中學(xué)心理學(xué)智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下牡丹江師范學(xué)院

中學(xué)心理學(xué)智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下牡丹江師范學(xué)院牡丹江師范學(xué)院

第一章測(cè)試

注意屬于（）。

A:個(gè)性心理B:心理狀態(tài)C:心理過程D:認(rèn)知過程

答案:心理狀態(tài)

1879年，（）在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。

A:布洛卡B:馮特C:威爾尼克D:巴甫洛夫

答案:馮特

（）是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

A:胞體B:神經(jīng)纖維C:神經(jīng)元D:神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞

答案:神經(jīng)元

神經(jīng)元與神經(jīng)元之間通過（）聯(lián)系。

A:突觸B:神經(jīng)末梢C:胞體D:神經(jīng)纖維

答案:突觸

腦由（）組成。

A:小腦B:大腦C:腦干D:間腦E:脊髓

答案:小腦;大腦;腦干;間腦

腦干由（）組成。

A:腦橋B:間腦C:中腦D:小腦E:延髓

答案:腦橋;中腦;延髓

根據(jù)心理活動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化過程、相對(duì)持續(xù)狀態(tài)和比較穩(wěn)定特征三個(gè)維度可把個(gè)體心理分為（）。

A:心理狀態(tài)B:認(rèn)知過程C:個(gè)性心理D:心理發(fā)展E:心理過程

答案:心理狀態(tài);個(gè)性心理;心理過程

人是自然人，也是社會(huì)人，所以可以從個(gè)體心理和社會(huì)心理兩大方面對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行研究。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

從心理產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)上看，心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

神經(jīng)活動(dòng)的基本過程是興奮。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第二章測(cè)試

“教室布置簡(jiǎn)單大方、教師服飾避免過度裝飾，迅速妥善處理偶發(fā)事件，以免這些因素讓學(xué)生分心”，是利用（）的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的具體做法。

A:有意注意B:有意后注意C:隨意注意D:無意注意

答案:無意注意

當(dāng)人們從光亮的室外，來到黑漆漆的電影院，一開始什么也看不清，過一會(huì)兒就能慢慢看清過道、座椅信息了。這一過程叫做（）。

A:后攝抑制B:明適應(yīng)C:視覺后像D:暗適應(yīng)

答案:暗適應(yīng)

“食之無味棄之可惜”是（）的體現(xiàn)。

A:趨避沖突B:多重趨避沖突C:雙避沖突D:雙趨沖突

答案:趨避沖突

個(gè)體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以豐富圖式量的過程被稱為（）。

A:順應(yīng)B:發(fā)展C:平衡D:同化

答案:同化

"跳一跳，夠得著"，是因?yàn)閷W(xué)生存在（）。

A:平衡期B:關(guān)鍵期C:最近發(fā)展區(qū)D:高峰期

答案:最近發(fā)展區(qū)

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，12-15歲的兒童處于（）階段，這一階段兒童的思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴。

A:具體運(yùn)算B:感知運(yùn)動(dòng)C:形式運(yùn)算D:前運(yùn)算

答案:形式運(yùn)算

維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”認(rèn)為，教學(xué)要對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就應(yīng)（）。

A:走在學(xué)生發(fā)展的后面B:走在學(xué)生發(fā)展的前面C:不受學(xué)生發(fā)展的制約D:與學(xué)生發(fā)展同步

答案:走在學(xué)生發(fā)展的前面

（）是指一個(gè)人整體的精神面貌，是具有一定傾向性的和比較穩(wěn)定的心理特征的總和，是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式。

A:氣質(zhì)B:人格C:認(rèn)知風(fēng)格D:性格

答案:人格

青春期出現(xiàn)在（）。

A:13—18歲B:10—14歲C:12—15歲D:10—19歲

答案:10—19歲

20世紀(jì)60年代初，美國(guó)心理學(xué)家沙赫特和辛格提出，情緒狀態(tài)是由認(rèn)知過程、生理狀態(tài)和環(huán)境因素在大腦皮層中整合的結(jié)果。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第三章測(cè)試

下面哪種情況發(fā)生了學(xué)習(xí)（）。

A:小張服用興奮劑后提高了百米的成績(jī)B:小李從亮處走進(jìn)暗室，視力顯著提高C:小明喝酒后脾氣變得暴躁D:大猩猩模仿游人吃餅干

答案:大猩猩模仿游人吃餅干

下列哪種學(xué)習(xí)不屬于學(xué)習(xí)的主體分類（）。

A:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)B:動(dòng)物學(xué)習(xí)C:人類學(xué)習(xí)D:機(jī)器學(xué)習(xí)

