中學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下白城師范學(xué)院

中學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下白城師范學(xué)院白城師范學(xué)院

第一章測(cè)試

認(rèn)知過程包括感覺以及（）。

A:知覺B:思維C:記憶D:想象

答案:知覺;思維;記憶;想象

心理過程包括（）。

A:情緒情感過程B:個(gè)性心理C:意志過程D:認(rèn)識(shí)過程

答案:情緒情感過程;意志過程;認(rèn)識(shí)過程

辯證唯物主義認(rèn)為心理的實(shí)質(zhì)是（）。

A:腦是心理的器官B:心理是腦的機(jī)能C:心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映D:心理是第一性的

答案:腦是心理的器官;心理是腦的機(jī)能;心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映

遺傳是心理發(fā)展的生物前提，為心理發(fā)展提供可能性。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

遺傳為心理發(fā)展提供可能性，環(huán)境和教育將可能性轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ?/p>

A:基礎(chǔ)B:生物條件C:社會(huì)條件D:現(xiàn)實(shí)性

答案:現(xiàn)實(shí)性

第二章測(cè)試

注意的基本功能是（）。

A:選擇功能B:保持功能C:控制功能D:調(diào)節(jié)功能

答案:選擇功能;保持功能;控制功能;調(diào)節(jié)功能

事先有預(yù)定的目的，不需要意志努力的注意是（）。

A:無意注意B:隨意注意C:有意后注意D:有意注意

答案:有意后注意

注意間歇性地加強(qiáng)和減弱，這種周期性的變化是（）。

A:注意的分配B:注意的穩(wěn)定性C:注意的起伏D:注意的廣度

答案:注意的起伏

我們經(jīng)常能一邊看電視，一邊聊天，一邊玩手機(jī)，這種現(xiàn)象是（）。

A:注意的穩(wěn)定性B:注意的廣度C:注意的起伏D:注意的分配

答案:注意的分配

間接興趣是指對(duì)（）感興趣。

A:努力的過程B:事情本身C:過程D:結(jié)果

答案:結(jié)果

無意注意需要意志的努力。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

有意注意需要意志的努力。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

有意后注意需要意志的努力。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣可以維持學(xué)生的有意注意。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣可以維持學(xué)生的有意后注意。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

第三章測(cè)試

感覺包括外部感覺和（）。

A:平衡覺B:外部感覺C:內(nèi)部感覺D:運(yùn)動(dòng)覺

答案:內(nèi)部感覺

知覺的基本特征包括（）。

A:整體性B:選擇性C:恒常性D:理解性

答案:整體性;選擇性;恒常性;理解性

“入芝蘭之室，久而不聞其香?！边@是（）。

A:聯(lián)覺B:嗅覺適應(yīng)C:感覺相互作用D:感覺對(duì)比

答案:嗅覺適應(yīng)

短時(shí)記憶的信息容量為（）。

A:比較大B:7±2個(gè)組塊C:很小D:無限

答案:7±2個(gè)組塊

下列屬于保持的信息隨著時(shí)間的推移發(fā)生的變化的有（）。

A:有些細(xì)枝末節(jié)的忘了，主要內(nèi)容還記著B:全部忘沒了C:隨時(shí)間推移，記住的越來越少D:記憶的回漲現(xiàn)象

答案:有些細(xì)枝末節(jié)的忘了，主要內(nèi)容還記著;全部忘沒了;隨時(shí)間推移，記住的越來越少;記憶的回漲現(xiàn)象

主體的情緒、態(tài)度等狀態(tài)影響記憶效果。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

干擾說認(rèn)為，導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生遺忘的主要原因在于所記憶的材料受到（）作用所致。

A:倒攝抑制B:動(dòng)機(jī)壓抑C:痕跡衰退D:前攝抑制

答案:倒攝抑制;前攝抑制

思維是人腦借助語言、動(dòng)作、表象等形成對(duì)事物的間接的和（）的反映。

A:概括的B:整體的C:直觀的D:客觀的

答案:概括的

定勢(shì)對(duì)問題解決都起消極作用。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

我們?cè)陂喿x文章時(shí)頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象稱為（）。

A:無意想象B:幻想C:再造想象D:創(chuàng)造想象

答案:再造想象

思維的基本特征是（）。

A:新穎性B:形象性C:概括性D:間接性

答案:概括性;間接性

聚合思維又稱（）。

A:發(fā)散思維B:創(chuàng)造性思維C:求同思維D:輻合思維

答案:求同思維;輻合思維

發(fā)散思維又稱（）。

A:輻合思維B:求異思維C:求同思維D:輻射思維

答案:求異思維;輻射思維

遷移可以分為（）。

A:正遷移B:求同遷移C:求異遷移D:負(fù)遷移

答案:正遷移;負(fù)遷移

對(duì)于復(fù)雜的任務(wù)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度對(duì)解決問題的效率的影響（）。

A:無影響B(tài):不大C:決定性的作用D:很大

答案:不大

功能固著影響創(chuàng)造性思維。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

簡(jiǎn)單問題的解決效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增高而變好。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

