核心素養(yǎng)下如何開展高中生物模型建構(gòu)教學

摘要：在學生的學習與成長中，核心素養(yǎng)對他們具有非常重要的價值與意義，不僅能夠使學生形成良好的品格，還可以幫助學生迅速適應社會對人才的需求。目前，在新課改和素質(zhì)教育的推動下，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為各個教師的重點教學任務，如何使學生具備良好的核心素養(yǎng)，構(gòu)建高質(zhì)量的教學課堂已經(jīng)成為每一個教師重點思考的內(nèi)容。在高中生物教學中，模型建構(gòu)教學法屬于新的教學模式，這種教學方式有利于學生掌握高中生物知識，促進學生思維能力的發(fā)展，使學生具備良好的生物核心素養(yǎng)?；诖?，本文首先論述了高中生物模型建構(gòu)教學的基本概念，其次闡述了核心素養(yǎng)下高中生物開展模型建構(gòu)教學的重要意義，再次分析了高中生物模型建構(gòu)教學中存在的問題，最后提出了高中生物進行模型建構(gòu)教學的具體措施，希望能夠使學生具備更好的生物核心素養(yǎng)，促進高中生的全面發(fā)展。關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；模型建構(gòu)教學在高中生物教學中對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，能夠充分地將生物這門學科的育人價值展現(xiàn)出來，使學生形成良好的品質(zhì)，有利于學生的全面發(fā)展。為了實現(xiàn)這個教學目標，高中生物教師就必須對自己的教學內(nèi)容以及教學手段進行有效優(yōu)化和完善，并以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為教學出發(fā)點，在此基礎上開展高中生物模型建構(gòu)教學，提高學生生物學習興趣的同時強化生物教學質(zhì)量[1]。一、高中生物模型建構(gòu)教學概述高中教師在使用生物模型建構(gòu)這種教學方式的過程中，首先要對生物模型建構(gòu)的概念進行正確的理解，這是將高中生物模型建構(gòu)教學價值充分發(fā)揮出來的基礎。高中生物模型建構(gòu)主要有以下3種類型：數(shù)學模型、概念模型、物理模型。高中教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇不同的生物模型，并且在此過程中還需要結(jié)合學生的具體學習情況，才能真正滿足學生學習生物知識需要，繼而將生物模型建構(gòu)教學的效用充分發(fā)揮出來，真正提高高中生物教學質(zhì)量。目前，大部分高中生物教師在教學時已經(jīng)開始運用生物模型建構(gòu)教學方式，并且在應用過程中也對該教學方式進行了相應的完善和補充，使生物模型建構(gòu)成為一種有效的教學工具。高中生物教師以具體的生物知識為基礎開展模型建構(gòu)，并與學生展開積極有效的交流，引導學生對生物知識展開深入思考，使學生的學習思維得到有效拓展，培養(yǎng)了學生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力，也讓學生獲得了更好的生物學習體驗，更加完善學生的生物知識體系。因此，高中生物課程中應用生物模型建構(gòu)教學方式具有十分重要的意義，更好地發(fā)展和培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，促進了學生的綜合發(fā)展。二、核心素養(yǎng)下開展高中生物模型建構(gòu)教學的價值與意義生物模型建構(gòu)法是高中生物教學中的一種重要教學方式，這種教學方式的應用能夠使抽象復雜的生物知識變得簡單、直觀。高中教師應用生物模型建構(gòu)教學法以后，能夠有效發(fā)展學生的科學思維，對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展也具有促進意義。生物模型建構(gòu)教學法主要有3種類型：物理模型能夠有效強化學生的空間認知水平；概念模型讓學生厘清知識間存在的內(nèi)在聯(lián)系，促使其構(gòu)建完整的知識體系；數(shù)學模型可以發(fā)展學生的類比推理能力。具體來說，生物模型建構(gòu)教學具有以下三點意義。（一）有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展在高中生物課堂中應用生物模型建構(gòu)教學方式有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓學生在學習生物知識的時候獲得良好的成就感，并對生物知識有了更高的學習熱情。在應用生物模型建構(gòu)教學方式時，學生需要親自動手實踐并與他人展開積極的交流，有利于提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)了學生科學精神，使學生的創(chuàng)新能力得到了大幅度的提高[2]。