幼兒園課程（學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高職）全套教學(xué)課件

認(rèn)識(shí)幼兒園課程項(xiàng)目一認(rèn)識(shí)幼兒園課程國(guó)內(nèi)外經(jīng)典課程理論幼兒園課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)幼兒園課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)—觀察幼兒幼兒園課程實(shí)施的保障—環(huán)境幼兒園課程實(shí)施的途徑—教育活動(dòng)幼兒園教育的基本活動(dòng)—幼兒游戲幼兒園課程實(shí)施的階段性總結(jié)—教育活動(dòng)評(píng)價(jià)我國(guó)幼兒園課程的未來(lái)展望全套可編輯PPT課件目錄CONTENTS1認(rèn)識(shí)課程2幼兒園課程的定義和本質(zhì)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握課程的概念,并形成自己的看法;掌握幼兒園課程的本質(zhì)和特點(diǎn)。思政目標(biāo)樹(shù)立正確的幼兒課程觀,能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒園課程是幼兒園教育最核心的組成部分,是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段。它遵循幼兒教育的規(guī)律與原則,以及幼兒發(fā)展的規(guī)律與需要,把幼兒園教育中的活動(dòng)科學(xué)合理地組織轉(zhuǎn)化為多種類(lèi)型的教育活動(dòng),旨在幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展。模塊一認(rèn)識(shí)課程課程體現(xiàn)和規(guī)定了社會(huì)對(duì)人才的具體培養(yǎng)要求,以及到底要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人與用什么內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)。學(xué)校教育通過(guò)課程去實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo),實(shí)現(xiàn)社會(huì)的教育目的,課程在整個(gè)教育活動(dòng)中始終處于基礎(chǔ)和核心的地位。把課程當(dāng)作教學(xué)科目,這在歷史上由來(lái)已久。課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認(rèn)為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。這種課程觀影響深遠(yuǎn),至今仍具有代表性和廣泛性。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論就是這種觀點(diǎn)的反映。一、課程的概念課程即教學(xué)科目“課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)”這一定義本身就存在爭(zhēng)議。課程應(yīng)該是一個(gè)活的東西,是具有彈性的。這種定義把課程看成是計(jì)劃性的,而忽略了課程的生成性,就像直接把課程等同于學(xué)校的課程表一樣,存在片面性。一、課程的概念2.課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)持這種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為課程是預(yù)期的,其把課程看作教育者試圖達(dá)成的一些教育教學(xué)目標(biāo),或者希望通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程要對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)作用,這要求課程事先制訂一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo),所有教學(xué)活動(dòng)都是為達(dá)到這些目標(biāo)服務(wù)的。一、課程的概念3.課程即教育教學(xué)目標(biāo)學(xué)生被認(rèn)為是具有很大潛力的、獨(dú)特的學(xué)習(xí)者,因此學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是最為重要的。把經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作課程的觀點(diǎn)在國(guó)外特別是在美國(guó)影響深遠(yuǎn)。一、課程的概念4.課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(1)一元化課程。一元化課程是一種“主流中心的課程”,這是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)置的課程。(2)多元文化課程。多元文化課程是以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn),注重幫助兒童獲得能使他們?cè)诙嘣幕鐣?huì)中有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。二、課程的類(lèi)型1.一元化課程與多元文化課程(1)分科課程。分科課程也稱(chēng)學(xué)科課程,指的是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平,從各門(mén)學(xué)科中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識(shí)組成教學(xué)科目,彼此分立地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限。(2)活動(dòng)課程?；顒?dòng)課程也稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程,是與學(xué)科課程對(duì)立的課程類(lèi)型。二、課程的類(lèi)型2.分科課程與活動(dòng)課程(1)顯性課程。顯性課程也稱(chēng)正式課程、公開(kāi)課程,是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。(2)隱性課程。隱性課程也稱(chēng)潛在課程、隱蔽課程,是指在學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定、非正式和無(wú)意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),與顯性課程相對(duì)。二、課程的類(lèi)型3.顯性課程與隱性課程直通國(guó)考()也稱(chēng)潛在課程、隱蔽課程,是指在學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定、非正式和無(wú)意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。A.分科課程B.活動(dòng)課程C.顯性課程D.隱性課程(1)在學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果上,學(xué)生在隱性課程中得到的主要是非學(xué)術(shù)性知識(shí),而在顯性課程中獲得的主要是學(xué)術(shù)性知識(shí)。(2)在計(jì)劃性上,隱性課程是無(wú)計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多是無(wú)意接受隱含于其中的經(jīng)驗(yàn)的,而顯性課程則是有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生有意參與的成分很大。(3)在學(xué)習(xí)環(huán)境上,隱性課程是通過(guò)學(xué)校的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行的,而顯性課程則主要是通過(guò)課堂教學(xué)的知識(shí)傳遞進(jìn)行的。二、課程的類(lèi)型隱性課程與顯性課程的區(qū)別主要有以下三點(diǎn):

剛走進(jìn)吳堡縣第二幼兒園大門(mén)的小朋友被眼前的景象驚呆了,他們的教學(xué)環(huán)境煥然一新,五彩紛呈,處處洋溢著生命的活力。孩子們先是看呆了,隨后一片歡呼,如一只只快樂(lè)的小鳥(niǎo)一樣飛進(jìn)了校園。為了創(chuàng)設(shè)學(xué)校獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境,劉園長(zhǎng)征集了全園476名小朋友的想法,與29名在校教師召開(kāi)了多次座談會(huì),討論此次環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)方案。在整體設(shè)計(jì)工程完工后,根據(jù)建筑整體外觀顏色,劉園長(zhǎng)帶領(lǐng)教師們從一樓至四樓對(duì)教學(xué)樓進(jìn)行手工裝扮。一樓為海洋世界,二樓以沙灘為主題,三樓是草地生活,四樓以天空為主題,樓梯之間通過(guò)層層上升的階梯繪畫(huà)過(guò)渡,與整個(gè)主題相映成趣,將整個(gè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境濃縮成了一個(gè)富有童趣的“生物圈”。在大(1)班教室里,環(huán)境創(chuàng)設(shè)展示白板上,有孩子們與教師一起設(shè)計(jì)的“家鄉(xiāng)的變化”。白板上有一輪紅日從東方徐徐升起,一條高速公路橫穿而過(guò),公路上行駛著各種各樣的車(chē),不遠(yuǎn)處有許多棟高樓被參天大樹(shù)與草地包圍著……“這里邊所有的元素都是孩子們?cè)O(shè)計(jì)與制作的,這棟樓是高藝嘉小朋友用廢舊紙盒制作的,這輛車(chē)是宋津宇小朋友用飲料瓶蓋與煙盒制作的……”王變老師說(shuō),“他們用交通的暢通、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展來(lái)體現(xiàn)吳堡縣的城鎮(zhèn)化進(jìn)程?！苯虒W(xué)案例為孩子創(chuàng)設(shè)隱性課程“隱性課程不僅體現(xiàn)在學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教學(xué)環(huán)境中,還隱藏于有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育理念、價(jià)值觀、知識(shí)觀、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)指導(dǎo)思想及師生特有的行為方式等中?！辟Z亞梅老師說(shuō),“劉園長(zhǎng)要求我們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)時(shí),要用正面引導(dǎo)語(yǔ)言,絕不允許我們大聲斥責(zé)孩子,如告訴孩子‘不許在教室里大聲喊叫’,不如告訴孩子‘在教室里面都要小聲交談,以免影響別人’。在塑造孩子的日常行為中,我們用喜悅的表情、愉快的聲調(diào)向孩子流露愉快的心情,使孩子們喜愛(ài)老師;對(duì)于犯錯(cuò)的孩子,我們不直接干預(yù)他的行為,而是以關(guān)愛(ài)的態(tài)度讓他心里感到不好意思,從而認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,繼而順從老師的做法,在內(nèi)心中形成做出良好的行為的愿望?！敝?2)班班主任慕秀秀老師說(shuō):“創(chuàng)設(shè)隱形課程后,孩子們的自主意識(shí)變強(qiáng)了,他們懂得關(guān)心別人、體貼別人、幫助別人,而且更愿意了解別人、體會(huì)別人的感受。通過(guò)環(huán)境潛移默化的教育,他們的環(huán)保意識(shí)增強(qiáng)了,也更富有想象力?！辈粌H教師感覺(jué)孩子變了,家長(zhǎng)也感覺(jué)孩子變了。對(duì)此,馮上育的媽媽郭芳辛感悟最深了,她說(shuō):“自學(xué)校創(chuàng)設(shè)隱性課程以來(lái),孩子變得有自信心、有責(zé)任心了,視野也變得更開(kāi)闊了,他逐漸領(lǐng)會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,能主動(dòng)地去探索世界,學(xué)習(xí)和建構(gòu)與自己的發(fā)展相適應(yīng)的知識(shí)。孩子在與我們的相處中,變得更懂事了,以前睡覺(jué)前不愿意洗腳,聽(tīng)老師講了一堂衛(wèi)生課后,睡覺(jué)前主動(dòng)要求洗腳了。”案例分析:隱性課程的教育是無(wú)聲的,可它的教育成果卻是豐碩的。“幫孩子”而不是“替孩子”,把教師的要求真正轉(zhuǎn)化為孩子的需要,這是吳堡縣第二幼兒園開(kāi)設(shè)隱性課程的初衷。在這個(gè)校園里,教師不以“填鴨式”的模式灌輸知識(shí),而是極力創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,讓孩子從活動(dòng)中,在被關(guān)心、鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)和幫助的過(guò)程中獲得實(shí)際知識(shí)和教育,從而促進(jìn)兒童身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)案例為孩子創(chuàng)設(shè)隱性課程模塊二幼兒園課程的定義和本質(zhì)(3)幼兒園課程是靜態(tài)的,是有計(jì)劃、有意圖、有章可循的。(4)幼兒園課程是動(dòng)態(tài)的,其教育內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等根據(jù)幼兒的實(shí)際情況可以有所變動(dòng)。(2)幼兒園課程規(guī)定了教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等基本的指導(dǎo)思想。(1)幼兒園課程是幼兒園制訂的關(guān)于保教活動(dòng)的一切計(jì)劃和內(nèi)容。一、幼兒園課程的定義幼兒園課程的本質(zhì)是由幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)及幼兒教育的性質(zhì)決定的。由于幼兒園課程是幼兒教育的核心,幼兒園課程的性質(zhì)便直接反映了幼兒教育的性質(zhì)。從根本上來(lái)說(shuō),幼兒園課程同幼兒教育一樣,其性質(zhì)是由幼兒和社會(huì)發(fā)展的內(nèi)部矛盾決定的。二、幼兒園課程的本質(zhì)幼兒園對(duì)象的特殊性表現(xiàn)為幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的特殊性。幼兒的身心發(fā)展水平不同于其他年齡階段的學(xué)習(xí)者,幼兒園課程必須以幼兒發(fā)展為基礎(chǔ),體現(xiàn)“幼兒化”的特征,適合幼兒的發(fā)展。二、幼兒園課程的本質(zhì)1.幼兒園對(duì)象的特殊性(一)幼兒園課程是特殊的課程幼兒園課程目標(biāo)的特殊性體現(xiàn)在幼兒園課程目標(biāo)具有全面性、啟蒙性。幼兒園課程目標(biāo)表現(xiàn)為必須實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的全面、和諧發(fā)展。二、幼兒園課程的本質(zhì)2.幼兒園課程目標(biāo)的特殊性幼兒園課程內(nèi)容的特殊性體現(xiàn)在幼兒園課程內(nèi)容具有生活性、淺顯性。幼兒園課程是為幼兒設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的,幼兒處在身心發(fā)展的特殊時(shí)期,他們的思維是感性的、直觀的。二、幼兒園課程的本質(zhì)3.幼兒園課程內(nèi)容的特殊性幼兒園教育對(duì)象的特殊性,決定了幼兒園課程應(yīng)以生活為起點(diǎn),以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)。所以,幼兒園課程就不應(yīng)以成人確定的系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)來(lái)加以組織。二、幼兒園課程的本質(zhì)4.幼兒園課程結(jié)構(gòu)的特殊性幼兒園課程實(shí)施的特殊性體現(xiàn)在幼兒園課程實(shí)施具有活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性。幼兒園課程實(shí)施的特點(diǎn)是由幼兒的生理、心理發(fā)展的特點(diǎn),學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和幼兒園課程生活化的特點(diǎn)所決定的。二、幼兒園課程的本質(zhì)5.幼兒園課程實(shí)施的特殊性幼兒園課程的開(kāi)放性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面是幼兒園課程的動(dòng)態(tài)兼容性,另一方面是幼兒園課程的發(fā)展性。二、幼兒園課程的本質(zhì)(二)幼兒園課程是開(kāi)放的課程幼兒園隱性課程又稱(chēng)幼兒園隱蔽課程或幼兒園潛在課程,它是幼兒園課程和教學(xué)計(jì)劃之外的潛在的和非預(yù)期的課程,是廣義的幼兒園課程的重要部分。幼兒園隱性課程是指在整個(gè)幼兒園范圍內(nèi),以間接的、內(nèi)隱的方式,通過(guò)無(wú)意識(shí)的非特定心理反應(yīng)的途徑,對(duì)幼兒的情感、意志、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、信仰等發(fā)生影響的總和。二、幼兒園課程的本質(zhì)1.幼兒園隱性課程的概念(三)隱性課程是幼兒園課程的重要組成部分(1)幼兒園隱性課程要適應(yīng)《綱要》為幼兒教育工作提出的各方面的要求。(2)“寓教育于幼兒的一日生活當(dāng)中”是幼兒教育對(duì)教育者的一貫要求。二、幼兒園課程的本質(zhì)2.幼兒園隱性課程的必要性(3)不易覺(jué)察性。(4)多樣性。(2)非預(yù)期性。(1)潛隱性。二、幼兒園課程的本質(zhì)3.幼兒園隱性課程的特征(1)空間類(lèi)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為,孩子在他的周?chē)獙W(xué)校走廊的墻壁上、教室里、活動(dòng)室里經(jīng)?？吹降囊磺袑?duì)他的精神面貌的形成具有重大意義。(2)制度類(lèi)。幼兒園的園訓(xùn)、園風(fēng)、教風(fēng)等具體展現(xiàn)了幼兒園的組織制度。(3)心理類(lèi)。心理類(lèi)隱性課程對(duì)幼兒教育的影響也是深遠(yuǎn)的,如正規(guī)課程、教師的期望與態(tài)度、教師的行為語(yǔ)言、師生關(guān)系等。它的隱蔽性最深,最不容易被改變。二、幼兒園課程的本質(zhì)4.幼兒園隱性課程的分類(lèi)加強(qiáng)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè),創(chuàng)設(shè)良好的心靈氛圍。①物質(zhì)環(huán)境是為幼兒提供學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)等各種活動(dòng)的設(shè)施、材料,它是滿(mǎn)足幼兒的各種活動(dòng)需求、促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的最基本的保障。②精神環(huán)境是指符合幼兒的審美情趣,令其身心感到輕松愉快、親切溫馨的氣氛。幼兒園的精神環(huán)境對(duì)幼兒品德和行為模式的養(yǎng)成起著重要作用。

