2023年小學(xué)五年級語文教學(xué)反思集合篇

2023年小學(xué)五年級語文教學(xué)反思集合篇小學(xué)五年級語文教學(xué)反思1

《桂花雨》是一篇美麗的散文，文中充滿著作者淡淡的思鄉(xiāng)心情和對桂花完備的回憶。這是一篇自讀課文，在設(shè)計時我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。

上完課后，我發(fā)覺很多不足之處，反思如下：

一、品析重點(diǎn)詞語教學(xué)上的不足。

在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時，孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了?！薄ⅰ肮鸹ㄊ㈤_的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?、“啊！真像下雨，好香的雨?。薄ⅰ叭?，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?、“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！边@幾個描述桂花香的句子。我打算抓住重點(diǎn)字詞，透過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒有發(fā)覺明顯的區(qū)分。這一個環(huán)節(jié)的效果沒有到達(dá)。

二、時間把握不夠精確，品讀“搖花樂”資料草草收常

在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時，由于孩子透過理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn)，所以之后又用了一大部分時間去彌補(bǔ)這個問題，以致在后面體會“搖花樂”時，顯得倉促。

在本節(jié)資料中，“纏”字寫出了作者的急迫心情，“用勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣，同時反映了作者對桂花的寵愛?？僧?dāng)時由于時間倉促，我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過，并沒有采納課前打算的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感?！?/p>

三、朗讀形式單調(diào)。

本節(jié)課中孩子們朗讀的.形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方

式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和汲取，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。

在上課的過程中，我也視察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動，可我卻忽視了這一點(diǎn)。而在平常的教學(xué)過程中，我也采納過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。

四、老師灌輸?shù)锰?，孩子們自我表現(xiàn)的機(jī)會甚少。

有人說，語文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)學(xué)問的灌輸，少一點(diǎn)理性的分

析，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品嘗、理解、汲取”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回來。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個“大忌”。

在講到“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！焙汀叭辏麄€村子都浸在桂花的香氣里?！钡倪@兩個句子時，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運(yùn)用平常積累的語言材料代替“浸”字，透過自主的比較、揣摩和朗讀，體會詞語的含義，同時還能夠培育孩子們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。

以上問題，究其根本緣由，還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功不夠扎實(shí)，才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中，我必需會認(rèn)仔細(xì)真練好基本功，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語文課，避開類似狀況再次發(fā)生。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思2

寫作是用文字或口頭語言表達(dá)內(nèi)心的活動，是對學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)力綜合訓(xùn)練的重要方式，也是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng)建力良好特性心理品質(zhì)的重要途徑。

通過閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動的創(chuàng)建性思維，用新方式表達(dá)新思想。它要求老師通過創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見、聽而不聞，因而寫去中文來就難免空泛。細(xì)致的視察帶來了學(xué)生詳細(xì)的描寫，不同角度的視察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng)建。

想象是由當(dāng)前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。

它是探究和創(chuàng)建的一把重要鑰匙，很多獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建都是從聯(lián)想起先的。

聯(lián)想對解除墨守成規(guī)的思維定勢、開闊思路，有重要作用。

培育學(xué)生聯(lián)想實(shí)力既是整個語文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，也是提中學(xué)文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。很多學(xué)生的作文，思路狹窄、語言干癟。

與他們的聯(lián)想實(shí)力薄弱有肯定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的.、主題上的。很多事實(shí)證明，變換角度能導(dǎo)致發(fā)覺和創(chuàng)新。

多角度作文可以培育學(xué)生多角度思索的實(shí)力，使學(xué)生想象豐富，學(xué)會全面地考察事物。

一、體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

自主合作探究性學(xué)習(xí)是語文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注意的是學(xué)習(xí)過程和方法，有利于培育學(xué)生分析和解決問題的實(shí)力和溝通合作的實(shí)力。本學(xué)期充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式。如上課時的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題讓集體來解決;小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過程中發(fā)覺的問題，從而進(jìn)一步體會文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問題的歡樂，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

二、重視語言文字的訓(xùn)練

學(xué)生運(yùn)用語言文字的實(shí)力較差，比如說常寫錯別字，寫文章病句多，表達(dá)不清楚等等。本學(xué)期我注意了這方面的訓(xùn)練，訓(xùn)練時做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學(xué)方法多樣，有比較法，有重點(diǎn)突破法，有歸類法等等。總之是想方法讓學(xué)生記住守成規(guī)的思維定勢、開闊思路，有重要作用。培育學(xué)生聯(lián)想實(shí)力既是整個語文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。很多學(xué)生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯(lián)想實(shí)力薄弱有肯定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上的。很多事實(shí)證明，變換角度能導(dǎo)致發(fā)覺和創(chuàng)新。多角度作文可以培育學(xué)生多角度思索的實(shí)力，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會全面地考察事物。

