基于初中化學(xué)減負(fù)增效策略探究

【摘

要】目前，我國(guó)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，影響了我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程，并且學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，壓力過(guò)大，不僅會(huì)影響學(xué)生的身心健康，還會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，如何落實(shí)增效減負(fù)的措施成為教師們面臨的新難題。在“雙減”背景下，新課改政策也逐漸實(shí)施和落實(shí)，如何減負(fù)增效逐漸成為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。在這一前提條件下，初中化學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)方法等方面必須有所改變和創(chuàng)新?；瘜W(xué)老師在開(kāi)展課程時(shí)，要以“雙減”政策為前提，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，遵循化學(xué)教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的增效，在化學(xué)課堂下實(shí)現(xiàn)減負(fù)。本文就基于初中化學(xué)如何增效減負(fù)進(jìn)行分析討論。【關(guān)鍵詞】增效;減負(fù);化學(xué)課堂;策略探究在新課改的背景下，為了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)大的問(wèn)題，提出了增效減負(fù)這一重要舉措。該舉措主要是為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能全方面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。“雙減”政策的推行，初中化學(xué)課堂要求學(xué)生更加有自主性和自律性，但是初中化學(xué)概念復(fù)雜抽象，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課堂知識(shí)的本質(zhì)理解和靈活運(yùn)用較為困難。目前的初中化學(xué)課堂存在一些落后的教學(xué)方式，如填鴨式、知識(shí)灌輸?shù)?，這樣的教學(xué)方式?jīng)]有重視學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生失去了化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致化學(xué)課堂效率低下。課后作業(yè)的布置也存在問(wèn)題，布置很多的課后作業(yè)雖然可以提高教學(xué)效果，但是也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)作業(yè)壓力。課后作業(yè)是為了幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)的課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)行實(shí)際操作和運(yùn)用，也是為了方便老師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，幫助老師獲得開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)、分析和改進(jìn)的重要依據(jù)?！半p減”政策要求減少學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，合理設(shè)計(jì)初中化學(xué)課后作業(yè)，提升作業(yè)的質(zhì)量。本文則圍繞如何讓初中化學(xué)課堂增效課后減負(fù)進(jìn)行討論。一、初中化學(xué)課堂增效減負(fù)策略（一）優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)方式，提高化學(xué)課堂效率在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)老師要選取高質(zhì)量的教學(xué)素材來(lái)設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)情景，可以使得化學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而提高課堂效率。老師應(yīng)該把學(xué)生放在主體位置，讓學(xué)生身處真實(shí)的化學(xué)情景中，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)對(duì)化學(xué)問(wèn)題情景進(jìn)行研究分析，要進(jìn)行思考和邏輯推理，將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。老師在選用化學(xué)教學(xué)的情景素材時(shí)，要貼合化學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)，要有化學(xué)知識(shí)的啟發(fā)作用。通過(guò)引用化學(xué)的發(fā)展歷史，來(lái)幫助學(xué)生了解化學(xué)的本質(zhì)和發(fā)展過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。老師也可以借用生活實(shí)例，設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)情景，提升化學(xué)課堂和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性。比如在學(xué)習(xí)“化學(xué)和生活”中的有機(jī)合成材料內(nèi)容時(shí)，有機(jī)合成材料在生活中運(yùn)用較為廣泛。在進(jìn)行這章內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，可以選用一些生活中常用的有機(jī)合成材料，如棉花和羊毛、橡膠制品，這些都是天然有機(jī)高分子材料。還有一些非天然的有機(jī)合成材料，如塑料等，將這些作為化學(xué)教學(xué)情景素材。此外，老師還可以利用先進(jìn)的多媒體功能將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)大屏幕生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的視野中，讓學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地參與到化學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。