讀書(shū)會(huì)運(yùn)行的三大特點(diǎn)

讀書(shū)會(huì)運(yùn)行的三大特點(diǎn)讀書(shū)會(huì)又稱(chēng)讀書(shū)交流會(huì)，顧名思義，是讀完書(shū)之后組織的交流活動(dòng)。近些年來(lái)，隨著對(duì)兒童閱讀探索的不斷深入，讀書(shū)會(huì)的課型也日益豐富起來(lái)。根據(jù)閱讀材料結(jié)構(gòu)的不同，逐漸由全班共讀一本書(shū)交流發(fā)展到群文閱讀交流與群書(shū)閱讀交流。根據(jù)組織形態(tài)的不同，從班級(jí)交流形態(tài)的讀書(shū)會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”）發(fā)展到小組交流形態(tài)的讀書(shū)會(huì)（又稱(chēng)“文學(xué)圈”）以及兩者相結(jié)合的讀書(shū)會(huì)。根據(jù)目的的不同，發(fā)展出新知拓展的讀書(shū)會(huì)、思想碰撞的讀書(shū)會(huì)、主題報(bào)告的讀書(shū)會(huì)、讀寫(xiě)方法探秘的讀書(shū)會(huì)、言語(yǔ)欣賞的讀書(shū)會(huì)等。此外，還有各種活動(dòng)型的讀書(shū)會(huì)，如故事會(huì)、故事表演會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、不良書(shū)籍討論會(huì)、好書(shū)評(píng)選會(huì)等等。讀書(shū)會(huì)多種課型的開(kāi)發(fā)立足兩點(diǎn)，一是與生活、學(xué)習(xí)、工作中的真實(shí)閱讀相對(duì)接，二是為擴(kuò)大孩子的閱讀面與閱讀量，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、習(xí)慣、方法、品位、能力等。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，也是在閱讀中學(xué)習(xí)的重要階段。多種多樣讀物的閱讀與交流能讓孩子從小就積累真實(shí)閱讀的種種經(jīng)驗(yàn)、掌握真實(shí)閱讀的種種方法，體驗(yàn)閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)發(fā)展與生命成長(zhǎng)的重要價(jià)值。各種課型的讀書(shū)會(huì)一般都具有以下兩個(gè)運(yùn)行特點(diǎn)：以小組協(xié)同分享為主耍的組織形式，以交流討論為重要的活動(dòng)方式?，F(xiàn)階段，讀書(shū)會(huì)的運(yùn)行還有一大特點(diǎn)是以閱讀單協(xié)助閱讀與交流。一、以小組協(xié)同分享為主要組織形式“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是語(yǔ)文課程的基本理念。讀書(shū)會(huì)閱讀材料內(nèi)容的廣博性與學(xué)生收獲的多元性，為這一學(xué)習(xí)方式的實(shí)施提供了極其有利的條件。跟大一統(tǒng)的全班性活動(dòng)相比，小組協(xié)同分享至少有以下兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。（一）貼合閱讀的交互理念，擴(kuò)大閱讀的效益閱讀是交互的過(guò)程。首先是讀者與作者及作品的交互。當(dāng)一位作者完成了他的作品，就完成了對(duì)作品意義的可能性建構(gòu)，接下來(lái)的多元解讀就是讀者的事了。每一位讀者都是帶著一定的背景知識(shí)、生活經(jīng)歷以及閱讀能力來(lái)閱讀的。閱讀中，讀者原有的積淀會(huì)成為對(duì)作品解讀的基礎(chǔ)，并影響著最終建構(gòu)的結(jié)果，所以同樣的作品，不同的讀者能讀出不同的意義。其次是讀者與讀者的交互。人是社會(huì)的人，人有社會(huì)交往的需要，借助閱讀之媒介，能使人與人之間的交往跳出“街頭巷議、閑言碎語(yǔ)”的局限，走向廣闊而有意義的話題。閱讀交互只有在小組中才能真正開(kāi)展。因?yàn)樵趲资畟€(gè)人的班級(jí)中，學(xué)生不僅發(fā)言的機(jī)會(huì)有限，更重要的是心理會(huì)有壓力，發(fā)言者會(huì)思忖其觀點(diǎn)正不正確、深不深刻，表達(dá)流不流暢、精不精彩等等，那樣會(huì)很辛苦，每讀一本書(shū)都要做這樣的發(fā)言，學(xué)生寧愿不讀書(shū)。