北師大八上生物教案5篇

北師大八上生物教案5篇

北師大八上生物教案篇1

其次節(jié)先天性行為和學(xué)習(xí)行為

1、區(qū)分動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為，說(shuō)明這些行為對(duì)動(dòng)物生存的意義

2、運(yùn)用討論動(dòng)物行為的方法，探究動(dòng)物行為的緣由

二、教學(xué)重點(diǎn)

把握動(dòng)物的幾種行為類型的特點(diǎn)以及各科種行為對(duì)動(dòng)物的生存和種族繁衍的意義

三、教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究螞蟻覓食行為的方案

四、課時(shí)安排：1課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

5-2-2先天性行為和學(xué)習(xí)行為

一、動(dòng)物的行為有：取食行為、防備行為、生殖行為、遷徙行為等。

二、先天性行為的概念

動(dòng)物生來(lái)就有的，由動(dòng)物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所打算的行為，稱為先天性行為。如鳥育雛、蜜蜂采蜜、失去蛋的企鵝會(huì)把鵝卵石當(dāng)作企鵝蛋來(lái)孵化等。

三、學(xué)習(xí)行為

在遺傳因素的根底上，通過(guò)環(huán)境因素的作用，由生活閱歷和學(xué)習(xí)而獲得的行為，稱為學(xué)習(xí)行為。如山雀偷吃牛奶等。

四、先天性行為與學(xué)習(xí)行為的區(qū)分

類別

先天性行為

學(xué)習(xí)行為

形成

生來(lái)就有的

不是生來(lái)就有的，在成長(zhǎng)過(guò)程中形成

獲得途徑

由遺傳物質(zhì)掌握

通過(guò)生活閱歷和“學(xué)習(xí)”

適應(yīng)性

造就相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境

適應(yīng)簡(jiǎn)單的環(huán)境

進(jìn)化趨勢(shì)

無(wú)脊椎動(dòng)物主要的持為方式

動(dòng)物越高等，學(xué)習(xí)力量越強(qiáng)，在它們的全部行為活動(dòng)中所占比重也越大。

課本例子

母袋鼠與幼袋鼠、小鳥喂魚、菜青蟲的取食行為

蚯蚓走迷宮的試驗(yàn)、大山雀喝牛奶、黑猩猩釣取白蟻、黑猩猩摘取香蕉、動(dòng)物的繞道取食行為

六、作業(yè)

1、動(dòng)物具有“學(xué)習(xí)力量”，有利于()

a、找到食物b、躲避敵害c、找到配偶d、適應(yīng)簡(jiǎn)單的生活環(huán)境

2、以下各項(xiàng)中，屬于先天性行為的是()

a、馬戲團(tuán)的獅子表演節(jié)目b、老鼠打洞c、小狗作算術(shù)d、蚯蚓走迷宮

3、以下屬于學(xué)習(xí)行為的是()

a、野鴨的遷徙b、蜘蛛結(jié)網(wǎng)c、蜜蜂采蜜d、山雀偷喝牛奶

七、教學(xué)反思

北師大八上生物教案篇2

一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象分析

1.教學(xué)內(nèi)容

處于生活狀態(tài)下的細(xì)胞是一個(gè)開放的系統(tǒng),時(shí)刻與四周的環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換和能量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項(xiàng)生命活動(dòng)，進(jìn)展新陳代謝。酶作為生物催化劑，細(xì)胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開酶的催化作用。因此引導(dǎo)學(xué)生把握酶的概念和本質(zhì)，理解酶在代謝中的作用就顯得非常特別重要。另外，學(xué)生已具備做科學(xué)的力量，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思索，積極動(dòng)手試驗(yàn)，對(duì)于培育學(xué)生的科學(xué)精神非常有益，因此本節(jié)課初步引入對(duì)比試驗(yàn)和掌握變量。

2.教學(xué)對(duì)象分析

學(xué)生通過(guò)初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于純化學(xué)反響已熟識(shí)，但是對(duì)于細(xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反響及生物催化劑──酶的熟悉有限。工業(yè)制氨的化學(xué)反響是在高溫高壓催化劑下進(jìn)展的，細(xì)胞內(nèi)部卻是常溫常壓溫柔狀態(tài)，而細(xì)胞代謝包括一系列的化學(xué)反響，這些化學(xué)反響的進(jìn)展應(yīng)當(dāng)有生物催化劑──酶的參加，才能使高效有序的進(jìn)展，因此引入對(duì)酶相關(guān)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問(wèn)目標(biāo)

