小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的策略

【摘

要】英語(yǔ)繪本作為小學(xué)英語(yǔ)的重要教學(xué)資料，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中充分利用英語(yǔ)繪本展開(kāi)教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活，提高教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；繪本教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)是實(shí)現(xiàn)工具性與人文性融合的有效途徑。英語(yǔ)繪本教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，而且可以開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成跨文化意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力，樹(shù)立良好品格和正確人生觀與價(jià)值觀。一、巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)整體閱讀提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的重要方式，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中巧設(shè)疑問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，并在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和理解內(nèi)容之間架設(shè)橋梁，了解其對(duì)知識(shí)的掌握程度，激發(fā)其心智活動(dòng)。在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師可以通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)的形式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)背景等設(shè)置一些問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，從繪本中尋找答案，理清繪本故事內(nèi)容，突出閱讀中心和重點(diǎn)，鍛煉其概括能力和復(fù)述能力，從而提高讀寫(xiě)能力。在傳統(tǒng)的提問(wèn)教學(xué)中，存在以下幾個(gè)方面不足：一是問(wèn)題與繪本之間的關(guān)系不深入，未能充分利用繪本教學(xué)優(yōu)勢(shì)；二是提問(wèn)缺乏層次性，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單無(wú)法活躍學(xué)生思維，問(wèn)題難度過(guò)大容易打擊學(xué)生積極性。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需充分利用繪本的文學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和文化意識(shí)。與此同時(shí)，教師還需要明確繪本理解的認(rèn)知層次，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力和思維品質(zhì)。此外，教師還需要基于繪本的文學(xué)要素設(shè)計(jì)問(wèn)題，明確問(wèn)題的指向性和延展性，避免提問(wèn)盲目性和隨意性。以五年級(jí)下冊(cè)Unit5“Helpingourparents”的教學(xué)為例，在緊扣現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)導(dǎo)入后，通過(guò)繪本“HoneyBuunysHoneyBear”引出本節(jié)課的話題“Housework”。在教學(xué)中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本后，以“WhataboutHoney？”“WhataboutTim？”“WhatdoyouthinkofMikeandHelen？”等問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生結(jié)合不同問(wèn)題閱讀繪本，梳理繪本故事發(fā)展順序，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀和思考，深入體會(huì)文本情感，了解到Honey媽媽認(rèn)為“每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都需要時(shí)間，總有一天，大家都能變成一個(gè)有用的人”，有效擴(kuò)寬學(xué)生思維深度和廣度。巧設(shè)疑問(wèn)的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生真正理解繪本內(nèi)容、主題和意義。在上述教學(xué)中，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)充分考慮問(wèn)題與繪本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，且既有較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，又有需要深入閱讀繪本、積極思考后才能解答的問(wèn)題，繼而有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)活躍學(xué)生思維，真正達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行整體閱讀的教學(xué)效果。此外，教師在上述教學(xué)中通過(guò)繪本閱讀教學(xué)展開(kāi)課本中的教學(xué)，可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和英語(yǔ)閱讀積累，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。