二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思蘇教版(7篇)

第頁共頁二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思蘇教版(7篇)二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思蘇教版篇一在教學(xué)過程中，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施，形象直觀地對物體進(jìn)展觀察，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在本課教學(xué)中，學(xué)生的主體意識得到了充分的張揚，創(chuàng)新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的開展。詳細(xì)表達(dá)在以下三個方面——主體性、探究性、理論性。培養(yǎng)、開展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化當(dāng)前教育改革的一個重要打破口。基于這一指導(dǎo)思想，本課的設(shè)計始終圍繞著“自主參與──獨立學(xué)習(xí)──深入體驗”的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中增強(qiáng)自主意識，從而主動去獲取和領(lǐng)悟感性材料中的簡單數(shù)學(xué)問題。如創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場景，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動中，繼而讓學(xué)生獨立沉浸在豐富的學(xué)習(xí)材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓勵學(xué)生自己選擇觀察的方向，再畫一畫，畫好后又讓他們分開自己的座位，從不同的方向去觀察所畫的物體，最后，通過小組合作交流，互相啟迪，體會到在實際的生活中，幾乎所有的物體都是立體的，而觀察的方向不同，看到的形狀也就不一樣。本節(jié)課注重為學(xué)生營造探究條件，一方面以小組為單位讓學(xué)生自己帶自己喜歡的玩具刀課堂上來；另一方面我也參與到學(xué)生的探究活動之中，同學(xué)生一起觀察，這樣的操作活動既能增強(qiáng)他們的自信心，又能通過他們的探究逐步體會到成功的喜悅。對于這節(jié)課，我準(zhǔn)確把握了教學(xué)要求，每個學(xué)生我準(zhǔn)備了學(xué)具，實在組織好活動，使每個學(xué)生都能真正參與進(jìn)來，學(xué)生通過，操作，觀察，比擬，強(qiáng)化了視圖與實物的認(rèn)識，做到不以老師的演示來替代學(xué)生的操作，不以對教材中的插圖觀察來替代對實物的觀察。數(shù)學(xué)是一種工具，一種將自然、社會運動現(xiàn)象法那么化、簡約化的工具。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最重要的成果就是學(xué)會建立數(shù)學(xué)模型，用以解決實際問題。因此，在這節(jié)課中，大量地創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應(yīng)用于生活實際之中，“學(xué)以致用”，讓學(xué)生實在感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。如課中觀察玩具、用品等，都采用了貼近學(xué)生生活的材料，旨在聯(lián)絡(luò)生活，開闊視野，同時延伸學(xué)習(xí)，使學(xué)生能從看到的物體的某一個面，聯(lián)想到整個物體的形狀，培養(yǎng)其觀察立體實物的才能，建立初步的空間觀念，開展形象思維。二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思蘇教版篇二《分桃子》是在學(xué)生已經(jīng)掌握百以內(nèi)一位數(shù)乘除兩位數(shù)的口算和兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。而本節(jié)學(xué)習(xí)兩〔三〕位數(shù)除以一位數(shù)商是兩〔三〕位數(shù)的筆算除法；本節(jié)是后續(xù)學(xué)習(xí)的根底?；胤沤虒W(xué)過程：情景引入后，讓學(xué)生用不同方法計算482，學(xué)生很易口算出結(jié)果，但對于豎式卻不能正確理解和正確計算，局部學(xué)生在嘗試用豎式計算時，有幾種寫法，而且這些錯誤在后續(xù)的幾節(jié)課的學(xué)習(xí)中，反復(fù)出現(xiàn)，非常頑固，很令我頭疼。錯誤分析^p：少數(shù)學(xué)生對這種豎式的抽象寫法不理解，對其過程和筆算順序也不理解，更不熟悉，是一種機(jī)械的模擬。反思教學(xué)?！?