二、幼兒園課程的本質(zhì)5.發(fā)揮幼兒園隱性課程的積極作用(2)重視隱性課程資源,有效利用幼兒園的教育時(shí)機(jī)。(3)樹(shù)立良好的教師形象,與孩子共同成長(zhǎng)。幼兒由于其身心發(fā)展的特殊需要,會(huì)與教師建立一種高度的依戀關(guān)系。二、幼兒園課程的本質(zhì)5.發(fā)揮幼兒園隱性課程的積極作用思考練習(xí)1.列舉本項(xiàng)目中四種有代表性的課程類(lèi)型的定義并分析各種課程類(lèi)型的優(yōu)缺點(diǎn)。2.談?wù)勀銓?duì)幼兒園課程的定義和本質(zhì)的理解。3.簡(jiǎn)述幼兒園隱性課程的特征。謝謝觀看！國(guó)內(nèi)外經(jīng)典課程理論項(xiàng)目二目錄CONTENTS1國(guó)外的幼兒園課程理論2中國(guó)的幼兒園課程理論學(xué)習(xí)目標(biāo)了解國(guó)外的幼兒園課程理論;了解中國(guó)的幼兒園課程理論。思政目標(biāo)繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的幼兒園課程思想,將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際。幼兒園課程是在總結(jié)幼兒園教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中逐漸形成,并不斷地發(fā)展和成熟起來(lái)的。在這個(gè)過(guò)程中國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)了一批對(duì)幼兒園課程理論發(fā)展作出突出貢獻(xiàn)的思想家、教育家,為后人留下了寶貴的理論思想,影響深遠(yuǎn)。模塊一國(guó)外的幼兒園課程理論1837年,福祿培爾在德國(guó)創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)幼兒園,這標(biāo)志著幼兒公共教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生。但是,在幼兒園誕生之前有關(guān)幼兒園課程的思想在17世紀(jì)已經(jīng)開(kāi)始有所體現(xiàn)。一、幼兒園課程的萌芽階段夸美紐斯是17世紀(jì)捷克著名的愛(ài)國(guó)者、教育改革家和教育理論家,如圖2-1所示。他在總結(jié)前人和同時(shí)代的思想家、教育家的先進(jìn)教育思想的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),寫(xiě)出了教育史上第一部學(xué)前教育專(zhuān)著《母育學(xué)校》和與之配套的歷史上第一本看圖識(shí)字課本《世界圖解》。(一)夸美紐斯的幼兒課程思想一、幼兒園課程的萌芽階段盧梭是18世紀(jì)法國(guó)偉大的思想家、哲學(xué)家和教育家,如圖2-2所示?！稅?ài)彌兒》是他的一部教育圖2-2盧梭哲理小說(shuō),從中我們可以看到盧梭閃閃發(fā)光的教育思想,其中也蘊(yùn)含著他在學(xué)前教育課程方面的真知灼見(jiàn)。(二)盧梭的幼兒課程思想一、幼兒園課程的萌芽階段一、幼兒園課程的萌芽階段3.少年期(13~15歲)該階段主要是進(jìn)行智育和勞動(dòng)教育。4.青年期(16歲~青春期)該階段主要是進(jìn)行道德教育。2.兒童期(3~12歲)該階段主要是進(jìn)行感覺(jué)教育。1.嬰兒期(0~2歲)該階段主要是進(jìn)行體育。裴斯泰洛齊是19世紀(jì)瑞士著名的民主主義教育家,如圖2-3所示。裴斯泰洛齊終身從事面向貧窮百姓的初等教育,其代表作有《林哈德與葛篤德》等,他是100多年來(lái)世界上享有盛譽(yù)的教育改革圖2-3裴斯泰洛齊家。(三)裴斯泰洛齊的幼兒課程思想一、幼兒園課程的萌芽階段歐文是空想社會(huì)主義著名的代表人物,如圖2-4所示。他的教育思想是他的空想社會(huì)主義學(xué)說(shuō)的重要組成部分,而他關(guān)于學(xué)前教育的思想在其整個(gè)教育思想中占重要地位。1.歐文的幼兒課程思想二、幼兒園課程的初創(chuàng)階段福祿培爾是德國(guó)著名的教育家,幼兒園的創(chuàng)始人,世界學(xué)前教育的先驅(qū)者,如圖2-5所示。1837年,他創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園。福祿培爾在世界教育史上占有非常重要的地位。2.福祿培爾的幼兒課程思想二、幼兒園課程的初創(chuàng)階段(1)創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園。受到夸美紐斯和裴斯泰洛齊的影響,福祿培爾認(rèn)為家庭和母親在早期教育中占有重要地位。(2)明確提出了幼兒園的任務(wù)。他指出,幼兒園工作的任務(wù)是通過(guò)各種游戲活動(dòng),培養(yǎng)幼兒的社會(huì)態(tài)度和民族美德。福祿培爾的幼兒教育思想及實(shí)踐主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:二、幼兒園課程的初創(chuàng)階段(3)創(chuàng)制了恩物。為了更好地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自然、增長(zhǎng)知識(shí)和發(fā)展能力,福祿培爾在幼兒園教育實(shí)踐中創(chuàng)制了一套供他們使用的活動(dòng)玩具,并稱(chēng)之為恩物,如圖2-6所示。二、幼兒園課程的初創(chuàng)階段(4)強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒園教育中的地位和作用。福祿培爾第一次將游戲列入幼兒園課程中。(5)強(qiáng)調(diào)作業(yè)的重要性。福祿培爾提出,作業(yè)活動(dòng)是幼兒的體力、智力和道德和諧發(fā)展的一個(gè)主要方面。二、幼兒園課程的初創(chuàng)階段蒙臺(tái)梭利是意大利著名的教育家,也是世界上第一位杰出的女性學(xué)前教育家,如圖2-7所示。圖2-7蒙臺(tái)梭利她從研究智能缺陷兒童的診治轉(zhuǎn)而研究正常兒童的教育,經(jīng)過(guò)不斷探索和總結(jié)。1.蒙臺(tái)梭利的幼兒課程思想三、幼兒園課程的發(fā)展階段(1)感覺(jué)教育(智力教育)。感覺(jué)教育在蒙臺(tái)梭利教育體系中占有重要位置,也是其教育實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容。（2）語(yǔ)言教育。蒙臺(tái)梭利把語(yǔ)言機(jī)制看作高級(jí)心理活動(dòng)的先決條件。(3)紀(jì)律教育。紀(jì)律教育是蒙臺(tái)梭利教育的重要組成部分,也是她為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)的重要課程內(nèi)容。蒙臺(tái)梭利根據(jù)自己的教育理論和教育實(shí)踐,主要為兒童確立了下列教育內(nèi)容:三、幼兒園課程的發(fā)展階段杜威是美國(guó)著名的教育家、哲學(xué)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家,如圖他被稱(chēng)為“實(shí)用主義神圣家族的家長(zhǎng)”,是美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)最有2影-8響所的示代。表,是實(shí)用主義教育思想的創(chuàng)始人,他的教育主張和課程思想對(duì)世界具有廣泛的影響。2.杜威的幼兒課程思想三、幼兒園課程的發(fā)展階段（1）教育即生長(zhǎng)。杜威從其生物化本能論的心理學(xué)出發(fā),認(rèn)為教育就是促進(jìn)兒童本能生長(zhǎng)的過(guò)程，即教育的本質(zhì)和作用就是促進(jìn)兒童本能生長(zhǎng)的過(guò)程。他提出了以下三個(gè)重要論點(diǎn)來(lái)對(duì)教育本質(zhì)進(jìn)行概括:三、幼兒園課程的發(fā)展階段這一觀點(diǎn)是以杜威的主觀唯心經(jīng)驗(yàn)論的哲學(xué)理論為基礎(chǔ)提出來(lái)的。在杜威看來(lái),教育也就是通過(guò)兒童自身的活動(dòng)去獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。(2)教育即經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)不斷的改造。三、幼兒園課程的發(fā)展階段杜威指出,兒童的本能生長(zhǎng)總是在生活過(guò)程中展開(kāi)的,或者說(shuō)生活就是生長(zhǎng)的社會(huì)性表現(xiàn)。在杜威看來(lái),最好的學(xué)習(xí)就是“從生活中學(xué)習(xí)”,學(xué)校教育應(yīng)該將兒童現(xiàn)有的生活作為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。(3)教育即生活。三、幼兒園課程的發(fā)展階段模塊二中國(guó)的幼兒園課程理論雖然與國(guó)外學(xué)前教育課程發(fā)展相比,我國(guó)學(xué)前教育課程發(fā)展的歷史還不長(zhǎng),但在我國(guó)學(xué)前教育史上,同樣產(chǎn)生了一些著名的教育家。他們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提出了不少既符合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn),又適合中國(guó)實(shí)際情況的課程理論與思想。在我國(guó)學(xué)前教育史,對(duì)課程理論與思想發(fā)展貢獻(xiàn)最大的首推陳鶴琴先生,如圖2-9所示。陳鶴琴,浙江上虞人,我國(guó)現(xiàn)代教育史上著名的兒童心理學(xué)家和學(xué)前教育專(zhuān)家。一、陳鶴琴—“活教育”課程論一、陳鶴琴—“活教育”課程論陳鶴琴認(rèn)為,傳統(tǒng)教育的課程內(nèi)容是固定的,教材是呆板的,先生只是一節(jié)課一節(jié)課地上,學(xué)生只是一節(jié)課一節(jié)課地學(xué)。這樣的讀書(shū)只能造就“書(shū)呆子”。鑒于傳統(tǒng)教育的嚴(yán)重弊端,唯有提倡“活教育”,到大自然、大社會(huì)中去尋找“活教材”。(一)“五指活動(dòng)”一、陳鶴琴—“活教育”課程論(1)健康活動(dòng):飲食、睡眠、早操、游戲、戶(hù)外活動(dòng)、散步等。