情緒對(duì)問題解決過程具有增力或減力的作用。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

無意想象是沒有預(yù)定目的，不自覺產(chǎn)生的想象。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

幻想由科學(xué)幻想、理想和空想構(gòu)成。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第四章測(cè)試

在遇到危險(xiǎn)時(shí)出現(xiàn)的高度緊張的情緒狀態(tài)，稱為（）。

A:激情B:心境C:應(yīng)激D:情感

答案:應(yīng)激

成功解決一道難題后產(chǎn)生的自豪、愉快感屬于(

)。

A:美感B:理智感C:義務(wù)感D:道德感

答案:理智感

在人的社會(huì)性需要獲得滿足的情況下產(chǎn)生的體驗(yàn)是（）。

A:態(tài)度B:情感C:需要D:情緒

答案:情感

當(dāng)同學(xué)們獲悉本班取得學(xué)校合唱比賽第一名的成績(jī)時(shí)欣喜若狂，他們的情緒狀態(tài)屬于()。

A:應(yīng)激B:熱情C:激情D:心情

答案:激情

帶有渲染作用的，比較持久而又微弱的，影響人的整個(gè)精神生活的情緒狀態(tài)叫做（）。

A:熱情B:激情C:應(yīng)激D:心境

答案:心境

某人騎車經(jīng)過路口，突然竄出一個(gè)小孩，他急忙剎車。停車后，心怦怦亂跳，并出了一身冷汗，這時(shí)他才感到“太可怕了”。這種現(xiàn)象所支持的情緒理論是()。

A:沙赫特“認(rèn)知―評(píng)價(jià)”理論B:坎農(nóng)―巴德理論C:詹姆斯―蘭格理論D:阿諾德“評(píng)定―興奮”理論

答案:詹姆斯―蘭格理論

伴隨情緒體驗(yàn)出現(xiàn)的有機(jī)體的外部表現(xiàn)叫做（）。

A:表情B:感情C:情緒D:情感

答案:表情

個(gè)體對(duì)別人和自己行為的舉止，思想意圖是否符合社會(huì)道德行為準(zhǔn)則的要求所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)叫做（）。

A:責(zé)任感B:道德感C:美感D:理智感

答案:道德感

“憂者見之則憂，喜者見之則喜”這是受一個(gè)人的（

）影響所致。

A:激情B:應(yīng)激C:心境D:熱情

答案:心境

情緒與情感的反映特點(diǎn)不同，情感具有()。

A:持久性B:表淺性C:外顯性D:情境性

答案:持久性

第五章測(cè)試

自覺地確定目的，根據(jù)目的支配，調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程稱為（）。

A:能力B:個(gè)性C:隨意行動(dòng)D:意志

答案:意志

人的意志總是與行動(dòng)緊密地聯(lián)系在一起，因此通常又把意志稱為（）。

A:隨意動(dòng)作B:意志行動(dòng)C:動(dòng)作斗爭(zhēng)D:目的確立

答案:意志行動(dòng)

（）是人類意識(shí)能動(dòng)性的集中體現(xiàn)。

A:知覺B:思維C:意志D:情感

答案:意志

受人的意識(shí)調(diào)節(jié)，具有一定目的方向性的運(yùn)動(dòng)、在生活實(shí)踐中逐漸學(xué)會(huì)了動(dòng)作稱為（）。

A:隨意動(dòng)作B:意志行動(dòng)C:目的確立D:克服困難

答案:隨意動(dòng)作

意志行動(dòng)的心理結(jié)構(gòu)可以分為兩個(gè)階段：采取決定階段和（）階段。

A:制定計(jì)劃B:克服困難C:執(zhí)行決定D:動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)

答案:執(zhí)行決定

下面哪種活動(dòng)是意志行動(dòng)？（）

A:膝跳反射B:吹口哨C:背誦課文D:搖頭晃腦

答案:背誦課文

一個(gè)人能深刻地認(rèn)識(shí)行動(dòng)的正確性和重要性，并且自覺主動(dòng)地調(diào)節(jié)和支配自己的行動(dòng)使之符合該目的意志品質(zhì)稱為（）。

A:果斷性B:自制性C:堅(jiān)持性D:自覺性

答案:自覺性

與意志自覺性品質(zhì)相反的不良品質(zhì)是（）。

A:優(yōu)柔寡斷和草率從事B:任性和怯懦C:盲從和獨(dú)斷D:頑固和執(zhí)拗

答案:盲從和獨(dú)斷

在面對(duì)問題時(shí)經(jīng)常舉棋不定，是哪種意志品質(zhì)弱的表現(xiàn)？（）

A:自覺性B:自制性C:堅(jiān)持性D:果斷性

答案:果斷性

畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)，面對(duì)多重選擇，是哪種沖突的表現(xiàn)？（）