〕在教學(xué)過程中將詳細(xì)的操作和抽象的算式聯(lián)絡(luò)起來，一方面可以幫助學(xué)生理解算理；另一方面可以幫助學(xué)生初步建立解決問題的數(shù)學(xué)模型。老師要重視在引導(dǎo)學(xué)生理解算理的過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識筆算除法的順序：我們分桃子的時候，第一次先分4籃，每個猴子得2籃，在豎式中，也就是先除十位上的4，4個十除以2得2個十，把2寫在商的十位上，用除數(shù)2去乘2個十，積是4個十，寫在48的十位的下面，4-4=0表示十位上的數(shù)已經(jīng)分完。再分8個，在豎式中8要落下來繼續(xù)除，8除以2得4，每個猴子分到4個，在商的個位上寫4，再用除數(shù)2去乘4，積是8，表示從被除數(shù)里又分掉的數(shù)，寫在落下來的被除數(shù)8的下面，8減8得0表示全局部完?！?〕在學(xué)生解決問題，掌握算法之后，引導(dǎo)他們進(jìn)展歸納、比擬、置疑，可以培養(yǎng)學(xué)生的反思才能，同時尋求到解決問題的最正確方法。老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在用豎式計算時，就要注意第一次商后，十位上是不是還有余數(shù)，就要把這個余數(shù)和個位上的數(shù)合起來，再計算。余數(shù)必須比除數(shù)小。及時歸納：筆算時，從被除數(shù)的最高位除起，一位一位地除，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位的上面。這里可以用學(xué)生喜歡的小歌訣讓學(xué)生記住除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的法那么：筆算除法從高位起，除數(shù)一位商一位、除到哪位商哪位，每次只能除一位、除數(shù)當(dāng)姐余當(dāng)妹。并在以后的學(xué)習(xí)中不斷補充下面的歌訣內(nèi)容：一位不夠看兩位。不夠商1，0占位。〔3〕反復(fù)練習(xí)，放慢進(jìn)度。按教材編者的意圖，以上內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)完成，而我認(rèn)為本內(nèi)容合適兩課時完成，可以這樣劃分內(nèi)容和目的，第一節(jié)課只研究兩位數(shù)除以一位數(shù)商兩位數(shù)，重難點是讓學(xué)生掌握豎式計算的寫法、每一步的意義及過程，以及除法豎式計算與加、減、乘法豎式計算順序的區(qū)別。第二課時再研究三位數(shù)除以一位數(shù)商三位數(shù)，重難點是讓學(xué)生掌握在豎式計算中第一次商后，十位上還有余數(shù)的處理方法，并進(jìn)一步讓學(xué)生熟悉筆算除法的順序和過程?！?〕課前要復(fù)習(xí)運用乘法口訣口算除法、表內(nèi)除法豎式的書寫格式及每一步的意義，這些都是本節(jié)課的學(xué)習(xí)根底，對理解本節(jié)課豎式計算有幫助。如課前讓學(xué)生用豎式計算92185，讓學(xué)生答復(fù)每一步表示的意義。15這個15怎么來的？表示什么？這個3怎么來的？表示什么？〔5〕這節(jié)課在注重算法優(yōu)化的同時，算法的多樣化終究要不要突出一下，注重引導(dǎo)學(xué)生探究，但課堂40分鐘又顯得少，留給學(xué)生練習(xí)的時間不多，如何解決這些矛盾，是我一直在考慮的問題。二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思蘇教版篇三在這次《長度單位》教學(xué)活動課中給我以深深的啟迪。老師的精心準(zhǔn)備、學(xué)生的全員參與，確實使學(xué)生對知識的掌握、興趣的激發(fā)、經(jīng)歷的積累起到了宏大的推動作用。我在第一課時的時候，必須得完成一個教學(xué)難點，就是“總長度與標(biāo)準(zhǔn)量的關(guān)系”，這個似乎和高年級的“商不變性質(zhì)”有點相像。呵呵！讓學(xué)生在操作、理論中全程參與學(xué)習(xí)過程，利用操作、比擬等手段獲得感性認(rèn)識，實在理解知識間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。學(xué)生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)歷，從而實現(xiàn)其認(rèn)識的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的開展。學(xué)生正是通過擺弄客體而獲得客體的知識的，但凡用自己的眼睛和手驗證的東西，比老師講解給他們的印象深入得多。而觀察、操作、討論……是數(shù)學(xué)活動中最常用的方法。因此，在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的操作理論時機(jī)，提供豐富的感性材料，使他們可以親自進(jìn)展最廣泛意義的實驗、試驗及觀察，可以提出問題，并從理論操作中自己尋找到答案?！袄迕住边@一單位在日常生活中比擬常用，而且較容易讓學(xué)生認(rèn)識。