（二）有利于增強學生的批判性思維和建模能力在高中階段，學生具備良好的批判性思維對他們的學習具有非常重要的作用。在學習任何知識的過程中，學生只有敢于質(zhì)疑才會有探索興趣，才能夠獲得新的知識。那么高中教師就可以利用生物模型建構(gòu)方式來培養(yǎng)學生的批判性思維。除此以外，生物模型建構(gòu)教學方式的應用對學生建模思維和能力的提升也具有促進意義。建模思維是指學生在應用生物模型建構(gòu)教學方式的過程中要全面了解這種方法的概念、理論以及基本原則，如此才能夠?qū)⒃摻虒W方式的效果充分發(fā)揮出來。當學生具備了良好的建模思維，就能夠在這種思維的指引下對所學的知識進行有效建模，最終使生物學習更加輕松。（三）有利于培養(yǎng)學生的信息收集能力和解決問題的能力在高中生物教學中應用模型構(gòu)建方法，需要學生收集大量的信息和數(shù)據(jù)，因而在此過程中就對學生的信息收集能力進行了有效的培養(yǎng)，進一步拓展了學生的知識儲備量。不僅如此，高中生物知識還與學生的現(xiàn)實生活緊密相連，當學生在生活中遇到一些與生物知識有關的問題時，就可以嘗試著使用生物模型建構(gòu)方法來解決問題，有利于提升學生的實踐操作能力。三、核心素養(yǎng)下高中生物模型建構(gòu)教學中存在的問題首先，學生在學習知識時缺乏生物模型構(gòu)建意識。在高中生物教學中，學生雖然學到了很多生物知識，但很難將這些知識全部串聯(lián)起來，并構(gòu)建起完善的生物知識體系，就導致學生在學習過程中缺乏良好的體驗，即便運用了生物模型建構(gòu)教學法，學生也無法對生物知識產(chǎn)生學習興趣。因此，高中教師在應用生物模型建構(gòu)教學法時，學生的參與度不高，生物模型教學法的效用亦無法發(fā)揮出來[3]。因此，高中教師要在教學中積極培養(yǎng)學生的生物模型構(gòu)建意識，并通過有效的指導讓學生在學習時使用該方式構(gòu)建生物模型。其次，當學生完成生物模型建構(gòu)這項任務以后，教師通常會給出一些所謂的標準答案，或者給出一個生物模型建構(gòu)統(tǒng)一的標準，這就全面否定了學生在生物模型建構(gòu)中所做的努力，嚴重打擊了學生進行生物模型建構(gòu)的熱情。因此，高中生物教師在應用生物模型建構(gòu)教學法時，要引導學生主動思考，使學生能自主發(fā)現(xiàn)自己所構(gòu)建的生物模型中存在的不足，并及時改正。最后，高中教師在應用生物模型建構(gòu)法時，都是直接照著模型進行教學，并沒有培養(yǎng)學生的生物模型建構(gòu)思維，而且這種教學方式主要是教師在使用，學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，導致了學生的生物模型建構(gòu)能力一直無法得到有效的提升。四、核心素養(yǎng)下高中生物模型建構(gòu)教學的具體措施（一）教師發(fā)揮帶頭模范作用，引導學生進行模型構(gòu)建對于高中生來說，生物模型建構(gòu)是一種新的教學模式，在此之前他們從未接觸過這種教學方法，因而對生物模型建構(gòu)教學法充滿興趣，但也需要一段時間適應這種教學方式。但是，很多高中生物教師在實施模型建構(gòu)這種教學方法時，忽略了學生的主體地位，也沒有認識到學生現(xiàn)階段的學習能力與生物模型建構(gòu)方法之間的差距，導致學生無法利用自己所學到的生物知識進行模型構(gòu)建。為此，高中生物教師必須要做好示范教學，通過自己的示范讓學生能夠正確掌握模型建構(gòu)的方法，使學生能夠根據(jù)自己所掌握的知識搭建完整的模型框架，并且在以后的學習中還能夠進行相應的補充，從而使學生所掌握的生物知識越來越全面，越來越體系化。在核心素養(yǎng)理念下，高中教師應用生物模型構(gòu)建教學方式時，需要將具體的教學內(nèi)容逐一分解，再根據(jù)模型構(gòu)建教學方式的需要，將核心素養(yǎng)與教學內(nèi)容逐漸地融入已經(jīng)構(gòu)建好的模型之中，從而使學生更好地掌握生物知識，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。（二）利用模型建構(gòu)教學法提高學生對生物知識學習的主動性與初中生物知識相比，高中生物知識越來越抽象，越來越復雜，而且其中有一些概念和理論，學生需要進行多次反復的背誦才能夠理解他們的含義，這就導致很多學生越來越不喜歡學習高中生物知識。不僅如此，傳統(tǒng)的教學模式非常單一，導致課堂氛圍也越來越枯燥，最終學生對高中生物知識就喪失了學習興趣，高中生物教學效率和質(zhì)量也無法提高。但是使用生物模型構(gòu)建教學方式就可以有效改變這種現(xiàn)象。在具體應用生物模型構(gòu)建教學模式時，高中教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的學習狀況開展模型構(gòu)建，這樣就可以將抽象、復雜的生物知識直觀、形象地展示出來，有利于學生理解生物概念，使學生將生物知識掌握得更加牢固。