核心素養(yǎng)視域下勞動(dòng)教育滲透高中地理教學(xué)開展路徑

摘要：勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在“雙減”背景下，將勞動(dòng)教育滲透到地理學(xué)科教學(xué)中，是時(shí)代的要求，也是實(shí)施核心素養(yǎng)教育的必然路徑。所以當(dāng)前在教學(xué)實(shí)踐中，要做好勞動(dòng)教育加減法，積極拓展勞動(dòng)教育路徑，為學(xué)生成長(zhǎng)賦能。文章從核心素養(yǎng)視域分析了將勞動(dòng)教育滲透高中地理教學(xué)的必要性，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，指出勞動(dòng)教育滲透高中地理教學(xué)的路徑，希望能對(duì)勞動(dòng)教育與地理教學(xué)有機(jī)融合有所助益，通過勞動(dòng)教育讓學(xué)生形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，掌握相應(yīng)的勞動(dòng)技能素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；勞動(dòng)教育；開展路徑勞動(dòng)是人類生存、社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是衡量個(gè)人價(jià)值的根本。一個(gè)全面發(fā)展的人，應(yīng)該具備正確的勞動(dòng)觀，掌握一定的勞動(dòng)技能。學(xué)校是傳播知識(shí)、培養(yǎng)人才的主要陣地，在學(xué)校教育教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育具有必要性。地理是一門與生活、勞動(dòng)關(guān)聯(lián)緊密的課程，地理學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的勞育素材。在地理教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，是由地理的學(xué)科屬性所決定的，也是大勢(shì)所趨，是時(shí)代賦予地理教學(xué)的神圣使命。因此，在高中地理教學(xué)中，要堅(jiān)持教學(xué)的知識(shí)性和實(shí)踐性，將勞動(dòng)教育滲透其中，使勞動(dòng)教育在地理教學(xué)中落地生根，使教學(xué)具有實(shí)用性和時(shí)代特征。一、勞動(dòng)教育與高中地理教學(xué)融合的意義（一）實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)性目標(biāo)的要求“人作為社會(huì)的一部分，具有社會(huì)屬性，勞動(dòng)能力是人最重要的社會(huì)能力、生存本領(lǐng)。勞動(dòng)創(chuàng)造了一切，創(chuàng)造了美?！保R克思語）習(xí)近平總書記說過：“人民創(chuàng)造歷史，勞動(dòng)開創(chuàng)未來?！睂W(xué)校教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多合格的勞動(dòng)者。2018年全國(guó)教育大會(huì)鄭重強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重要性，要求勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，拓展新時(shí)代勞動(dòng)教育的途徑[1]。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，要求各科教學(xué)要有機(jī)融合勞動(dòng)教育內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、規(guī)范意識(shí)、效率觀念與創(chuàng)新精神。由新時(shí)代勞動(dòng)教育的要求和黨的教育方針可知，勞動(dòng)成為教育的重要社會(huì)性目標(biāo)，實(shí)施勞動(dòng)教育是黨的方針政策之一。地理教學(xué)是中學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在高中地理教學(xué)中，要結(jié)合地理課程特色和區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源開展勞動(dòng)教育，為學(xué)生成長(zhǎng)賦能。（二）培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必由之路21世紀(jì)，新興產(chǎn)業(yè)大量涌現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展。整個(gè)社會(huì)需要的是既有體力勞動(dòng)又有腦力勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的新型復(fù)合型人才。高中生是寶貴的社會(huì)財(cái)富，是未來建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的有生力量。勞動(dòng)與學(xué)生實(shí)踐能力、道德實(shí)踐密切相關(guān)。一旦勞動(dòng)教育缺失，不僅不利于學(xué)生全面發(fā)展，也不利于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展[2]。高中生正處于價(jià)值觀和認(rèn)知形成的關(guān)鍵時(shí)期，由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，課余時(shí)間少，所以高中生普遍缺少勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在高中教學(xué)中開展勞動(dòng)教育，使德、智、體、美、勞相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)的意識(shí)，熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣，讓學(xué)生掌握相關(guān)的勞動(dòng)技能，繼承和弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，有益于學(xué)生、國(guó)家乃至中華民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在高中課程體系中，勞動(dòng)教育被視為知識(shí)教學(xué)的重要補(bǔ)充。