(2)社會(huì)活動(dòng):朝夕會(huì)、周會(huì)、紀(jì)念日、集會(huì)、每天的談話、政治常識(shí)等。

(3)科學(xué)活動(dòng):栽培植物、飼養(yǎng)動(dòng)物、研究自然、認(rèn)識(shí)環(huán)境等。

(4)藝術(shù)活動(dòng):音樂(lè)(唱歌、節(jié)奏、欣賞),圖畫(huà),手工等。

(5)文學(xué)活動(dòng):故事、兒歌、謎語(yǔ)、讀法等。所謂“五指活動(dòng)”包括以下五個(gè)方面:直通國(guó)考提出“五指活動(dòng)”理論的是()。

A.陳鶴琴B.張雪門(mén)C.張宗麟D.陶行知一、陳鶴琴—“活教育”課程論陳鶴琴在其1951年發(fā)表的《幼稚園的課程》一文中,提出了適合我國(guó)國(guó)情的幼稚園課程編制應(yīng)遵循的十大原則以及三種課程編制的具體方法。(二)學(xué)前教育課程編制的十大原則和三種具體編制法一、陳鶴琴—“活教育”課程論陳鶴琴在其1951年發(fā)表的《幼稚園的課程》一文中,提出了適合我國(guó)國(guó)情的幼稚園課程編制應(yīng)遵循的十大原則以及三種課程編制的具體方法。(二)學(xué)前教育課程編制的十大原則和三種具體編制法一、陳鶴琴—“活教育”課程論(1)課程的民族性:課程應(yīng)是民族的,不是歐美的。

(2)課程的科學(xué)性:課程應(yīng)是科學(xué)的,不是封建迷信的。

(3)課程的大眾性:課程應(yīng)是大眾的,不是資產(chǎn)階級(jí)的。(4)課程的兒童性:課程應(yīng)是兒童化的,不是成人化的。(5)課程的連續(xù)發(fā)展性:課程應(yīng)是連續(xù)發(fā)展的,而不是孤立的。(6)課程的現(xiàn)實(shí)性:課程應(yīng)符合實(shí)際需要,而不能脫離現(xiàn)實(shí)。