除此以外，高中教師應用生物模型構(gòu)建教學法還可以活躍課堂氛圍，與現(xiàn)階段所推行的核心素養(yǎng)教育目標正好一致，更好地培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。例如：在給學生講解細胞器的相關知識點時，生物教師就可以帶領學生構(gòu)建細胞模型，這樣可以使學生直觀地感受細胞構(gòu)造，進而使學生對細胞構(gòu)造的知識有了更高的探索欲，有效提高了高中生物教學效果。除此以外，高中生物教師還可以引導學生利用生活中常見的物品如細鐵絲、泡沫板等制造一個真實的細胞結(jié)構(gòu)模型。在具體制作細胞結(jié)構(gòu)模型的過程中，教師可以把學生劃分為幾個小組，讓學生以小組為單位制造細胞結(jié)構(gòu)模型，使每一個學生都可以參與進來，真正地體驗如何制作細胞結(jié)構(gòu)模型，使每個學生都能夠全面掌握本節(jié)課的重點知識[4]。（三）利用模型構(gòu)建教學法培養(yǎng)學生的知識遷移能力高中生物知識具有一定的抽象性和復雜性，這對學生的學習能力提出了更高的要求，對于一些生物概念和理論，學生必須全面地了解以后才能進行后續(xù)的學習，而且生物概念與理論是構(gòu)建模型的基礎。因此，高中生物教師在應用模型建構(gòu)教學方式的過程中，要認真考慮生物知識的抽象性，并且通過構(gòu)建相應的模型使學生對這些概念和理論理解得更加透徹，讓學生在生活實踐中也能將所學習的生物知識應用在其中，這樣一來既可以讓生物知識與模型構(gòu)建得到有效的統(tǒng)一，又能夠培養(yǎng)學生的知識遷移能力，起到了一舉兩得的作用。在核心素養(yǎng)背景下，高中教師在應用生物模型建構(gòu)教學方式時，不僅要給學生傳授新的知識，更要讓學生以所學習到的知識為基礎，提出與生物知識有關的假設，并進行有效的探究和驗證，真正地提高學生的知識遷移能力。（四）運用多種模型類型，提高生物教學的靈活性目前，生物這門學科仍然是高考的必考內(nèi)容，因而大部分生物教師在教學過程中會使用應試教育理念進行教學，也就意味著教師所使用的教學方式比較固定，即便在應用生物模型建構(gòu)這種教學方法時，也會使用同一種模型類型，這就導致學生的思維出現(xiàn)了僵化現(xiàn)象，在實踐中難以應用自己所學到的生物知識，不利于學生的綜合發(fā)展。而且長時間地應用同一種生物模型，也會讓學生對這種教學方式產(chǎn)生厭惡感，長此以往，學生也不會積極參與生物課堂活動之中，嚴重影響了生物教學質(zhì)量和效果的提升。因此，在核心素養(yǎng)背景下，高中生物教師要對各種模型構(gòu)建類型進行有效的探索，并結(jié)合具體的教學內(nèi)容以及學生真實的學習情況運用與之相對應的模型類型進行教學，更好地滿足學生對生物知識的學習需求。例如：在給學生講解細胞核的相關知識點時，由于本章節(jié)所涉及的內(nèi)容比較抽象和零碎，學生掌握到的生物知識點缺乏系統(tǒng)性。因此，高中生物教師就要有針對性地選擇一種生物模型類型，并通過這種方式將與細胞相關的知識點全部串聯(lián)起來，然后讓學生以細胞核為中心詞再延伸到各個知識點上，從而使學生對細胞的相關知識構(gòu)建起完整且清晰的框架，讓學生所學到的生物知識更加系統(tǒng)化，有利于學生生物學習質(zhì)量的提升與強化[5]。因此，高中教師一定要對生物模型建構(gòu)教學方法進行積極的研究，并且在教學過程中靈活地運用各種模型類型，進一步完善模型建構(gòu)教學方法，將生物模型建構(gòu)教學方法的價值充分地發(fā)揮出來，真正地提高生物教學效果。（五）把握模型構(gòu)建教學內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的想象力高中生物模型建構(gòu)方法是一種新型的教學方式，在應用這種教學方法時學生需要一段時間才能適應，再加上高中生物知識的抽象性，就導致學生學習起來存在一定的困難。因此，高中教師在應用生物模型構(gòu)建教學方法時，一定要深刻地把握生物模型構(gòu)建的教學內(nèi)涵，激發(fā)學生的想象力，讓學生更好地理解抽象的生物知識，并且在理解的基礎上構(gòu)建起完善的生物模型，最終使學生建立起完整的生物知識體系，并促進學生想象力和多種思維能力的發(fā)展。例如：高中生物教師在給學生講解有絲分裂的知識點時，可以先利用多媒體設備給學生展示有絲分裂的視頻，使學生通過觀看視頻掌握一定的有絲分裂知識。當視頻播放完畢以后，教師就可以讓學生之間進行相互交流，讓他們用自己的語言總結(jié)有絲分裂。隨后教師就可以讓學生將他們的想象力充分發(fā)揮出來，根據(jù)所掌握的有絲分裂知識點構(gòu)建生物模型。當學生構(gòu)建出有絲分裂的模型以后，教師還可以對他們的生物模型進行相應的評價，幫助學生準確地找到有絲分裂模型中存在的問題。當然教師也不能一味地尋找學生的不足，對學生構(gòu)建的有絲分裂模型的優(yōu)點也應該進行評價，這樣可以提高學生學習生物知識的自信心，也可以讓學生在接下來的生物模型構(gòu)建中保持更加謹慎的心態(tài)，對學生理性思維和科學探究精神的