教學(xué)是藝術(shù)，反思是為了明天的進(jìn)步，是為了學(xué)生，為了自己教學(xué)水平的不斷提高。在今后的教學(xué)中，我將不斷改善自己的教學(xué)過程，在反思中完善自己，在反思中成長，接著學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，接著新課程教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)的道路上寫下漂亮的詩篇。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思3

這篇課文是一篇借物喻人的文章，篇幅很長，故事中的主子公左宗棠又是晚清時期的人物，學(xué)生對他的相識很生疏，教學(xué)上存在肯定的難度。為此，我設(shè)計了“三步教學(xué)法”，第一步先整體感知，設(shè)疑導(dǎo)入。在這里，我只提出了一個問題“既然本文寫的是左宗棠的事例，為什么要以‘左公柳’命題呢?”，課文學(xué)到這，我沒有急于告知學(xué)生答案，而是讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)下面的課文內(nèi)容;其次步是我整堂課的.教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)三個事例，體會左宗棠的愛國主義精神，這一部分的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱很高。為了體現(xiàn)本單元教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)中我緊緊扣住“通過重點(diǎn)詞句體會文章思想感情”這一重點(diǎn)進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)第一個愛國事例時，我就讓學(xué)生緊緊地抓住“力排眾議、主動請纓”這兩個四字詞語來體會左宗棠決心保衛(wèi)祖國領(lǐng)土完整的豪情;第三步學(xué)習(xí)最終一段，釋疑，體會作者借柳贊人的感情。這一段的教學(xué)我注意引導(dǎo)學(xué)生讀“這哪里是一株普一般通的柳樹?它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅(jiān)韌堅(jiān)韌的精神之樹!”這一句話，我支配了兩次朗讀，每一次都有任務(wù)，這樣學(xué)生就會主動主動地去讀。第一次贊柳樹，其次次贊左宗棠及全部的愛國將士們。

在這篇文章的教學(xué)中，我不僅重視閱讀教學(xué)，而且做到了把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。在學(xué)習(xí)其次部分的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住典型事例寫人，通過人物的動作、語言、神態(tài)刻畫人物形象和體現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。這為學(xué)生寫人供應(yīng)了一個很好的方法。在教學(xué)最終一段的時候，我又滲透了“借物喻人”的寫法。

對于這一課的教學(xué)思路，我初選這一課時就已經(jīng)有了粗略的框架，就是抓住左宗棠愛國言行來體會他的愛國情感,重點(diǎn)是左宗棠在廷議時說的那三段話.假如能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時的詳細(xì)情境,仿照左宗棠說話的語氣去“反對”我想學(xué)生是能夠在情境的體驗(yàn)中領(lǐng)悟到任務(wù)的劇烈愛國熱忱。然后再進(jìn)入“出征”“抬棺”，體會人物視死如歸的精神。結(jié)合最終一自然段體會到柳樹不是簡潔的柳樹，而是千百萬愛國守邊將士的象征。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思4

簡簡潔單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。我信任教研組的每位老師都能從這精辟的話語中感受到黃老師對于我們語文課的殷切期望。而我們的《課標(biāo)》也明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。所以如何使孩子得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，我想黃老師所說的“教什么，怎么教”這六個字尤其值得我們每一位老師深思。

08年，我無比有幸跟隨黃老師學(xué)習(xí)，黃老師賜予我的指導(dǎo)，賜予我的教學(xué)理念讓我一時間豁然開朗，原來語文課應(yīng)當(dāng)這樣上，原來語文課可以這樣上……黃老師讓我明白了《課標(biāo)》的重要性，明白了只有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)在精確把握分析教材及學(xué)情的基礎(chǔ)上制定出符合學(xué)生年段及已有學(xué)問實(shí)力水平并使學(xué)生語文實(shí)力得到進(jìn)一步發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)富有實(shí)效的語文課堂，才能使孩子有所收獲，有所提高，有所發(fā)展。因此，制定精確的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的語文實(shí)力，激發(fā)孩子閱讀古典名著的愛好成為了本節(jié)課探討的主題。