探討活細(xì)胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專一性。

2.力量目標(biāo)

①進(jìn)展有關(guān)的試驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)掌握自變量，觀看和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)比組和重復(fù)試驗(yàn)。

②在問(wèn)題探討，有關(guān)試驗(yàn)設(shè)計(jì)，資料分析等問(wèn)題爭(zhēng)論中，培育運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的力量以及查閱資料、共享信息的力量。

3.情感目標(biāo)

①通過(guò)回憶科學(xué)家對(duì)酶本質(zhì)的探究歷史，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的觀看、試驗(yàn)、探究和爭(zhēng)辯中前進(jìn)的。

②認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要擅長(zhǎng)質(zhì)疑，創(chuàng)新，和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.教學(xué)方法：試驗(yàn)法、小組爭(zhēng)論法、鼓舞評(píng)價(jià)法、比擬說(shuō)明法、卡通圖片法，

2.教學(xué)手段：借助多媒體、設(shè)計(jì)試驗(yàn)表格

四、教學(xué)流程

五、教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

細(xì)心設(shè)問(wèn)，步步深入(5分鐘)

[新課導(dǎo)入]已近中午了，大家的肚子肯定餓了。為什么肚子會(huì)餓呢?食物是怎樣被消化的呢?

[問(wèn)題探討]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的試驗(yàn)，探討相關(guān)問(wèn)題及試驗(yàn)的奇妙之處。

[比照說(shuō)明]工業(yè)制氨的條件是什么?

細(xì)胞內(nèi)是否具備這些條件?但是細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反響依舊高效有序的進(jìn)展，緣由何在?

[提出課題]酶的作用和本質(zhì)

激發(fā)學(xué)生興趣，讓大腦快速進(jìn)入思索狀態(tài)。

[小組爭(zhēng)論，得出結(jié)論]：

鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學(xué)性消化。

答復(fù)：

高溫、高壓、催化劑

推想：

細(xì)胞內(nèi)有生物催化劑。

為引入新課作鋪墊。

此試驗(yàn)是開創(chuàng)了酶討論先河。其問(wèn)題的提出，試驗(yàn)方案，試驗(yàn)設(shè)想，結(jié)論與推論等過(guò)程及創(chuàng)新思維的意識(shí)對(duì)學(xué)生有學(xué)習(xí)與借鑒的意義。

[新課]探究研討，引議釋疑(30分鐘)

一、酶在細(xì)胞代謝中的作用(20分鐘)

引導(dǎo)思索，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，驗(yàn)證酶的高效性

[試驗(yàn)原理及材料]我們知道過(guò)氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新奇的動(dòng)物肝臟研磨液含有過(guò)氧化氫酶。假如給你新奇的動(dòng)物肝臟研磨液、過(guò)氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的試驗(yàn)用具，你能否設(shè)計(jì)試驗(yàn)?

[提示1]酶的高效性是相對(duì)誰(shuí)而言?

[提示2]反響物怎么選擇呢?

[提示3]因變量是什么?

[提示4]觀看那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論?

[提示5]試驗(yàn)預(yù)期和結(jié)果爭(zhēng)論。

提問(wèn)：為什么酶具有高效性?

[此試驗(yàn)為特殊補(bǔ)充內(nèi)容]

設(shè)計(jì)試驗(yàn)，驗(yàn)證酶的專一性

[過(guò)渡]細(xì)胞代謝包括許多化學(xué)反響，不僅反響速度快，而且有條不紊地進(jìn)展，這說(shuō)明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。

提示：怎樣理解專一性?

我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，假如給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請(qǐng)根椐需要選擇適宜的試劑和的試驗(yàn)用具，能否設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證酶的專一性?

[小結(jié)]酶的高效性和專一性。

[學(xué)生試驗(yàn)一]

[小組爭(zhēng)論]

設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案

設(shè)計(jì)表格記錄試驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果

答復(fù)：無(wú)機(jī)催化劑

思索：是讓無(wú)機(jī)催化劑和酶各自催化一種呢?還是催化同一種物質(zhì)呢?

