小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”案例研究_第1頁
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【摘

要】綜合與實踐活動作為融合了綜合性、實踐性、開放性和自主性于一體的教學(xué)板塊,是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要特色,這一教學(xué)活動的開展,對于鞏固數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、強化學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用具有重要作用。而對綜合與實踐活動的科學(xué)設(shè)計,是發(fā)揮綜合與實踐教學(xué)價值的關(guān)鍵。由此,本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐的概念,結(jié)合對當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐存在的問題及原因分析以及相關(guān)案例,從明確教學(xué)價值取向樹立正確目標(biāo)觀念、確立教師角色定位引導(dǎo)問題探究深化、構(gòu)建多元評價方式做好綜合實踐管理這三個方面入手,淺談幾點對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)設(shè)計的思考?!娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);綜合與實踐;案例研究小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào),綜合與實踐活動要以教師為引導(dǎo)者,借助一系列實踐探究活動,把數(shù)學(xué)知識運用到解決生活問題中,從而進一步加深對數(shù)學(xué)知識的理解和對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識,從而在整體上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平,由此可見,綜合與實踐在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。但是在實踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn),綜合與實踐活動的開展情況并沒發(fā)揮其真正的教育價值,這與應(yīng)試教育的影響存在較大關(guān)系。很多教師在教學(xué)理念和教學(xué)價值取向上存在一定偏差,仍然秉持著知識本位的教學(xué)取向,并沒有真正貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念。對此,本文通過對綜合與實踐教學(xué)價值的分析,為綜合與實踐活動的教學(xué)設(shè)計提出參考意見,以期有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐的概念分析綜合與實踐作為學(xué)生自主參與的一種學(xué)習(xí)活動,主要以問題為載體,在解決生活問題的過程中,引導(dǎo)學(xué)生運用知識和方法之間的組合,探索解決問題的最佳路徑。綜合與實踐活動的開展,能夠幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能,在探究實踐中逐漸形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力,并且以問題為載體的活動形式,也能培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力,是鞏固數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、深化學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)改革工作的不斷推進,綜合與實踐活動的要求也在與時俱進。如今,對小學(xué)階段的學(xué)生而言,新課標(biāo)強調(diào)在數(shù)學(xué)綜合與實踐活動中,首先,學(xué)生要能在日常生活中主動發(fā)現(xiàn)或提出問題,同時,能夠根據(jù)問題自主設(shè)計解決方案,建立數(shù)學(xué)模型,并利用數(shù)學(xué)思維解決問題。其次,在綜合與實踐活動的反思總結(jié)階段,要對活動內(nèi)容形成清晰具體的總結(jié),同時,還要加強學(xué)生之間的討論交流,增進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握,培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力。二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐存在的問題及原因分析(一)活動目標(biāo)偏形式化當(dāng)下,在小學(xué)階段的教學(xué)中,雖然教學(xué)改革工作已經(jīng)獲得了一定的成果,但是應(yīng)試教育風(fēng)氣仍有殘留,尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)上,由于小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識點的難度相較以前出現(xiàn)了大幅提升,而這一階段學(xué)生在各個科目中的學(xué)習(xí)任務(wù)又在不斷增加,因此,為了確保數(shù)學(xué)教學(xué)效率,教師往往在教學(xué)方法上仍然依賴于題海訓(xùn)練,導(dǎo)致“探究解題的固定模式”仍然是課堂教學(xué)的主流,評判學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)依然是“會做題”。