而在同伴的小圈子里，他們就很少會(huì)去考慮說(shuō)得對(duì)還是錯(cuò)，只想著要把自己的所思所感、所得所獲說(shuō)與伙伴聽(tīng)。而在自由的分享中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)大家既有不謀而合之想法，也有迥然不同之觀點(diǎn)。也正是在與相同想法的共鳴與不同觀點(diǎn)的思辨中，才使學(xué)生的思想走向深刻、思維走向發(fā)散、認(rèn)識(shí)得到提升。所以小組協(xié)同分享才是貼合閱讀交互理念的、深受孩子歡迎的組織形式。(二)實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的學(xué)習(xí)，讓班級(jí)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮閱讀是學(xué)習(xí)最重要的途徑。學(xué)生時(shí)代的閱讀學(xué)習(xí)與工作崗位上的閱讀學(xué)習(xí)有著不一樣的情境。前者是社會(huì)化的，后者是孤獨(dú)的。前者的社會(huì)化在于班級(jí)、學(xué)校的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)情境?！吧鐣?huì)互助建構(gòu)論”認(rèn)為：“在兒童的文化發(fā)展中，每一種功能都會(huì)出現(xiàn)兩次：首先在社會(huì)的層次，其后在個(gè)人層次；首先在人與人之間（人際心理的），然后在兒童之內(nèi)（個(gè)體心理的）?！笨梢?jiàn)同伴互助是兒童內(nèi)化過(guò)程的開(kāi)始?？墒?，在我們平時(shí)的很多課堂中，學(xué)生除了被動(dòng)接受教師這一權(quán)威的講授與提問(wèn)之外，能聽(tīng)到的是少數(shù)學(xué)生的發(fā)言。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，少有發(fā)言與展示的機(jī)會(huì)。讀書(shū)會(huì)上的小組協(xié)同分享，就是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多層次的社會(huì)化的學(xué)習(xí)情境。小組是一個(gè)層級(jí)，組與組是一個(gè)層級(jí)，全班又是一個(gè)層級(jí)。小組是基礎(chǔ)層級(jí)，一個(gè)小組就是一個(gè)小小的社會(huì)化的團(tuán)體，在這個(gè)小團(tuán)體中，每個(gè)學(xué)生都是主人，都有機(jī)會(huì)展示自己閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程與收獲，并為形成小組共同的學(xué)習(xí)成果而努力。組與組是第二個(gè)層級(jí)，組際展示是團(tuán)體與團(tuán)體間的競(jìng)爭(zhēng)與共贏，牽動(dòng)著每一個(gè)個(gè)體的心靈，與其他小組的比較往往會(huì)激起孩子在小組內(nèi)進(jìn)一步合作與探究的欲望。二、以交流討論為重要的活動(dòng)方式對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，閱讀就如同去另一個(gè)陌生的地方，需要有成人的陪伴與領(lǐng)路，也要有同齡伙伴的相依相隨。學(xué)校教育讓孩子的閱讀旅途有了很多的同齡人，跟同齡人同行，一路才會(huì)引吭高歌、五彩斑斕。學(xué)生時(shí)代閱讀交流的快樂(lè)體驗(yàn)，往往能直接影響人一生的閱讀興趣與習(xí)慣。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，閱讀厚厚的一本書(shū)也是需要意志支撐的行為，而支撐意志的除了書(shū)本身的吸引力之外，還有同伴之間的快樂(lè)交流。按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋?zhuān)敖涣鳌笔侵浮氨舜税炎约河械墓┙o對(duì)方”，“討論”是指“就某一問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論”。兩者的共同點(diǎn)在于都是以語(yǔ)言為載體的給予、交換、碰撞、生成。交流討論應(yīng)該是課堂活動(dòng)的常態(tài)?？