答復(fù)：過(guò)氧化氫分解速度

答復(fù)：

氣泡的多少及產(chǎn)生速度

點(diǎn)燃的衛(wèi)生香復(fù)燃狀況

結(jié)果：過(guò)氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說(shuō)明酶具有高效性。

答復(fù)：降低了活化能。

參考教材利用卡通式插圖，結(jié)合文字表達(dá)，形象描述。

[學(xué)生試驗(yàn)二]

[小組爭(zhēng)論]：應(yīng)當(dāng)表達(dá)在酶只能催化某種特定的反響，而對(duì)其它反響沒有催化作用。

[小組爭(zhēng)論試驗(yàn)方案]

選取何種酶?選取何反響物?如何設(shè)計(jì)對(duì)比?如何鑒定結(jié)果?猜測(cè)結(jié)果?

理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量、對(duì)比試驗(yàn)

觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，感性熟悉過(guò)氧化氫酶的高效性。

培育語(yǔ)言表達(dá)力量，將感性學(xué)問(wèn)上升到理性學(xué)問(wèn)。

[試驗(yàn)一]是用兩種不同的催化劑來(lái)催化同一種物質(zhì)[試驗(yàn)二]是用同一種酶來(lái)催化兩種不同的物質(zhì)，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)試驗(yàn)的思路是怎樣的?怎樣選材?怎樣設(shè)計(jì)對(duì)比?從而加強(qiáng)試驗(yàn)技能的訓(xùn)練。

教師特意設(shè)置二個(gè)小陷阱，①是讓學(xué)生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑，穩(wěn)固其使用方法。②材料豐富，依據(jù)試驗(yàn)需要，懂得取舍，不行貪多。

二、酶的本質(zhì)(10分鐘)

1.從人物的角度來(lái)看

2.從討論結(jié)果的角度來(lái)看

從觀看到到問(wèn)題，從問(wèn)題到猜想，從猜想到試驗(yàn)，從不完善到完善，這是做科學(xué)的必定步驟，也是科學(xué)進(jìn)展的必定規(guī)律。

[補(bǔ)充]

(1)如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。(2)目前已有發(fā)覺具催化活性的dna的報(bào)道。

3.引導(dǎo)與鼓勵(lì)

結(jié)合酶本質(zhì)的探究歷程及薩姆特歷時(shí)9年獲得諾貝爾獎(jiǎng)的過(guò)程，談?wù)勸R克思的話的理解。

[小結(jié)]酶的本質(zhì)

[資料閱讀，探究酶的本質(zhì)]

完成課本82頁(yè)根底題一，體會(huì)幾位科學(xué)家的觀點(diǎn)之間的規(guī)律關(guān)系。

分析每位科學(xué)家的科學(xué)結(jié)論中可取之處與缺乏之處。

[小組爭(zhēng)論發(fā)言]

在酶的發(fā)覺歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學(xué)性消化→從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結(jié)晶的提取→證明脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數(shù)rna也具有生物催化作用→進(jìn)一步完善了酶的概念。

[小組感言]

科學(xué)無(wú)坦途。

科學(xué)的苦與甜。

[小組總結(jié)]

酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是rna。

培育學(xué)生繼承、創(chuàng)新、實(shí)事求是和大膽實(shí)踐等科學(xué)精神和態(tài)度。

引導(dǎo)學(xué)生從兩種不同角度分析這一過(guò)程，實(shí)際上就是提高學(xué)生分析與推理力量的過(guò)程。

鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：科學(xué)學(xué)問(wèn)都不是一承不變的，是一個(gè)不斷進(jìn)展的過(guò)程，唯有上下求索，才能做到科研無(wú)止境。你也可以將來(lái)科學(xué)一顆閃亮的星星。

促進(jìn)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)。

[課后進(jìn)一步探究](5分鐘)

請(qǐng)依據(jù)以下材料設(shè)計(jì)一個(gè)證明酶是蛋白質(zhì)的試驗(yàn)：

試驗(yàn)材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。

試驗(yàn)原理：

試驗(yàn)步驟：

試驗(yàn)結(jié)論：

理解酶的本質(zhì)

訓(xùn)練試驗(yàn)思維。

五、教學(xué)小結(jié)