而綜合與實踐在活動目標(biāo)的設(shè)立上,需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和活動主題以及當(dāng)下?lián)碛械慕處熧Y源等諸多因素,并且綜合與實踐教學(xué)內(nèi)容并不在考試范圍內(nèi),因此,在應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響下,綜合與實踐活動就難以得到應(yīng)有的重視,而綜合與實踐活動目標(biāo)的形式化也就成為必然產(chǎn)物,影響著綜合與實踐活動的開展質(zhì)量。(二)問題探究深度不足綜合與實踐活動的主要形式是由學(xué)生自主參與的問題探究過程,而在這一過程中,教師作為重要的引導(dǎo)者,其角色定位對問題探究也具有重要的導(dǎo)向作用。在發(fā)展心理學(xué)中曾提到,個體的成長發(fā)展往往分為自然發(fā)生和自覺有意識兩種類型,前者對個體的成長發(fā)展所帶來的成效甚微,尤其對小學(xué)階段的學(xué)生而言,他們對自我成長的認(rèn)識不足,也缺乏自我發(fā)展的主動性,因此,后者對個體帶來的發(fā)展更顯著,而在后者帶來的發(fā)展中,教師的引導(dǎo)往往具有重要作用。但是也并非教師所有類型的指導(dǎo)都能對學(xué)生帶來促進作用,比如教師在綜合與實踐活動中的角色定位模糊,低效的教學(xué)反而會阻礙學(xué)生的發(fā)展,尤其在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中,教師過多地干預(yù)往往會削減學(xué)生的主體地位,導(dǎo)致本應(yīng)由學(xué)生自主參加、自主開展的問題探究,轉(zhuǎn)而以被動的形式進行,久而久之,學(xué)生也會逐漸形成對教師指導(dǎo)的依賴,一旦缺乏教師的指導(dǎo),學(xué)生對問題的探究則會出現(xiàn)無目的、無方向等問題。(三)反思總結(jié)沒有深入反思與總結(jié)能夠幫助學(xué)生梳理在問題探究過程中自己的思維路徑,并通過反思總結(jié)對自身思維模式存在的問題予以明確,因此,反思總結(jié)環(huán)節(jié)對學(xué)生思維發(fā)展的重要性不言而喻。但是在實踐教學(xué)中,反思總結(jié)環(huán)節(jié)并沒有得到應(yīng)有的重視,同時存在著形式化問題,究其根本,主要是由于教師在深度教學(xué)意識上的缺乏。相關(guān)研究指出,深度教學(xué)的反思總結(jié)需要學(xué)生在元認(rèn)知的指導(dǎo)下,對自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)活動以及其他相關(guān)因素進行審視,同時根據(jù)審視結(jié)果對即將開展的學(xué)習(xí)活動進行預(yù)示。而教師在深度教學(xué)意識上的缺乏,就會導(dǎo)致實踐活動淪為純粹的“做”,對于“為什么要這樣做”“做的過程中應(yīng)當(dāng)考慮其他什么因素”等問題的思考較為缺乏,同時反思總結(jié)也會變成對整個教學(xué)活動的回顧整理,并沒有對學(xué)習(xí)過程進行批判性審視。同樣,深度教學(xué)意識的缺乏也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)評價缺乏針對性和實用性,尤其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并沒有在學(xué)習(xí)評價中得到體現(xiàn),評價標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生的發(fā)展局限于基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握上,最終導(dǎo)致綜合與實踐活動的反思總結(jié)始終停留在表面。三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)的策略(一)明確教學(xué)價值取向,樹立正確目標(biāo)觀念綜合與實踐在教學(xué)性質(zhì)上具有鮮明的活動屬性,其目的在于提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力,因此,教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力,同時強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識,要想實現(xiàn)這一目標(biāo),教師就要在教學(xué)價值取向上做出轉(zhuǎn)變。以往在應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響下,教學(xué)價值取向更側(cè)重于提高學(xué)生的應(yīng)試能力,在綜合與實踐教學(xué)活動中應(yīng)把這一價值取向轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M學(xué)生的發(fā)展”,因為以應(yīng)試作為出發(fā)點和落腳點的教學(xué),在整個教學(xué)過程中更關(guān)注如何抓住必考點,如何強化學(xué)生對必考點的識記和訓(xùn)練,而以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力為主的綜合與實踐活動如果以應(yīng)試為導(dǎo)向難以實現(xiàn)這一目的,因此,教師在教學(xué)中更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的哪些能力能夠在綜合與實踐教學(xué)中得到發(fā)展,并將這些能力細(xì)化為便于執(zhí)行和操作的目標(biāo)。