二、探究主題，深入理解內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的繪本大多主旨深遠(yuǎn)，角色形象生動(dòng)鮮明，情節(jié)性強(qiáng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入繪本閱讀可以在英語(yǔ)教學(xué)中增添藝術(shù)元素和趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。在新課標(biāo)教學(xué)理念指引下，作為小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究繪本的主題意義，引導(dǎo)學(xué)生深入理解繪本內(nèi)容，挖掘繪本素材所隱含的育人價(jià)值，獲得豐富的情感體驗(yàn)，真正落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。例如，TheBestChristmasPresent這一英語(yǔ)繪本，繪本故事的主題為圣誕禮物。教師在教學(xué)時(shí)，為了凸顯這一主題，需深入解讀繪本故事。通過(guò)深度解讀繪本發(fā)現(xiàn)故事內(nèi)容分為三個(gè)部分，分別是“送禮物前”“送禮物中”“送禮物后”。在教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，先教學(xué)“送禮物中”的部分，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生“圣誕禮物是從哪兒來(lái)的？”“Vicky的圣誕禮物是什么？”“Vicky為什么要送圣誕禮物？”等問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生思考“圣誕禮物”這一主題。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)“送禮物前”“送禮物后”兩個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)“送禮物前”的內(nèi)容時(shí)，教師可以安排“ReadandAnswer”活動(dòng)讓學(xué)生獨(dú)立閱讀部分內(nèi)容，并回答“WhydoesVickydelivertheChristmaspresents？”“AtfirstwhatdoesVickywanttodoatChristmas？”然后帶領(lǐng)學(xué)生圍繞以上兩個(gè)問(wèn)題深入閱讀和思考“送禮物前”“送禮物后”的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在平安夜Vicky期待圣誕禮物的激動(dòng)心情。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧Vicky送禮物時(shí)的心情、送禮物的對(duì)象以及最后在雪地里休息的情景，讓學(xué)生自由為繪本擬定標(biāo)題。學(xué)生擬的標(biāo)題如“VickysChristmasDay”“ASpecialChristmas”“TheLastChristmasPresents”“ChristmasPresents”等。學(xué)生在完成整本繪本閱讀后，整體把握繪本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，理清故事情節(jié)，充分理解故事深層價(jià)值。探究繪本主題不僅有助于學(xué)生深入理解繪本內(nèi)容，還可以鍛煉其分析、推斷、歸納等思維能力，學(xué)會(huì)深入思考，挖掘語(yǔ)言背后的價(jià)值觀和思想內(nèi)涵。傳統(tǒng)的英語(yǔ)繪本教學(xué)中，大部分教師未能引導(dǎo)學(xué)生深入探究繪本主題，而是簡(jiǎn)單了解繪本內(nèi)容就結(jié)束了繪本教學(xué)部分，這導(dǎo)致繪本的思想內(nèi)涵未能充分體現(xiàn)出來(lái)，一定程度局限了教學(xué)效果。上述教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生擬繪本標(biāo)題的方式使學(xué)生在擬標(biāo)題的過(guò)程中對(duì)繪本內(nèi)容、故事情節(jié)、內(nèi)涵等進(jìn)行深入分析和探討，挖掘繪本內(nèi)涵，加深對(duì)繪本的理解，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，探討人生價(jià)值，深化學(xué)生閱讀感受。三、演繹情境，發(fā)展思維品質(zhì)繪本表演是一種綜合語(yǔ)言、動(dòng)作、情感于一體的表現(xiàn)形式，學(xué)生通過(guò)演繹繪本內(nèi)容，感受語(yǔ)言美、藝術(shù)美，融入故事，走近人物，感受人物內(nèi)心活動(dòng)，同時(shí)走進(jìn)自己的內(nèi)心世界，流露自己真實(shí)的情感。學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作，演繹英語(yǔ)繪本故事，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解演繹繪本內(nèi)容，讓學(xué)生在演繹過(guò)程中加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，鍛煉其語(yǔ)言能力和思維能力。以六年級(jí)上冊(cè)Unit8“ChineseNewYear”的教學(xué)為例，在教學(xué)時(shí)教師可以借助繪本MonsterNian引出課文內(nèi)容，在學(xué)生初步閱讀繪本后，引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演繪本中的情境。開(kāi)始表演前，教師提前分配學(xué)生角色，讓學(xué)生熟悉自己扮演角色的相關(guān)內(nèi)容。在表演時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生還原繪本場(chǎng)景，發(fā)散思維，讓學(xué)生自由豐富每個(gè)角色的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生思考，深入了解繪本故事。教師為了引導(dǎo)學(xué)生理解繪本中關(guān)于中國(guó)的文化和內(nèi)容，可以在學(xué)生閱讀繪本后，指導(dǎo)學(xué)生借助皮影戲?qū)㈥P(guān)于“年獸”的故事演繹出來(lái)。