（二）進(jìn)行化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革“雙減”政策的目的就是為了給學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化化學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升化學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量。初中化學(xué)老師應(yīng)該把課后作業(yè)作為課堂內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充以及反饋。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要避免應(yīng)試化，要?jiǎng)澐謱W(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知水平，不要盲目地追求作業(yè)的數(shù)量?；瘜W(xué)作業(yè)包含課堂檢測(cè)作業(yè)和課后家庭作業(yè)。老師在講課的時(shí)候就要讓學(xué)生能夠理解課堂講解的內(nèi)容，能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，可以隨堂檢測(cè)，通過(guò)這種方式可以幫助學(xué)生及時(shí)地消化吸收課堂知識(shí)，老師可以及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。老師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要遵守教育部門頒發(fā)的作業(yè)管理政策，要減少學(xué)生課后作業(yè)總量，作業(yè)的設(shè)計(jì)要分層和分梯度。化學(xué)老師要按照題的難易程度和題型的差異性、牽涉的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類整理，減少作業(yè)的重復(fù)性，從而減少學(xué)生的作業(yè)量。比如在學(xué)習(xí)第五單元化學(xué)方程式的時(shí)候，在書寫其中一個(gè)化學(xué)方程式時(shí)，要將結(jié)合方程式的題目用于對(duì)學(xué)生方程式掌握程度的檢測(cè)，不用再單獨(dú)設(shè)計(jì)檢測(cè)的化學(xué)題。老師在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)要提升作業(yè)的質(zhì)量，要鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在設(shè)計(jì)時(shí)，要發(fā)揮創(chuàng)造力，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的作業(yè)需求。初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包含多個(gè)方面，如化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作等，此外還包含化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究和創(chuàng)新精神。評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，向?qū)W生進(jìn)行反饋并提出相關(guān)的意見(jiàn)和改進(jìn)建議。在進(jìn)行考試評(píng)價(jià)時(shí)，要按照義務(wù)教育的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行命題，要設(shè)計(jì)一些考查學(xué)生綜合素質(zhì)和化學(xué)核心素養(yǎng)的題型，減少重復(fù)題和無(wú)效題。二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)功效的提升學(xué)生可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程內(nèi)容的一部分。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解和掌握課堂所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的方法。在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，可以從以下三個(gè)方面來(lái)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。（一）落實(shí)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)如果化學(xué)老師在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，就提前將實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和實(shí)驗(yàn)的原理、結(jié)論都告知學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械模仿，學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力，不能真正地提高學(xué)生的能力。比如在學(xué)習(xí)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取和性質(zhì)”時(shí)，老師擔(dān)心學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的方法和原理，就籠統(tǒng)地告知學(xué)生所用的實(shí)驗(yàn)用具，實(shí)驗(yàn)的具體步驟和實(shí)驗(yàn)反應(yīng)。這些其實(shí)都是需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容，可以讓學(xué)生分成幾個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)小組，讓各個(gè)小組根據(jù)已有化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和生活常識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在驗(yàn)證的過(guò)程中，學(xué)生知道需要哪些實(shí)驗(yàn)器材，如大試管、高錳酸鉀、澄清石灰水、酒精燈、集氣瓶和玻璃導(dǎo)管、玻璃片、帶鐵夾的鐵架臺(tái)、燃燒匙、細(xì)鐵絲等等，知道了實(shí)驗(yàn)室制氧氣的具體操作步驟和每一步驟的化學(xué)反應(yīng)及現(xiàn)象，學(xué)生可以通過(guò)設(shè)計(jì)化學(xué)變量來(lái)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，了解了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的有效性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了自主思考和自主驗(yàn)證，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ驳玫搅颂岣?。