(7)課程的適合性:課程應(yīng)適合兒童身心發(fā)展,促進(jìn)兒童健康。

(8)課程的教育性:課程應(yīng)培養(yǎng)兒童五愛(ài)、國(guó)民公德和團(tuán)結(jié)、勇敢等優(yōu)良品質(zhì)。

(9)課程的陶冶性:課程應(yīng)陶冶兒童性情,培養(yǎng)兒童情感。

(10)課程的言語(yǔ)性:課程應(yīng)培養(yǎng)兒童說(shuō)話技能,以表達(dá)自己的情感和思想。1.十大原則一、陳鶴琴—“活教育”課程論(1)圓周法。幼稚園每個(gè)年齡班預(yù)定的教育單元內(nèi)容相同,研究的事物也相同,但所選教材的難度和分量應(yīng)根據(jù)兒童年齡的不同而有所變化,各班要求由淺入深。2.三種編制方法一、陳鶴琴—“活教育”課程論(1)圓周法。幼稚園每個(gè)年齡班預(yù)定的教育單元內(nèi)容相同,研究的事物也相同,但所選教材的難度和分量應(yīng)根據(jù)兒童年齡的不同而有所變化,各班要求由淺入深。2.三種編制方法一、陳鶴琴—“活教育”課程論就是將兒童生活中接觸的事物,按照事物的性質(zhì)和內(nèi)容的深淺分布在各個(gè)不同的年齡班中,如小班研究貓和狗,中班研究羊和牛,大班研究馬和虎,即不同班的課題和要求都不相同。(2)直進(jìn)法。一、陳鶴琴—“活教育”課程論就是在編制課程的時(shí)候,以上兩種方法均可采用,即課題和要求有相同或不同?；旌戏ㄊ蔷幹普n程時(shí)采用最多的一種方法。(3)混合法。張雪門(mén),浙江鄞縣(現(xiàn)寧波市鄞州區(qū))人,我國(guó)著名的學(xué)前教育專(zhuān)家,如圖2-10所示。早在20世紀(jì)30年代,他就與我國(guó)的另一位著名學(xué)前教育專(zhuān)家陳鶴琴先生有“南陳北張”之稱(chēng)。其主要著作有:《幼稚園行政》《兒童保育》《幼稚教育》《幼稚園課程活動(dòng)中心》《幼稚園行為課程》等。二、張雪門(mén)—行為課程論張雪門(mén)提出,“課程是經(jīng)驗(yàn);是人類(lèi)的經(jīng)驗(yàn),用最經(jīng)濟(jì)的手段,按有組織的調(diào)制,用各種的方法,以引起孩子的反應(yīng)和活動(dòng)”。幼稚園的課程“就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備”。二、張雪門(mén)—行為課程論1.課程和行為課程的含義(1)經(jīng)驗(yàn)。1952年,張雪門(mén)在《幼稚園行為課程》一書(shū)中系統(tǒng)、完整地定義了“經(jīng)驗(yàn)”這一核心概念。他將經(jīng)驗(yàn)分為從行動(dòng)中所獲得的和從書(shū)本中所獲得的兩種。二、張雪門(mén)—行為課程論2.行為課程中的核心概念②(2)行為。行為是行為課程理論中最為核心的概念,也是貫穿這一理論體系的概念。行為課程缺少了“行為”二字,就失去了它最重要的價(jià)值。行為是什么?張雪門(mén)對(duì)“行為”并沒(méi)有明確的定義。二、張雪門(mén)—行為課程論(3)生活。張雪門(mén)的教育思想也處處體現(xiàn)“生活”的重要。張雪門(mén)在《幼稚園行為課程》一書(shū)中指出,兒童有兩種生活,也可以叫作現(xiàn)在社會(huì)的需求和兒童個(gè)體的發(fā)展。教師只有把社會(huì)的生活和個(gè)體的生活相互聯(lián)系起來(lái),兒童的生活才真正得到了充實(shí)。二、張雪門(mén)—行為課程論二、張雪門(mén)—行為課程論(2)幼稚生時(shí)期,滿(mǎn)足個(gè)體的需要,實(shí)甚于社會(huì)的希求;編制課程時(shí),不能忽視社會(huì)的希求。(3)幼稚園的課程,應(yīng)根據(jù)兒童自己直接的經(jīng)驗(yàn)。(3.幼稚園課程的編制(1)幼稚生對(duì)于自然界和人事界沒(méi)有分明的界限;他們看宇宙間的一切的一切,都是整個(gè)的。張宗麟,浙江紹興人,我國(guó)著名的幼兒教育專(zhuān)家,如圖2-11所示。他協(xié)助陳鶴琴創(chuàng)辦了我國(guó)第一所幼稚教育實(shí)驗(yàn)中心———鼓樓幼稚園,成為中國(guó)第一個(gè)男性幼稚園教師。張宗麟也是中國(guó)學(xué)前教育課程本土化與科學(xué)化的重要奠基人。三、張宗麟—社會(huì)化幼稚園課程論①三、張宗麟—社會(huì)化幼稚園課程論①③兒童與人事界接觸而生之活動(dòng)④人類(lèi)流傳之經(jīng)驗(yàn),而能合于兒童的需要者。②兒童與自然界接觸而生之活動(dòng)①兒童自發(fā)的諸般活動(dòng);1.社會(huì)化幼稚園課程的含義張宗麟將幼稚園課程內(nèi)容的來(lái)源確立為四種:三、張宗麟—社會(huì)化幼稚園課程論①(1)社會(huì)化的課程。既包括獨(dú)立的社會(huì)科,與兒童關(guān)系密切的大自然、家庭、村莊、城市等社會(huì)場(chǎng)所。(2)課程的社會(huì)化組織方法。既包括中心單元的教育學(xué)編制法,也包括兒童心理社會(huì)化的心理組織法。張宗麟的社會(huì)化幼稚園課程由兩部分組成:三、張宗麟—社會(huì)化幼稚園課程論①(1)張宗麟認(rèn)為幼稚園課程的組織應(yīng)兼顧兒童興趣與知識(shí)內(nèi)在邏輯。(2)張宗麟認(rèn)為幼稚園課程的編制應(yīng)具備科學(xué)性與靈活性。2.幼稚園課程的組織與編制三、張宗麟—社會(huì)化幼稚園課程論①(3)它打破了幼稚園課程的地理界限。(1)它敲響了20世紀(jì)20年代幼稚園課程輕視社會(huì)與被社會(huì)輕視雙重困境的警鐘(2)它為豐富幼稚園的課程提供了新的領(lǐng)域與傾向。3.社會(huì)化課程的意義思考練習(xí)1.試分析福祿培爾的學(xué)前教育思想。2.簡(jiǎn)述張雪門(mén)認(rèn)為編制幼稚園課程時(shí)應(yīng)注意哪些方面。3.簡(jiǎn)述陳鶴琴提出的三個(gè)課程編制方法。謝謝觀看！幼兒園課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)項(xiàng)目三目錄CONTENTS1課程目標(biāo)2課程內(nèi)容3課程實(shí)施4課程評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)理解課程目標(biāo)的層次與價(jià)值取向及確定課程目標(biāo)的依據(jù),掌握幼兒園課程目標(biāo)的層次;掌握幼兒園課程的基本內(nèi)容及其分類(lèi),了解課程內(nèi)容選擇的取向和依據(jù);了解課程實(shí)施的基本觀點(diǎn),掌握課程實(shí)施的影響因素及幼兒園課程實(shí)施的價(jià)值取向;掌握課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型,了解課程評(píng)價(jià)的模式,識(shí)記幼兒園課程評(píng)價(jià)的過(guò)程。思政目標(biāo)學(xué)會(huì)選擇價(jià)值取向積極向上的幼兒園課程目標(biāo)和課程內(nèi)容,幫助幼兒發(fā)展與成長(zhǎng)幼兒園課程是幼兒園教育最核心的組成部分,是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段。它遵循幼兒教育的規(guī)律與原則,以及幼兒發(fā)展的規(guī)律與需要,把幼兒園教育中的活動(dòng)科學(xué)合理地組織轉(zhuǎn)化為多種類(lèi)型的教育活動(dòng),旨在幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展。模塊一課程目標(biāo)教育目的是一定社會(huì)對(duì)受教育者在質(zhì)量和規(guī)格方面的總體要求,是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。由于各地區(qū)、各學(xué)校、各學(xué)科的實(shí)際情況有所不同。一、課程目標(biāo)的層次與價(jià)值取向1.課程的總體目標(biāo)—教育目的(一)課程目標(biāo)的層次知識(shí)鏈接泰勒及其《課程與教學(xué)的基本原理》

位泰勒,1902年4月22日出生于美國(guó)芝加哥市,1923年在內(nèi)布拉斯加大學(xué)獲得文學(xué)碩士學(xué),1927年在芝加哥大學(xué)獲得哲學(xué)博士學(xué)位。在20世紀(jì)30年代和40年代,泰勒分別提出兩條基本原理:一條是評(píng)價(jià)活動(dòng)的原理,其以《成績(jī)測(cè)驗(yàn)的編制》為書(shū)名,于1934年首次出版;另一條是課程編制的原理,其以《課程與教學(xué)的基本原理》為書(shū)名,于1949年出版。知識(shí)鏈接前者使他被稱(chēng)為“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”,后者則被視為現(xiàn)代課程研究的范式,并使他被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”。其《課程與教學(xué)的基本原理》與杜威的《民主主義與教育》是對(duì)課程思想和實(shí)踐最有影響力的兩本著作。知識(shí)鏈接泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中詳細(xì)說(shuō)明了課程編制的一般原理,并提出了四個(gè)基本問(wèn)題:(1)學(xué)校應(yīng)該尋求達(dá)到哪些教育目標(biāo)?(2)要提供哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些目標(biāo)?(3)怎樣才能有效地組織這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?(4)怎樣才能確定這些目標(biāo)是否得到實(shí)現(xiàn)?知識(shí)鏈接在泰勒所提出的四個(gè)基本問(wèn)題中,確定目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)是最為關(guān)鍵的一步,因?yàn)槠渌械牟襟E都是圍繞或緊隨目標(biāo)陳述的。在泰勒看來(lái),如果我們要系統(tǒng)地、理智地研究某一教學(xué)計(jì)劃,首先必須確定所要達(dá)到的各種教育目標(biāo)。這些教育目標(biāo)將成為選擇教學(xué)材料、勾勒教學(xué)內(nèi)容、形成教學(xué)步驟以及準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。這一層次的目標(biāo)是教育目的在特定課程領(lǐng)域的表現(xiàn)。國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程目標(biāo)的許多研究都是在這個(gè)意義上進(jìn)行的。特別是在我國(guó),在闡述各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的課程目標(biāo)時(shí),所陳述的內(nèi)容實(shí)際上就是學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)。一、課程目標(biāo)的層次與價(jià)值取向2.學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)———領(lǐng)域目標(biāo)(一)課程目標(biāo)的層次在我國(guó),這一層次的目標(biāo)通常被理解為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)一步具體化了的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo),教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)只有通過(guò)一系列具體的教學(xué)目標(biāo)才能落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中去。一、課程目標(biāo)的層次與價(jià)值取向3.教育實(shí)踐中的課程目標(biāo)———教學(xué)目標(biāo)(一)課程目標(biāo)的層次我們認(rèn)為,課程目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體化。從一定意義上說(shuō),教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)具體的課程目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)的,如何把它們轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)是課程編制過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。一、課程目標(biāo)的層次與價(jià)值取向(二)課程目標(biāo)的價(jià)值取向泰勒指出:“教育是一種改變?nèi)说男袨榉绞降倪^(guò)程。”泰勒認(rèn)為,陳述目標(biāo)的最有效的形式是既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為,又言明這種行為能運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容。一、課程目標(biāo)的層次與價(jià)值取向1.行為目標(biāo)生成性目標(biāo)是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo),其關(guān)注的不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo),而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)展提出的相應(yīng)的目標(biāo)。生成性目標(biāo)更關(guān)注過(guò)程。一、課程目標(biāo)的層次與價(jià)值取向2.生成性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)是美國(guó)課程理論家艾斯納提出的敘寫(xiě)課程目標(biāo)的一種主張。表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生在從事某種活動(dòng)后所得到的結(jié)果。一、課程目標(biāo)的層次與價(jià)值取向3.表現(xiàn)性目標(biāo)艾斯納認(rèn)為,課程目標(biāo)的敘寫(xiě)可有三種不同的形式,分別是行為目標(biāo)、解決問(wèn)題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。解決問(wèn)題的目標(biāo)不是把重點(diǎn)放在特定的行為上,而是放在認(rèn)知靈活性、理智探索和高級(jí)心理過(guò)程上。他提出,表現(xiàn)性目標(biāo)是喚起性的,而非規(guī)定性的。也就是說(shuō),表現(xiàn)性目標(biāo)不是規(guī)定學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后所習(xí)得的行為,而是描述教育中的“際遇”:指明兒童將在其中活動(dòng)的情境、兒童將要處理的問(wèn)題、兒童將要從事的任務(wù),但并不指定兒童將從這些“際遇”中學(xué)到什么。艾斯納認(rèn)為,所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是具體的,所有的課程活動(dòng)結(jié)果都應(yīng)該是開(kāi)放的。知識(shí)鏈接行為目標(biāo)、解決問(wèn)題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)艾斯納所說(shuō)的表現(xiàn)性目標(biāo)明顯地反映了人文主義的追求,其重視的是人的個(gè)性,尤其是教師和學(xué)生在課程教學(xué)中的自主性、創(chuàng)造性。一個(gè)表現(xiàn)性目標(biāo)就好比給學(xué)生發(fā)出了一張請(qǐng)?zhí)?它為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,邀請(qǐng)學(xué)生去探索、爭(zhēng)論他們感興趣的問(wèn)題。學(xué)生圍繞這一目標(biāo)可以運(yùn)用過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能,不斷拓展、加深對(duì)這些知識(shí)與技能的理解和掌握,使之具有個(gè)人的特點(diǎn)。同時(shí),他并未完全否定行為目標(biāo)的合理性,但認(rèn)為行為目標(biāo)只適合人的發(fā)展中那些較低的層面。因此他以解決問(wèn)題的目標(biāo)進(jìn)一步補(bǔ)充行為目標(biāo)的不足。然而,表現(xiàn)性目標(biāo)由于過(guò)于模糊,很難起到課程指南的作用。最重要的是,各門(mén)學(xué)科都有其自身固有的特點(diǎn),在有些學(xué)科領(lǐng)域,采用表現(xiàn)性目標(biāo)很難保證學(xué)生掌握他們必須掌握的知識(shí)和內(nèi)容。知識(shí)鏈接泰勒認(rèn)為,開(kāi)展調(diào)查研究能為選擇教育目標(biāo)提供有用的信息和知識(shí)。那么,應(yīng)該從哪些基本來(lái)源獲取教育目標(biāo)呢?泰勒的觀點(diǎn)是:任何單一的信息來(lái)源,都不足以提供讓學(xué)校為教育目標(biāo)做出全面且理智的決定的基礎(chǔ)。每種來(lái)源都具有某種可取的價(jià)值。在規(guī)劃任何綜合性課程計(jì)劃時(shí),必須考慮各種來(lái)源。泰勒提出的課程目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源,即對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究、學(xué)科專(zhuān)家的建議,現(xiàn)已成為課程工作者的共識(shí)。二、課程目標(biāo)確定的依據(jù)2.對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究工業(yè)革命促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,學(xué)校要在課程中包容所有有用的知識(shí)、技能已不再可能。3.學(xué)科專(zhuān)家的建議很多學(xué)校把學(xué)科專(zhuān)家對(duì)課程目標(biāo)的建議看作典型的課程目標(biāo)的來(lái)源。二、課程目標(biāo)確定的依據(jù)1.對(duì)學(xué)生的研究泰勒認(rèn)為,對(duì)學(xué)生的研究應(yīng)該主要集中在學(xué)生的需要和興趣兩個(gè)方面。終極目標(biāo)是教育目的在幼兒園階段的具體化,它反映出幼兒園人才培養(yǎng)的規(guī)格與要求,對(duì)于兒童的全面發(fā)展提出了更具體的規(guī)范,表明了教育影響下顯現(xiàn)出的幼兒發(fā)展變化,能全面指導(dǎo)幼兒園的教育教學(xué)工作。終極目標(biāo)是幼兒園課程的宏觀目標(biāo)。三、幼兒園課程目標(biāo)的層次(一)縱向結(jié)構(gòu)1.終極目標(biāo)真題鏈接(2019年上半年統(tǒng)考)幼兒園的雙重任務(wù)是()。A.保教幼兒和服務(wù)家長(zhǎng)B.看護(hù)幼兒和服務(wù)家長(zhǎng)C.培養(yǎng)習(xí)慣和傳遞知識(shí)D.保育和教育幼兒三、幼兒園課程目標(biāo)的層次③萌發(fā)幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感。④培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。②發(fā)展幼兒智力,培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力。①促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展,增強(qiáng)體質(zhì)?！兑?guī)程》第一章第五條規(guī)定幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)是:三、幼兒園課程目標(biāo)的層次年齡階段目標(biāo)是終極目標(biāo)在幼兒園各年齡段的具體化,它是由一系列相互聯(lián)系、逐步遞進(jìn)的單元目標(biāo)構(gòu)成的。單元目標(biāo)又可以分為內(nèi)容單元目標(biāo)和時(shí)間單元目標(biāo)兩種。《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)對(duì)各年齡段各領(lǐng)域的目標(biāo)都做了具體規(guī)定。如表3-1所示2.年齡階段目標(biāo)三、幼兒園課程目標(biāo)的層次教育活動(dòng)目標(biāo)是指某一具體教育活動(dòng)的目標(biāo),它是最具體的目標(biāo),也是各領(lǐng)域目標(biāo)的下位概念。幼兒教育任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)都要通過(guò)一個(gè)個(gè)具體教育活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。每個(gè)主題教育可包括若干個(gè)具體教育活動(dòng),可以是綜合性的,也可以側(cè)重于某個(gè)教育領(lǐng)域內(nèi)容。不管如何組合,具體教育活動(dòng)目標(biāo)都要落實(shí)學(xué)段目標(biāo)和貫徹主題教育目標(biāo),并密切針對(duì)幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平和需求,在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開(kāi)發(fā)其潛能。3.教育活動(dòng)目標(biāo)三、幼兒園課程目標(biāo)的層次1.內(nèi)容目標(biāo)結(jié)構(gòu)從內(nèi)容目標(biāo)結(jié)構(gòu)看幼兒園課程目標(biāo),每一縱向?qū)哟蔚哪繕?biāo)都包括體育、智育、德育、美育的目標(biāo)。2.領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)從領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)看幼兒園課程目標(biāo),每一縱向?qū)哟蔚哪繕?biāo)都可分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的目標(biāo),從而形成了領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)。(二)橫向結(jié)構(gòu)三、幼兒園課程目標(biāo)的層次從幼兒身心發(fā)展看幼兒園課程目標(biāo),每一縱向?qū)哟蔚哪繕?biāo)都包括身體動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等方面的目標(biāo),從而構(gòu)成了幼兒的發(fā)展目標(biāo)結(jié)構(gòu)。如圖3-1所示3.發(fā)展目標(biāo)結(jié)構(gòu)模塊二課程內(nèi)容課程內(nèi)容解決的是教什么和學(xué)什么的問(wèn)題。對(duì)課程內(nèi)容的理解往往取決于怎樣理解課程。關(guān)于課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí),大致上可以分為學(xué)科中心和經(jīng)驗(yàn)中心兩大類(lèi),相應(yīng)地,對(duì)于課程內(nèi)容也有兩種理解。一、課程內(nèi)容概述一、課程內(nèi)容概述3.按照幼兒的主要活動(dòng)形式或者圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)劃分2.按照基本學(xué)習(xí)課題或者問(wèn)題領(lǐng)域劃分1.按照活動(dòng)對(duì)象的性質(zhì)劃分或者按照學(xué)科與心理相結(jié)合的方式劃分。目前幼兒園課程內(nèi)容的分類(lèi)方式大致有以下幾種:4.按照幼兒心理發(fā)展領(lǐng)域劃分這是產(chǎn)生較早而影響相當(dāng)深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)。課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上被作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來(lái)對(duì)待,這些知識(shí)以事實(shí)、原理、體系等形式構(gòu)成一定的科目。由于知識(shí)的傳授往往以教材的形式呈現(xiàn),因此課程內(nèi)容就被理所當(dāng)然地視為上課使用的教材。二、課程內(nèi)容選擇的取向1.課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識(shí)進(jìn)入20世紀(jì)后,社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)課程產(chǎn)生越來(lái)越深刻的影響,一些課程論專(zhuān)家意識(shí)到課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)的需要做出反應(yīng)。他們通過(guò)研究成人的活動(dòng),識(shí)別各種社會(huì)需要,把它們轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo),再進(jìn)一步把這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)。二、課程內(nèi)容選擇的取向2.課程內(nèi)容即當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)泰勒在其課程原理中使用“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”這一術(shù)語(yǔ),而當(dāng)課程目標(biāo)的基本來(lái)源主要是學(xué)生的需要時(shí),學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就成為課程的主要內(nèi)容二、課程內(nèi)容選擇的取向3.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(2)學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生不僅接受社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),而且通過(guò)日常生活、班級(jí)活動(dòng)、師生交往等,生成個(gè)人知識(shí)和同伴文化。(3)學(xué)生是課程的開(kāi)發(fā)者。當(dāng)學(xué)生的主體地位確立之后,他們就不再是別人為其準(zhǔn)備好課程的被動(dòng)接受者,而會(huì)與教師和其他學(xué)生一同創(chuàng)造、開(kāi)發(fā)自己的課程。二、課程目標(biāo)確定的依據(jù)(1)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。每一個(gè)學(xué)生,都有其獨(dú)立的人格尊嚴(yán),都有主宰自己命運(yùn)的權(quán)利。把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容,必須樹(shù)立以下幾個(gè)基本觀念:課程目標(biāo)是課程專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家和教師等在周密思考和認(rèn)真研究社會(huì)、學(xué)科、學(xué)習(xí)者等方面的特征和需求的基礎(chǔ)上形成的,它是對(duì)某一階段學(xué)習(xí)者所應(yīng)達(dá)到的規(guī)格提出的要求,對(duì)課程內(nèi)容的選擇起著引導(dǎo)作用。三、課程內(nèi)容選擇的依據(jù)1.課程目標(biāo)三、課程內(nèi)容選擇的依據(jù)二是家庭和社區(qū)中的日常環(huán)境通常都為幼兒提供了相當(dāng)大一部分教育方面的發(fā)展資源。三是需要的存在,將會(huì)使幼兒產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的心愿和動(dòng)力。選擇課程內(nèi)容之所以強(qiáng)調(diào)幼兒的需要,主要有以下幾個(gè)原因:一是只有與幼兒需要相符合的內(nèi)容才能被他們接受和內(nèi)化,并對(duì)他們的行為、態(tài)度和個(gè)性等產(chǎn)生影響;2.幼兒的身心發(fā)展水平與規(guī)律(2)一般而言,凡是能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)發(fā)展目的的內(nèi)容均可選作課程內(nèi)容。如果提供的是幼兒感興趣的內(nèi)容,幼兒就會(huì)主動(dòng)參與其中并有效地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的各種情境,這樣既能節(jié)約時(shí)間,又能提高學(xué)習(xí)效率和效能。三、課程內(nèi)容選擇的依據(jù)(3)課程內(nèi)容的選擇還應(yīng)反映幼兒身心發(fā)展特點(diǎn),注意其身心發(fā)展的階段性、順序性、連續(xù)性和整體性對(duì)課程內(nèi)容選擇的要求;還必須兼顧他們的年齡階段順序和思維發(fā)展順序,以及知識(shí)技能的邏輯順序與教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的先后順序。三、課程內(nèi)容選擇的依據(jù)三、課程內(nèi)容選擇的依據(jù)3.社會(huì)需要每一個(gè)學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后,必定要步入社會(huì)并成為現(xiàn)代社會(huì)的公民。4.學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性由于人類(lèi)文化遺產(chǎn)一般是以學(xué)科知識(shí)的形態(tài)存在的,因此課程內(nèi)容必須包含豐富的學(xué)科知識(shí)。模塊三課程實(shí)施關(guān)于課程實(shí)施,主要有兩種觀點(diǎn)影響較大。一種觀點(diǎn)認(rèn)為,課程實(shí)施問(wèn)題就是研究一個(gè)課程方案的執(zhí)行情況,課程實(shí)施的研究重點(diǎn)是考察課程方案中所設(shè)計(jì)內(nèi)容的落實(shí)程度。一、課程實(shí)施概述盡管人們對(duì)課程實(shí)施的認(rèn)識(shí)不一,但至少在以下三個(gè)方面已形成共識(shí):(1)課程實(shí)施是將編制好的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程,是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程理想、達(dá)到預(yù)期的課程目的、實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育結(jié)果的手段。(2)課程實(shí)施是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將編制好的課程付諸實(shí)踐。(3)課程實(shí)踐的焦點(diǎn)是實(shí)踐中發(fā)生改革的程度和影響課程實(shí)施的那些因素。一、課程實(shí)施概述二、影響課程實(shí)施的因素(1)課程計(jì)劃的和諧性與相對(duì)優(yōu)越性。和諧性是指與流行價(jià)值取向和行為方式之間的一致性程度。(2)課程計(jì)劃的可傳播性與可操作性?？蓚鞑バ允侵赶蚋鞯貙W(xué)校推行的難易程度;可操作性是指使用時(shí)的方便程度。1.課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)二、影響課程實(shí)施的因素一般而言,課程實(shí)施與課程決策者、教育學(xué)者和來(lái)自教育實(shí)踐中的教師這三方面密切相關(guān)。課程決策者多從政治意義上看待課程實(shí)施,他們能認(rèn)識(shí)并在工作中強(qiáng)調(diào)其重要性,但很少顧及實(shí)際運(yùn)作中可能遇到的困難與問(wèn)題。教育學(xué)者是思想者與課程實(shí)施的指導(dǎo)者,他們能提供建議和信息,分析各種方案與措施,總結(jié)得失,解釋失誤,但他們對(duì)實(shí)施中的特殊要求了解最少也最沒(méi)有興趣。2.課程決策者與實(shí)施者之間的交流與互動(dòng)二、影響課程實(shí)施的因素教師的觀念。教師的觀念教師對(duì)課程實(shí)施的態(tài)度。(2)教師的能力。教師的能力是指教師具備的實(shí)施課程的知識(shí)、技能和技巧。教師是最直接的課程實(shí)施者,教師參與課程實(shí)施的積極性與主動(dòng)性的高低對(duì)課程實(shí)施的成敗起著關(guān)鍵作用。沒(méi)有教師積極主動(dòng)的參與,哪怕是最微小的課程改革都不可能獲得期望的結(jié)果。3.教師的觀念與能力二、影響課程實(shí)施的因素課堂教學(xué)模式也是影響課程實(shí)施的因素。過(guò)去的教學(xué)主要以教師為中心,不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,課程實(shí)施沒(méi)有取得很好的成效。現(xiàn)在,以教師為中心的教正向以學(xué)生為中心的學(xué)轉(zhuǎn)變4.課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)學(xué)生方式二、影響課程實(shí)施的因素外部因素包括政府機(jī)構(gòu)和社會(huì)各界。政府機(jī)構(gòu)是影響課程實(shí)施的重要力量,學(xué)校的課程計(jì)劃與學(xué)校所在地的需要的一致性越強(qiáng),就越能得到當(dāng)?shù)卣闹С帧?.外部因素的支持三、幼兒園課程實(shí)施的價(jià)值取向(2)采取適應(yīng)或改編取向者,往往根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定實(shí)施程序,他們一般有三種做法。(3)采取忠實(shí)或精確實(shí)施取向者,往往基本遵循課程設(shè)計(jì)者建立起來(lái)的一套程序和要求。（1）采取得過(guò)且過(guò)取向者,往往對(duì)要實(shí)施的課程計(jì)劃及其能達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)缺乏信心,“走一步,看一步”,因而他們更多的是回避問(wèn)題而不是朝向目標(biāo)。在幼兒園課程實(shí)施中,這三種取向也基本存在模塊四課程評(píng)價(jià)一、課程評(píng)價(jià)概述正規(guī)的課程評(píng)價(jià)發(fā)端于20世紀(jì)初的課程開(kāi)發(fā)與教育實(shí)踐,興盛于20世紀(jì)五六十年代,20世紀(jì)70年代后越來(lái)越受到人們的重視,逐漸發(fā)展成為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的、跨學(xué)科的研究領(lǐng)域。從泰勒正式提出這一概念開(kāi)始,課程評(píng)價(jià)逐漸引起了人們的廣泛重視,也標(biāo)志著課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域趨于成熟。二、課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型是指以一定的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)而劃分的課程評(píng)價(jià)種類(lèi)。明確課程評(píng)價(jià)類(lèi)型,一方面有利于澄清人們?cè)谡n程評(píng)價(jià)分類(lèi)體系認(rèn)識(shí)上的分歧,使課程評(píng)價(jià)更加明晰,加深人們對(duì)不同形式課程評(píng)價(jià)特殊性及一般性的認(rèn)識(shí);另一方面有利于人們根據(jù)具體的課程情境選擇最合適的課程評(píng)價(jià)方法,最大限度地發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的功能與作用。二、課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型按照不同的劃分方法,課程評(píng)價(jià)可分為不同的類(lèi)型。(1)按照評(píng)價(jià)對(duì)象的不同,課程評(píng)價(jià)可分為學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、教材評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)。(2)按照評(píng)價(jià)方法的傾向性的不同,課程評(píng)價(jià)可分為量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)。(3)按照評(píng)價(jià)主體的不同,課程評(píng)價(jià)可分為自我評(píng)價(jià)和外來(lái)評(píng)價(jià)。(4)按照評(píng)價(jià)目的的不同,課程評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。(5)按照評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)反饋策略的不同,課程評(píng)價(jià)可分為絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)等。二、課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型診斷性評(píng)價(jià)又稱(chēng)準(zhǔn)備性評(píng)價(jià),是在課程活動(dòng)開(kāi)始之前或進(jìn)行之中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要是對(duì)教育背景存在的問(wèn)題及其原因作出診斷,以便對(duì)癥下藥。(一)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)1.診斷性評(píng)價(jià)二、課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型(2)明確學(xué)生的發(fā)展差異,以便因材施教。(3)診斷個(gè)別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙,以便在課程中采取補(bǔ)救措施。(1)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況,明確學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)水平,為課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)。診斷性評(píng)價(jià)的作用有以下兩個(gè)：二、課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型(2)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。(3)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供矯正方案。(1)引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。2.形成性評(píng)價(jià)真題鏈接(2019年下半年統(tǒng)考)在教學(xué)過(guò)程中,王老師隨時(shí)觀察和評(píng)價(jià)幼兒的行為表現(xiàn),并以此為依據(jù)調(diào)整指導(dǎo)策略。該老師采用的評(píng)價(jià)方式是()。診斷性評(píng)價(jià)B.標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)C.終結(jié)性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)(1)考查學(xué)生群體或每個(gè)學(xué)生的整體發(fā)展水平,為各種評(píng)優(yōu)、選拔提供參考。3.總結(jié)性評(píng)價(jià)二、課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型(2)總體把握學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力發(fā)展水平,為教師和學(xué)生確定課程起點(diǎn)提供依據(jù)。診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的比較如表3-2所示。二、課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型二、課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型1.絕對(duì)評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)又稱(chēng)目標(biāo)參照評(píng)價(jià),是以教育目標(biāo)為基準(zhǔn),對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度所做出的價(jià)值判斷。2.相對(duì)評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)又稱(chēng)常模參照評(píng)價(jià),是在評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中,對(duì)每個(gè)個(gè)體在群體中所處的相對(duì)位置所做出的價(jià)值判斷。3.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)又稱(chēng)個(gè)人發(fā)展參照評(píng)價(jià),是以評(píng)價(jià)對(duì)象的自身狀況為基準(zhǔn),就其自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較所做出的價(jià)值判斷。(二)絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)二、課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型(1)課程評(píng)價(jià)模式是指一套具體實(shí)施評(píng)價(jià)的方式,是為人們提供進(jìn)行具體課程評(píng)價(jià)時(shí)可以效仿的范例。(一)課程評(píng)價(jià)模式的定義三、課程評(píng)價(jià)的模式(2)課程評(píng)價(jià)模式是指評(píng)價(jià)人員或研究工作者依據(jù)某種教育理念、課程思想或特定的評(píng)價(jià)目的,選取一種或幾種評(píng)價(jià)途徑所建立起的相對(duì)完整的評(píng)價(jià)體系。國(guó)外自20世紀(jì)60年代以來(lái)出現(xiàn)的各種課程理論都將課程評(píng)價(jià)作為一個(gè)重要的領(lǐng)域進(jìn)行探索,形成了各具特色的評(píng)價(jià)模式,而國(guó)內(nèi)由于對(duì)課程評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐研究起步較晚、基礎(chǔ)薄弱,尚未出現(xiàn)真正意義上的評(píng)價(jià)模式。

(二)代表性的課程評(píng)價(jià)模式三、課程評(píng)價(jià)的模式目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是在泰勒的評(píng)價(jià)原理和課程原理的基礎(chǔ)上形成的。評(píng)價(jià)原理可概括為七個(gè)步驟:確定教育計(jì)劃的目標(biāo)、根據(jù)行為和內(nèi)容來(lái)解說(shuō)每一個(gè)目標(biāo)、確定使用目標(biāo)的情境、設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式、設(shè)計(jì)獲取記錄的方式、確定評(píng)定時(shí)使用的計(jì)分單位、設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。1.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式三、課程評(píng)價(jià)的模式目的游離(goal-free)評(píng)價(jià)模式是斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊端而提出來(lái)的。他認(rèn)為,評(píng)價(jià)者應(yīng)該注意的是課程計(jì)劃的實(shí)際效應(yīng),而不是其預(yù)期效應(yīng)即原先確定的目標(biāo)。在他看來(lái),目標(biāo)評(píng)價(jià)模式只考慮到預(yù)期效應(yīng),而忽視了非預(yù)期的效應(yīng)。2.目的游離評(píng)價(jià)模式三、課程評(píng)價(jià)的模式CIPP是由背景評(píng)價(jià)(ContextEvaluation)、輸入評(píng)價(jià)(InputEvaluation)、過(guò)程評(píng)價(jià)(ProcessEvaluation)和成果評(píng)價(jià)(ProductEvaluation)這四種評(píng)價(jià)名稱(chēng)的英文首字母組成的縮略詞,這種模式是斯塔弗爾比姆提出的。3.CIPP評(píng)價(jià)模式三、課程評(píng)價(jià)的模式三、課程評(píng)價(jià)的模式(3)過(guò)程評(píng)價(jià),主要是通過(guò)描述實(shí)際過(guò)程來(lái)確定或預(yù)測(cè)課程計(jì)劃本身或?qū)嵤┻^(guò)程中存在的問(wèn)題,需要對(duì)計(jì)劃實(shí)施情況不斷加以檢查。(4)成果評(píng)價(jià),即測(cè)量、解釋和評(píng)判課程計(jì)劃的成績(jī)。(2)輸入評(píng)價(jià),主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段而對(duì)各種可供選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。(1)背景評(píng)價(jià),即確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景,明確評(píng)價(jià)對(duì)象及其需要。外觀(countenance)評(píng)價(jià)模式是由斯塔克提出的。他認(rèn)為,評(píng)價(jià)應(yīng)該從前提條件、相互作用和結(jié)果三個(gè)方面收集有關(guān)課程的材料。4.

外觀評(píng)價(jià)模式三、課程評(píng)價(jià)的模式設(shè)計(jì)階段。(2)裝置階段。(3)過(guò)程階段。(4)產(chǎn)出階段。(5)成本效益分析階段。5.差距評(píng)價(jià)模式差距評(píng)價(jià)模式包括以下五個(gè)階段:三、課程評(píng)價(jià)的模式(1)幼兒園課程評(píng)價(jià)可以滿(mǎn)足教師、課程專(zhuān)業(yè)人員、幼兒園行政管理人員及其他負(fù)責(zé)課程編制的人員的需要。(一)幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用四、幼兒園課程評(píng)價(jià)(2)幼兒園課程評(píng)價(jià)可以滿(mǎn)足幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員及社會(huì)其他成員獲得教育方面信息的需要。幼兒園課程評(píng)價(jià)的人員由誰(shuí)擔(dān)任,取決于幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的、種類(lèi),以及評(píng)價(jià)的人員與被評(píng)價(jià)者的利益關(guān)系等因素。(二)幼兒園課程評(píng)價(jià)的人員四、幼兒園課程評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)課程時(shí),需要有能衡量課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施狀況和課程效果的標(biāo)尺。課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是這種衡量的標(biāo)尺,而評(píng)價(jià)指標(biāo)則是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體化。(三)幼兒園課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)四、幼兒園課程評(píng)價(jià)(1)讓兒童使用玩具材料的時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重。(2)讓兒童自選玩具材料與操作內(nèi)容的時(shí)間占學(xué)與玩時(shí)間的比重。(3)伙伴可交往時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重。(4)安靜、紀(jì)律與等待時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重。(5)非學(xué)前技能的學(xué)與玩時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重。(6)無(wú)目的、無(wú)材料、無(wú)教師差異的自由活動(dòng)時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重。1.教師對(duì)兒童活動(dòng)的安排四、幼兒園課程評(píng)價(jià)(1)教師在一日活動(dòng)中對(duì)兒童親切溫和與尊重兒童人格的態(tài)度與用語(yǔ)。(2)教師聽(tīng)兒童說(shuō)、關(guān)注兒童情緒態(tài)度變化的頻度。(3)教師對(duì)兒童積極肯定評(píng)價(jià)的頻度。(4)教師參與兒童學(xué)與玩的頻度。(5)教師面向每一個(gè)兒童的行為取向。(6)教師完全脫離兒童活動(dòng)的時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重。2.教師行為四、幼兒園課程評(píng)價(jià)3.兒童活動(dòng)的積極性四、幼兒園課程評(píng)價(jià)（2）兒童在園的伙伴交往頻度(3)兒童在園的無(wú)所事事的行為頻度。(1)兒童在園的言語(yǔ)伴隨頻度。在幼兒園課程評(píng)價(jià)中,人們對(duì)課程存在不同的價(jià)值取向,對(duì)課程評(píng)價(jià)的取向也有不同的看法。因此,在評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)模式,采用不同的評(píng)價(jià)技術(shù)。這就是說(shuō),評(píng)價(jià)過(guò)程無(wú)法完全被規(guī)范化。(四)幼兒園課程評(píng)價(jià)的過(guò)程四、幼兒園課程評(píng)價(jià)確定目的。(2)收集信息。(3)組織材料。(4)分析材料。(5)報(bào)告結(jié)果。但從較為宏觀的層面上看,幼兒園課程評(píng)價(jià)的過(guò)程大致可分為以下五個(gè)階段：四、幼兒園課程評(píng)價(jià)思考練習(xí)1.簡(jiǎn)述課程目標(biāo)的價(jià)值取向。2.如何確定幼兒園的課程目標(biāo)?3.簡(jiǎn)述幼兒園課程目標(biāo)的層次。4.幼兒園的課程內(nèi)容包括哪些方面?5.簡(jiǎn)述課程內(nèi)容選擇的取向。6.簡(jiǎn)述幼兒園課程內(nèi)容選擇的依據(jù)。7.影響課程實(shí)施的因素有哪些?8.幼兒園課程實(shí)施的價(jià)值取向有哪幾種?9.簡(jiǎn)述目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的步驟。10.試述幼兒園課程評(píng)價(jià)的過(guò)程。謝謝觀看！幼兒園課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)—觀察幼兒項(xiàng)目四目錄CONTENTS1觀察幼兒的意義2觀察法3觀察對(duì)象的選擇4觀察內(nèi)容的選取5對(duì)觀察內(nèi)容的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)了解幼兒行為觀察的意義;了解觀察方法,掌握抽樣觀察法和描述觀察法,并能夠采用這些方法進(jìn)行初步的幼兒行為觀察;了解如何在幼兒觀察研究中選取觀察對(duì)象和研究?jī)?nèi)容;掌握在幼兒教育工作中,如何對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行教育評(píng)價(jià)。思政目標(biāo)掌握科學(xué)觀察幼兒的方法,能正確地對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估。在幼兒園工作中,觀察幼兒行為,并對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考和分析是幼兒教師必備的素質(zhì)。每一位幼兒教師都應(yīng)該從了解幼兒開(kāi)始,傾聽(tīng)幼兒的聲音,從幼兒的角度來(lái)看他們是怎樣理解世界的。幼兒教師不了解幼兒,就無(wú)法實(shí)施有效的教學(xué)。因此,實(shí)施教育,觀察先行,這是幼兒教育的一個(gè)重要觀點(diǎn)。模塊一觀察幼兒的意義幼兒教師通過(guò)對(duì)幼兒外部行為的觀察,可以了解幼兒的情緒和需要,從而幫助幼兒調(diào)整情緒,保持良好狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō),幼兒的心理變化往往會(huì)通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等形式表露出來(lái)。一、了解幼兒的情緒與需要子涵原來(lái)比較活潑、愛(ài)交往,可最近幾天老師發(fā)現(xiàn)她明顯沉默了,不大說(shuō)話,常常一個(gè)人玩。問(wèn)她為什么不和大家一起玩,她說(shuō):“不想。”教師和家長(zhǎng)交流了子涵近期的情況,但家長(zhǎng)并未注意到孩子變化的原因。其后,教師又仔細(xì)觀察了子涵的情況,在一次“過(guò)家家”游戲中,子涵扮演“媽媽”,她抱著“娃娃”說(shuō):“我?guī)阕?chē)去看奶奶?！苯處熾S即想起子涵的奶奶最近不來(lái)接她了,一問(wèn)才知道奶奶回老家了。原來(lái),子涵是因?yàn)殡x開(kāi)了從小一直帶她的奶奶而感到難過(guò)和焦慮。隨后,教師與家長(zhǎng)取得聯(lián)系,讓子涵給奶奶打電話,子涵緊張不安的情緒便漸漸消除了。教學(xué)案例突然不說(shuō)話的子涵案例分析:案例中教師一開(kāi)始觀察到子涵突然變沉默的情況,認(rèn)識(shí)到需要幫助子涵調(diào)整情緒。然后通過(guò)更細(xì)致的觀察找到子涵沉默的原因,并給出指導(dǎo),從而改善了子涵的情況,使她的情緒得到了及時(shí)的調(diào)整。由此可以看出教師觀察幼兒可以讓教師及時(shí)了解幼兒的情緒波動(dòng),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因從而解決問(wèn)題。教學(xué)案例突然不說(shuō)話的子涵幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲取有多種途徑,他們通過(guò)與教師、同伴、活動(dòng)材料、環(huán)境、家長(zhǎng)等的互動(dòng),不斷地獲取信息和積累感性經(jīng)驗(yàn)。由于經(jīng)驗(yàn)的獲取是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)自我內(nèi)化的過(guò)程,因此幼兒教師若能深入幼兒中去觀察他們的言行、傾聽(tīng)他們的交談。二、了解幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲取幼兒因其生理、心理基礎(chǔ)及教養(yǎng)方式的不同,在解決問(wèn)題時(shí)有不同的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式,即不同的認(rèn)知風(fēng)格。教師要使即將開(kāi)展的活動(dòng)能吸引幼兒,滿(mǎn)足幼兒在活動(dòng)中的不同需要,使幼兒有機(jī)會(huì)選擇適合自己的活動(dòng)方式并從中獲得發(fā)展。三、了解幼兒不同的認(rèn)知風(fēng)格教育科學(xué)研究的不斷完善及現(xiàn)代科學(xué)教育技術(shù)的發(fā)展,已為我們提供了了解、測(cè)查幼兒發(fā)展水平的多種方式方法,但是觀察仍然是幼兒教師獲得幼兒個(gè)體和群體信息的主要途徑之一。四、了解幼兒的能力發(fā)展水平世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都有其自身發(fā)展的規(guī)律一樣,幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展也具有自身的特點(diǎn)。雖然每個(gè)幼兒都有其各自的獨(dú)特性,在語(yǔ)言能力的形成和發(fā)展過(guò)程中也會(huì)突顯不同的特點(diǎn),但是,就此規(guī)律而言,主要闡述的是他們之間的共性。一般來(lái)說(shuō),幼兒語(yǔ)言發(fā)展是呈階段性的,大致可以分為牙牙學(xué)語(yǔ)階段、單詞句階段、雙詞或三詞組合階段、完整句階段。到2歲時(shí),大多數(shù)兒童就已開(kāi)始將字詞合并,組成簡(jiǎn)單的句子,在5~6歲時(shí),兒童就已經(jīng)掌握了其母語(yǔ)的大部分內(nèi)容。就幼兒教育而言,后三個(gè)階段顯然是接觸得更多的。而在單詞句掌握階段,是個(gè)更為關(guān)鍵和基礎(chǔ)的臺(tái)階。在這一階段,幼兒使用單詞句有以下特點(diǎn):①和動(dòng)作、表情緊密結(jié)合;②意義不太明確,語(yǔ)言不太清晰,教師必須根據(jù)兒童所處情境和語(yǔ)調(diào)線索來(lái)推斷其意思;③詞性不確定,經(jīng)常把名詞當(dāng)作動(dòng)詞使用。如果教師能更好地根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行契合的教學(xué),那么,無(wú)疑是為幼兒今后語(yǔ)言發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。知識(shí)鏈接掌握幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的特點(diǎn),按規(guī)律教學(xué)①模塊二觀察法觀察法是指觀察者通過(guò)感官或輔助工具,在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地觀察特定對(duì)象,從而獲得資料的一種方法。它既是收集事實(shí)材料的基本途徑,也是很多科學(xué)理論假說(shuō)的重要來(lái)源。一、觀察法概述(一)觀察法的定義依據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn),觀察法可分為不同的類(lèi)型,如表4-1所示一、觀察法概述(二)觀察法的分類(lèi)1.觀察法的優(yōu)點(diǎn)觀察法的優(yōu)點(diǎn)可總結(jié)為以下幾點(diǎn):(1)可在現(xiàn)象或行為發(fā)生的當(dāng)時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察、記錄,以獲得資料。(2)能夠得到不能直接報(bào)告或報(bào)告可能失實(shí)的材料。(3)可在觀察對(duì)象不配合的情況下獲得資料。(4)觀察者可在隱蔽的狀態(tài)下實(shí)施觀察,可以在最自然的狀態(tài)下觀察到觀察對(duì)象的行為與活動(dòng)。(5)可避免觀察者描述事件的方式不同所造成的與客觀情況的偏差。一、觀察法概述(三)觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)2.觀察法的缺點(diǎn)觀察法的缺點(diǎn)可總結(jié)為以下幾點(diǎn):(1)所獲得資料的質(zhì)量在很大程度上受觀察者本人的能力、水平和心理因素的影響。(2)許多目標(biāo)行為難以預(yù)知。(3)觀察者的觀察活動(dòng)可能影響觀察對(duì)象的正常行為。(4)有的觀察花費(fèi)大,設(shè)計(jì)要求高。(5)一些觀察結(jié)果的可信度與有效度難以保證。一、觀察法概述(三)觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)《呂氏春秋》中記載了“八觀六驗(yàn)”識(shí)人術(shù)?！鞍擞^”是“通則觀其所禮、貴則觀其所進(jìn)、富則觀其所養(yǎng)、聽(tīng)則觀其所行、止則觀其所好、習(xí)則觀其所言、窮則觀其所不受、賤則觀其所不為?！薄傲?yàn)”是“喜之以驗(yàn)其守、樂(lè)之以驗(yàn)其僻、怒之以驗(yàn)其節(jié)、懼之以驗(yàn)其持、哀之以驗(yàn)其人、苦之以驗(yàn)志。”“八觀六驗(yàn)”設(shè)定好了觀察和驗(yàn)證的項(xiàng)目和要求,可以說(shuō)是一種結(jié)構(gòu)性觀察。這種結(jié)構(gòu)性觀察用于對(duì)幼兒的觀察,可以首先讓幼兒解決一個(gè)問(wèn)題,然后讓他解決類(lèi)似的問(wèn)題,從而測(cè)量其理解能力的極限;還可以讓幼兒在透徹理解問(wèn)題的特性后,再問(wèn)一些問(wèn)題以探明幼兒推理的過(guò)程。這種結(jié)構(gòu)性觀察可以提供大量有關(guān)幼兒認(rèn)知的信息。知識(shí)鏈接“八觀六驗(yàn)”識(shí)人術(shù)進(jìn)行一次完整的觀察,一般應(yīng)包括以下主要步驟:(1)確定觀察的目的并選定觀察對(duì)象。(2)做好觀察前的準(zhǔn)備工作,如準(zhǔn)備觀察工具,設(shè)計(jì)、印制觀察記錄表等。(3)進(jìn)入觀察場(chǎng)所,獲得幼兒的信賴(lài)。(4)進(jìn)行觀察并記錄。(5)整理觀察資料。(6)分析觀察資料并撰寫(xiě)觀察報(bào)告。一、觀察法概述(四)觀察步驟抽樣觀察法是一種嚴(yán)格、系統(tǒng)的觀察方法,是觀察者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),抽取一定的幼兒行為進(jìn)行觀察、記錄和研究,從而獲得對(duì)幼兒行為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、理解的方法。二、抽樣觀察法和描述觀察法(一)抽樣觀察法二、抽樣觀察法和描述觀察法1.抽樣觀察法的一般流程(2)對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行取樣。(3)進(jìn)行觀察并記錄。(1)在觀察之前,要明確特定的觀察內(nèi)容.二、抽樣觀察法和描述觀察法根據(jù)觀察對(duì)象與觀察目的的不同,觀察記錄的方法有多種。幾種常用的可量化的觀察記錄方法及其含義如表4-2所示。(4)整理觀察資料。這包括數(shù)字統(tǒng)計(jì)與文字加工,為進(jìn)一步分析研究做好準(zhǔn)備。二、抽樣觀察法和描述觀察法2.時(shí)間抽樣觀察法和事件抽樣觀察法時(shí)間抽樣觀察法。時(shí)間抽樣觀察法是根據(jù)事先確定的維度有選擇地在某些時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行觀察和記錄,關(guān)注行為是否發(fā)生以及發(fā)生的頻率、次數(shù)。在觀察之前,要先將描述的行為類(lèi)別轉(zhuǎn)換成代碼,以便在現(xiàn)場(chǎng)觀察時(shí)能迅速精確地判斷,在事后能迅速計(jì)分。二、抽樣觀察法和描述觀察法①系統(tǒng)安排觀察時(shí)間段,對(duì)班上10名幼兒每隔2小時(shí)開(kāi)始一次歷時(shí)10分鐘的課堂觀察,一天共進(jìn)行4次觀察。第一個(gè)觀察時(shí)段從早上9點(diǎn)開(kāi)始,以此類(lèi)推;或在教學(xué)日內(nèi)每隔半個(gè)小時(shí)安排歷時(shí)5分鐘的觀察,記錄每名幼兒注意力分散的次數(shù)。其記錄表如表4-3所示。二、抽樣觀察法和描述觀察法②隨機(jī)時(shí)間取樣,對(duì)班上10名幼兒在整個(gè)教學(xué)日內(nèi)隨機(jī)分配4次歷時(shí)10分鐘的觀察或12次歷時(shí)5分鐘的觀察,記錄每名幼兒注意力分散的次數(shù)。其記錄表如表4-4所示。二、抽樣觀察法和描述觀察法③系統(tǒng)安排觀察時(shí)段,每5分鐘對(duì)班上的20名幼兒進(jìn)行10秒的觀察,記錄幼兒是否有注意力分散的行為。其記錄表如表4-5所示。二、抽樣觀察法和描述觀察法（2）事件抽樣觀察法。事件抽樣觀察法是抽樣觀察并記錄某種特定的事件的方法。在進(jìn)行事件抽樣之前,觀察者應(yīng)先明確觀察目的,然后選擇所要觀察的行為,確立觀察的時(shí)間、地點(diǎn),確定記錄的項(xiàng)目并設(shè)計(jì)出方便、實(shí)用的記錄表格。其記錄表如表4-6所示。為了研究多媒體組合課堂教學(xué)是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,并研究活躍課堂上教師與幼兒的雙邊活動(dòng),我們借助抽樣觀察法,對(duì)幼兒在課堂中的一些行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察與記錄。1.確定觀察的內(nèi)容(1)幼兒在課堂上的注意程度。(2)幼兒在課堂上回答問(wèn)題的積極性和正確性。(3)幼兒參與課堂討論的積極性。(4)幼兒在課堂上完成形成性練習(xí)的獨(dú)立性與正確性。知識(shí)鏈接抽樣觀察法的應(yīng)用(1)設(shè)計(jì)如表4-7和表4-8所示的觀察記錄表格。表4-7用于記錄在課堂的幾個(gè)時(shí)段中觀察到的幼兒出現(xiàn)的注意力分散行為,如講話、走神、離座等行為,隨機(jī)分配4次、每次歷時(shí)10分鐘的觀察;知識(shí)鏈接2.實(shí)施觀察與記錄表4-8用于記錄在課堂中觀察到的幼兒對(duì)教師發(fā)問(wèn)所做出的反應(yīng)行為,如舉手、回答、提出疑問(wèn)等行為。知識(shí)鏈接2.實(shí)施觀察與記錄(2)選擇某一節(jié)課,分別對(duì)某幼兒園6個(gè)大班進(jìn)行施教試驗(yàn),隨機(jī)挑選繪畫(huà)手工類(lèi)、文字類(lèi)、故事類(lèi)和音樂(lè)類(lèi)課程。在課堂教學(xué)過(guò)程中,由4位教師分別對(duì)每個(gè)班中的16名幼兒(抽樣樣本)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察,并把幼兒在課堂中出現(xiàn)的注意力分散行為記錄在表4-7和表4-8中,然后通過(guò)計(jì)算與分析獲得統(tǒng)計(jì)結(jié)果。知識(shí)鏈接2.實(shí)施觀察與記錄描述觀察法是對(duì)幼兒在日常生活中的自然行為進(jìn)行觀察、記錄的方法。描述觀察法是在事先不形成待檢驗(yàn)的假設(shè)就開(kāi)始研究的,常常是從正在進(jìn)行的活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有意義的事情,并且這些事情是難以事先預(yù)知的。二、抽樣觀察法和描述觀察法(二)描述觀察法二、抽樣觀察法和描述觀察法1.描述觀察法的一般流程選擇觀察點(diǎn)。從某種意義上說(shuō),描述觀察法就是去看和聽(tīng),但有時(shí)也有必要提問(wèn)題和做記錄。（2）記錄觀察內(nèi)容。如果可能,應(yīng)當(dāng)在觀察時(shí)當(dāng)場(chǎng)記錄;如果做不到,則做事后記錄。二、抽樣觀察法和描述觀察法記錄觀察內(nèi)容要注意以下幾點(diǎn):②分段記錄。一開(kāi)始做一個(gè)粗略的記錄,觀察結(jié)束后重新整理資料使之完善。③記錄要