思想的廣度和深度。

教案設(shè)計(jì)：以高中《經(jīng)濟(jì)生活》中“新時(shí)代的勞動(dòng)者”一課為例，筆者在設(shè)計(jì)時(shí)，首先從整體上考慮到“勞動(dòng)是一種幸?！钡倪@一主題思想的貫穿；然后分成3個(gè)方面，依次設(shè)計(jì)為“擇業(yè)，實(shí)現(xiàn)幸?！薄熬蜆I(yè)，挑戰(zhàn)幸?！薄熬S權(quán)，保障幸福”。

設(shè)計(jì)意圖：一份優(yōu)秀的教學(xué)案，其實(shí)是融會(huì)知識(shí)智慧與生命思想的載體。只有彰顯人文與思想的教學(xué)案，才能顯示政治這門(mén)學(xué)科的生命。勞動(dòng)最光榮是我國(guó)的主流價(jià)值觀。尤其是改革開(kāi)放后進(jìn)入產(chǎn)業(yè)大軍的勞動(dòng)者，他們面向全世界闡釋了“吃苦耐勞”這一中國(guó)勞動(dòng)者形象。以“有活干是件很幸福的事”為主線，能夠喚醒學(xué)生主流價(jià)值觀和生命的情感契合。

關(guān)注問(wèn)題沖突，體現(xiàn)思辨性

著名教育家蒙旦曾提倡讀書(shū)需“思辨”，他認(rèn)為教學(xué)“不是要學(xué)生知道多少知識(shí)，而是使學(xué)生成為更好更多地判斷知識(shí)的人”。這和我們政治學(xué)科的教育理念不謀而合。而教案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)正是實(shí)施這一教育的具體手段。一種富有理性思辨的設(shè)問(wèn)，讓課堂回答既不能隨意，也有話可說(shuō)。這避免了只是“是”“不是”“對(duì)”“不對(duì)”這種淺表性地機(jī)械反應(yīng)，使學(xué)生能從思維和知識(shí)上做出更深層次的理論解釋和現(xiàn)實(shí)分析，逐漸養(yǎng)成理性分析的品質(zhì)。那么，什么是思辨性的問(wèn)題設(shè)計(jì)呢？問(wèn)題設(shè)計(jì)能引起學(xué)生多角度思考或者周延的思維導(dǎo)向，符合知識(shí)本身規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活躍。

教案設(shè)計(jì)：就業(yè)難是近幾年的社會(huì)熱點(diǎn)，與此同時(shí)，一些企業(yè)卻面臨“招工難”的困擾。一邊呈現(xiàn)人才過(guò)剩，另一邊卻招不到人。如此兩難，原因何在？教師追問(wèn)：“十幾年來(lái)，‘就業(yè)難’發(fā)生了哪些變化？目前的大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，究竟難在哪里？”

設(shè)計(jì)意圖：從設(shè)問(wèn)的形式看，這是對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)三個(gè)提問(wèn)，其中既有“是什么”，又有“為什么”。專注于引導(dǎo)學(xué)生如何辯證地思考復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，做出理性價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，形成正確的價(jià)值觀。從設(shè)問(wèn)的內(nèi)容看，就業(yè)難與招工難，正是一個(gè)矛盾的兩個(gè)方面，既存在對(duì)立，又存在統(tǒng)一。就對(duì)立性看，前者反映勞動(dòng)力的需求不足，而后者反映供給不足；就統(tǒng)一性看，大學(xué)生群體和農(nóng)民工群體面臨著同樣的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，都需要在勞動(dòng)力市場(chǎng)展開(kāi)激烈競(jìng)爭(zhēng)，在不同的主客觀條件下，其就業(yè)的概率也就不盡相同。

關(guān)注資源整合，體現(xiàn)開(kāi)放性

政治學(xué)科的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)，內(nèi)化國(guó)家的主流價(jià)值觀。而價(jià)值觀的培養(yǎng)不是外部強(qiáng)加的結(jié)果，必須通過(guò)圍繞主題的豐富情景，內(nèi)在體驗(yàn)生成。因此，教案的設(shè)計(jì)更需要情理交融，拓寬閱讀資源，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，形成課堂知識(shí)的互補(bǔ)增值。

教案設(shè)計(jì)：本節(jié)課，筆者動(dòng)用的閱讀資源包括：導(dǎo)致就業(yè)難的落后觀念；解決“就業(yè)難”“招工難”兩難問(wèn)題，既需頂層設(shè)計(jì)，又需增強(qiáng)就業(yè)能力；反饋問(wèn)題階段的“問(wèn)題留白”。

設(shè)計(jì)意圖：拓寬學(xué)生閱讀，使學(xué)生能從大量感性材料入手，不斷體驗(yàn)就業(yè)難題在理論和現(xiàn)實(shí)層面的障礙；不斷思考，從國(guó)家和個(gè)人層面入手找到合適的工作。

關(guān)注社會(huì)體驗(yàn)，體現(xiàn)求實(shí)性

如何才能通過(guò)教案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從生活邏輯出發(fā)去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題呢？正如陶行知先生所言：“好的先生不是教書(shū)，而是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”答案就是不僅從書(shū)本中找答案，還要在引入社會(huì)教育在體驗(yàn)中求實(shí)，不是坐而受教。

教案設(shè)計(jì)：筆者設(shè)計(jì)了“職場(chǎng)菜鳥(niǎo)，小心陷阱――請(qǐng)同學(xué)們來(lái)點(diǎn)評(píng)案例”環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)如下：小美應(yīng)聘到一家快遞公司上班，口頭約定月薪為5000多元?？珊炗唲趧?dòng)合同時(shí)，小美發(fā)現(xiàn)合同上并未寫(xiě)明工資和崗位，仍在這份空白勞動(dòng)合同上簽字。實(shí)際上，他每月只領(lǐng)到工資3000多元。小美和公司屢次協(xié)調(diào)未果，最終被開(kāi)除。小美要求公司支付當(dāng)初承諾的工資并支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金，這時(shí)公司拿出已經(jīng)簽訂的勞動(dòng)合同，小美居然發(fā)現(xiàn)這份空合同“被填”了，原來(lái)的勞動(dòng)報(bào)酬處已填上3000多元。

設(shè)計(jì)意圖：像小美這樣即使簽訂了勞動(dòng)合同仍“被填空”的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。盡管書(shū)本講怎樣維權(quán)時(shí)僅僅用了“簽訂勞動(dòng)合同”的廣泛知識(shí)，并沒(méi)有繼續(xù)細(xì)化。但針對(duì)現(xiàn)實(shí)，難道不應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地深化社會(huì)知識(shí)嗎？難道學(xué)生不應(yīng)該進(jìn)一步懂得“即使簽訂勞動(dòng)合同，但是合同文本若保留一些空白，可能發(fā)生根據(jù)單位的意愿隨意更改，這也為勞動(dòng)者以后維權(quán)埋下隱患”？因此，教案的設(shè)計(jì)不應(yīng)僅是對(duì)教材的解讀，而且應(yīng)該向社會(huì)生活延伸，引導(dǎo)學(xué)生求實(shí)求是，豐富