《嶗山道士》是師大版教材五年級下冊的一篇拓展閱讀文章，文字淺顯易懂。無需過多分析。對于這樣一節(jié)課僅僅讀讀說說就能使孩子得到發(fā)展嗎？這時黃老師的一句話啟發(fā)了我：莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時尚放棄永恒。于是在深化研讀教材并結(jié)合前測了解學(xué)情后，我跳出了只是簡潔了解拓展閱讀課文的內(nèi)容及揭示道理這一淺層次的備課思路，而是創(chuàng)建性地、大膽地運(yùn)用教材，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，并調(diào)動激發(fā)起學(xué)生閱讀我國古典名著的愛好。

愛好是最好的老師，愛好確定著一節(jié)語文課的實(shí)效性及學(xué)生的參加性，為了從上課伊始便調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，我在導(dǎo)入上打破了以往的`模式，而是出示了孟郊的《登科后》，讓學(xué)生意識到一首詩、一個詞的背后都可能潛藏著一段歷史，初步感受古詩詞獨(dú)具的趣味，并由孟郊的經(jīng)驗(yàn)自然而然的引到蒲松齡，在巧設(shè)的懸念之中激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)愛好。

《課標(biāo)》中提到：能借助工具書閱讀淺易文言文。假如孩子在有意識運(yùn)用工具書的同時能夠具備一些簡便好用的閱讀文言文的方法肯定會大大提升閱讀的愛好，所以在檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中由“心驚膽戰(zhàn)”一詞引出了《西游記》中的一個片斷，由此幫助學(xué)生總結(jié)梳理閱讀文言文的方法，讓孩子能夠得法于課內(nèi)，在實(shí)踐中能夠有法可循。

如何簡潔精確地概括一篇文章的主要內(nèi)容是高年級孩子必需駕馭又是難以駕馭的實(shí)力，從前測中反映的狀況并不志向，所以我依據(jù)黃老師賜予的理念在課堂中“給方法，抓落實(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生駕馭概括的方法，并剛好針對概括的難點(diǎn)賜予指導(dǎo)。

為了讓學(xué)生了解蒲松齡寫作《聊齋志異》的用意，我利用自己業(yè)余時間閱讀了《聊齋志異》全書，選出了一篇簡單理解且與《嶗山道士》形成對比的文章《義犬》，并在譯文中保留了部分文言文，引導(dǎo)學(xué)生利用課上總結(jié)的閱讀文言文的方法閱讀并思索蒲松齡寫作這兩篇文章的看法。這樣便避開了老師一味的灌輸作者寫作的意圖，使學(xué)生在自讀自悟中領(lǐng)悟作者的思想情感。

做課之后，在黃老師的點(diǎn)評和分析中我更加意識到我們每一位老師要有自己的思想，因?yàn)橄冗M(jìn)的教學(xué)思想和理念會讓我們站在更高的角度諦視我們的教材和課堂。而我們的語文課堂的著力點(diǎn)更應(yīng)放在孩子語文實(shí)力和語文素養(yǎng)的提升上，只有這樣我們才能實(shí)現(xiàn)黃老師認(rèn)可的真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、舒適的語文課堂，我們的孩子才能得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思5

一、教給看圖方法。

我告知學(xué)生，圖有單幅圖和多幅圖之分。對于多幅圖，一般根據(jù)整體----部分---整體的依次視察。即：

1、先整體視察多幅圖，弄清時間、地點(diǎn)、主要人物和事務(wù)。

2、細(xì)致視察每幅圖，留意背景、人物動作和表情。

3、再整體看圖，思索圖的主題。

二、例文引路，探究寫法。

我先帶領(lǐng)學(xué)生按以上依次看圖，然后師生共同總結(jié)例文寫法。

1、一幅圖寫一段話，層次分明。

2、可以綻開想象，把人物的語言寫出來。

三、挑剔例文，共同修改。

我告知學(xué)生，這篇例文要我評分只給70分，再看圖，你覺哪不足，該怎樣修改？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，師生共同總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1、視察得不夠細(xì)致，重點(diǎn)不突出。比如，第三幅圖給小樹脫衣應(yīng)是重點(diǎn)，但小作者僅一筆帶過，沒有把人物的動作和表情細(xì)致描寫。

2、沒有張開想象的翅膀。比如，第一幅中的小鳥，中間兩幅圖中的小樹葉子的改變，及最終一幅中的太陽，畫畫的'人肯定不是畫蛇添足，也應(yīng)有肯定的用意，都可綻開想象，添加上去。

3、重點(diǎn)不突出。四幅圖平均用力，沒有詳略。最終，師生一同口頭修改。

四、運(yùn)用方法，嘗試習(xí)作。

例文后面是本次習(xí)作訓(xùn)練的圖《小猴游公園》和《亡羊補(bǔ)牢》，學(xué)生紛紛拿筆任選其一練寫，一節(jié)課成文。教后思：在新課程改革中，教材是重要的教化因素。老師不是教教材，而是要用教材教。這不僅是一個教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變問題，而且是一個教學(xué)實(shí)踐的操作問題。任何教材都有取舍增補(bǔ)的空間，尤其是蘇教版教材。在教學(xué)實(shí)踐中，老師要在深化探討教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己的體會和教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合學(xué)生的學(xué)問水平、年齡特征和實(shí)際學(xué)習(xí)須要，對教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)心處理，合理安排課時，妥當(dāng)支配教學(xué)依次和每一課時教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，而不是學(xué)教材。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思6

本文是小學(xué)第九冊的一篇課文，作者設(shè)置懸念，引領(lǐng)我們走進(jìn)變色龍，解開這個奇妙動物的奇妙。作者根據(jù)發(fā)覺變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的依次，揭示變色龍的特點(diǎn)，提示人們要樹立愛護(hù)動物的意識。

教學(xué)第一課時后，牟校長、曾主任的指導(dǎo)，令我茅塞頓開，獲益匪淺。以下為反思：

做得較好的：

1、學(xué)生朗讀得比較好，因?yàn)閯游锸呛⒆觽兏袗酆玫脑掝}，本篇課文充溢趣味性，學(xué)生比較愛讀。所以課堂中學(xué)生發(fā)言主動。

2、教學(xué)本篇課文時，我注意通過多種形式的朗讀來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景，引導(dǎo)學(xué)生綻開豐富的想象，引起他們對學(xué)習(xí)的愛好。找到相關(guān)的影像資料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生了解、感受、探究大自然奧妙的主動性。

今后須要留意的：

1、沒有利用好學(xué)生的`提問為教學(xué)目的服務(wù)。讀課題質(zhì)疑時，學(xué)生提出了很多問題，作為老師，應(yīng)當(dāng)有意識的把這些零碎的問題歸納為三類：發(fā)覺變色龍、端詳變色龍、放回變色龍。這樣設(shè)計，課文層次清楚、板書干凈整齊，同時訓(xùn)練了學(xué)生的思維實(shí)力。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊。開課環(huán)節(jié)啰嗦費(fèi)時，不必介紹枯葉蝶、尺蠖，應(yīng)當(dāng)干脆導(dǎo)入新課。本課的分段要求已經(jīng)比較明確，沒有必要花太多時間去探討。在檢查學(xué)生朗讀時，應(yīng)當(dāng)有意識地支配一組同學(xué)讀1—8自然段（發(fā)覺變色龍）、一組同學(xué)讀9—15自然段（端詳變色龍）、一組同學(xué)讀16自然段（放回變色龍）

在今后的工作中，我應(yīng)當(dāng)多鉆研教材，多向老師們學(xué)習(xí)，使自己不斷進(jìn)步。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思7

學(xué)生其實(shí)特別喜愛小動物，第一課的燕子，這課的翠鳥都是學(xué)生特別感愛好的課文。燕子學(xué)生望見過，可翠鳥就不一樣。因?yàn)榇澍B我們生活中很少見。所以，我就引導(dǎo)學(xué)生課前查閱有關(guān)翠鳥的.資料，同時查查家鄉(xiāng)的天空常出現(xiàn)一些什么樣的鳥？望見過哪些人打鳥損害鳥類？為什么要愛護(hù)鳥類？

課堂上初讀課文后，讓學(xué)生溝通自己搜集到的翠鳥的資料。體會翠鳥與其他的鳥有什么不同，然后老師又出示有關(guān)翠鳥的課件，加深對翠鳥的了解。讓學(xué)生搜集資料，其實(shí)是綜合性學(xué)習(xí)的整合，也是對課程資源的開發(fā)，同時更能掃清學(xué)習(xí)課文時的很多障礙。培育了學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)力，滲透了環(huán)保意思。

在溝通時，學(xué)生由愛護(hù)鳥類想到了要愛護(hù)動物。通過查找資料，知道了非典的產(chǎn)生與捕殺果子貍有關(guān)，知道了甲流感也與動物有關(guān)。還知道了動物中有一種動物鏈。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思8

《早》是一篇游記散文，課文還是比較短小，語言樸實(shí)，課文從三個方面講解并描述了游三味書屋時的見聞以及感受，分別是三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花開得早和魯迅“早”的小故事。

教學(xué)時我先組織學(xué)生分段。（1）為一段介紹了時間、地點(diǎn)、事務(wù)，（2-3）主要介紹三味書屋的陳設(shè)，（4-8）為魯迅的故事。

在教學(xué)第2小節(jié)時我重點(diǎn)圍繞“還沒進(jìn)門，迎面先撲來一陣芳香……蘭花卻還要遲些日子才開”綻開，讓學(xué)生理解作者未進(jìn)門先聞到芳香的驚喜，并通過反復(fù)的朗讀明白昨天被這不知名的香味所吸引決心要探個原委的心理活動，也是為下文教學(xué)揭開香味鋪墊。教學(xué)第3小節(jié)時，我組織學(xué)生找出方位詞及對應(yīng)的陳設(shè)，畫出平面圖，再對應(yīng)課文上的插圖相識理解。

第4小節(jié)是過渡段，指名讓學(xué)生回答照應(yīng)前文的香味并引出下文描寫蠟梅花。在觀賞蠟梅花時讓學(xué)生找出蠟梅花的特點(diǎn)，即花開得多，開得早，開得美，開得香。在反復(fù)的.朗讀中體會臘梅花的名貴品行。此后學(xué)習(xí)魯迅的小故事，圍繞“魯迅遲到的緣由、遲到迫不得已、靜默刻字”體會魯迅的優(yōu)良品行。在通過課后習(xí)題3理解到作者花筆墨寫梅花的意圖是以花喻人。

課文內(nèi)容較為清晰，大部分學(xué)生也能理解，但我在教學(xué)上的連接不夠協(xié)調(diào)，教學(xué)環(huán)節(jié)上不夠流暢，比如教學(xué)完蠟梅花這一段該如何回到魯迅書桌上，仍需加強(qiáng)對本課的探討。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思9

《草原》是我國聞名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實(shí)感告知讀者。向我們介紹了草原的天美、地美，生活在草原上的人民熱忱好客，歌頌了民族大團(tuán)結(jié)。學(xué)習(xí)課文，就是讓學(xué)生理解這些美，從中受到美的教化。

一、創(chuàng)設(shè)情景，熏陶感染

上課起先，引導(dǎo)學(xué)生視察課文插圖，把他們帶入寬闊漂亮的大草原。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，觀賞著藍(lán)天白云，碧草盈盈，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。課程結(jié)束，以一曲《漂亮的草原我的歌》來結(jié)束今日的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在回過頭來美美的傾聽那草原的贊歌，再次受到美的熏陶。

二、抓住重點(diǎn)語句感悟想象景美

這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以讀為本，以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想，營造一個民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使全體學(xué)生在主動的參加和協(xié)作中主動讀書、自覺感悟，主動發(fā)展。

這篇文章結(jié)構(gòu)清楚，著重記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的漂亮景色和受到蒙古族同胞熱忱歡迎的情景。在研讀草原景色部分時，我充分利用各種手段和多種形式，引導(dǎo)學(xué)生主動參加到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的主動性，通過抓住重點(diǎn)語句感悟想象感受到草原的漂亮、寬闊。例如：各種形式的讀，個人讀、自由讀、默讀、老師引讀、集體誦讀等，通過讀加強(qiáng)學(xué)生讀的實(shí)力的培育，加深對課文的理解，體會作者表達(dá)的'思想感情，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文。再如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句說出自己的理解和感受，并通過有感情地朗讀表達(dá)出草原的寬闊壯麗以及自己的寵愛之情。此時，學(xué)生各抒己見，老師適時點(diǎn)撥。尤其是寫作方法的點(diǎn)撥：用對比的方法寫出了草原的天的可愛，漂亮；把寫景物和感受緊密結(jié)合起來；用比方句，把羊群比大花詳細(xì)恰當(dāng)?shù)匕蜒蛉涸诓菰系拿辣憩F(xiàn)出來。