細(xì)胞作為開放性的生命系統(tǒng)，不斷地與四周的環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換和能量交換，并在此根底上實(shí)現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑，對(duì)于細(xì)胞高效有序地完成各種生理作用起著特別重要的作用。隨著科學(xué)的不斷進(jìn)展，有關(guān)酶的本質(zhì)的探究也處于不斷不斷完善中。近年來(lái)，酶工程的進(jìn)展為生產(chǎn)和生活帶來(lái)巨大的活力，而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步既歸功于大膽的猜測(cè)，又歸功于科學(xué)而奇妙的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，因此，同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪幸獙W(xué)會(huì)發(fā)覺問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后通過(guò)推理和試驗(yàn)去解決問(wèn)題，那么你會(huì)有意想不到的驚喜，無(wú)形中發(fā)覺你解決問(wèn)題的力量和科學(xué)試驗(yàn)的力量大大提高了，盼望明天的科學(xué)之星就是你。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課根據(jù)課標(biāo)要求，提倡探究性教學(xué)，以小組互助的方式組織教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)構(gòu)建過(guò)程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的試驗(yàn)，而且擅長(zhǎng)從現(xiàn)實(shí)生活中查找更加敏捷的典型例子，奇妙地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮問(wèn)題，一正一反，相互輝映，使學(xué)生充分體會(huì)什么是自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量以及什么是對(duì)比試驗(yàn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確認(rèn)和掌握變量，有助于培育學(xué)生的科學(xué)探究力量。本節(jié)課大量采納鼓舞性評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生潛能，留意培育學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，大膽猜測(cè)的科學(xué)精神和態(tài)度價(jià)值觀。缺乏之處是：時(shí)間較緊，使得一局部試驗(yàn)留待課后操作。

北師大八上生物教案篇3

第三節(jié)關(guān)注合理養(yǎng)分與食品安全

一、教學(xué)目標(biāo)

1.舉例說(shuō)出什么是合理養(yǎng)分。

2.關(guān)注食品安全。

3.嘗試運(yùn)用有關(guān)合理養(yǎng)分的學(xué)問(wèn)，設(shè)計(jì)一份養(yǎng)分合理的食譜，并關(guān)懷長(zhǎng)輩的飲食。

4.認(rèn)同環(huán)境愛護(hù)與食品安全之間的統(tǒng)一性。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.關(guān)注合理養(yǎng)分與食品安全在安康生活中的意義。

2.通過(guò)分析，認(rèn)同環(huán)境愛護(hù)與食品安全之間的統(tǒng)一性。

三、教學(xué)難點(diǎn)

設(shè)計(jì)一份養(yǎng)分合理的食譜，將所學(xué)學(xué)問(wèn)上升為意識(shí)，再將意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為。

四、教學(xué)預(yù)備

教師：課前收集若干食品包裝袋和包裝盒，以備教學(xué)需要;電視報(bào)刊中關(guān)于食品安全的信息;課前培訓(xùn)學(xué)生，指導(dǎo)小組長(zhǎng)如何綻開調(diào)查和收集、整理資料;設(shè)計(jì)評(píng)比欄和課前課后學(xué)生設(shè)計(jì)午餐食譜養(yǎng)分差異性的比照?qǐng)D。讓學(xué)生明確科學(xué)學(xué)問(wèn)在指導(dǎo)安康生活中的價(jià)值。

學(xué)生：四人小組合作，綻開調(diào)查或收集有關(guān)合理養(yǎng)分、食品安全方面的信息;課前嘗試為家長(zhǎng)或自己設(shè)計(jì)一份午餐食譜;自帶各種食品包裝袋;課前詢問(wèn)家長(zhǎng)購(gòu)置肉類、魚類及其他食品時(shí)是怎樣選擇的。

五、課時(shí)安排2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、合理養(yǎng)分

1.1不留意合理養(yǎng)分的危害

課前為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份午餐食譜;自主爭(zhēng)論不良飲食習(xí)慣、不合理養(yǎng)分的危害。

1.2什么是合理養(yǎng)分?

觀看、爭(zhēng)論、歸納：怎樣做才是合理養(yǎng)分。

1.3“我”該怎么做?