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點和重點，首先來認(rèn)識。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比擬、分析^p、抽象的才能，在教學(xué)“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：1、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經(jīng)歷猜一猜：1厘米有多長？再請猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一說：你是怎么猜準(zhǔn)的？讓學(xué)生有一個初步的認(rèn)識，同時也讓學(xué)生知道：許多知識是自己從生活理論中獲得的。在這一環(huán)節(jié)中，老師也可以理解學(xué)生的知識儲藏情況。2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺，認(rèn)識1厘米的長度。3、估一估，量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進(jìn)展估測，再利用學(xué)到的測量方法進(jìn)展實際測量，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的才能。4、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活嚴(yán)密地聯(lián)絡(luò)起來。下面就談?wù)勛约荷媳締卧蟮囊恍┱n后感吧！在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》時，雖然注意了知識間的互相遷移，重視了用學(xué)生已有的知識根底構(gòu)建新的知識內(nèi)容，消除了學(xué)生對新知識的生疏感，希望使學(xué)生易于承受、理解。而且也針對學(xué)生的年齡特點，用擺小棒的方法，力求培養(yǎng)學(xué)生的動手才能，又使學(xué)生更直觀地理解抽象算理。但錯誤的情況仍然存在。存在錯誤情況有：〔1〕橫式上的得數(shù)漏寫?！?〕筆算中進(jìn)位“1”沒有寫，做時沒能在十位上加“進(jìn)1”。又如《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個重難點，對于退位減法，在課堂中我也鼓勵學(xué)生動手理論操作，自己發(fā)現(xiàn)退位算理。其實，在課堂中學(xué)生的算法多樣化，如有學(xué)生從問“十位算起”可以嗎？通過比擬優(yōu)化，最后選用最根本的算法〔從個位算起〕。其二，也把方法通過一定的練習(xí)加以穩(wěn)固。但學(xué)生的錯誤還是有。如：〔1〕倒減?！?〕無退位?！?〕全部做成退位。面對這樣的錯誤時，我想重要的是將這一錯誤資整頓。通過學(xué)生板演，我和學(xué)生一起抓典型的錯例，和學(xué)生一起分析^p錯誤的所在，是粗心的錯誤，還是方法的錯誤，或還是其他的錯誤。讓學(xué)生也在作業(yè)中反思自己的錯誤，以便在今后的作業(yè)做更能防止這樣的錯誤。因為計算題的內(nèi)容畢竟有別于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他更要學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心做題的習(xí)慣。所以，糾正錯誤，在揪錯的道路上讓學(xué)生更好地養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣是非常重要的。還有，上本單元我們?nèi)焕蠋煾惺茏畲蟮氖菍W(xué)生作業(yè)的正確定率不高。一次作業(yè)下來，做全對的學(xué)生不多，究其原因，學(xué)生計算的正確率不高。還有做口算的速度不快。我想這也是正常的吧，因為學(xué)生剛學(xué)會兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，馬上讓學(xué)生口算，速度和正確率可想而知是沒有的。結(jié)合本學(xué)期要進(jìn)展口算才能的測試，還是要加強(qiáng)口算的練習(xí)，但是如何加強(qiáng)，還是值得我們討論吧！二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思蘇教版篇四觀察物體教學(xué)目的：使學(xué)生能從不同的方向觀察到簡單的物體形狀及看到的形狀是不同的。觀察物體學(xué)生在日常生活中也是有接觸的，根本上學(xué)生都已經(jīng)有一定的根底了。對于這節(jié)課學(xué)生的操作比擬多課堂就會比擬難把握。這節(jié)課是這么安排的：學(xué)生從一頭大象的兩張照片開場，讓學(xué)生猜一猜是站在哪里拍的，為什么會拍的不一樣?！灿捎诖笙箢^的照片不是正對的學(xué)生都說不來，在看好之后我又加了一句怎樣才能認(rèn)識一頭大象呢？對于這個問題很多學(xué)生都是說要站的遠(yuǎn)點看，如今想可以把這個問題放到后面去等新課上完再提而且跟后面的問題一樣，可以不提。