我的畫教案(九篇)

第頁(yè)共頁(yè)我的畫教案(九篇)我的畫教案篇一一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣為了能激起學(xué)生自主讀文的興趣，教學(xué)一開(kāi)場(chǎng)，我問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，秋天已經(jīng)悄悄地來(lái)到我們身邊，此時(shí)，假如讓你畫一幅秋天的圖畫送給爸爸媽媽，你最想畫什么呢?孩子們馬上被激發(fā)起了興趣，滔滔不絕的說(shuō)起來(lái)。那么，如今，讓我們?nèi)タ匆豢?，文中小伙伴?zhǔn)備送給爸爸媽媽怎樣的圖畫?老師話鋒一轉(zhuǎn)，把他們的思維拉回了課文中。接著我讓學(xué)生用自已喜歡的讀書方法讀課文，可以和同桌一起讀，也可以找好伙伴商量，還可以和學(xué)習(xí)小組的同學(xué)討論。這樣，通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放寬松而富有創(chuàng)新活力的課堂氣氛，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中讀文，整體感知課文的內(nèi)容。二、習(xí)慣培養(yǎng)，重在點(diǎn)滴在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我始終關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：學(xué)完生字，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)，用直線劃出課文中帶生字的詞語(yǔ);在理解課文寫作順序時(shí)，讓學(xué)生在課文中圈注出相關(guān)詞語(yǔ);在感悟課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生用波浪線畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)。這樣的過(guò)程雖然一開(kāi)場(chǎng)很緩慢，但是我堅(jiān)信：這些學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必備的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)大有裨益，不可無(wú)視。正所謂“磨刀不誤砍柴工”。當(dāng)我在教室里巡視，看著一只只小手在書上認(rèn)真地畫著，我說(shuō)不出的快樂(lè)。同學(xué)們畫完后，為了讓學(xué)生更好地細(xì)讀感悟同時(shí)積累詞語(yǔ)，我說(shuō)：“同學(xué)們畫得真好，下面咱們做個(gè)小游戲。老師說(shuō)課文中一個(gè)詞的前一局部，你們接下一局部好嗎?游戲開(kāi)場(chǎng)了?！敖馉N燦的──”“桂花──”“透紅的──”“落葉──”……“真好，如今這樣，男同學(xué)說(shuō)前邊的，女同學(xué)說(shuō)后邊的?！币宦暵曋赡?、欣喜的童音歡快地飛出教室。我快樂(lè)地和同學(xué)們一起“玩”著，意猶未盡地說(shuō)：“多美的句子啊，越讀越愛(ài)讀，我們深情地讀一讀吧!”此時(shí)，充滿感情的讀書聲飛出窗外……三、談話完畢，提升才能學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維才能和口語(yǔ)表達(dá)才能，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象、討論：要是讓你也畫一畫秋天，你還想畫些什么?學(xué)生興趣盎然，都說(shuō)喜歡，但卻說(shuō)不出秋天都有什么風(fēng)光。此時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從秋天的天空、菜園、田野、菊花、節(jié)日等多個(gè)角度觀察，學(xué)生的表現(xiàn)還不錯(cuò)。這節(jié)課也讓我探究出很多二年級(jí)孩子的現(xiàn)狀，提醒我，今后要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)觀察的好習(xí)慣，全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)還顯得不夠到位，只會(huì)粗略地評(píng)價(jià)“他讀的聲音很響亮”，“他讀的很有感情”等,但不會(huì)更細(xì)致的評(píng)價(jià)，以后要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。我的畫教案篇二《晚上的太陽(yáng)》是一篇人物故事,課文講述了著名科學(xué)家愛(ài)迪生在媽媽生病時(shí),利用自己的智慧創(chuàng)造了光明,讓醫(yī)生順利地完了手術(shù),救了母親.告訴人們遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手。