墒情L(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂上大量充斥著師問(wèn)生答、教師以知識(shí)權(quán)威面目出現(xiàn)、學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)者的非真正交流，而師問(wèn)生答是培養(yǎng)不起學(xué)生對(duì)閱讀的好感與對(duì)交流的期待的。讀書(shū)會(huì)上實(shí)現(xiàn)真正的交流討論，需要在以下三個(gè)方面下功夫。（一）重新定位教師的角色以營(yíng)造交流的氛圍真實(shí)的交流，有安全寬松的交流氛圍，有共同感興趣的話題，有每一個(gè)成員熱誠(chéng)的參與，有平和的互動(dòng)與精彩的生成，其中交流氛圍是基礎(chǔ)。影響讀書(shū)會(huì)交流氛圍的因素有很多，比如書(shū)對(duì)孩子的吸引力、話題對(duì)孩子的吸引力以及班級(jí)交流文化。班級(jí)交流文化的形成離不開(kāi)教師準(zhǔn)確的角色定位。孩子的心是最敏感的。他們從教師細(xì)微的神情話語(yǔ)中，能敏銳地感覺(jué)到是假民主還是真民主，是該說(shuō)自己心里想說(shuō)的話還是應(yīng)和性的話。只有在真正安全和諧的環(huán)境中，每一個(gè)孩子的心門(mén)才會(huì)放心地打開(kāi)，才能暢所欲言，才能彼此感受到交流的快樂(lè)、心靈的愉悅，思維也才能最大限度地活躍起來(lái)。在組織討論與交流時(shí)，教師要擺脫一些根深蒂固、習(xí)以為常的教學(xué)行為，不要太把自己當(dāng)老師，老想要教給學(xué)生什么，或是知識(shí)，或是人生的道理，或是方法：也不要去主導(dǎo)小組或全班的討論與交流，老是將“為什么？是嗎？有什么不同的意見(jiàn)？”等給人壓力的問(wèn)題掛在嘴邊。教師在讀書(shū)會(huì)上的角色可以用幾個(gè)形象的比喻來(lái)形容。教師是交通警察，讓車(chē)流順暢，人人有平等的機(jī)會(huì)。教師是樂(lè)團(tuán)指揮，了解各樂(lè)手擅長(zhǎng)的以及演奏過(guò)程中需要提醒的，使整個(gè)樂(lè)隊(duì)走向和諧。教師是球隊(duì)教練，自己的球技不一定最高，但能看到不足，并且有策略，讓球隊(duì)的整體水平提高。教師是顧問(wèn)，提供便利，等人來(lái)問(wèn)。這四個(gè)比喻，形象地說(shuō)明了教師“引領(lǐng)者”與“協(xié)助者”的角色。有時(shí)，教師也可以作為“同讀者”來(lái)參與討論。（二）設(shè)計(jì)開(kāi)放的話題以發(fā)散討論的思維交流能否成功，話題占了一半的因素。唯有共同感興趣的話題，才能激起交流的欲望。不過(guò)，讀書(shū)會(huì)畢竟不等同于生活中的隨意閑聊，是閱讀之后的思想碰撞與智慧共享。話題的設(shè)計(jì)，除了追求共同感興趣的之外，還要追求思維的含量。讀書(shū)會(huì)上的話題與課文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題最大的區(qū)別在于：?jiǎn)栴}是要求回答或解釋的題目，會(huì)追求統(tǒng)一的甚至標(biāo)準(zhǔn)的答案；話題是談話的中心，更追求開(kāi)放的答案與多角度的回應(yīng)。開(kāi)放的話題往往具有這樣的特點(diǎn)：沒(méi)有統(tǒng)一答案，可以有多個(gè)角度的思考；具有思辨性，有時(shí)甚至可以有相反的觀點(diǎn)；人人有話說(shuō)，在相互的碰撞中有助于認(rèn)識(shí)的全面深刻等。話題的開(kāi)放包括答案的開(kāi)放與回應(yīng)方式的開(kāi)放。夏玲玲老師在組織《杜甫》一書(shū)的班級(jí)讀書(shū)會(huì)時(shí)，根據(jù)傳記的文體特點(diǎn)、學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)與閱讀能力、此類(lèi)傳記閱讀的一般方法，設(shè)計(jì)了四個(gè)開(kāi)放性的話題。話題一，杜甫曲折的人生經(jīng)歷以及每一人生階段的重大事件；話題二，吟誦詩(shī)歌，談?wù)勯喿x后新的了解（包括創(chuàng)作背景、創(chuàng)作故事、表達(dá)的情感等）；話題三，杜甫被稱(chēng)為“詩(shī)圣”有哪些原因；話題四，假如杜甫穿越到現(xiàn)代，從事什么職業(yè)比較合適。四個(gè)話題中，話題二可以有個(gè)性化的選擇性回應(yīng)。話題三需要作出一個(gè)比較全面綜合的評(píng)價(jià)。話題四可以有多個(gè)角度的回應(yīng)。而話題一的開(kāi)放性在于畫(huà)曲線圖來(lái)表示杜甫曲折的人生經(jīng)歷，讓孩子的理解有了不同的呈現(xiàn)方式。