答案:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

當(dāng)一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，教師撤消對(duì)他的批評(píng)，這一做法屬于（）。

A:負(fù)強(qiáng)化B:懲罰C:消退D:正強(qiáng)化

答案:負(fù)強(qiáng)化

下面哪位心理學(xué)家將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化（）。

A:韋納B:馬斯洛C:阿特金森D:班杜拉

答案:班杜拉

一個(gè)學(xué)生過分害怕兔子，讓他靠近籠中的兔子，最后讓他摸兔子、抱起兔子，最后再不害怕兔子，這個(gè)過程是（）。

A:頓悟B:消退C:嘗試D:模仿

答案:消退

人走迷宮是通過下列哪種學(xué)習(xí)過程完成的（）。

A:嘗試錯(cuò)誤B:模仿C:頓悟D:條件作用

答案:嘗試錯(cuò)誤

建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上的教學(xué)稱為（）。

A:合作學(xué)習(xí)B:探索學(xué)習(xí)C:情境教學(xué)D:支架式教學(xué)

答案:情境教學(xué)

按照羅杰斯的觀點(diǎn)，下列選項(xiàng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于無效因素的是（）。

A:教師的教學(xué)方法B:教師專業(yè)知識(shí)的淵博C:高科技的教學(xué)設(shè)備與資源D:特定的心理氛圍

答案:教師的教學(xué)方法;教師專業(yè)知識(shí)的淵博;高科技的教學(xué)設(shè)備與資源

下列屬于人本主義教學(xué)理念所倡導(dǎo)的教學(xué)模式的是（）。

A:先行組織者教學(xué)B:教室開放模式C:課題中心討論模式D:自由學(xué)習(xí)模式

答案:教室開放模式;課題中心討論模式;自由學(xué)習(xí)模式

下列哪些選項(xiàng)屬于布魯納確定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過程（）。

A:遷移B:轉(zhuǎn)換C:評(píng)價(jià)D:體驗(yàn)E:獲得

答案:轉(zhuǎn)換;評(píng)價(jià);獲得

第四章測(cè)試

"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"，這一論述強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型是（）。

A:內(nèi)部動(dòng)機(jī)B:社會(huì)交往動(dòng)機(jī)C:自我提高動(dòng)機(jī)D:外部動(dòng)機(jī)

答案:內(nèi)部動(dòng)機(jī)

"為中華之崛起而讀書"，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。

A:遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)B:遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)C:近景性外部動(dòng)機(jī)D:近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)

答案:遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)

進(jìn)入初中后，小磊為了贏得在班級(jí)的地位和滿足自尊需要而刻苦學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝爾的理論，小磊的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。

A:自我提高內(nèi)驅(qū)力B:生理內(nèi)驅(qū)力C:附屬內(nèi)驅(qū)力D:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

答案:自我提高內(nèi)驅(qū)力

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（）。

A:動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成倒U型曲線關(guān)系B:動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成正比C:動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成反比D:動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是線性關(guān)系

答案:動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成倒U型曲線關(guān)系

根據(jù)耶克斯——多德森定律，當(dāng)學(xué)生完成比較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其心理喚醒程度控制在（）。

A:較低的水平B:較高的水平C:中等水平D:非常低的水平

答案:較高的水平

關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇（）的任務(wù)。

A:比較難B:非常難C:非常容易D:難度適中

答案:難度適中

認(rèn)為學(xué)業(yè)求助是缺乏能力的表現(xiàn)、是對(duì)自我價(jià)值構(gòu)成威脅的學(xué)生，其成就目標(biāo)定向類型是（）。

A:成績(jī)目標(biāo)B:掌握目標(biāo)C:任務(wù)目標(biāo)D:學(xué)習(xí)目標(biāo)

答案:成績(jī)目標(biāo)

有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說成努力不夠，這種歸因?qū)儆冢ǎw因。

A:內(nèi)部、穩(wěn)定的B:外部、不穩(wěn)定的C:外部、穩(wěn)定的D:內(nèi)部、不穩(wěn)定的

答案:內(nèi)部、不穩(wěn)定的

需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于（）需要沒有得到充分滿足而引起的。

A:成長(zhǎng)性B:自我實(shí)現(xiàn)C:高級(jí)D:缺失性

答案:缺失性

自我效能感理論克服了傳統(tǒng)心理學(xué)重行輕欲、重知輕情的傾向，把個(gè)體的需要、（）、情感結(jié)合起來研究人的動(dòng)機(jī)。