師生合作，為本班制定一個(gè)合理養(yǎng)分的文明公約。運(yùn)用學(xué)問(wèn)指導(dǎo)生活，設(shè)計(jì)午餐食譜再次為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份午餐食譜，并比照哪一份更合理。先在全班評(píng)一評(píng)，比一比，然后參與全年級(jí)的設(shè)計(jì)賽，并把好的作品辦成生物?？?。

合理養(yǎng)分

4人小組合作進(jìn)展自主性學(xué)習(xí)，閱讀書上供應(yīng)的信息并觀看書上的插圖或自制投影片，結(jié)合身邊實(shí)例爭(zhēng)論溝通，在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步明確什么是合理養(yǎng)分及其在安康生活中的重要意義;設(shè)計(jì)一份合理的午餐食譜并利用節(jié)假日親自烹調(diào)，為長(zhǎng)輩獻(xiàn)上一份愛心。

閱讀課后“養(yǎng)分師”資料，拓寬視野

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，列舉在生活中了解到的典型實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生閱讀書上供應(yīng)的報(bào)刊信息，引入課題;

引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論，組織并參加全班溝通、點(diǎn)評(píng)，保證溝通的正確性、有效性。歸納并用投影片展現(xiàn)該如何做到合理養(yǎng)分。

關(guān)注安康生活，進(jìn)展情感教育

(注：書上第三節(jié)內(nèi)容可作為學(xué)生調(diào)查過(guò)程中查閱的資料之一)

課前提出課題。指導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查(訪問(wèn)或查閱資料)，組織溝通，做出評(píng)價(jià)。

二、食品安全

2.1整體感知食品安全的重要性

依據(jù)課前布置，公布收集到的有關(guān)食.品安全的信息聽取學(xué)生的資料公布，引導(dǎo)學(xué)生分析，組織學(xué)生爭(zhēng)論。

2.2怎樣購(gòu)置安全食品

a.安全的包裝食品。(會(huì)讀包裝袋上的內(nèi)容)

b.非安全的包裝食品(練就一雙“火眼金睛”)

學(xué)生閱讀食品包裝盒上的內(nèi)容，分組爭(zhēng)論，并推舉小組代表進(jìn)展發(fā)言。

組織學(xué)生分組爭(zhēng)論溝通。對(duì)學(xué)生發(fā)言予以確定并訂正或補(bǔ)充某些內(nèi)容。

就課前了解的學(xué)問(wèn)進(jìn)展組間溝通。

聽取學(xué)生發(fā)言，鼓舞學(xué)生多觀看、多比擬，建議學(xué)生課后到菜市場(chǎng)進(jìn)展“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。

三、預(yù)防食物中毒

3.1小專家進(jìn)展現(xiàn)場(chǎng)小講座，聽取有關(guān)學(xué)問(wèn)，并提問(wèn)和補(bǔ)充。

和學(xué)生一起聽取小講座，對(duì)進(jìn)展講授的同學(xué)予以充分確定。

防止食品污染通過(guò)爭(zhēng)論，認(rèn)同環(huán)境愛護(hù)與食品安全的統(tǒng)一性

思索問(wèn)題，綻開爭(zhēng)論，解決問(wèn)題。

3.2爭(zhēng)論：能用發(fā)霉變質(zhì)的殘羹剩飯或飼料喂養(yǎng)家禽家畜嗎?為什么?

有人說(shuō)有“蟲眼”的蔬菜水果農(nóng)藥含量少，可放心購(gòu)置，對(duì)嗎?

在教師啟發(fā)下思索：實(shí)際生活中，哪些行為最終會(huì)導(dǎo)致食品的污染?

通過(guò)爭(zhēng)論，認(rèn)同環(huán)境愛護(hù)與食品安全的統(tǒng)一性。

仔細(xì)聽取學(xué)生爭(zhēng)論并準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)拔。

引導(dǎo)學(xué)生深層次地從防治環(huán)境污染的角度熟悉食品安全問(wèn)題。

確定學(xué)生的分析，再次強(qiáng)調(diào)愛護(hù)環(huán)境的重要性。

四、了解綠色食品

閱讀有關(guān)資料，思索并了解綠色食品的積極意義和重要作用。

指導(dǎo)學(xué)生課本中有關(guān)綠色食品的資料，鼓舞學(xué)生上網(wǎng)查詢，進(jìn)一步了解這方面的信息。

通過(guò)多種途徑，了解相關(guān)學(xué)問(wèn)