三、選精彩段落感悟人美

讀懂課文，使學(xué)生從中受到宏大祖國地域?qū)掗煟吧沱?，各族人民團(tuán)結(jié)友愛的教化是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，應(yīng)在課文其次部分重點(diǎn)體現(xiàn)。主要通過學(xué)生自學(xué)，小組溝通概括出主子熱忱好客表現(xiàn)在：迎客、相見、款待、話別幾個方面，從而使學(xué)生感受到草原的景美，人更美。以突破教學(xué)重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培育學(xué)生的概括實(shí)力。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思10

在第一課時的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生感知全文，完成詞語積累，駕馭文章的主要內(nèi)容和突破教學(xué)中的重點(diǎn)問題，并結(jié)合課題進(jìn)行寫景的習(xí)作片段訓(xùn)練。在教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生通過比較朗讀，感受比方的好處。課文的景物描寫中多處運(yùn)用比方手法，使句子更為形象生動，我引導(dǎo)學(xué)生把比方的句子刪去后再讀，比較前后的感覺，真正感受到比方的魅力。通過品詞析句，有效引導(dǎo)學(xué)生感受荷塘如詩如畫的美。作者筆下的荷塘是漂亮的，作者奇妙而生動地運(yùn)用比方向我們再現(xiàn)了荷塘的美景。如：“浮光躍金”、“嵌”、“泛”、“漾”、“點(diǎn)綴”。我讓學(xué)生在不同詞語、不同句式的.品讀比較當(dāng)中，去發(fā)覺課文中語言運(yùn)用的妙處，品讀出語言的意蘊(yùn)和情味，對語言和語境有所感悟，并能夠結(jié)合詳細(xì)的語境進(jìn)行想象、理解，這是抓住了關(guān)鍵的語言訓(xùn)練點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感受荷塘的美景，感悟文章的景物描寫方法，為仿寫供應(yīng)了范例。

有了充分的備課作為基礎(chǔ)，在課堂上，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，讓他們充分地與文本對話，在美讀、觀賞中引導(dǎo)學(xué)生探討把荷塘寫美的方法，進(jìn)而讓學(xué)生明白在景物描寫時用上比方的修辭手法、，顏色的詞語能讓描寫更生動，更美麗，給人一種身臨其境的效果。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松，愉悅，在短短的十幾分鐘內(nèi)，多數(shù)學(xué)生完成了景物描寫片段，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比方的修辭手法，得到了聽課老師的贊許，教學(xué)目的基本達(dá)到。

整節(jié)課我感覺有待改進(jìn)的地方還許多，如課堂語言還不夠精煉，品讀感悟的環(huán)節(jié)過于繁瑣，設(shè)計時更要多考慮學(xué)生實(shí)際狀況設(shè)計一個最優(yōu)的教案，在上課時自己要按狀況剛好調(diào)整，力爭在課堂上多角度，多方面提高學(xué)生的語文實(shí)力。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思11

《幻想的力氣》是一篇略讀課文，在教學(xué)時間的支配上只有一個課時，長長的一篇課文，要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)并不簡潔，在進(jìn)行本課的設(shè)計時，我圍圍著“幻想”與“力氣”兩個主題綻開。讓學(xué)生質(zhì)疑，整理為四個問題：1、誰的幻想？2、什么幻想？3、怎么實(shí)現(xiàn)？4、幻想有什么力氣？在這幾個問題中，第三、四個問題應(yīng)當(dāng)為高潮部分，而回顧整個教學(xué)過程，發(fā)覺自己沒有當(dāng)機(jī)立斷，反而在第一、二個問題上耽擱了許多時間。對于這篇文章，我認(rèn)為把握住文章的第一部分內(nèi)容是很重要的，瑞恩的年齡，瑞恩幻想的宏大，最初有幻想時的執(zhí)著，瑞恩為了實(shí)現(xiàn)幻想的努力和堅(jiān)持，要是能把這個理解了，幻想的其他意義也就迎刃而解。

接著就是讓學(xué)生談一談小男孩的幻想感動了誰，其實(shí)這就是在理解小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)，在對第一部分理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠談出自己的體會，明白幻想竟然有如此大的力氣可以喚起愛心，增進(jìn)友情、帶來希望等等。這樣在寫好溝通之后再來讀重點(diǎn)句：“是呀，一個幻想，竟有如此大的力氣，在此時有誰不流淚呢？”此刻，我信任這是發(fā)自學(xué)生肺腑的'，是一種不由自主的真情流露。然而，因第一部分的失誤，造成學(xué)生后面的理解不夠深化。