（三）學(xué)習(xí)技巧使討論順暢深入由于口頭語(yǔ)言的即時(shí)性、迅疾性以及孩子年齡特點(diǎn)的局限，孩子與孩子之間的討論最常見(jiàn)的狀況是每個(gè)人各說(shuō)各的想法，沒(méi)有耐心與技巧作出相互的回應(yīng)?？此茻狒[，其實(shí)是個(gè)體閱讀之后的單向展示。所以，教師有必要引導(dǎo)孩子學(xué)一些討論的技巧．使討論不僅順暢而且深入。首先，可以學(xué)用一些討論的常用語(yǔ)?！坝懻摰恼Z(yǔ)言”是相對(duì)于陳述性語(yǔ)言而言的，是在聽(tīng)了別人的發(fā)言之后，陳述自己的想法之前說(shuō)的過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、質(zhì)疑語(yǔ)、反對(duì)語(yǔ)、鼓勵(lì)語(yǔ)、肯定語(yǔ)等等。學(xué)習(xí)討論的語(yǔ)言可以培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽(tīng)與思考的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子在陳述自己的觀點(diǎn)之前，先對(duì)前面同學(xué)的發(fā)言作出回應(yīng)的習(xí)慣。如：表達(dá)自己的不解——請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍好嗎？鼓勵(lì)深入——這個(gè)觀點(diǎn)很有意思，能多說(shuō)一點(diǎn)嗎？避免誤解——我說(shuō)的是你的意思嗎？表示疑惑——我覺(jué)得有點(diǎn)怪怪的。作評(píng)價(jià)——我贊成（不贊成）你的觀點(diǎn)，因?yàn)椤浯危梢詫W(xué)一些使討論深入的策略性提問(wèn)?！坝懻摰某Ｓ谜Z(yǔ)”能使討論更順暢更自然，學(xué)起來(lái)也比較容易?？梢延懻撏葡蛏钊?，還有必要學(xué)習(xí)一些策略性提問(wèn)；引導(dǎo)講出更多的證據(jù)，如：作者的哪些觀點(diǎn)支持你的看法？要求進(jìn)一步澄清，如：你能為所講的內(nèi)容舉個(gè)恰當(dāng)?shù)睦訂幔刻崾韭?lián)系各種意見(jiàn)，如：你所講的和某某同學(xué)剛才所說(shuō)的有什么關(guān)聯(lián)？幫助進(jìn)行概括總結(jié)，如：這次討論中最重要的一點(diǎn)是什么？等等。運(yùn)用技巧促進(jìn)發(fā)言者與傾聽(tīng)者的角色互換與觀點(diǎn)碰撞，使交流走向深入。只要教師能做有心人，在每一次討論中都有意識(shí)地引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)一些討論的語(yǔ)言，有意識(shí)地運(yùn)用討論的策略性提問(wèn)，就能使孩子的討論一次比一次有質(zhì)量。三、以閱讀單協(xié)助閱讀與交流對(duì)正在學(xué)習(xí)閱讀的孩子來(lái)說(shuō)，如此大容量的整本書(shū)的閱讀與交流需要有成人的協(xié)助，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)閱讀單是協(xié)助閱讀與交流的良好載體。（一）閱讀單的特點(diǎn)與作用閱讀單又叫任務(wù)單、閱讀探究單，是閱讀中或者閱讀后所使用的助讀工具，是閱讀策略的可視地圖，也是閱讀交流的媒介。閱讀策略是閱讀方法的上位概念，是為閱讀理解整個(gè)文本而有意識(shí)運(yùn)用的即時(shí)靈活的一系列閱讀行為和能力，比閱讀方法更具規(guī)律性與普適性。在實(shí)際的閱讀中，兩者之間的區(qū)分并非界限分明，所以經(jīng)常會(huì)臺(tái)用“閱讀策略方法”。常用的閱讀策略有：預(yù)測(cè)、推論、抓重點(diǎn)、視覺(jué)化、提問(wèn)、聯(lián)結(jié)、統(tǒng)整、監(jiān)控理解等。熟練的閱讀者總會(huì)運(yùn)用他們?cè)械闹R(shí)和靈活的策略去建構(gòu)意義，并在理解出現(xiàn)困難時(shí)改變、調(diào)整策略。也正是由于對(duì)成人來(lái)說(shuō)，閱讀策略的運(yùn)用是內(nèi)隱的，是一種自動(dòng)化的認(rèn)知心理過(guò)程，所以我們會(huì)覺(jué)得閱讀策略的學(xué)習(xí)是只可意會(huì)不可言傳的。其實(shí)，閱讀策略的學(xué)習(xí)是可以