〕1、先說出你坐在千紙鶴的哪邊，為了更加明確它的位置還做了個游戲。2、在自己的位置上仔細(xì)觀察千紙鶴，說你在千紙鶴的哪邊，看到了什么？3、為什么同一只千紙鶴看到的都不一樣，前后左右有什么不同的地方?4、換位置觀察把你看到的說給同桌聽。怎樣能看到一只完好的千紙鶴〕〔這次上課由于是4個同學(xué)坐在一起學(xué)生的紀(jì)律不好，這個環(huán)節(jié)就比擬拖，在別人說的時候沒有認(rèn)真聽，導(dǎo)致后面的課沒有上完?！场怖?完成情況還行，個別學(xué)生還是有做錯的地方〕本節(jié)課缺乏的地方是1、沒有管理好學(xué)生課堂紀(jì)律性，導(dǎo)致課有些人沒有認(rèn)真聽。2、這節(jié)課應(yīng)該浸透一點整體與局部的關(guān)系，在課中只是點了一下從后面看只能看到物體的一局部，應(yīng)該讓他們從不同的方向也觀察好了之后說的時候在強(qiáng)調(diào)一下。3、課后總結(jié)又忘了。二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思蘇教版篇五認(rèn)識直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了一定的認(rèn)識根底后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生主要是利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的比擬角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角。低年級的小朋友學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。因此本節(jié)課我主要以不同的活動串連整節(jié)課，以活動促進(jìn)課堂教學(xué)的前行。競賽教學(xué)主要通過組織學(xué)生開展游戲競賽活動，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解，學(xué)生在游戲中可以順利地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時，產(chǎn)生創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)和積極的情感體驗。低年級的孩子對于競賽活動尤其感興趣，因此，在課的開場，我延續(xù)上一節(jié)課活動角的資，設(shè)計一個讓學(xué)生承受挑戰(zhàn)的情境：你能不能做出一個大大的角？你能做出一個小小的角嗎？老師做一個不一樣的角。你們認(rèn)識它嗎？這樣一來，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)起來，自然而然進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，老師再想學(xué)生介紹直角。這樣，學(xué)生在游戲的氣氛中開場學(xué)習(xí)新知，學(xué)習(xí)積極性必然相當(dāng)高。在前面的根底上，我讓學(xué)生說一說你還在哪里見過直角？先讓學(xué)生對直角有初步的認(rèn)識，然后我出示了正方形紙片、練習(xí)本、三角尺等實物，運用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和知識根底，讓學(xué)生充分地觀察、感知各種典型的實物，初步認(rèn)識直角；在抽象出直角圖形后還引導(dǎo)學(xué)生回到生活情境中，在周圍的物體上找角，以豐富對直角的表象積累，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。學(xué)生親自體驗和感知利于獲得感性經(jīng)歷，從而實現(xiàn)認(rèn)識的內(nèi)化，促成理解力和判斷力的開展。老師應(yīng)盡量給予學(xué)生更多的操作理論時機(jī)，提供豐富的材料，使他們可以親自進(jìn)展實驗，體驗成功和失敗，討論問題和尋求結(jié)論。在學(xué)生對直角有一定的認(rèn)識的根底上，我設(shè)計了提供學(xué)生不同的材料，讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料來創(chuàng)造一個直角，通過創(chuàng)造直角，學(xué)生對直角的特征有進(jìn)一步的體會，在這個根底上組織學(xué)生通過比一比的方法來驗證一個角是不是直角。讓學(xué)生通過比一比發(fā)現(xiàn)所有的直角都是一樣大的。如此設(shè)計，意在讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題，并在制作過程中加深對直角概念的理解和掌握，培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和興趣。