有關(guān)部門也多次號(hào)召以勞動(dòng)教育為教育教學(xué)新的發(fā)力點(diǎn)，促使學(xué)生的能力、品質(zhì)發(fā)展。因此，毫不夸張地說，在地理教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)所需要的復(fù)合型、高素質(zhì)人才的必然。（三）強(qiáng)化地理課程育人效能的舉措在我國(guó)中學(xué)教學(xué)包括地理教學(xué)中，勞動(dòng)教育并不是一個(gè)新生事物，它早已存在。地理是一門獨(dú)立的課程。高中地理知識(shí)不僅復(fù)雜、難懂，而且具有綜合性、系統(tǒng)性特征，地理教學(xué)涉及資源、環(huán)境、土壤、地貌、氣候與人類生活密切相關(guān)的內(nèi)容，許多內(nèi)容都有拓展勞動(dòng)教育的功能的可能。不過，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，勞動(dòng)教育并沒有受到應(yīng)有重視。即便涉及勞動(dòng)教育，一些教師也是一帶而過。而且，勞動(dòng)教育方法單一，與學(xué)生生活、實(shí)際需求缺少聯(lián)系，學(xué)生缺少勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，無法通過實(shí)踐鍛煉自己。如今，勞動(dòng)教育被視為影響社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的精神面貌、價(jià)值取向、綜合素養(yǎng)的重要方面，重視、強(qiáng)化勞動(dòng)教育的作用，是時(shí)代的要求[3]。這不僅為勞動(dòng)教育在地理教學(xué)中全面滲透提供了機(jī)會(huì)，也可補(bǔ)齊地理教學(xué)短板，強(qiáng)化地理課程的育人價(jià)值和效能，使地理教育在勞動(dòng)能力、勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能培養(yǎng)中發(fā)揮積極作用。二、核心素養(yǎng)下勞動(dòng)教育滲透高中地理教學(xué)的路徑（一）重視勞動(dòng)教育，明確勞動(dòng)教育目標(biāo)如今，勞動(dòng)教育不僅是宏觀層面的核心素養(yǎng)教育的要求，也是中觀層面達(dá)成課程目標(biāo)的途徑，更是微觀層面促進(jìn)受教育對(duì)象身心健康發(fā)展的需求。所以，在高中地理教學(xué)中，要堅(jiān)持教學(xué)必須同勞動(dòng)教育相結(jié)合的方針，將勞動(dòng)教育滲透其中，在教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，發(fā)揮勞動(dòng)教育提綱挈領(lǐng)的作用，設(shè)定勞動(dòng)教育目標(biāo)，促使勞動(dòng)教育在地理教學(xué)中落地生根。因此，在高中地理教學(xué)中，要以勞動(dòng)教育為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，就勞動(dòng)教育目標(biāo)做出具體表述，明確設(shè)定，為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。如：在學(xué)習(xí)《植被與土壤》一課時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可知，本課主要講述了土壤的概念、形成因素和類型，教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力、地理實(shí)踐力、綜合思維，使學(xué)生養(yǎng)成人地協(xié)調(diào)觀，本課許多內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家辛勤勞動(dòng)的結(jié)果，都可以看作是勞動(dòng)教育的載體。因此，在教學(xué)中，教師要明確勞動(dòng)教育目標(biāo)：以關(guān)于土壤、植被的發(fā)明發(fā)現(xiàn)為素材，開展勞動(dòng)教育，激勵(lì)學(xué)生艱苦奮斗，為國(guó)家和社會(huì)做貢獻(xiàn)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，科任教師要研讀教材，吃透新課改精神，發(fā)掘勞動(dòng)教育素材和資源，將不同地區(qū)的植被實(shí)體模型、土壤樣本等帶到課堂教學(xué)中來，利用真實(shí)的案例、故事拓展教學(xué)空間，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)意識(shí)，在認(rèn)識(shí)方面有新的發(fā)展。（二）以課堂為前沿陣地，宣傳勞動(dòng)精神在教育教學(xué)方面，教材是基本依據(jù)，課堂是主陣地，是教育的第一線。勞動(dòng)教育雖然也很看重教學(xué)的開放性，看重教學(xué)實(shí)踐，但是，深挖教材中的勞動(dòng)教育素材，傳授勞動(dòng)知識(shí)，宣傳勞動(dòng)精神、勞動(dòng)觀念，是勞動(dòng)教育最直接的形式，也是不容忽視的一環(huán)。因?yàn)閯趧?dòng)教育要想真正起到應(yīng)有作用，首先要改變學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)平等的觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)同感。因此，在高中地理教學(xué)中，要以課堂為根本，將勞動(dòng)教育與地理教學(xué)結(jié)合起來，以勞動(dòng)精神宣傳為起點(diǎn)，積極進(jìn)行勞動(dòng)教育滲透嘗試，以激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的尊重、崇敬之情和認(rèn)同感。