北師大八上生物教案篇4

?細(xì)菌》

教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)觀看和學(xué)習(xí)了解細(xì)菌的形態(tài)和構(gòu)造特點(diǎn);了解細(xì)菌的生殖方式和養(yǎng)分方式;細(xì)菌對(duì)自然界的意義和與人類的關(guān)系。

2.通過(guò)觀看細(xì)菌形態(tài)和對(duì)問(wèn)題的分析、比擬，連續(xù)培育觀看力量和思維力量。

3.通過(guò)了解細(xì)菌在自然界中的作用，連續(xù)樹立生物界的一切事物和現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互影響的辯證觀點(diǎn);通過(guò)了解細(xì)菌與人類的關(guān)系，學(xué)會(huì)用一分為二的方法去分析事物;并自覺養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1.細(xì)菌構(gòu)造特點(diǎn)及細(xì)菌對(duì)自然界的意義和與人類的關(guān)系是本章的重點(diǎn)學(xué)問(wèn)，由于：

(1)通過(guò)學(xué)習(xí)細(xì)菌細(xì)胞構(gòu)造特點(diǎn)，讓學(xué)生與前面所學(xué)過(guò)的植物細(xì)胞構(gòu)造進(jìn)展比擬，找出它們?cè)诩?xì)胞構(gòu)造上的一樣點(diǎn)及顯著區(qū)分，明白為什么把細(xì)菌從植物中劃分出來(lái)。

(2)細(xì)菌在自然界中的作用為重點(diǎn)之二。腐生細(xì)菌等微生物對(duì)自然界中物質(zhì)循環(huán)起著重要作用，維持著生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)平衡和自凈作用。通過(guò)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解細(xì)菌在自然界的物質(zhì)循環(huán)中的重要作用，從而為學(xué)習(xí)高中生物學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中分解者的作用打下根底。

(3)細(xì)菌與人類的關(guān)系為重點(diǎn)之三。通過(guò)這局部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證唯物主義觀點(diǎn)去對(duì)待客觀事物。了解細(xì)菌與人類的親密關(guān)系表現(xiàn)在有利與有害兩個(gè)方面，從而訂正很多人誤以為細(xì)菌都是有害的錯(cuò)誤觀念。

2.如何使學(xué)生了解細(xì)菌的形態(tài)和構(gòu)造特點(diǎn)及了解細(xì)菌對(duì)自然界中物質(zhì)循環(huán)的重要作用是本章的教學(xué)難點(diǎn)。

(1)在教學(xué)過(guò)程中如何使學(xué)生了解細(xì)菌的形態(tài)和構(gòu)造特點(diǎn)是本章的難點(diǎn)之一。細(xì)菌在自然界中分布廣泛，數(shù)量極大，與人類關(guān)系親密，但由于特別微小，用人的眼睛不能直接觀看到，特殊是有些地區(qū)的學(xué)校缺少相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，如顯微鏡、顯微投影儀、錄像設(shè)備和微機(jī)等，所以教師難以進(jìn)展直觀教學(xué)。

(2)細(xì)菌對(duì)自然界中物質(zhì)循環(huán)的重要作用是本章教學(xué)的難點(diǎn)之二。由于初一學(xué)生所把握的生化學(xué)問(wèn)很少，也沒有接觸生態(tài)系統(tǒng)的概念以及生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造和功能方面的學(xué)問(wèn)，因而講透細(xì)菌在促進(jìn)自然界中物質(zhì)循環(huán)的作用有肯定難度。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、本課題參考課時(shí)為一課時(shí)。

二、教學(xué)過(guò)程：

1.細(xì)菌的形態(tài)和構(gòu)造特點(diǎn)：

(1)在敘述細(xì)菌的形態(tài)和構(gòu)造特點(diǎn)時(shí)，教師可以先提出一些問(wèn)題如：你們見過(guò)細(xì)菌嗎?聽說(shuō)過(guò)細(xì)菌嗎?能否描述出細(xì)菌的樣子?在學(xué)生談?wù)摵笳?qǐng)學(xué)生回答下列問(wèn)題。

由此引入新課，教師接著指出：細(xì)菌分布廣泛，無(wú)論是空氣、水、土壤還是每個(gè)人身上都有細(xì)菌生活。但它是單細(xì)胞生物，個(gè)體非常微小，所以我們用眼睛看不到，下面我們就要了解一下細(xì)菌的形態(tài)和構(gòu)造特點(diǎn)。