這堂課充分表達(dá)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,以學(xué)生為本,著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)步,積極倡導(dǎo)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,因此整個(gè)課堂是生動(dòng)的,開(kāi)放的,充滿著生命的活力。第一,課堂教學(xué)表達(dá)了開(kāi)放性。首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性。如：“結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)記錄，說(shuō)說(shuō)愛(ài)迪生的方法好不好?”開(kāi)放性的問(wèn)題給學(xué)生的思維和想象提供了廣闊的時(shí)空，拓寬了學(xué)生思維的廣度，開(kāi)展了學(xué)生的求異思維。其次，提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解和體驗(yàn)。教學(xué)中，老師沒(méi)有什么機(jī)械的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生答復(fù)的有道理，就充分肯定學(xué)生的答案，并積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。第二，課堂教學(xué)表達(dá)了理論性。首先，課堂上創(chuàng)設(shè)了諸多學(xué)生言語(yǔ)理論的情境，讓學(xué)生在理論中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。其次，把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。如：布置學(xué)生回家做兩個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小實(shí)驗(yàn)，寫一寫實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與體驗(yàn)，想一想實(shí)驗(yàn)的收獲。然后在課堂上巧妙合理地運(yùn)用學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)知識(shí)來(lái)理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)課文中蘊(yùn)涵的情感。

第三，課堂教學(xué)表達(dá)了體驗(yàn)性。首先，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生感悟。例如，學(xué)生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)”時(shí)，皺起了眉頭。老師及時(shí)抓住這一細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹈碱^?”其次。利用學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)來(lái)感悟愛(ài)迪生的聰明。再者，老師有機(jī)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)去感悟，用語(yǔ)言渲染情感，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)。第四，課堂教學(xué)表達(dá)了探究性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師緊扣學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)地和學(xué)生一起來(lái)探究問(wèn)題;最后，課的完畢局部并沒(méi)有畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)，老師又讓學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)走出課堂，到課外繼續(xù)探究。我的畫教案篇三十月十三日上午，我們?nèi)h的教研活動(dòng)在我校召開(kāi)，我的公開(kāi)課是《泊船瓜洲》，在接到教學(xué)任務(wù)到公開(kāi)教學(xué)有10多天的時(shí)間，我在備課的歷程中感受頗多。我總結(jié)為以下幾點(diǎn)：一、文學(xué)真實(shí)與生活真實(shí)：文學(xué)作品來(lái)于生活，又高于現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)生活的升華，它是作者對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)象進(jìn)展藝術(shù)加工創(chuàng)作出來(lái)的藝術(shù)形象，所以文學(xué)與生活不是簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，因此文學(xué)真實(shí)不能可以違犯生活真實(shí)，否那么讀者也難以承受，只有是“情理之中，意料之外”的文學(xué)真實(shí)，才能帶給讀者審美的享受。