如：在《常見地貌類型》一課教學(xué)中，在對(duì)常見的地理地貌做介紹和總結(jié)時(shí)，教師可以列入世界灌溉工程遺產(chǎn)名錄的都江堰水利工程為例，宣傳艱苦奮斗的勞動(dòng)精神。古代成都平原經(jīng)常會(huì)發(fā)生大洪災(zāi)，為了保證古蜀人民的生命安全，相傳大禹曾率領(lǐng)勞動(dòng)人民“岷山導(dǎo)江，東別為沱”。蜀王杜宇時(shí)期的丞相鱉靈，曾帶領(lǐng)蜀人鑿開了阻擋洪水的玉壘山，排洪泄流。但是，由于岷江水流變化很大，洪水含沙量高，這二人都沒有完成對(duì)岷江的治理。為了造福于民，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，秦國(guó)著名的水利工程專家李冰在深入基層，調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，選擇用火燒水澆的方法使山體爆裂，用當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的鐵制工具開鑿礫巖。經(jīng)過多年苦戰(zhàn)，完成了江堰渠首“三大主體工程”，實(shí)現(xiàn)了岷江治水模式的創(chuàng)新和蛻變，成都平原也因此而成為天府之國(guó)。李冰治水精神就是中國(guó)人勞動(dòng)精神的寫照，正是這樣的勞動(dòng)精神，才促使中華民族不斷向前發(fā)展。今天，國(guó)人應(yīng)將這種精神發(fā)揚(yáng)光大，在勞動(dòng)、生產(chǎn)、建設(shè)、創(chuàng)造方面敢為人先。如此這般，在課堂上積極宣傳勞動(dòng)精神，傳遞勞動(dòng)觀念，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的情感。（三）關(guān)注人的發(fā)展，傳授勞動(dòng)知識(shí)和技能勞動(dòng)是生存必備的本領(lǐng)。勞動(dòng)教育的目的是讓學(xué)生成為生活的主人，有創(chuàng)造美好生活、幸福生活的可能。勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，勞動(dòng)教育的根本是傳授勞動(dòng)知識(shí)和技能。生活中處處有知識(shí)，處處有勞動(dòng)。勞動(dòng)不僅是學(xué)生必備的本領(lǐng)，還是學(xué)生成才、發(fā)展的內(nèi)在需求。高中生的身心已接近成熟，高中時(shí)期，要抓住機(jī)會(huì)，傳授勞動(dòng)知識(shí)和技能，助力學(xué)生全面發(fā)展，智慧養(yǎng)成。因此，在高中地理教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，有意識(shí)地傳授勞動(dòng)知識(shí)和技能，解決地理課堂教學(xué)與生活脫節(jié)的問題，使學(xué)生有更多的收獲和感動(dòng)。如：在學(xué)習(xí)《水循環(huán)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受和了解人類對(duì)水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響，可以借助古老的引水工程坎兒井開展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透勞動(dòng)教育，讓學(xué)生掌握勞動(dòng)知識(shí)和技能。如教師可以先播放視頻，借助視頻介紹新疆地區(qū)典型的坎兒井工程，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域地理背景有所了解。然后，讓學(xué)生以小組為單位，分析、討論坎兒井工程的原理、優(yōu)點(diǎn)、作用，得出結(jié)論。讓學(xué)生繪制坎兒井立體結(jié)構(gòu)圖，運(yùn)用所學(xué)水循環(huán)原理，制作坎兒井模型，“參與”坎兒井工作過程。利用塑料瓶子、沙坑、保鮮膜等，在野外定點(diǎn)開發(fā)淡水灌溉和海水淡化設(shè)施，進(jìn)行地理實(shí)踐。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生掌握一定的勞動(dòng)知識(shí)和技能。（四）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情高中生雖然活潑好動(dòng)，精力旺盛，但是，由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，許多學(xué)生沒有勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)勞動(dòng)教育也不感興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。生活是一個(gè)大課堂，生活即教育。將教學(xué)與生活結(jié)合起來，使雙方相互促進(jìn)，相互作用，可以優(yōu)化教學(xué)生成。勞動(dòng)教育要想吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，必須要與生活建立緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生享受勞動(dòng)的成果，感受勞動(dòng)人民的智慧，參加一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的興趣，對(duì)勞動(dòng)人民的感情。因此，在高中地理教學(xué)中，要重視生活資源的開發(fā)和利用，用生活化的方式激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情。