(2)關(guān)于細(xì)菌形態(tài)的教學(xué)，教師要充分利用各種教學(xué)手段，進(jìn)展直觀教學(xué)。①用高倍顯微鏡演示細(xì)菌的三種形態(tài);假如有教學(xué)設(shè)備的學(xué)校讓學(xué)生自己動(dòng)手操作用高倍顯微鏡進(jìn)展觀看。②可以用顯微投影儀投影放大細(xì)菌的三種形態(tài)。③播放細(xì)菌顯微構(gòu)造和亞顯微構(gòu)造的錄像片段。④以上設(shè)備都沒有，教師可讓學(xué)生參看書中的顯微照片及插圖，同時(shí)教師用粉筆在黑板上邊講邊畫出細(xì)菌三種形態(tài)的示意圖。接著教師總結(jié)出細(xì)菌的形態(tài)：?jiǎn)渭?xì)胞個(gè)體，從形態(tài)上分為：球菌、桿菌和螺旋菌三類。

(3)細(xì)菌的構(gòu)造特點(diǎn)，該教學(xué)內(nèi)容由于學(xué)生沒有學(xué)過(guò)有關(guān)學(xué)問(wèn)，可用敘述法。首先課前要預(yù)備好細(xì)菌構(gòu)造的模式圖。假如沒有，教師可參照書上有莢膜的細(xì)菌構(gòu)造示意圖畫一個(gè)。對(duì)比圖來(lái)敘述細(xì)菌構(gòu)造特點(diǎn)時(shí)，留意讓學(xué)生與前面所學(xué)過(guò)的植物細(xì)胞構(gòu)造進(jìn)展比擬找出一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)。留意強(qiáng)調(diào)：細(xì)菌細(xì)胞沒有成形的細(xì)胞核是細(xì)菌細(xì)胞與植物細(xì)胞在構(gòu)造上的重要區(qū)分，所以細(xì)菌不屬于植物范圍。另外，有些細(xì)菌具有特別構(gòu)造如：①有的細(xì)菌具有鞭毛可在水中游動(dòng)。②有的細(xì)菌在細(xì)胞壁外有莢膜、具有愛護(hù)作用。

關(guān)于芽孢，教師應(yīng)當(dāng)指出：能否形成芽孢是細(xì)菌總的特征，不是全部細(xì)菌都能形成芽孢。芽孢是該菌種的休眠狀態(tài)，稱休眠體。留意說(shuō)明芽孢的形成不是細(xì)菌的生殖方式，一個(gè)細(xì)菌只能生成一個(gè)芽孢，在相宜條件下，一個(gè)芽孢萌發(fā)形成一個(gè)菌體。芽孢對(duì)惡劣環(huán)境有很強(qiáng)的反抗力，壁很厚滲透性差，含水量極少。殺滅芽孢最有效的方法是高壓蒸氣滅菌法。一般狀況下芽孢可以生存十多年。教師可以補(bǔ)充敘述芽孢在生物防治和環(huán)境愛護(hù)中的應(yīng)用價(jià)值，例如：有些芽孢桿菌在形成芽孢的同時(shí)，產(chǎn)生晶體內(nèi)含物，稱副芽孢體。蘇云金桿菌和日本甲蟲桿菌等產(chǎn)生的副芽孢體對(duì)某些昆蟲有劇烈毒性，因此有些國(guó)家用蘇云金桿菌等細(xì)菌作為殺蟲劑又稱生物農(nóng)藥，既能毀滅害蟲又不污染環(huán)境。

2.細(xì)菌生命活動(dòng)特點(diǎn)：

(1)在敘述細(xì)菌的生殖過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)-生殖是單細(xì)胞生物普遍存在的生殖方式。特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、快速，屬于無(wú)性生殖。在敘述生殖過(guò)程中，教師可參考教參中的示意圖邊講邊畫。

