提高學(xué)生“參與”熱情 打造高效音樂課堂

PAGEPAGE1提高學(xué)生“參與”熱情打造高效音樂課堂不少老師認(rèn)為音樂課堂對學(xué)生來說，本身就有非常強的吸引力，無需刻意創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，孩子們對音樂的學(xué)習(xí)自會興趣盎然。其實，這是老師們對音樂課堂教學(xué)存在的偏見與誤解。因而有很多老師，在音樂課堂教學(xué)中，簡單地教學(xué)生唱唱歌、跳跳舞、彈彈琴，把音樂課簡單上成了“唱歌課”或“表演課”。但音樂課畢竟有別于唱歌、表演課，它涉及的內(nèi)容很多，有樂理知識（旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、強弱、速度、音色）、有舞蹈訓(xùn)練、有樂器學(xué)習(xí)，還有音樂欣賞、音樂表現(xiàn)等等。面對這么多學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分學(xué)生就只有“難、煩、累”的感慨了，因而，這樣的課堂如果不加以精心設(shè)計、巧妙引導(dǎo)，只會讓學(xué)生覺得“沒勁”，失去學(xué)習(xí)音樂的興趣。那么如何切實有效提高音樂課堂教學(xué)效果，我認(rèn)為，注重學(xué)生“參與”意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情尤為關(guān)鍵。調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生敢于參與學(xué)習(xí)心態(tài)是一種微妙的感覺，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個很重要的因素。孩子們對音樂課也同樣具備一定程度上的膽怯心理，那就是：想唱卻不敢唱，唱了感覺又不理想，總是怕別人笑話自己，以致于有的學(xué)生對音樂產(chǎn)生一種“泄氣心理”。作為音樂老師，也應(yīng)與其他學(xué)科教師一樣，準(zhǔn)確把握學(xué)生所想、所疑、所難、所樂。及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的音樂學(xué)習(xí)興趣，讓其調(diào)整好心態(tài)，敢于主動參與學(xué)習(xí)過程。記得有一次上四年級的《在運動場上》時，我請學(xué)生來唱唱里面的旋律，居然沒人舉手，可是我注意到齊唱時大家都會唱了，于是就指名個別同學(xué)來演唱，但被點到的學(xué)生竟然不愿意站起來唱，我非常奇怪，這是怎么回事？后來了解到，原來是怕自己唱不好，被同學(xué)們嘲笑。于是在第二次課時，我給他們講了“濫竽充數(shù)”的故事，笑著問他們：“你們想當(dāng)故事里面的南郭先生嗎？”回答皆是尷尬地?fù)u頭。接著我公布今后音樂課實施印章制，對于每個問題回答正確或勇于參與的同學(xué)獎勵印章，積累印章最多的期末有獎。從那以后，每到音樂課，孩子們的主動參與的熱情明顯提高了，個個踴躍發(fā)言，敢于表現(xiàn)自我，和之前消極沉悶的課堂形成了鮮明的對比。創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生樂于參與積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，在課堂中調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性是至關(guān)重要的。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力活動就會帶來疲倦…….”為此，設(shè)計孩子們喜愛的教學(xué)環(huán)節(jié)就成了重中之重。如課堂中經(jīng)常將教學(xué)內(nèi)容與“音樂游戲”相融合，讓學(xué)生無意識學(xué)習(xí)，做到“玩”中學(xué)，“樂”中學(xué)。例如在教唱《小小足球賽》一課時，我把足球帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生們來場“足球賽”，將學(xué)生分成兩隊，哪一隊唱得好，演得好，表現(xiàn)得好，哪隊就進(jìn)球……再如在《火車開了》這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我便請學(xué)生來玩火車開了的游戲，讓學(xué)生充當(dāng)火車及山洞，跟著我的琴聲，進(jìn)行演出，熟悉過后，可跟著琴聲加上快慢進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生一直在“玩”中學(xué)習(xí)了這首歌曲。