例如在“數(shù)學(xué)與交通安全”為主題的綜合與實踐活動中,本次活動將折線統(tǒng)計圖和復(fù)式統(tǒng)計表分析以及數(shù)據(jù)計算融入活動內(nèi)容,旨在鍛煉學(xué)生運用圖表分析和數(shù)據(jù)計算解決生活問題的能力。(二)確立教師角色定位,引導(dǎo)問題探究深化教師在問題探究環(huán)節(jié)扮演的角色重要性不言而喻,要想確保綜合與實踐活動的實效性,教師的角色定位就必須清晰準(zhǔn)確。首先,教師要在問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)做好引導(dǎo),不僅要確保問題的開放性,對學(xué)生提出的問題教師還要做好質(zhì)量把控。評判問題質(zhì)量的好壞往往需要關(guān)注兩個方面,一方面,問題是否具有數(shù)學(xué)性,開放性問題并不意味著學(xué)生可以隨意提問,而是應(yīng)當(dāng)與數(shù)學(xué)這一學(xué)科的基本特征相符;另一方面,學(xué)生所提問題應(yīng)當(dāng)與教材內(nèi)容具有聯(lián)系,在教材編寫中,綜合與實踐板塊的內(nèi)容與單元知識之間的關(guān)系密切。因此,綜合實踐活動也可以看作是對單元知識的復(fù)習(xí)鞏固,這就意味著學(xué)生所提出的問題不能脫離教材知識點本身,教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或提出問題時,要加強對這兩個方面的關(guān)注。(三)構(gòu)建多元評價方式,做好綜合實踐管理反思與總結(jié)環(huán)節(jié)是保障綜合與實踐活動質(zhì)量的關(guān)鍵,以往浮于表面的反思總結(jié)在很大程度上制約著綜合與實踐活動的實效性,因此,未來在綜合與實踐活動的教學(xué)設(shè)計中,應(yīng)當(dāng)加強對反思總結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)計,教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)意識,以深度教學(xué)為指導(dǎo),將活動設(shè)計超越基礎(chǔ)知識和基本技能深入思維層面上,換言之,綜合與實踐活動不能僅限于讓學(xué)生運用基礎(chǔ)知識和方法解決實際問題,其最終目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是在思維方面的發(fā)展,因此,教師在設(shè)計綜合與實踐活動內(nèi)容時,要將實踐板塊和反思總結(jié)板塊的占比進行合理分配,既要保證在實踐環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠自主發(fā)揮自己的實踐能力,還要確保在反思總結(jié)環(huán)節(jié)中學(xué)生的思維靈感能夠得到迸發(fā)。對此,在反思總結(jié)環(huán)節(jié)中,教師要注重反思的聯(lián)系性和互動性,聯(lián)系性是指反思總結(jié)要從活動的整體出發(fā),并非是教師和學(xué)生之間一問一答形式的碎片式回顧,學(xué)生對綜合與實踐活動的反思路徑應(yīng)當(dāng)是展開式和系統(tǒng)式的,比如,在綜合與實踐活動的反思總結(jié)環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回顧提出這一問題的原因是什么?解決這一問題的方法和步驟是什么?在解決問題的過程中又遇到了哪些困難?為解決這些困難,采取了什么樣的方法等。以此通過反思總結(jié),幫助學(xué)生建立起完整的思維結(jié)構(gòu),同時在反思過程中,教師還要關(guān)注學(xué)生個性化的反思內(nèi)容,在對綜合與實踐活動的反思中,一些創(chuàng)新意識較強的學(xué)生可能會在反思中迸發(fā)出全新的想法,對此,教師要加強鼓勵和引導(dǎo),保持學(xué)生的創(chuàng)新積極性。而反思的互動性則是指學(xué)生在傾聽他人的反思總結(jié)時能夠根據(jù)他人的反思總結(jié)提出自己的問題,通過與同學(xué)之間的對比,發(fā)現(xiàn)自身思維的不足,并能在與同學(xué)的比較中優(yōu)化自己的思維模式。四、結(jié)束語綜上所述,綜合與實踐活動的開展能夠凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性和應(yīng)用性,在對具體問題的探究和思考中,不僅學(xué)生的實踐運用能力能夠得到鍛煉,在思維發(fā)展上也能得到正確引導(dǎo),是促進學(xué)生全面發(fā)展不可忽視的重要環(huán)節(jié)。而通過對當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動開展現(xiàn)狀的調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn),目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動的開展仍然存在著諸多問題,其中以活動目標(biāo)的形式化問題、探究深度的不足、反思總結(jié)缺乏深入為主的問題為主,這些問題嚴(yán)重制約

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