A:記憶B:注意C:評(píng)價(jià)D:認(rèn)知

答案:認(rèn)知

第五章測(cè)試

不屬于學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象是（）。

A:學(xué)會(huì)騎自行車后，學(xué)騎摩托車的速度特別快B:由于經(jīng)常打籃球，小陳的跳高能力很不錯(cuò)C:由于畫畫得很好，小張?jiān)诿佬g(shù)社表現(xiàn)很出色D:由于從小喜歡剪草，小王長(zhǎng)大成了一名出色的理發(fā)師

答案:由于畫畫得很好，小張?jiān)诿佬g(shù)社表現(xiàn)很出色

學(xué)習(xí)騎自行車不利于學(xué)習(xí)騎三輪車，這種遷移屬于（）。

A:逆向負(fù)前移B:順向正前移C:逆向正遷移D:順向負(fù)遷移

答案:順向負(fù)遷移

學(xué)生之所以能運(yùn)用課堂所學(xué)的定理和規(guī)則解決課后的具體問題，是由于學(xué)習(xí)中發(fā)生了（）。

A:一般遷移B:逆向遷移C:水平遷移D:負(fù)向遷移

答案:一般遷移

學(xué)生學(xué)會(huì)寫“石”字有助于寫“磊”字，這種遷移屬于（）。

A:一般遷移B:逆向遷移C:具體遷移D:垂直遷移

答案:具體遷移

"舉一反三"和"觸類旁通"所說的是（）。

A:縱向遷移B:橫向遷移C:學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)D:特殊遷移

答案:橫向遷移

在以前學(xué)習(xí)中得到提高的某種官能，對(duì)后來涉及該官能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，從而表現(xiàn)出遷移效應(yīng)。持這一觀點(diǎn)的遷移理論是（）。

A:共同要素說B:概括原理說C:關(guān)系轉(zhuǎn)換說D:形式訓(xùn)練說

答案:形式訓(xùn)練說

美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克提出了（）。

A:形式訓(xùn)練說B:認(rèn)知結(jié)構(gòu)C:共同要素說D:關(guān)系轉(zhuǎn)換說

答案:共同要素說

苛勒所做的（）實(shí)驗(yàn)是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。

A:大猩猩抓香蕉B:嬰兒恐懼C:小白鼠走迷津D:小雞覓食

答案:小雞覓食

賈德進(jìn)行過一個(gè)很著名的"水下?lián)舭?實(shí)驗(yàn)，以證明其（）。

A:關(guān)系理論B:概括原理說C:共同要素說D:形式訓(xùn)練說

答案:概括原理說

哪種遷移理論認(rèn)為遷移是具體的，而非一般的？（）

A:形式訓(xùn)練說B:共同要素說C:關(guān)系轉(zhuǎn)換說D:經(jīng)驗(yàn)類化說

答案:共同要素說

第六章測(cè)試

曉春上課時(shí)把老師的講解內(nèi)容用自己的語言寫在課本上，以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，他采取的學(xué)習(xí)策略是（）。

A:精加工策略B:組織策略C:復(fù)述策略D:計(jì)劃策略

答案:精加工策略

課堂上，老師利用列提綱的形式進(jìn)行板書，教師采用的策略是（）。

A:閱讀理解策略B:精細(xì)加工策略C:元認(rèn)知策略D:組織策略

答案:組織策略

一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間做出總安排，并列出學(xué)習(xí)日程安排表。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A:資源管理策略B:精細(xì)加工策略C:認(rèn)知策略D:元認(rèn)知策略

答案:資源管理策略

下列屬于精細(xì)加工策略的是（）。

A:合理復(fù)習(xí)B:注意力監(jiān)控C:位置記憶D:學(xué)業(yè)求助

答案:位置記憶

對(duì)所學(xué)知識(shí)嘗試背誦或自問自答的策略是（）。

A:復(fù)試策略B:精細(xì)加工策略C:資源管理策略D:組織策略

答案:復(fù)試策略

地理老師用諧音法將地名編成打油詩，是為了通過精加工使地名更容易記憶。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