數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)惟一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，老師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。在教學(xué)中，師生應(yīng)共同創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、方法等的活動情境，讓學(xué)生重演科學(xué)家的“認(rèn)識歷程”。這種過程突出學(xué)生自己如何探究知識，而不僅僅在知識結(jié)論的記憶上。學(xué)生對直角已經(jīng)有充分的認(rèn)識的根底上，我設(shè)計一個自學(xué)或，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)銳角和鈍角，說一說它們和直角有什么不同，在此根底上提醒銳角和鈍角的概念。同時為了加深學(xué)生對這三種角的關(guān)系的理解，我設(shè)計了一個變魔術(shù)的折紙游戲，怎樣把直角變成銳角，怎樣把直角變成鈍角？這種學(xué)法學(xué)生喜歡并學(xué)得活，效果必然較好。同時，學(xué)生也可從中感受到成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)的樂趣。學(xué)生對新學(xué)的概念的掌握不是一次能完成，需要從詳細(xì)到抽象，再從抽象到詳細(xì)的屢次反復(fù)，老師要精心設(shè)計練習(xí)，來穩(wěn)固所學(xué)知識。在練習(xí)中我安排了讓學(xué)生判斷角，猜角游戲，以及在圖片中找一找生活中的角的游戲。這樣學(xué)生對所學(xué)的知識有了更進(jìn)一步的理解和掌握。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，要嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜測、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握根本的數(shù)學(xué)知識和技能。只有這樣，才會讓數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)充滿活動的氣息，成為伸展學(xué)生生命靈性的根基。二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思蘇教版篇六1.突出了“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)”的課程理念。創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的的情境，讓學(xué)生體會到用連加算式解決這類問題相對煩瑣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的愿望，進(jìn)而感受學(xué)習(xí)乘法的必要性。學(xué)生初步認(rèn)識了乘法運算的意義之后，讓他們再找一找生活中有哪些問題可以用乘法表示，體會乘法與生活的親密聯(lián)絡(luò)。2．把解決問題與學(xué)習(xí)乘法運算意義的過程結(jié)合起來，利用學(xué)生已有的用連加算式解決問題的經(jīng)歷，進(jìn)一步抽象，建立乘法算式，從中體會乘法運算的意義。在列乘法算式時，“4個2”中的4，“6個4”中的6和“3個3”中的第一個3是教學(xué)的關(guān)鍵，而對此學(xué)生往往容易忽略。老師請學(xué)生說說自己列式過程中的想法，特別是從哪兒找到“4”“6”和“3”的，由學(xué)生講給學(xué)生聽，更容易被學(xué)生所承受。另外，引發(fā)對“1＋2＋3=6〔人〕”為何不能用乘法算式表示的討論，進(jìn)一步強(qiáng)化對乘法運算意義的體驗。總之，本節(jié)課的設(shè)計，能自始至終給學(xué)生創(chuàng)造出寬松的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在大量的生活情境中去體會、感悟和發(fā)現(xiàn)，真正讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。動物聚會教學(xué)反思本節(jié)課通過到農(nóng)場里參加小動物的聚會這一童話式的活動為主線而貫穿整個教學(xué)過程，由于從學(xué)生喜歡的童話故事為切入點，抓住了學(xué)生的心理年齡的特點及心理需求，因此從課堂一開場孩子們就產(chǎn)生了極大的熱情和興趣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)展打下了良好的根底。每一個環(huán)節(jié)學(xué)生都能主動的參與進(jìn)來，通過自已的觀察、分析^p、考慮，最后輕松自然地獲取了知識，同時還在各種形式的節(jié)目中運用自已所學(xué)的知識來解決實際問題，表達(dá)了新課標(biāo)“玩中學(xué)”帶來的無限快樂。當(dāng)然，本節(jié)課還存在著一些缺乏，學(xué)生的觀察不夠仔細(xì)，而且老師在問問題時