(2)細(xì)菌的養(yǎng)分方式的敘述可用談話法。教師首先提出問(wèn)題供學(xué)生爭(zhēng)論：①植物是怎樣制造有機(jī)物獲得養(yǎng)分物質(zhì)的?②植物制造有機(jī)物的條件是什么?③細(xì)菌不含葉綠素，它怎樣獲得養(yǎng)分?經(jīng)爭(zhēng)論后，教師做必要的總結(jié)。這樣學(xué)生就可以推論出細(xì)菌與植物的養(yǎng)分方式有本質(zhì)的不同。接著引出異養(yǎng)的概念以及腐生細(xì)菌與寄生細(xì)菌的概念。強(qiáng)調(diào)腐生和寄生細(xì)菌的區(qū)分：腐生是從已死的或腐爛的動(dòng)植物組織中獲得有機(jī)物;寄生是從活的動(dòng)植物體內(nèi)或體表來(lái)吸取有機(jī)物來(lái)生活。

3.細(xì)菌對(duì)自然界的意義和與人類的關(guān)系：

(1)細(xì)菌對(duì)自然界的意義：本內(nèi)容教師可運(yùn)用敘述與談話法相結(jié)合的方式進(jìn)展。自然界中任何一種生物都有著誕生、生長(zhǎng)發(fā)育、成熟、年輕和死亡的過(guò)程，這是生物的生命活動(dòng)規(guī)律。生物體死亡后是否永久保存在地球上?為什么沒有消失這種狀況?讓學(xué)生答復(fù)，誰(shuí)起了重要作用。腐生細(xì)菌的詳細(xì)作用需要教師來(lái)敘述。下面教師可畫簡(jiǎn)圖讓學(xué)生連線填充說(shuō)明三者之間的關(guān)系。

為加深學(xué)生了解腐生細(xì)菌對(duì)自然界中物質(zhì)循環(huán)的作用，可布置課外小試驗(yàn)，讓學(xué)生完成：

用一個(gè)廣口瓶里面放些土，把小昆蟲的尸體埋在土中。再把玻璃瓶埋入土中，瓶子不要加蓋。上面做好標(biāo)記，過(guò)一段時(shí)間挖出來(lái)觀看，看看有何變化。

(2)在敘述細(xì)菌與人類的關(guān)系之前，先讓學(xué)生爭(zhēng)論，①細(xì)菌對(duì)人類是否都有害?②有益表現(xiàn)在哪些方面?有害表現(xiàn)在何處?而后教師依據(jù)學(xué)生的答復(fù)加以補(bǔ)充，要強(qiáng)調(diào)多數(shù)細(xì)菌對(duì)人類是有益的，有害的只是少數(shù)種類。訂正細(xì)菌都是有害的片面熟悉，培育學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證唯物主義觀點(diǎn)去對(duì)待分析客觀事物的力量。由于病原菌能引起疾病要教育學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

講完課后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)展檢測(cè)，準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)。并請(qǐng)學(xué)生答復(fù)“動(dòng)動(dòng)腦”上的問(wèn)題。布置學(xué)生看課外讀物的內(nèi)容。

4.本課教學(xué)中應(yīng)留意的問(wèn)題：

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)展，細(xì)菌的應(yīng)用價(jià)值越來(lái)越高，范圍很廣，特殊是近些年來(lái)在環(huán)境愛護(hù)、分子遺傳學(xué)、基因工程、制藥業(yè)等等在講課時(shí)可以滲透這方面的信息。

北師大八上生物教案篇5

一、學(xué)情分析

本課的授課對(duì)象是學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩年的生物學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)藏了許多生物學(xué)學(xué)問(wèn)，具有肯定的生物學(xué)根底。本節(jié)課主要敘述酶在生物新陳代謝中的重要作用及其生理特性，教材對(duì)酶的本質(zhì)和特性作了重點(diǎn)介紹。本章本節(jié)課內(nèi)容是高二生物教材的重難點(diǎn)內(nèi)容。自然界中的一切生命現(xiàn)象皆與酶的活動(dòng)有關(guān)。在本章節(jié)中通過(guò)探究驗(yàn)證酶的特性的教學(xué)過(guò)程，培育學(xué)生建立科學(xué)的思維方法和討論精神。

首先，在本課之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)酶的進(jìn)展歷程、特性、作用等都已經(jīng)知道并理解。這些都與接下來(lái)的酶的特性嚴(yán)密相關(guān)。也肯定程度上反應(yīng)了上節(jié)課的上課質(zhì)量和學(xué)生的把握狀況。并且為接下來(lái)的教學(xué)作為指導(dǎo)。其次，學(xué)生對(duì)生活中常見的