（二）讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加貼近生活在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材不熟悉，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的興趣不高，老師可以通過(guò)使用一些生活常用器具來(lái)制作微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置，可以讓學(xué)生知道化學(xué)實(shí)驗(yàn)和我們的生活息息相關(guān)，化學(xué)在我們的生活中無(wú)處不在，激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣，樹(shù)立隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)化學(xué)，終身學(xué)習(xí)化學(xué)的觀念。比如化學(xué)老師在講解“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”時(shí)，老師可以利用生活中的一些器材來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，第一步：溶解。取5克的粗鹽，將粗鹽逐漸加入到10毫升的杯子中，一邊加一邊用玻璃棒攪拌，直到粗鹽停止溶解才停止攪拌，觀察鹽水是否變渾濁。用天平稱一下未溶解的粗鹽，計(jì)算10毫升的水融化了多少克的粗鹽。第二步：過(guò)濾。將食鹽水過(guò)濾后，觀察過(guò)濾紙上的剩余物質(zhì)和過(guò)濾液體的顏色。過(guò)濾時(shí)要注意一貼、二低和三靠。第三步：蒸發(fā)。要將澄清的過(guò)濾液體倒入到蒸發(fā)皿中，用酒精等來(lái)進(jìn)行加熱，在加熱的過(guò)程中，要不斷地?cái)嚢瑁苊庖蚓植繙囟冗^(guò)高導(dǎo)致液體飛濺。如果蒸發(fā)皿中出現(xiàn)較多的固體時(shí)，要停止加熱，利用余熱將液體蒸干，仔細(xì)觀察其中鹽的外觀。最后計(jì)算精鹽的產(chǎn)率，公式為精鹽產(chǎn)率=精鹽質(zhì)量÷溶解粗鹽質(zhì)量×100%。學(xué)生使用生活中的常用工具會(huì)有一種新鮮感和親切感，實(shí)驗(yàn)的熱情高漲。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，兩個(gè)學(xué)生一組，實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范且步驟正確，學(xué)生在觀察時(shí)非常認(rèn)真，仔細(xì)觀察過(guò)濾液體的顏色，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生異常興奮。老師要學(xué)會(huì)挖掘生活中的實(shí)驗(yàn)素材，實(shí)驗(yàn)方法要與時(shí)俱進(jìn)，要讓學(xué)生感受到化學(xué)獨(dú)特的魅力，了解化學(xué)的神奇，對(duì)生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，如鐵為何在潮濕的空氣中會(huì)生銹、植物的光合作用、樹(shù)林中的丁達(dá)爾效應(yīng)、用雙氧水清洗傷口會(huì)產(chǎn)生氣泡等，因此學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣提高，化學(xué)學(xué)習(xí)效率也隨之提高。（三）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)資源創(chuàng)新在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)中，有時(shí)候一個(gè)知識(shí)點(diǎn)老師反復(fù)地講解了很多遍，學(xué)生還是不能理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，老師就可以思考問(wèn)題到底出在哪里，是什么原因?qū)е逻@種情況的出現(xiàn)，并進(jìn)行教學(xué)方式改革。例如，在教學(xué)“溶液酸堿性的檢驗(yàn)”時(shí)，學(xué)生會(huì)忽略溶液的純度以及是否存在雜質(zhì)和其他水分，導(dǎo)致溶液酸堿性結(jié)果不準(zhǔn)確。因此在教學(xué)時(shí)，老師要先進(jìn)行示范，選擇一種特定濃度的液體，進(jìn)行溶液酸堿性測(cè)試。在實(shí)驗(yàn)期間，學(xué)生對(duì)探究溶液的酸堿性非常感興趣，可以又快又好地完成實(shí)驗(yàn)，最終得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，制定的溶液到底是酸性還是堿性。老師在講解化學(xué)知識(shí)時(shí)，不要覺(jué)得做實(shí)驗(yàn)是浪費(fèi)時(shí)間，只有讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并加強(qiáng)記憶。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中一遍遍地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓他們更加樂(lè)于探究，遇到困難不逃避和退縮，更容易靈活運(yùn)用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)。這樣的化學(xué)課堂讓學(xué)生都能發(fā)揮其主動(dòng)性，能勤動(dòng)手勤思考，在課堂上就將知識(shí)理解透徹，減少課后學(xué)習(xí)時(shí)間，真正地做到增效減負(fù)。三、結(jié)束語(yǔ)本文從幾個(gè)層面來(lái)對(duì)如何實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)增效減負(fù)進(jìn)行探究，主要從優(yōu)化課堂教學(xué)方式和優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，最后提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，改變化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式等幾個(gè)方面進(jìn)行探究，讓老師和學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中解脫出來(lái)，教學(xué)方式要?jiǎng)?chuàng)新，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式中向主動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。并且老師要對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，減輕作業(yè)數(shù)量，合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，