中學數(shù)學課程與教學論（山東聯(lián)盟）智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下泰山學院

中學數(shù)學課程與教學論（山東聯(lián)盟）智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下泰山學院泰山學院

第一章測試

對于數(shù)學課程與教學論的學科特點，說法錯誤的是（）。

A:數(shù)學課程與教學論只是一門理論性學科B:數(shù)學課程與教學論是發(fā)展中的綜合學科C:數(shù)學課程與教學論是ー門跨學科的綜合性的學科D:數(shù)學課程與教學論既是理論性學科又是實踐性學科

答案:數(shù)學課程與教學論只是一門理論性學科

施良方先生曾對中外各種課程的定義進行了歸納,得出了六種不同類型的定義。（）

A:錯B:對

答案:對

第二章測試

數(shù)學教學原則包括（）。

A:獨立鉆研與合作探討相結合的原則B:個人教育與集體教育相統(tǒng)一原則C:模型抽象與現(xiàn)實背景相統(tǒng)一的原則D:實際運用與思維訓練相結合的原則

答案:獨立鉆研與合作探討相結合的原則;模型抽象與現(xiàn)實背景相統(tǒng)一的原則;實際運用與思維訓練相結合的原則

要充分利用經(jīng)驗背景檢驗獲得的抽象數(shù)學概念和原理，幫助學生體會知識的應用價值，感受數(shù)學的整體性。（）

A:錯B:對

答案:對

對于學生的數(shù)學學習，獨立思考是需要的，同伴合作、交流，共同分享思想的習慣養(yǎng)成也應是數(shù)學學習的需要。（）

A:錯B:對

答案:對

為了使學生能積極參與課堂教學，有體會、有感受的過程，教師應利用模型抽象與學生經(jīng)驗背景相統(tǒng)一的原則，激發(fā)學生有意義的學習心向。（）

A:錯B:對

答案:對

在一個思維封閉、沉悶的課堂教學中，能夠很容易教出具有探究創(chuàng)造精神的學生。（）

A:對B:錯

答案:錯

第三章測試

在教學設計中對教材的鉆研，至少要鉆研三次，分別是（）。

A:對課后習題的研讀B:對一個單元教材仔細的重讀C:開學前對整體教材的通讀D:更加深入地細讀一節(jié)甚至于一堂課的教材

答案:對一個單元教材仔細的重讀;開學前對整體教材的通讀;更加深入地細讀一節(jié)甚至于一堂課的教材

一般來說，教材中的定義、定理、公式、法則以及它們的推導和重要應用，各種技能技巧的培養(yǎng)和訓練，解題的要領和方法等都可確定為重點。（）

A:錯B:對

答案:對

教學設計中具體方案的難易程度，要與學生的領悟能力、理解能力相適應。（）

A:錯B:對

答案:對

分析學情時，主要從以下哪些方面進行分析（）。

A:學生的性別、年齡B:學生的思維特點C:學生的心理特征、興趣愛好和思想狀況D:學生的知識結構和學習能力

答案:學生的思維特點;學生的心理特征、興趣愛好和思想狀況;學生的知識結構和學習能力

課堂教學的設計是以大多數(shù)中等水平學生的情況為基本出發(fā)點，同時又適當注意照顧兩頭來考慮的。（）

A:錯B:對

答案:對

第四章測試

講述側重于生動形象地描繪某些事物現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。（）

A:對B:錯

答案:對

講授法的具體方式包括（）。

A:講演B:講述C:講練D:講解

答案:講演;講述;講解

探究式教學的出發(fā)點是設定需要解答的問題，這是進ー步探究的起點。從教學的角度講,教師需要根據(jù)教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。（）