我再次相識到略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)依托文本，簡化教學(xué)程序，讓學(xué)生思索的點(diǎn)少而精，保證充分的時間閱讀文本綻開思索與探討。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思12

（一）給學(xué)生一個“情感的課堂”。

1、一個語文老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺得極富“情感”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個沒有情感的老師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充溢熱忱地學(xué)習(xí)？呈現(xiàn)給學(xué)生一個“充溢情感的我”，陪伴孩子度過每一段“童年時間”。

2、敬重“須要”，注意“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)建“我要學(xué)”“我想學(xué)”的主動教學(xué)氣氛。

3、教學(xué)活動中要注意置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

（二）給學(xué)生一個“溝通的課堂”。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“溝通”。我們要還給學(xué)生一個“溝通”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生溝通”和“生生溝通”。

（三）給學(xué)生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的.舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是他們求知、創(chuàng)建、展示自我、體驗(yàn)勝利的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于老師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)建力有時簡直是我們不可思議的。

2、注意實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)當(dāng)是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的實(shí)力才能不斷鞏固、提高。老師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。始終以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)試驗(yàn)就很好的證明白這一點(diǎn)。大街上、電視上……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教化，課程資源就無處不在。

（四）給學(xué)生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者酷愛酷愛大自然、酷愛祖國的山山水水的情感呢？引導(dǎo)學(xué)生把自己漂亮的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充溢著驕傲感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的酷愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的奇妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段華蜜歡樂的時間！

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思13

走出教室，我的腳步輕松多了，不是因?yàn)槲业恼n上得有多么精彩，也不是教育和聽課的老師夸了我?guī)拙洌且驗(yàn)槲艺J(rèn)為在今日的課堂上給了孩子們最須要的，因?yàn)樽约河辛诉M(jìn)一步探尋農(nóng)村有效閱讀教學(xué)的沖動。仔細(xì)回顧本節(jié)課，認(rèn)為有幾點(diǎn)可以值得接著發(fā)揚(yáng)的：

一、將朗讀落到實(shí)處。從最初的讀準(zhǔn)字音，讀順課文，到后來的有感情的朗讀，抓住重點(diǎn)句段悟讀，層層推動，避開了盲目的讀。

二、實(shí)實(shí)在在教學(xué)生字。結(jié)合學(xué)生拼音基礎(chǔ)差的.特點(diǎn)，我采納了讓學(xué)生看漢字標(biāo)拼音和看拼音寫漢字兩種做法，讓學(xué)生充分駕馭生字的拼音，在遇到難寫難認(rèn)的字時，讓學(xué)生實(shí)行書空和通過部首辨字的方法，讓學(xué)生牢記這些生字。

三、教給學(xué)生理解詞語的方法：把生詞帶到課文句子當(dāng)中，聯(lián)系上下文理解。

四、通過激勵性評價語言調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

五、運(yùn)用“百變課堂”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生歡樂地將故事內(nèi)容精彩呈現(xiàn)，主動打造“歡樂語文”課堂。

當(dāng)然，也存在了很多須要改進(jìn)的地方：

一、板書過于凌亂，不夠公正。沒有體現(xiàn)文章的精髓。

二、教學(xué)生字時老師沒有放手讓學(xué)生充分自學(xué)，引導(dǎo)所用時間過多，以至于后面拓展閱讀環(huán)節(jié)沒有完成。

三、對學(xué)問與技能處于最底層的學(xué)生關(guān)注不夠。

四、對于“復(fù)述故事”這個目標(biāo)沒有完成得很好，如能在表演完之后讓學(xué)生們同桌之間講講這個故事就更好了。

五、“結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談寓言給我們的啟發(fā)”環(huán)節(jié)過于簡潔，沒有給學(xué)生充分思索的時間。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思14

曾經(jīng)，新課標(biāo)理念撲面而至，“忽如一夜春風(fēng)來”，帶來劇烈的沖擊，帶來欣喜的期盼，高唱贊歌者有之，奉若神明者有之。是的，對于一顆尚未打算好的腦袋，一顆沒有自己的思索的腦袋，除了毫不猶豫地全盤接收，好像也找不到其次條好走的路。曾經(jīng)，我就是這樣一名師。