小蘭為了記住數(shù)字年代等枯燥無味等知識(shí)時(shí)，常對(duì)其賦予意義，使記憶過程生動(dòng)有趣。小蘭使用的學(xué)習(xí)策略是組織策略。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

以下屬于復(fù)述策略的是（）。

A:嘗試背誦B:過度學(xué)習(xí)C:抄寫D:列提綱E:重復(fù)

答案:嘗試背誦;過度學(xué)習(xí);抄寫;重復(fù)

深度加工策略包括（）。

A:生成性學(xué)習(xí)B:提問C:記筆記D:聯(lián)系客觀實(shí)際E:利用已有知識(shí)

答案:生成性學(xué)習(xí);提問;記筆記;聯(lián)系客觀實(shí)際;利用已有知識(shí)

影響策略教學(xué)的學(xué)生因素有（）。

A:學(xué)習(xí)歸因方式B:年齡特征C:自我效能感D:學(xué)生原有的知識(shí)背景E:動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度

答案:學(xué)習(xí)歸因方式;年齡特征;自我效能感;學(xué)生原有的知識(shí)背景;動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度

第七章測(cè)試

受到他人或規(guī)范的壓力，個(gè)體產(chǎn)生的符合他人或規(guī)范要求的行為稱為（）。

A:認(rèn)同B:從眾C:模仿D:服從

答案:服從

在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系稱之為（）。

A:模仿B:從眾C:認(rèn)同D:內(nèi)化

答案:內(nèi)化

采用道德兩難故事研究?jī)和赖掳l(fā)展的心理學(xué)家是（）。

A:埃里克森B:弗洛伊德C:斯騰伯格D:柯爾伯格

答案:柯爾伯格

在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近稱之為（）。

A:模仿B:服從C:從眾D:認(rèn)同

答案:認(rèn)同

與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（）。

A:適應(yīng)性和社會(huì)性B:自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性C:內(nèi)化性和意志性D:積極性

答案:自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性

在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于（）。

A:后習(xí)俗水平B:權(quán)威水平C:習(xí)俗水平D:前習(xí)俗水平

答案:前習(xí)俗水平

表現(xiàn)出“富貴不能淫，貧賤不能移”或當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)了與自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相反的行動(dòng)時(shí)，會(huì)感到內(nèi)疚、不安，此時(shí)其態(tài)度與品德的形成階段主要處在（）。

A:參與B:依從C:內(nèi)化D:認(rèn)同

答案:內(nèi)化

品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（）。

A:認(rèn)同B:接受C:依從D:內(nèi)化

答案:認(rèn)同

人們?cè)诰哂械赖抡J(rèn)識(shí)與道德情感的條件下，是否會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為，主要取決于其（）。

A:道德信念B:道德知識(shí)C:道德動(dòng)機(jī)D:道德意志

答案:道德意志

在柯爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點(diǎn)中，只根據(jù)行為后果是否受懲罰來判斷對(duì)錯(cuò)的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于（）。

A:懲罰和服從取向階段B:“好孩子”取向階段C:良心或原則取向階段D:權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段

答案:懲罰和服從取向階段

第八章測(cè)試

高三學(xué)生志強(qiáng)認(rèn)為做事應(yīng)該盡善盡美，因此他對(duì)自己要求很高，常常因偶爾的考試成績(jī)不理想而情緒低落，心理輔導(dǎo)老師通過糾正其不合理的信念來調(diào)整他的情緒。該教師采用的心理輔導(dǎo)方法是（）。

A:來訪者中心療法B:系統(tǒng)脫敏法C:陽性強(qiáng)化法D:合理情緒療法

答案:合理情緒療法

剛進(jìn)入高一，趙峰就總想"我考不上大學(xué)該怎么辦"。他明知離高考還遠(yuǎn)著呢，這么早想這個(gè)事根本沒必要，但就是控制不住，以至于影響了正常學(xué)習(xí)。他的主要心理問題是（）。

A:強(qiáng)迫觀念B:恐懼行為C:強(qiáng)迫行為D:恐懼觀念

答案:強(qiáng)迫觀念

郭陽同學(xué)近來總是不由自主地重復(fù)洗手，即便是洗了幾遍仍然認(rèn)為沒洗干凈。明知沒有必要，卻不能控制自己，這說明他可能患了（）。

A:恐怖癥B:抑郁癥C:強(qiáng)迫癥D:焦慮癥

答案:強(qiáng)迫癥

提出合理