語(yǔ)文教學(xué)中，由于古典詩(shī)歌間隔如今生活時(shí)代長(zhǎng)遠(yuǎn)，含義、語(yǔ)法等都有很大差異，且內(nèi)容簡(jiǎn)單，理解困難。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)理解錯(cuò)位，對(duì)體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵與情感產(chǎn)生阻隔。在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，在理解“鐘山只隔數(shù)重山”時(shí)，我讓學(xué)生同桌交流討論“數(shù)重山”是幾座山，還是許多座山?有的學(xué)生認(rèn)為：鐘山與京口只隔幾座山;而有的學(xué)生認(rèn)為：鐘山與瓜洲隔著許多座大山。面對(duì)這突如其來(lái)的分歧，我先讓學(xué)生各自說(shuō)明觀點(diǎn)，展開(kāi)辯論，結(jié)果同學(xué)們爭(zhēng)論得面紅耳赤，勝負(fù)難分。最后我讓他們聯(lián)絡(luò)上一句“一水間”，提出問(wèn)題引導(dǎo)：為什么寬闊的長(zhǎng)江在作者的眼中僅僅是“一水”之隔?為什么作者詩(shī)中“又綠江南岸”，而不是江北岸呢?他們稍作議論，便爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“因?yàn)樽髡唏R上就要到京城任宰相，遠(yuǎn)離親人和家鄉(xiāng)，此時(shí)勾起了作者悠悠的思鄉(xiāng)之情?！睂?duì)于文學(xué)真實(shí)和生活真實(shí)的區(qū)別，經(jīng)同學(xué)們這么身臨其境的推想，詩(shī)歌的理解便變得迎刃而解了。而學(xué)生將保持這種高昂的情緒，順利學(xué)完此詩(shī)，這真是無(wú)聲勝有聲啊!二、教材挖掘與課堂教學(xué)：語(yǔ)文課堂是老師的舞臺(tái)，只有課前充分挖掘好教材，利用好課堂這個(gè)舞臺(tái)，才能在教育教學(xué)中收到事半功倍的效果。因此，課堂教學(xué)的籌劃就像花園里德園丁，只有園丁們精心護(hù)理，因地制宜的籌劃，才能有新穎別致的風(fēng)景。而古詩(shī)教學(xué)進(jìn)入詩(shī)境、體悟詩(shī)情是小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)要求的目的。一般的公開(kāi)教學(xué)很少看到老師們涉足，為什么一些老師畏懼詩(shī)詞教學(xué)呢?教學(xué)名家的“觀摩課”與普通老師的“常態(tài)課”終究有多少間隔呢?我想在努力地尋求一個(gè)打破口。古典詩(shī)詞蘊(yùn)含著中華民族傳統(tǒng)的美妙感情，融入了作者對(duì)于審美的獨(dú)特感受。詩(shī)無(wú)達(dá)詁，讀者對(duì)于文本的理解會(huì)因?yàn)椴煌娜松?jīng)歷和文化背景，產(chǎn)生不同的感悟和體驗(yàn)，因此在古詩(shī)教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌情感，努力使學(xué)生的理解貼近作者的實(shí)際思想。王安石詩(shī)句中的“明月”就是中國(guó)傳統(tǒng)的思鄉(xiāng)的意象，我抓住這一意象做足文章，課前導(dǎo)入就播放歌曲《中國(guó)的月亮》，石順義作詞：哪里月不圓，何處月無(wú)光，我卻深深地愛(ài)著你，中國(guó)的月亮。自古月是故土明，你深深的愛(ài)，你甜甜的情，總珍藏在我的心上。然后又選用不同時(shí)代的明月詩(shī)句：然后又選用不同時(shí)代的明月詩(shī)句：明月照高樓，流光正彷徨?！救龂?guó)】曹植。舉頭望明月，低頭思故土?！咎拼坷畎酌髟聨讜r(shí)有，把酒問(wèn)青天?！舅未刻K軾讓學(xué)生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思鄉(xiāng)的寄托，通過(guò)不同形式的誦讀來(lái)理解詩(shī)歌的情感。另外關(guān)于“綠”字，我采用不同的方式來(lái)加深學(xué)生的理解。首先我讓學(xué)生找一個(gè)適宜的字來(lái)代替“綠”字，學(xué)生先后找到十多個(gè)動(dòng)詞，可謂五花八門，令臺(tái)下聽(tīng)課的老師們稱奇。然后讓大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)“綠”字的好處，是春天勃勃活力的象征。再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己腦海中春天的畫面。你看到了什么?聽(tīng)到了什么?想到了什么?逐步加深理解。接下來(lái)讓學(xué)生看課后補(bǔ)充資料，出示多媒體：東風(fēng)何時(shí)至，已綠湖上山。湖上春已早，田家日不閑。(唐代)丘為《題農(nóng)父廬舍》選自《全唐詩(shī)》第129卷46首東風(fēng)已綠瀛洲草，紫殿紅樓覺(jué)春好。(唐代)李白《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初青》細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老師出示的詩(shī)句和書后的詩(shī)句“又綠湖上出”有一點(diǎn)差異，這是我在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)，并查閱大量的資料得到的結(jié)果，我乘機(jī)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要多動(dòng)腦筋，要敢于疑心權(quán)威的精神。三、教學(xué)負(fù)擔(dān)與專業(yè)成長(zhǎng)：明末教育家王夫之在他的《四書訓(xùn)義》中指出：“教者因人才不齊，而教之多術(shù)?！遍_(kāi)課老師要預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，在駕馭課堂上才可能做到應(yīng)對(duì)自如。確實(shí)，公開(kāi)教學(xué)任務(wù)可能會(huì)影響自己的正常教學(xué)，畢竟需要自己下一番功夫來(lái)認(rèn)真對(duì)待，因此有的老師便推辭，覺(jué)得開(kāi)課己是一種負(fù)擔(dān)，不愿意去啃這根骨頭。當(dāng)然我也有過(guò)這種考慮，通過(guò)這次課堂教學(xué)，本來(lái)不太熟悉powerpoint的軟件制作，后來(lái)只有逼迫著自己去做課件，經(jīng)過(guò)屢次的請(qǐng)教和修改幻燈內(nèi)容，我根本掌握了powerpoint的軟件制作，受益匪淺。在備課的過(guò)程中我不斷地探究、不斷地反思、不斷地改良。在研磨教材教法的經(jīng)歷中，常會(huì)有許多的靈感。通過(guò)備課、開(kāi)課、研討活動(dòng)，在教材和教學(xué)方法上又有新的打破。特別是和同事與專家的討論，更是一種教學(xué)觀念和理念上的一個(gè)洗禮。我希望能把自己所積累的教學(xué)經(jīng)歷理論化，做一些課題研究，進(jìn)一步升華，以到達(dá)教學(xué)的最正確效果，同時(shí)自己的在歷練中也不知不覺(jué)地促進(jìn)了專業(yè)成長(zhǎng)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。教學(xué)是一項(xiàng)緩慢而美妙的事業(yè)，我將會(huì)在這條漫長(zhǎng)的路上，爭(zhēng)取去做一名有底蘊(yùn)、有情懷、有思想的語(yǔ)文老師。我的畫教案篇四設(shè)計(jì)背景這幾天班上經(jīng)常聽(tīng)到小朋友告狀,誰(shuí)又打我啦!誰(shuí)又打我啦!同伴之間經(jīng)常打鬧有磨擦.我為了讓幼幼兒明白,同伴之間應(yīng)該互相幫助關(guān)心團(tuán)結(jié)友愛(ài).我選擇了上這一活動(dòng)目的1.讓幼兒學(xué)習(xí)國(guó)家連接，歡快地演唱歌曲《好朋友》。2.讓幼兒初步體驗(yàn)合作演唱的效果及歡快歌曲帶來(lái)的美感。3.讓幼兒從歌曲中領(lǐng)悟到同伴之間要互相幫助、關(guān)心。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：讓幼兒知道同伴之間要互相幫助，關(guān)心。教學(xué)難點(diǎn)：在幼兒同伴交往過(guò)程中，還是少不了爭(zhēng)吵，打架，幼兒與同伴關(guān)系很難協(xié)調(diào)?；顒?dòng)準(zhǔn)備1.歌曲《好朋友》錄音磁帶。2.圖畫簿，彩筆?；顒?dòng)過(guò)程一、談話1.提問(wèn)：誰(shuí)是你們的好朋友們?什么叫好朋友?好朋友要怎樣?2.老師把好朋友的含義分正，反兩面讓幼兒選擇應(yīng)該學(xué)習(xí)哪一個(gè)方面。二、欣賞歌曲，感受優(yōu)美旋律。1.老師用兒歌形式朗讀一次歌曲內(nèi)容，并插入一個(gè)的有關(guān)說(shuō)好朋友的小故事。2.老師提問(wèn)：你們喜歡老師嗎?和老師做好朋友嗎?在班上誰(shuí)是你的好朋友?3.老師完好地唱歌曲，請(qǐng)幼兒欣賞。三、學(xué)唱歌曲《好朋友》1.在老師的動(dòng)作提示下，理解并熟悉歌詞2.學(xué)習(xí)伴唱{讓幼兒跟著老師的節(jié)奏輕唱}3.完好地學(xué)唱歌曲。4.用歡快連接的聲音跟著老師完好的唱歌曲。5.全體幼兒分為男生，女生兩組.女生唱：你幫我來(lái)梳梳頭，男生唱：我?guī)湍銇?lái)扣扭扣。合唱;團(tuán)結(jié)友愛(ài)手拉手，我們都是好朋友。四、邊唱邊跳《好朋友》1.讓幼兒找到一個(gè)自己的好朋友，請(qǐng)他出來(lái)一起邊唱邊跳。2.幼兒全體一起邊唱邊跳。3.老師參與幼兒一起邊唱邊跳。延伸活動(dòng)，讓幼兒把自己的好朋友畫出來(lái)。教學(xué)反思1、在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的興趣濃重，參與積極性高。缺乏之處：在邊唱邊跳的過(guò)程中，活動(dòng)場(chǎng)面有點(diǎn)混亂，因?yàn)橛行┯變悍植磺迥囊粋€(gè)才是自己的好朋友，以致局部幼兒無(wú)法參與活動(dòng)，我相信下次再上這節(jié)課，我會(huì)更加注重一些小細(xì)節(jié)，讓整個(gè)課程活動(dòng)更加活潑，效果更好。我的畫教案篇五愛(ài)是無(wú)形的，它需要用心靈去感受;愛(ài)是永久的，它使人終生難忘;愛(ài)是偉大的，它給人無(wú)窮的力量?！队肋h(yuǎn)的歌聲》這篇課文，把我們帶入了一個(gè)愛(ài)的世界。課文主要寫了童年時(shí)“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的事，表達(dá)了“我們”對(duì)老師誠(chéng)摯的熱愛(ài)之情，是學(xué)生熟悉的小學(xué)生活的人和事。本課我主要是抓住“感知課文——理解內(nèi)容——悟真情”這三個(gè)主要環(huán)節(jié)，帶著學(xué)生理解感悟，并樹(shù)立起尊敬、熱愛(ài)老師的優(yōu)秀品德。1.理解"歌聲",認(rèn)為歌聲里包含著什么?說(shuō)清楚課文中是用怎樣的語(yǔ)句來(lái)寫，你是如何體會(huì)到的。(找到叩詢文本的鑰匙)2.理解為什么上山采藥?采藥過(guò)程是、大人們找到我們后的情景體會(huì)文章的思想感情。抓住一個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)亮點(diǎn)。如我和二牛干脆下水抓魚的場(chǎng)面：(摸呀捉呀追呀堵呀)讀詞，你仿佛聽(tīng)到了怎樣的聲音?(教學(xué)中學(xué)生讀得平平，沒(méi)有意識(shí)到這四個(gè)人物動(dòng)作的【關(guān)鍵詞】：^p在文中起的作用和領(lǐng)會(huì)作者的用詞凝練。我就以聲傳情，以趣生情，以情悟情：這么容易摸到嗎?摸就得仔細(xì)點(diǎn)——“摸呀”!摸到了趕快——“捉呀”!要不魚就跑了!可是魚太光滑了，吱溜一下跑了——“追呀”!魚跑了你心里不急嗎?太快追不上怎么辦?——“堵呀”!誰(shuí)再來(lái)讀一讀?指一學(xué)生讀。3.合作朗讀課文，感受“歌聲”，重組課文內(nèi)容，豐厚本旨的內(nèi)涵。4.重讀“歌聲”，想象說(shuō)話：歌聲向人們傾訴了什么?包含了什么?把歌聲改成小詩(shī)誦讀:愛(ài)是無(wú)形的，它需要用心靈去感受;愛(ài)是永久的，它使人終生難忘;愛(ài)是偉大的，它給人無(wú)窮的力量.讓我們都做愛(ài)的使者，去繼承愛(ài)，弘揚(yáng)愛(ài)，傳承愛(ài)(回歸主題，升華境界)。這是我來(lái)到蒸湘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的第一次公開(kāi)課，盡管我作了充足的準(zhǔn)備，但是本節(jié)課，還有很多缺乏之處，課堂氣氛不活潑，給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間還不夠，學(xué)生讀的不夠多，還有很多地方需要改良和進(jìn)步。我的畫教案篇六這是我第一次教二年級(jí)，到底應(yīng)該怎么教?教到什么程度?對(duì)于我來(lái)說(shuō)還有點(diǎn)模糊。但有一點(diǎn)我很明確，那就是低年級(jí)應(yīng)該以識(shí)字與寫字教學(xué)為主，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好課文。因此我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的朗讀，一讀把字音讀準(zhǔn)、句子讀通。二讀整體感知課文內(nèi)容，三讀抓住重點(diǎn)詞感悟分析^p課文。這樣就做到了逐層深化，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。就是在這種認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，我完成了本課教學(xué)設(shè)計(jì)，教后反思如下：一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣為了能激起學(xué)生自主讀文的興趣，教學(xué)一開(kāi)場(chǎng)，我問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，秋天已經(jīng)悄悄地來(lái)到我們身邊，此時(shí)，假如讓你畫一幅秋天的圖畫送給爸爸媽媽，你最想畫什么呢?孩子們馬上被激發(fā)起了興趣，滔滔不絕的說(shuō)起來(lái)。那么，如今，讓我們?nèi)タ匆豢?，文中小伙伴?zhǔn)備送給爸爸媽媽怎樣的圖畫?老師話鋒一轉(zhuǎn)，把他們的思維拉回了課文中。接著我讓學(xué)生用自已喜歡的讀書方法讀課文，可以和同桌一起讀，也可以找好伙伴商量，還可以和學(xué)習(xí)小組的同學(xué)討論。這樣，通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放寬松而富有創(chuàng)新活力的課堂氣氛，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中讀文，整體感知課文的內(nèi)容。二、習(xí)慣培養(yǎng)，重在點(diǎn)滴在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我始終關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：學(xué)完生字，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)，用直線劃出課文中帶生字的詞語(yǔ);在理解課文寫作順序時(shí)，讓學(xué)生在課文中圈注出相關(guān)詞語(yǔ);在感悟課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生用波浪線畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)。這樣的過(guò)程雖然一開(kāi)場(chǎng)很緩慢，但是我堅(jiān)信：這些學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必備的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)大有裨益，不可無(wú)視。正所謂“磨刀不誤砍柴工”。當(dāng)我在教室里巡視，看著一只只小手在書上認(rèn)真地畫著，我說(shuō)不出的快樂(lè)。同學(xué)們畫完后，為了讓學(xué)生更好地細(xì)讀感悟同時(shí)積累詞語(yǔ)，我說(shuō)：“同學(xué)們畫得真好，下面咱們做個(gè)小游戲。老師說(shuō)課文中一個(gè)詞的前一局部，你們接下一局部好嗎?游戲開(kāi)場(chǎng)了?！敖馉N燦的──”“桂花──”“透紅的──”“落葉──”……“真好，如今這樣，男同學(xué)說(shuō)前邊的，女同學(xué)說(shuō)后邊的?！币宦暵曋赡?、欣喜的童音歡快地飛出教室。我快樂(lè)地和同學(xué)們一起“玩”著，意猶未盡地說(shuō)：“多美的句子啊，越讀越愛(ài)讀，我們深情地讀一讀吧!”此時(shí)，充滿感情的讀書聲飛出窗外……三、談話完畢，提升才能學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維才能和口語(yǔ)表達(dá)才能，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象、討論：要是讓你也畫一畫秋天，你還想畫些什么?學(xué)生興趣盎然，都說(shuō)喜歡，但卻說(shuō)不出秋天都有什么風(fēng)光。此時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從秋天的天空、菜園、田野、菊花、節(jié)日等多個(gè)角度觀察，學(xué)生的表現(xiàn)還不錯(cuò)。這節(jié)課也讓我探究出很多二年級(jí)孩子的現(xiàn)狀，提醒我，今后要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)觀察的好習(xí)慣，全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)還顯得不夠到位，只會(huì)粗略地評(píng)價(jià)“他讀的聲音很響亮”，“他讀的很有感情”等,但不會(huì)更細(xì)致的評(píng)價(jià)，以后要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。我的畫教案篇七《晚上的太陽(yáng)》是一篇人物故事,課文講述了著名科學(xué)家愛(ài)迪生在媽媽生病時(shí),利用自己的智慧創(chuàng)造了光明,讓醫(yī)生順利地完了手術(shù),救了母親.告訴人們遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手。這堂課充分表達(dá)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,以學(xué)生為本,著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)步,積極倡導(dǎo)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,因此整個(gè)課堂是生動(dòng)的,開(kāi)放的,充滿著生命的活力。第一,課堂教學(xué)表達(dá)了開(kāi)放性。首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性。如：“結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)記錄，說(shuō)說(shuō)愛(ài)迪生的方法好不好?”