學(xué)生在借助皮影戲演繹“年獸”的故事時(shí)，可以鍛煉學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容的能力，同時(shí)促進(jìn)其對(duì)故事的理解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身理解設(shè)計(jì)故事人物旁白，同時(shí)設(shè)計(jì)適合角色的動(dòng)作、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等，形象、生動(dòng)地演繹“年獸”的故事。通過(guò)演繹繪本故事，深入理解繪本內(nèi)容，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化。在上述教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行演繹展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生以形象生動(dòng)的語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)繪本中人物的行為、動(dòng)作以及語(yǔ)言，在此過(guò)程中，表演的教學(xué)形式可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而表演的過(guò)程則可以使學(xué)生深入感受繪本中人物的內(nèi)心感受，豐富其思想體驗(yàn)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。四、聯(lián)系生活，產(chǎn)生情感共鳴教師在繪本教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，借助學(xué)生熟悉的事物、生活故事等，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與繪本閱讀，調(diào)動(dòng)其情感，幫助學(xué)生輕松理解繪本內(nèi)容。同時(shí)鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和探索知識(shí)的能力，陶冶學(xué)生道德情操，提升文化品格。值得注意的是，在聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，重點(diǎn)選擇生活中的熱點(diǎn)話題，激發(fā)學(xué)生探究興趣。以五年級(jí)上冊(cè)Unit5“Whatdotheydo？”的教學(xué)為例。教師在教學(xué)“teacher，teach，write，doctor，help，worker，nurse”等內(nèi)容時(shí)，可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“你在生活中見(jiàn)到的‘teacher‘doctor‘worker‘nurse是怎樣的？”“你們認(rèn)為他們的工作怎么樣？”等問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)后，教師可以通過(guò)繪本“Whoswhoatschool？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)圖片中學(xué)校的看法，提煉出繪本中涉及學(xué)校工作的各類(lèi)職業(yè)，鍛煉學(xué)生抓取繪本信息的能力，同時(shí)鼓勵(lì)其發(fā)散思維，從自身視角出發(fā)，與故事中的學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，并抒發(fā)自己的情感和看法。小學(xué)生對(duì)生活已經(jīng)有初步的觀察和認(rèn)知，在上述教學(xué)中教師充分利用學(xué)生對(duì)生活的觀察和理解，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的積極性，使學(xué)生在參與課堂討論時(shí)能做到有話可說(shuō)、有話想說(shuō)，并結(jié)合自身感受，積極發(fā)言，活躍課堂氛圍，為后續(xù)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。五、合作學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)交際智能學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中容易產(chǎn)生復(fù)雜多樣的心理活動(dòng)。不同的學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，以不同的形式對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行加工，獲取的信息不同，不僅會(huì)對(duì)繪本產(chǎn)生理解差異，還會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)和閱讀心理活動(dòng)。在繪本教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流和分享，從更多角度、更多層面分析繪本內(nèi)容，深入、完善地理解繪本。以小組合作學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展繪本教學(xué)可以讓學(xué)生在合作的過(guò)程中復(fù)述故事、討論繪本主題和內(nèi)容，共同完成語(yǔ)言輸出任務(wù)，從而鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，TheGoosegirl這一英語(yǔ)繪本，繪本故事主要講公主牧鵝與一個(gè)王子訂婚后，惡毒的侍女逼公主和她交換身份，并到了王子的王國(guó)和王子結(jié)婚。老國(guó)王看見(jiàn)公主的銀發(fā)知道了真相，最后在老國(guó)王的幫助下，假公主被趕出了這個(gè)國(guó)家，而真公主恢復(fù)了真實(shí)身份，和王子過(guò)上幸福生活。在教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，共享信息內(nèi)容，一同掃除理解障礙，理解故事內(nèi)容，同時(shí)認(rèn)識(shí)到善良的重要性。