A:多重趨避式?jīng)_突B:雙避式?jīng)_突C:雙趨式?jīng)_突D:趨避式?jīng)_突

答案:多重趨避式?jīng)_突

第六章測(cè)試

按照需要的起源，可把需要分為（）和社會(huì)需要。

A:生理需要B:飲食需要C:安全需要D:尊重需要

答案:生理需要

提出需要層次理論的是美國(guó)人本主義心理學(xué)家（）。

A:馮特B:馬斯洛C:斯金納D:弗洛伊德

答案:馬斯洛

動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的內(nèi)部條件是需要，外在條件是（）。

A:信念B:興趣C:誘因D:愛好

答案:誘因

耶克斯--多德森定律告訴我們，（）強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高最有利。

A:過低B:過高C:任何D:中等

答案:中等

一般來說，動(dòng)機(jī)具有激活功能、（）、維持與調(diào)整功能。

A:指向功能B:激發(fā)功能C:社會(huì)功能D:調(diào)節(jié)功能

答案:指向功能

下列需要屬于社會(huì)性需要的是（）。

A:交往需要B:飲食需要C:繁衍需要D:睡眠需要

答案:交往需要

動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

人和動(dòng)物都有生理需要，二者在本質(zhì)上是相同的。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

按需要對(duì)象的性質(zhì)不同，可分為物質(zhì)需要和（）。

A:安全需要B:生理需要C:交往需要D:精神需要

答案:精神需要

第七章測(cè)試

平時(shí)所講的一般能力又叫智力。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等統(tǒng)稱為（）能力。

A:模仿B:一般C:特殊D:創(chuàng)造

答案:一般

人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（）。

A:社交能力B:操作能力C:晶體能力D:認(rèn)知能力

答案:社交能力

通常把智商超過（）的兒童稱為智力超常兒童。

A:120B:110C:140D:130

答案:130

氣質(zhì)無好壞之分。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

性格有好壞之分。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

“江山易改，稟性難移”，“秉性”指的是人們的氣質(zhì)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

“豬八戒”是以下哪種氣質(zhì)類型的典型代表人物（）。

A:抑郁質(zhì)B:粘液質(zhì)C:膽汁質(zhì)D:多血質(zhì)

答案:膽汁質(zhì)

“林黛玉”是以下哪種氣質(zhì)類型的典型代表人物（）。

A:粘液質(zhì)B:抑郁質(zhì)C:多血質(zhì)D:膽汁質(zhì)

答案:抑郁質(zhì)

第八章測(cè)試

下列哪種學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度比概念學(xué)習(xí)高？（）

A:辨別學(xué)習(xí)B:規(guī)則學(xué)習(xí)C:連鎖學(xué)習(xí)D:信號(hào)學(xué)習(xí)

答案:規(guī)則學(xué)習(xí)

下面哪位心理學(xué)家將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化？（）

A:韋納B:阿特金森C:班杜拉D:馬斯洛

答案:班杜拉

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（）。

A:加涅B:奧蘇貝爾C:布魯納D:桑代克

答案:布魯納

下列屬于程序性知識(shí)的是（）。

A:閱讀的時(shí)候有明確的思路B:知道鯨是哺乳動(dòng)物C:知道中國(guó)的首都是北京D:會(huì)游泳

答案:會(huì)游泳

我國(guó)心理學(xué)家馮忠良根據(jù)有關(guān)研究并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了心智技能形成的三階段說，下列不屬于三階段說的是（）。

A:原型模擬B:原型內(nèi)化C:原型定向D:原型操作

答案:原型模擬

小馬上課時(shí)總害怕回答問題，他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時(shí)可減少被老師提問的次數(shù)，于是，他總是坐在教室后排。下列哪種強(qiáng)化方式導(dǎo)致了小馬愿意坐在教室后排（）?

A:正強(qiáng)化B:負(fù)強(qiáng)化C:替代強(qiáng)化D:自我強(qiáng)化

答案:負(fù)強(qiáng)化

根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）。?

A:吃了酸的事物流唾液B:蜘蛛織網(wǎng)C:望梅止渴D:兒童模仿電影中人物的行為

答案:兒童模仿電影中人物的行為

（）學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)生是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

A:建構(gòu)主義B:嘗試-錯(cuò)誤C:信息加工D:認(rèn)知結(jié)構(gòu)

答案:建構(gòu)主義

提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）。

A:加涅B:斯金納C:桑代克D:布魯納

答案:斯金納

下列不屬于意義學(xué)習(xí)的條件的一項(xiàng)是（）?。

A:學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)B:材料本身必須具有邏輯意義C:學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍?D:學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用

答案:學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍?

第九章測(cè)試

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的內(nèi)部條件。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

習(xí)得性無助的產(chǎn)生主要源于個(gè)體對(duì)自己的失敗進(jìn)行了（）歸因。

A:能力不足B:身體不適C:努力不足D:環(huán)境影響

答案:能力不足

對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)其積極作用的遷移稱為（）。

A:負(fù)遷移B:正遷移C:縱向遷移D:橫向遷移

答案:正遷移

橫向遷移一定是正遷移。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

琳琳在聽課時(shí)，經(jīng)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)以畫線的方式在書上做標(biāo)記，這種學(xué)習(xí)策略是（）。

A:監(jiān)控策略B:調(diào)節(jié)策略C: