基于“產(chǎn)出導向法”的英語閱讀教學實踐研究

一、引言2020年，中央宣傳部印發(fā)的《關于促進全民閱讀工作的意見》指出，“閱讀是獲取知識，增長智慧的重要方式，是傳承文明，提高國民素質的重要途徑，深入推進全民閱讀，對加強社會主義精神文明建設、促進社會進步具有重要意義?！彪S著我國綜合國力的發(fā)展，對外交流日益頻繁，人們不僅要閱讀中文書籍，還要加強外文資料的閱讀。院校教育有責任引導學員養(yǎng)成“愛讀書”“會讀書”的習慣。在英語教學過程中，教師要著力提高學生閱讀英語資料的能力。如何在英語教學中讓學生明白閱讀的重要性，自覺養(yǎng)成深層閱讀習慣是當前英語教學的重點。在英語篇章閱讀中，讓學生開闊視野，增長智慧，提高自身素質，在跨文化交際中能融通中外，不僅是英語專業(yè)閱讀教學，也是非英語專業(yè)篇章英語教學的重要任務之一。但是當前非英語專業(yè)英語篇章閱讀教學中還存在許多亟需解決的問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。(一)受傳統(tǒng)教學思維的影響，許多教師還是“以教為主”教學過程還是采用詞匯學習—段落劃分—句意分析—課后練習講解的模式。這種教學方法不能很好地體現(xiàn)出教學的重點和難點，沒有兼顧不同英語水平學生的需求。許多學生基本通過手機英語學習App軟件能夠閱讀篇章的大體意思。在此過程中，教師未必能了解到學生的學習難點。這種授課方式很不利于培養(yǎng)學生的閱讀意識，限制了學生對文本的解讀動力，同時這種教學還缺乏互動，使課堂顯得很沉悶。(二)在篇章閱讀教學過程中存在“學用分離”的現(xiàn)象學生學習了篇章以后，只是掌握了一些詞句和閱讀技巧，明白了所學篇章的意思，但是還沒有掌握如何將具體的技巧應用到相關文章的閱讀中，這使得學生的思維只處于淺層，無法深入了解深層次的意思，這樣不利于閱讀的推廣，也很難激發(fā)學生深層次閱讀思考的動機。因此學生也很難將所學閱讀技巧應用到日常的閱讀中，這使得學生很難產(chǎn)生閱讀的興趣，進而使學生和社會對英語教學的有用性產(chǎn)生懷疑。(三)課程考核機制不夠完善由于考核機制不完善，大多數(shù)學生存在僥幸心理。他們認為課前預習使用點讀筆或其他翻譯軟件查看單詞內(nèi)容、文章大意，不需對重點單詞進行識記；課中對老師的講解不認真思考理解，認為最后考試只需背誦考試范圍也能及格；不重視作為對課堂學習的檢測和復習環(huán)節(jié)的課后練習，簡單完成，應付了事。課前、課中、課后學習過程的考核不及時，造成許多學生的學習態(tài)度不端正，這不利于社會主義精神文明的建設，嚴重影響當代大學生素質的提高?；谝陨戏治?，筆者所在教學組選擇“產(chǎn)出導向法”教學理論來指導解決非英語專業(yè)英語篇章閱讀中存在的問題。二、產(chǎn)出導向法產(chǎn)出導向法由北京外國語大學文秋芳教授提出的。產(chǎn)出導向法包括教學理念、教學假設和教學流程三部分，其中教學流程對英語教學設計與實施有很強的指導性。文教授在《產(chǎn)出導向法:中國外語教育理論創(chuàng)新探索》一書中指出:“目前POA教學實踐大多以單元為教學單位，通常采用平行推進式，即一個單元會設計一個大的產(chǎn)出目標，然后將其分解為若干小產(chǎn)出，小產(chǎn)出目標之間雖有前后邏輯關系，但各自相對獨立，可由一個完整的‘驅動—促成—評價’循環(huán)完成，也可在內(nèi)部進行微循環(huán)，以達成微產(chǎn)出目標。隨著若干‘驅動—促成—評價’循環(huán)的順利完成，對應的小產(chǎn)出目標也相繼實現(xiàn)，最終大目標的實現(xiàn)就水到渠成[1]?！边@對非英語專業(yè)閱讀教學設計與實施非常有幫助。三、產(chǎn)出導向法指導下的英語閱讀教學實踐為了有針對性地利用產(chǎn)出導向法指導非英語專業(yè)的閱讀教學，通過問卷調(diào)查和座談的形式進行了相關的學情分析。學情分析主要圍繞課前預習、課中學習、課后復習鞏固提高來展開，分析如表1所示:表1非英語專業(yè)學生閱讀情況分析表依據(jù)上述的學情分析和本校英語閱讀課程特點，通過產(chǎn)出導向法的指導來完善非英語專業(yè)篇章閱讀的教學設計，細化教學實施步驟，完善教學考核機制，細化過程性考核。具體教學實踐如下:(一)優(yōu)化教學設計從頂層設計開始，改變傳統(tǒng)的教學設計，聚焦篇章教學中的三大問題，優(yōu)化教學設計聚焦“學為中心”“學用一體”“以評促學”，加強多重任務和評價方式的設計。在教學設計中注重設計形式的多樣性，注重設計有助于提高學生的參與度，發(fā)揮學生主觀能動性和突出學習的實用性，同時建立互洽性強的過程性考核和終結性考核機制。在進行總體設計時，將一個學期的內(nèi)容設計成一個大的產(chǎn)出任務，在第一次上課前為學生展示往屆學生的作品，包括視頻，讓學生明白自己一個學期下來要學習的內(nèi)容，而在每一個單元內(nèi)容設計時又是將一個大任務下分為多個子任務。學生通過完成多個子任務最終完成一個綜合性的任務。如在“我和我的家鄉(xiāng)”篇章講解中，首先線上發(fā)布介紹家鄉(xiāng)的相關主題詞匯和其他視頻或文字資料，學生制作關于家鄉(xiāng)的海報，進行任務驅動。教師根據(jù)學生課前預習情況進行課中和課后促成，如講解關于篇章的結構、語言、邏輯方面的內(nèi)容，同時融入課程思政元素，課后布置學生寫一篇家鄉(xiāng)發(fā)展變化的報告。最后對每一項任務進行評價。(二)細化教學實施步驟首先，以線上、線下、課前、課中、課后教學為思路，完善教學流程。引入線上教學，通過線上教學將課堂教學延伸到課前和課后，充分利用好線上教學平臺。在課前為學員推送有用的學習資源，發(fā)送帶有情境性的驅動任務，讓學生在完成任務中發(fā)現(xiàn)自己的疑惑點，教師在查看學生課前任務中發(fā)現(xiàn)學生的疑難點，確定單元講解的重點，并讓學生明白本次課的教學目標。根據(jù)課程內(nèi)容，通常會讓學生提前線上預習主題詞匯群，制作與篇章閱讀相關的海報或PPT，從而讓學生了解到自己在完成任務過程中遇到的問題，包括結構、語言、文化方面的問題。線下教學主要集中在課中環(huán)節(jié)，根據(jù)課前鋪墊，教師課中有重點地講解閱讀內(nèi)容，包括篇章結構、重點詞句、文化背景等，并通過一系列的促成任務，包括結構促成、語言促成、邏輯促成、情感促成等，幫助學員在完成多種任務中有選擇地學習自己所需要掌握的知識，為最后的一個大產(chǎn)出任務做好準備，同時也為今后跨文化交際做好準備，真正達到學有所用的效果[2]。例如在學習關于環(huán)保的篇章時，我們進行了結構促成、語言促成、環(huán)保意識促成等。在課堂上篇章結構促成過程中，對篇章結構進行劃分，并制作相關的思維導圖；在語言促成環(huán)節(jié)學習環(huán)保相關的詞匯短語，并進行相關的翻譯練習。在環(huán)保意識促成環(huán)節(jié)，通過播放TED視頻，讓學生看到世界不同國家對環(huán)保的重視，同時引入中國環(huán)保方面的政策，包括“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保理念，激發(fā)學生的環(huán)保意識。課后教師布置具有高階性的促成任務，引導學生靈活運用所學知識，深層次閱讀相關英文資料，養(yǎng)成深層閱讀的習慣，提高英語學習的自信心。例如，在完成環(huán)保篇章的學習時，教師設計兩個高階性的任務。1.“環(huán)保從我做起的”即興演講任務。以小組為單位進行抽簽選取演講主題，包括“垃圾如何分類”“環(huán)保必須做的前10條”“如何當好環(huán)保宣傳員”等。小組在即興演講過程中，群策群力地將前期結構促成、語言促成、環(huán)保意識促成中學到的知識綜合運用到即興演講比賽，這樣不但達到“活學活用”的效果，學生的環(huán)保意識和環(huán)保宣傳能力也有很大提高。2.小組撰寫我國在節(jié)水、節(jié)能方面為世界做出的貢獻。在此過程中引導學生深層閱讀我國在環(huán)保相關世界會議中的英文報告，拓展學生國際視野，提高學生廣泛閱讀的能力[3]。在非英語專業(yè)英語閱讀篇章講解中總體實施如表2所示:表2產(chǎn)出導向法指導下非英語專業(yè)英語閱讀篇章講解流程(三)完善考核評價機制改變傳統(tǒng)的考核方式，建立多樣化、互洽性強的評價機制。將課前線上任務，課中線下任務，課后線上線下任務全部納入考核范圍。每一次任務得分情況進行及時的公布，從而使全部學生都明白，自己要在整個學習過程中努力才能取得好成績。大部分的課前、課中任務是能夠進行即時評價的[4]。這樣有助于幫助學生養(yǎng)成公平競爭的意識，從而端正學生的學習態(tài)度。最后，課前、課中、課后的延時評價可以讓學生參與評價，生生互評有助于激發(fā)學生的學習積極性，引導學生建立積極向上的人生態(tài)度。課前、課中、課后評價如表3所示:表3產(chǎn)出導向法指導下非英語專業(yè)英語篇章閱讀教學評價流程四、結語產(chǎn)出導向法在指導非英語專業(yè)英語篇章閱讀教學方面有很大的幫助。教師通過改進教學設計可以避免“以教為中心”，在教學實施過程中，通過多重的驅動和促成任務可以達到“學以致用”的教學效果。而學生在完成各項任務過程中，不斷認識到自己的短處，使自己每次學習目標明確，同時師生互評和生生互評中不斷培養(yǎng)自己的競爭意識，爭做新時代的好青年。產(chǎn)出導向法指導下的英語閱讀教學要求教師要提前備