開(kāi)放性的問(wèn)題給學(xué)生的思維和想象提供了廣闊的時(shí)空，拓寬了學(xué)生思維的廣度，開(kāi)展了學(xué)生的求異思維。其次，提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解和體驗(yàn)。教學(xué)中，老師沒(méi)有什么機(jī)械的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生答復(fù)的有道理，就充分肯定學(xué)生的答案，并積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。第二，課堂教學(xué)表達(dá)了理論性。首先，課堂上創(chuàng)設(shè)了諸多學(xué)生言語(yǔ)理論的情境，讓學(xué)生在理論中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。其次，把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。如：布置學(xué)生回家做兩個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小實(shí)驗(yàn)，寫一寫實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與體驗(yàn)，想一想實(shí)驗(yàn)的收獲。然后在課堂上巧妙合理地運(yùn)用學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)知識(shí)來(lái)理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)課文中蘊(yùn)涵的情感。

第三，課堂教學(xué)表達(dá)了體驗(yàn)性。首先，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生感悟。例如，學(xué)生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)”時(shí)，皺起了眉頭。老師及時(shí)抓住這一細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹈碱^?”其次。利用學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)來(lái)感悟愛(ài)迪生的聰明。再者，老師有機(jī)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)去感悟，用語(yǔ)言渲染情感，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)。第四，課堂教學(xué)表達(dá)了探究性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師緊扣學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)地和學(xué)生一起來(lái)探究問(wèn)題;最后，課的完畢局部并沒(méi)有畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)，老師又讓學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)走出課堂，到課外繼續(xù)探究。我的畫教案篇八十月十三日上午，我們?nèi)h的教研活動(dòng)在我校召開(kāi)，我的公開(kāi)課是《泊船瓜洲》，在接到教學(xué)任務(wù)到公開(kāi)教學(xué)有10多天的時(shí)間，我在備課的歷程中感受頗多。我總結(jié)為以下幾點(diǎn)：一、文學(xué)真實(shí)與生活真實(shí)：文學(xué)作品來(lái)于生活，又高于現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)生活的升華，它是作者對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)象進(jìn)展藝術(shù)加工創(chuàng)作出來(lái)的藝術(shù)形象，所以文學(xué)與生活不是簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，因此文學(xué)真實(shí)不能可以違犯生活真實(shí)，否那么讀者也難以承受，只有是“情理之中，意料之外”的文學(xué)真實(shí)，才能帶給讀者審美的享受。語(yǔ)文教學(xué)中，由于古典詩(shī)歌間隔如今生活時(shí)代長(zhǎng)遠(yuǎn)，含義、語(yǔ)法等都有很大差異，且內(nèi)容簡(jiǎn)單，理解困難。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)理解錯(cuò)位，對(duì)體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵與情感產(chǎn)生阻隔。在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，在理解“鐘山只隔數(shù)重山”時(shí)，我讓學(xué)生同桌交流討論“數(shù)重山”是幾座山，還是許多座山?有的學(xué)生認(rèn)為：鐘山與京口只隔幾座山;而有的學(xué)生認(rèn)為：鐘山與瓜洲隔著許多座大山。面對(duì)這突如其來(lái)的分歧，我先讓學(xué)生各自說(shuō)明觀點(diǎn)，展開(kāi)辯論，結(jié)果同學(xué)們爭(zhēng)論得面紅耳赤，勝負(fù)難分。最后我讓他們聯(lián)絡(luò)上一句“一水間”，提出問(wèn)題引導(dǎo)：為什么寬闊的長(zhǎng)江在作者的眼中僅僅是“一水”之隔?為什么作者詩(shī)中“又綠江南岸”，而不是江北岸呢?他們稍作議論，便爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“因?yàn)樽髡唏R上就要到京城任宰相，遠(yuǎn)離親人和家鄉(xiāng)，此時(shí)勾起了作者悠悠的思鄉(xiāng)之情?！睂?duì)于文學(xué)真實(shí)和生活真實(shí)的區(qū)別，經(jīng)同學(xué)們這么身臨其境的推想，詩(shī)歌的理解便變得迎刃而解了。而學(xué)生將保持這種高昂的情緒，順利學(xué)完此詩(shī)，這真是無(wú)聲勝有聲啊!二、教材挖掘與課堂教學(xué)：語(yǔ)文課堂是老師的舞臺(tái)，只有課前充分挖掘好教材，利用好課堂這個(gè)舞臺(tái)，才能在教育教學(xué)中收到事半功倍的效果。因此，課堂教學(xué)的籌劃就像花園里德園丁，只有園丁們精心護(hù)理，因地制宜的籌劃，才能有新穎別致的風(fēng)景。而古詩(shī)教學(xué)進(jìn)入詩(shī)境、體悟詩(shī)情是小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)要求的目的。一般的公開(kāi)教學(xué)很少看到老師們涉足，為什么一些老師畏懼詩(shī)詞教學(xué)呢?教學(xué)名家的“觀摩課”與普通老師的“常態(tài)課”終究有多少間隔呢?我想在努力地尋求一個(gè)打破口。古典詩(shī)詞蘊(yùn)含著中華民族傳統(tǒng)的美妙感情，融入了作者對(duì)于審美的獨(dú)特感受。詩(shī)無(wú)達(dá)詁，讀者對(duì)于文本的理解會(huì)因?yàn)椴煌娜松?jīng)歷和文化背景，產(chǎn)生不同的感悟和體驗(yàn)，因此在古詩(shī)教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌情感，努力使學(xué)生的理解貼近作者的實(shí)際思想。王安石詩(shī)句中的“明月”就是中國(guó)傳統(tǒng)的思鄉(xiāng)的意象，我抓住這一意象做足文章，課前導(dǎo)入就播放歌曲《中國(guó)的月亮》，石順義作詞：哪里月不圓，何處月無(wú)光，我卻深深地愛(ài)著你，中國(guó)的月亮。自古月是故土明，你深深的愛(ài)，你甜甜的情，總珍藏在我的心上。然后又選用不同時(shí)代的明月詩(shī)句：然后又選用不同時(shí)代的明月詩(shī)句：明月照高樓，流光正彷徨?！救龂?guó)】曹植。舉頭望明月，低頭思故土?！咎拼坷畎酌髟聨讜r(shí)有，把酒問(wèn)青天?！舅未刻K軾讓學(xué)生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思鄉(xiāng)的寄托，通過(guò)不同形式的誦讀來(lái)理解詩(shī)歌的情感。另外關(guān)于“綠”字，我采用不同的方式來(lái)加深學(xué)生的理解。首先我讓學(xué)生找一個(gè)適宜的字來(lái)代替“綠”字，學(xué)生先后找到十多個(gè)動(dòng)詞，可謂五花八門，令臺(tái)下聽(tīng)課的老師們稱奇。然后讓大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)“綠”字的好處，是春天勃勃活力的象征。再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己腦海中春天的畫面。你看到了什么?聽(tīng)到了什么?想到了什么?逐步加深理解。接下來(lái)讓學(xué)生看課后補(bǔ)充資料，出示多媒體：東風(fēng)何時(shí)至，已綠湖上山。湖上春已早，田家日不閑。(唐代)丘為《題農(nóng)父廬舍》選自《全唐詩(shī)》第129卷46首東風(fēng)已綠瀛洲草，紫殿紅樓覺(jué)春好。(唐代)李白《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初青》細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老師出示的詩(shī)句和書后的詩(shī)句“又綠湖上出”有一點(diǎn)差異，這是我在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)，并查閱大量的