如：在《交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》一課教學(xué)中，教師可以結(jié)合地方實(shí)際，如在城市大力發(fā)展交通的同時(shí)，周邊出現(xiàn)了許多工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)科技園，讓學(xué)生從資源、環(huán)境、土壤、地貌、氣候、需求等方面思考問題，分析農(nóng)業(yè)科技園發(fā)展的原因，并與學(xué)生一起回顧中國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程，介紹中國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)科技發(fā)展情況，展示農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新知識(shí)，對(duì)農(nóng)業(yè)科技園的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)，展望其發(fā)展前景。然后，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，積極參加力所能及的生產(chǎn)勞動(dòng)，將來為農(nóng)業(yè)科技發(fā)展多做貢獻(xiàn)。這樣可以讓學(xué)生獲得豐富、良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情。（五）開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和觀念勞動(dòng)教育的根本是勞動(dòng)知識(shí)和技能傳授，但是勞動(dòng)知識(shí)和技能傳授不是教學(xué)的全部。勞動(dòng)教育作為“五育”的一部分，與其他教育內(nèi)容一樣，都不能脫離實(shí)踐而存在，否則，就失去了其意義。換而言之，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。勞動(dòng)教育不僅要傳授勞動(dòng)知識(shí)，還要融入實(shí)踐，讓知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。因此，在高中地理教學(xué)中，要樹立開放的教學(xué)理念，將生活當(dāng)作勞動(dòng)教育的素材庫(kù)和載體，將實(shí)踐當(dāng)作運(yùn)用知識(shí)、鍛煉能力的重要途徑，開展各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的觀念，使學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣。如：在“植被與土壤”一章教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計(jì)和安排“植被與土壤觀察”研學(xué)活動(dòng)，做好出行路線規(guī)劃、研學(xué)提綱編寫、研學(xué)點(diǎn)選擇等工作。然后，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去野外，去山腳下，讓學(xué)生觀察不同地方的植被類型，讓學(xué)生搜集植被，制作標(biāo)本，并探究影響植被覆蓋率有明顯差異的原因。與此同時(shí)，讓學(xué)生親自研磨土壤，切身感受土壤顏色、質(zhì)地，了解土壤分類，并就山體土壤剖面層次、構(gòu)成進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分組討論。最后，讓學(xué)生一起撿垃圾，開展小型勞動(dòng)，使學(xué)生真正感受自然，觸摸自然。這樣可以促使學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀，使學(xué)生的地理實(shí)踐力、勞動(dòng)能力都得到發(fā)展，也有助于學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)意識(shí)養(yǎng)成。（六）以評(píng)價(jià)為引領(lǐng)，讓學(xué)生重視勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的一部分，教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷、反饋、調(diào)控、激勵(lì)、檢驗(yàn)功能。真正意義上的教學(xué)，要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用。之前，在高中地理教學(xué)中，勞動(dòng)教育之所以難以滲透，不被重視，與勞動(dòng)教育在教學(xué)評(píng)價(jià)中的缺失有關(guān)。因?yàn)樵诘乩斫虒W(xué)中，書面測(cè)試成績(jī)是衡量學(xué)生、教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且教學(xué)評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容單一，勞動(dòng)教育在人才選拔和評(píng)價(jià)方面，沒有發(fā)揮應(yīng)有作用。將勞動(dòng)教育在地理教學(xué)中滲透，需要填補(bǔ)空白，加大在教學(xué)評(píng)價(jià)中的滲透，強(qiáng)化勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)在人才選拔、教育、正面導(dǎo)向中的作用。因此，在高中地理教學(xué)中，要改善、創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，擴(kuò)大教學(xué)評(píng)價(jià)的覆蓋范圍，將勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)囊括其中，并倡導(dǎo)多樣化的評(píng)價(jià)方式，賦予教學(xué)評(píng)價(jià)更強(qiáng)大的功能。如在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、勞動(dòng)技能的實(shí)際應(yīng)用，設(shè)計(jì)勞動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生遵循因地制宜的觀念，用地理知識(shí)解決實(shí)際問題，在具