幾年的實(shí)踐運(yùn)行下來，新課標(biāo)的真正落實(shí)遇到了一些困難，理論站得高實(shí)際運(yùn)作難的缺陷浮出水面，彷徨者有之，困惑者有之，銳意改革創(chuàng)新堅(jiān)持走自己的路的也有之。將新課標(biāo)理念與自己的學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，“用自己的腦髓”，我堅(jiān)信語文學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會感悟語言、運(yùn)用語言，應(yīng)當(dāng)自由靈動、詩意盎然，語文課堂應(yīng)當(dāng)是一次次精神的旅行，一次次靈魂的飛躍，并藉讓學(xué)生看得更高、走得更遠(yuǎn)。為，我追求這樣的語文課堂——

二、自然生成的課堂

第十三課《早》學(xué)手記片段：

《孩子，請跟我一起飛》

今日學(xué)習(xí)第十三課《早》。這是吳伯蕭寫的一篇游記，圍繞自己在三味書屋的所見、所聞、所感，指出人要事事早，時時早，做“東風(fēng)第一枝”。

早讀課已經(jīng)讓學(xué)生聽了課文朗讀錄音，并讓他們自己也讀了一遍課文。

午第一節(jié)課，我先讓學(xué)生們說一說，自己初讀了課文之后知道了什么。有的知道了文章的主要內(nèi)容，有的明白了作者要告知我們的道理，還有的回憶起以前學(xué)過的《三味書屋》一文。

我又問：“那么你對課文內(nèi)容還有什么不懂的？有什么想要了解的嗎？”

學(xué)生思索片刻，紛紛舉手提問：

魯迅是個什么樣的人？（天哪，真想不到他們在五年級學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》一課后竟然還會有這樣的疑問?。?/p>

魯迅的老師壽鏡吾是個什么樣的老師？（學(xué)生無知，有這樣的問題很正常）

作者為什么要寫梅花？（這個不錯，是全文要解決的.一個主要問題）

作者為什么要以“早”為課題？（與一個大同小異，比較好理解）

三味書屋今日還保存得好嗎？為什么它能保存得那么好？（學(xué)生不能明白為什么一個若干年前的一般書塾今日還能讓這么多人津津樂道）

面對學(xué)生拋出的這些問題，我理出了今日課的主要任務(wù)——介紹魯迅。只有讓孩子們先初步了解魯迅其人，獲得對他的一些最至少的膚淺的相識，才有可能理解課文中作者提到魯迅所流露的敬意，以及這一個“早”字蘊(yùn)含的真正的深意。

以往一節(jié)語文課，尤其是要好一節(jié)公開課，備課真的是一件很令人頭痛的事。因?yàn)樽屑?xì)，備的都是詳，環(huán)環(huán)相扣，字斟句酌，力求完美無缺；因?yàn)閾?dān)憂課不知道自己應(yīng)當(dāng)說些什么，連學(xué)生的回答、回答之后老師的評語都一字一句寫下——卻沒有考慮過，學(xué)生肯定會這樣回答嗎？于是當(dāng)“劇本”完成，表演起先，便非常吃力（還要貌似輕松）地、想方設(shè)法（還要不露痕跡）地將學(xué)生往自己事先設(shè)好的“轂”中趕去，步步為營，著著緊逼，手中的那根線越收越緊，緊到不但讓學(xué)生喘不過氣來，師自己也呼吸困難、輾轉(zhuǎn)無策。

一連幾次的失敗，讓我起先思索自己的學(xué)，如饑似渴的學(xué)習(xí)，讓我慢慢懂得課堂無需預(yù)設(shè)的精彩，起先追求“不行復(fù)制的高峰體驗(yàn)”。

走進(jìn)課堂，師心中應(yīng)當(dāng)有最至少的預(yù)設(shè)，粗淺的，也許的，有一個輪廓即可，無須精致細(xì)密，因?yàn)檎n堂原來就是自然生成的產(chǎn)物，不是你想它怎樣它就會怎樣。當(dāng)一場對話即將綻開，當(dāng)一次思想的旅程即將起先，風(fēng)景就是我們所未曾見過的，精彩也是無法期盼和預(yù)料的，或許會翻山越嶺，或許會跋山涉水，或許有小橋流水，或許是大漠荒煙，有多大的力氣，我們就能夠走得多遠(yuǎn)，有多會觀賞的眼睛，我們就能夠領(lǐng)會到多美的風(fēng)光——而這一切，我都無法預(yù)設(shè)，我只能和學(xué)生一起，身不由己地向前走去。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思15