A:對B:錯

答案:對

為了激發(fā)學生自主、合作、探究的學習興趣，教師布置的課后作業(yè)要改革,努力減輕學生的課業(yè)負擔。（）

A:對B:錯

答案:對

分段練習法(又稱單項或分步練習體系)，即把某種復雜的操作活動，分解為幾個部分，先專門練習其中的某一部分，然后再過渡到綜合練習。（）

A:對B:錯

答案:對

第五章測試

課堂導入方法包括（）。

A:直接導入法B:事例導入法C:設疑導入法D:歌曲導入法

答案:直接導入法;事例導入法;設疑導入法

導入要有關聯(lián)性。善于以舊引新、溫故知新,導入的內容要與新課的重點緊密相關,能揭示新舊知識聯(lián)系的關鍵。（）

A:錯B:對

答案:對

提問技能的類型包括（）。

A:事實性提問B:評價性提問C:理解性提問D:應用性提問

答案:事實性提問;評價性提問;理解性提問;應用性提問

在課前,教師要做好提問的準備,根據(jù)不同的教學目標設計不同類型的問題。（）

A:對B:錯

答案:對

動作強化是教師運用師生之間的交流動作來強化學習活動的行為方式，如利用體態(tài)語來肯定或否定學生的課堂表現(xiàn)。（）

A:錯B:對

答案:對

第六章測試

教材中以發(fā)生式來定義的概念，可以采用揭示其發(fā)生過程的方法引入。（）

A:對B:錯

答案:對

教學過程中，教師只能選擇歷史上數(shù)學概念產(chǎn)生的真實背景來引入新概念。（）

A:對B:錯

答案:錯

如何進行數(shù)學概念的鞏固和應用？（）。

A:通過變式和綜合性問題來提高運用數(shù)學概念的靈活性B:及時鞏固所學概念C:發(fā)揮數(shù)學概念在運算、推理、證明中的理論指導作用D:正確理解并能運用數(shù)學概念的名稱和符號

答案:通過變式和綜合性問題來提高運用數(shù)學概念的靈活性;及時鞏固所學概念;發(fā)揮數(shù)學概念在運算、推理、證明中的理論指導作用;正確理解并能運用數(shù)學概念的名稱和符號

ー些數(shù)學概念，直接揭示它們的內涵比較困難，可通過將它們的全部對象列舉出來，即指出概念外延的方式間接地明確其內涵，這種做法稱為外延式定義。（）

A:對B:錯

答案:對

數(shù)學命題學習包括（）。

A:數(shù)學命題的內容B:數(shù)學命題的證明C:數(shù)學命題的結構D:數(shù)學命題的應用

答案:數(shù)學命題的內容;數(shù)學命題的證明;數(shù)學命題的結構;數(shù)學命題的應用

第七章測試

數(shù)學思維的復合性是指數(shù)學思維活動中表現(xiàn)出的邏輯性和非邏輯性相結合的特征。（）

A:錯B:對

答案:對

數(shù)學思維中到處滲透著異中求同、同中辨異的比較、分析過程。（）

A:錯B:對

答案:對

直覺思維的特征包括（）。

A:直接性B:或然性C:不可解釋性D:整體性

答案:直接性;或然性;不可解釋性;整體性

特殊化就是把數(shù)學問題中包含的數(shù)量、形狀、位置關系等加以簡單化、具體化、單一化、邊緣化。（）

A:對B:錯

答案:對

抽象是指把從部分對象中抽象出來的某一屬性推廣到同類對象中去，從而形成關于該類對象的一般性的、普遍性的認識。（）

A:對B:錯

答案:錯

第八章測試

數(shù)學課堂評價的功能包括（）。

A:導向功能B:診斷功能C:激勵功能D:調控功能

答案:導向功能;診斷功能;激勵功能;調控功能

信度是評價結果的穩(wěn)定性和可靠性的標志，是檢驗評價指標質量的重要標志之一。（）

A:對B:錯

答案:對

在課堂教學評價中對教學效果的評價，要看學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三方面是否得到了一定的發(fā)展。（）

A:錯B:對

答案:對

學生在課堂中的行為表現(xiàn)包括（）。

A:學生的興趣B:學生的參與度C:學生的個性品質D:學生的動機

答案:學生的參與度;學生的個性品質

對學生思維過程的評價不僅要關注學生是否能積極主動地獨立思考，更要關注他們在學習過程中所表現(xiàn)出的數(shù)學思維策略、水平和思維品質。（）

A:對B:錯

答