這樣的課堂，能讓學(xué)生放松緊張的大腦，樂于參與，氛圍濃烈，既促進(jìn)了學(xué)生想象力的發(fā)展，又促進(jìn)了學(xué)生表演力和創(chuàng)造力的發(fā)展。喚起生活體驗，讓學(xué)生輕松參與以現(xiàn)實生活為素材，喚起孩子們的生活體驗，激發(fā)他們的心靈活動，引起共鳴，讓學(xué)生輕松參與到學(xué)習(xí)中來，這是所有學(xué)科教學(xué)最有效的教學(xué)實踐之一。音樂學(xué)科教學(xué)亦是如此，如老師在課堂教學(xué)中充分調(diào)到孩子們的小耳和小手，潛移默化，輕松參與。（1）學(xué)會聆聽，擁有快樂的耳朵。讓孩子學(xué)會接觸大自然，學(xué)會聽聽生活中各種各樣的“美妙聲音”，如海邊的機船聲、雨水的滴答聲、風(fēng)兒的叫聲等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音有高低、長短、強弱之分。在教學(xué)中，我常常播放各種各樣大自然聲音，讓學(xué)生閉上眼睛，詢問聽到了什么聲音，并用手勢將聲音高低強弱表達(dá)出來；或是跟著音樂做各種各樣或輕、或重、或緩、或急的動作。（2）學(xué)會點拍，擁有快樂的小手。生活中的節(jié)奏無處不在，如鐘表：嘀噠嘀噠；上樓時：嗵嗵嗵嗵；下樓時：踏踏踏踏……其中包含了許多快慢、強弱、有規(guī)律的節(jié)奏交替。而拍手往往是學(xué)生輕易間反映內(nèi)心世界的重復(fù)動作。在課堂中，老師可以以學(xué)生的“小手”為主體，進(jìn)行各種節(jié)奏節(jié)拍活動。如拍手拍腿活動；如音樂節(jié)奏接龍游戲等等。變換教學(xué)手法，讓學(xué)生積極參與單一的教學(xué)方法，即便獲得學(xué)生的喜愛，即便能調(diào)動學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)熱情，但老師在課堂教學(xué)中，如果長時間引用某一種教學(xué)法，會容易造成學(xué)生枯燥乏味的心理，阻滯他們對學(xué)習(xí)的興趣。音樂教學(xué)中有許多教學(xué)方法，老師在課堂中可以不斷變換，交替使用或融合使用，這樣就容易使孩子們的學(xué)習(xí)積極性長期處在熱情高漲狀態(tài)。如在教唱《小駱駝》這首歌時，我先采用故事導(dǎo)入，以講故事的形式展開教學(xué)，在第一個片段教學(xué)時，進(jìn)行“旋律引導(dǎo)”，讓學(xué)生模唱歌曲的旋律，進(jìn)而要求學(xué)生自己把旋律變換成歌詞。然后采用“圖示比較”法，用線條將曲譜中旋律的高低變化表現(xiàn)出來，使視覺形象與聽覺形象結(jié)合起來練唱，對歌曲中各樂句間出現(xiàn)的重復(fù)、模塊和內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行辯唱，以加深記憶。在處理第二個片段教學(xué)中：“走啊走，”的附點四分音符時，我采用了“情景演示”，讓學(xué)生根據(jù)歌曲情境走一走，體驗小駱駝遇到大風(fēng)沙，腳步更加艱難的情景。這樣的教學(xué)，孩子們苦樂融融，學(xué)習(xí)熱情始終高漲。培養(yǎng)靈動身體，讓學(xué)生主動參與音樂課是一門容易讓孩子們展示自我、釋放自己、徹底放松的課程。針對小學(xué)生“好動”的天性，教學(xué)中老師可以通過各種動作及肢體語言的培養(yǎng)，讓學(xué)生全身心投入到音樂中，動口、動手、動腳、也動腦，蹦蹦跳跳地進(jìn)入音樂世界。如在教學(xué)《小鹿，小鹿》一課，我把班上學(xué)生分成兩隊，手牽手、面對面站好，中間放放張“小凳子”。從音樂1~8小節(jié)，左邊隊的學(xué)生邊唱邊用“進(jìn)退步”模仿小鹿唱“左邊的青草吃一顆”，音樂反復(fù)。右邊的學(xué)生也邊唱邊用“進(jìn)退步”模仿小鹿唱“右山的清水喝一頓”。接著音樂9~14小節(jié)，每隊派出一位同學(xué)用“單腳跳”，邊唱邊打轉(zhuǎn)，看誰先坐到“小凳子”上，占有“小凳子”。緊跟著音樂15~18小節(jié)，占有“小凳子”的同學(xué)趕緊去抓另一隊的任何一個成員，本隊的學(xué)生就按節(jié)奏拍手助威：“追呀追呀，阿惹阿惹”那么沒有